大單元視域下的初中小說(shuō)教學(xué)策略

小說(shuō)是一種講故事的藝術(shù)，作為一種“集大成”的文體，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。大單元視域下的初中小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確自己應(yīng)該“教什么”以及“怎么教”。除了教授小說(shuō)的三個(gè)基本要素外，還應(yīng)該教給學(xué)生更多的小說(shuō)知識(shí)和閱讀技巧，力求在教學(xué)中兼顧小說(shuō)閱讀技巧教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾種切實(shí)有效的小說(shuō)教學(xué)方法。一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力根據(jù)小說(shuō)文本，精心創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，它還能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)保持熱情。初中小說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們多思考、多探索，能夠有效提升小說(shuō)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。例如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解小說(shuō)的含義，掌握小說(shuō)的朗讀方法。教師立足文本，根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，可以讓學(xué)生扮演小弗朗士的角色，向其他學(xué)生講述自己的所見(jiàn)所聞所感。在進(jìn)行角色扮演之前，學(xué)生需要先熟悉故事的內(nèi)容，這樣才能在扮演過(guò)程中更好地把握故事人物的思想情感變化，并在表達(dá)情緒時(shí)處理到位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠輕松記住故事情節(jié)，并做到不看書(shū)也能夠完整地復(fù)述故事。接著，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)不同句子的重音和停頓。在之前的教學(xué)情境中，學(xué)生已經(jīng)能初步處理好一些句子的重音和停頓，朗讀時(shí)不會(huì)卡頓，語(yǔ)句連貫、自然。有了這個(gè)基礎(chǔ)，接下來(lái)的朗讀方法的教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)單很多。教師可采取一問(wèn)一答的形式，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的關(guān)鍵，正確處理重音。比如，在文本的第一自然段中，教師可以提問(wèn)：“那天早晨，你是早到還是晚到？”學(xué)生朗讀課本句子回答：“那天早晨，我去得很晚。”教師又問(wèn)：“去那么晚，不怕韓麥爾先生罵你嗎？”學(xué)生朗讀課本句子回答：“心里很怕韓麥爾先生罵我?！蓖ㄟ^(guò)一問(wèn)一答的形式，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過(guò)程中有重音和停頓處理不恰當(dāng)?shù)牟糠?，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，以便能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。二、切換不同視角，多角度閱讀小說(shuō)小說(shuō)的三大要素分別是環(huán)境、人物和情節(jié)。然而，在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅教授這三個(gè)要素，還要抓住小說(shuō)的特色，挖掘其深層次思想，并切換不同的角色去體驗(yàn)不同的經(jīng)歷，從中獲得獨(dú)特的小說(shuō)閱讀體驗(yàn)。視角的切換可以是切換不同的敘事者，分析故事情節(jié)，也可以從一個(gè)敘事者的不同角度分析故事。通過(guò)切換不同的角度，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的寫(xiě)作視角，明確文章是以第一人稱(chēng)“我”作為故事的敘述者。“我”是一個(gè)未成年人，思考的角度以未成年人為基準(zhǔn)，對(duì)待世間人情冷暖、交際交往的復(fù)雜缺乏合理的判斷。文中更多的是以一個(gè)敘述者的身份敘述事件，帶領(lǐng)讀者去體驗(yàn)窮困潦倒的窘境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從菲利普夫婦、于勒的角度去講述故事，分析不同人物的心理。如菲利普夫婦在沒(méi)遇見(jiàn)于勒時(shí)心里想的是什么，遇見(jiàn)于勒之后又是怎樣做的。通過(guò)揣摩他們的心理活動(dòng)，體驗(yàn)人情冷酷，見(jiàn)識(shí)到菲利普太太的精細(xì)機(jī)敏、尖刻潑辣、愛(ài)慕虛榮。此外，還可以切換到于勒的視角，通過(guò)于勒對(duì)遇見(jiàn)菲利普夫婦前后事件的描述，使菲利普夫婦的性格更加突出，于勒的形象更加豐滿。于勒作為事情的當(dāng)事人，對(duì)事情的看法更全面、更到位。從于勒的角度，讀者可以看到于勒這個(gè)人物不同時(shí)期的心理變化。教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度敘述事件，尋找不同的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生多樣閱讀，多方探究課文。除了從“我”這個(gè)角度看待整件事情，還可以從其他故事親歷者的角度去敘述。多角度轉(zhuǎn)換，深入探究思考，體會(huì)不同人生世相。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀小說(shuō)時(shí)切換不同視角，感悟不一樣的人物情感。三、聚焦作品標(biāo)題，探究多元主題人教版教材中的文學(xué)作品篇目，都是根據(jù)單元主題進(jìn)行編排的。教師在教學(xué)前，首先要研究課文的標(biāo)題，從標(biāo)題上分析這一篇目屬于哪一個(gè)主題，主要講述什么。如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元中的《威尼斯商人》《變臉》《棗兒》《音樂(lè)之聲》幾篇課文，都屬于文學(xué)作品中的戲劇類(lèi)題材，因此，可從“戲劇”這一主題入手，探究戲劇的題材、特點(diǎn)。通過(guò)聚焦作品標(biāo)題進(jìn)行單元整體教學(xué)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)戲劇類(lèi)作品的認(rèn)識(shí)，提高他們的戲劇鑒賞能力。例如，教學(xué)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師要先讓學(xué)生明白這是節(jié)選部分，篇幅雖不大，但故事情節(jié)完整不復(fù)雜，人物性格突出鮮明，語(yǔ)言極具個(gè)性化，富有感染力。戲劇的學(xué)習(xí)最主要是對(duì)故事人物的把握，教師可以要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，然后根據(jù)課文中的人物安排角色扮演。故事中有夏洛克、安東尼奧、巴薩尼奧、鮑西婭等七個(gè)人物，學(xué)生通過(guò)人物表演，進(jìn)一步把握主要人物的性格特征，體會(huì)戲劇的語(yǔ)言特征，繼而幫助學(xué)生重點(diǎn)突破戲劇難關(guān)?！锻崴股倘恕肥且徊肯矂?，語(yǔ)言優(yōu)美，且幽默詼諧極富感染力，課文運(yùn)用比喻、對(duì)偶、排比等多種修辭手法增強(qiáng)了表達(dá)效果。學(xué)生掌握了戲劇的閱讀方法，可以嘗試寫(xiě)戲劇評(píng)論，以此提高自身的戲劇鑒賞能力和語(yǔ)文綜合能力。戲劇評(píng)論可以是針對(duì)其中一個(gè)人物的評(píng)論，也可以是對(duì)戲劇情節(jié)結(jié)構(gòu)的評(píng)論。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能自行閱讀戲劇，還能發(fā)表自己的戲劇評(píng)論。四、設(shè)計(jì)單元任務(wù)，組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)大單元視域下，小說(shuō)教學(xué)需要以單元任務(wù)為線索，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單元任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)單元任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的小說(shuō)知識(shí)。教師可以根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)合適的單元任務(wù)，以一個(gè)大任務(wù)為主，分布一些小任務(wù)。聚焦大任務(wù)，減少一些不必要的環(huán)節(jié)，從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題，利用關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、探索。例如，人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可聚焦本單元的標(biāo)題，探究多元主題。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意層次性，從淺到深、由簡(jiǎn)入繁，逐漸過(guò)渡。該單元的作品選取了古典文學(xué)名著中的《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩(shī)》等小說(shuō)。教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）與同學(xué)就“名著閱讀”這一話題展開(kāi)討論，通過(guò)本單元篇目的學(xué)習(xí)，體會(huì)我國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。（2）圍繞環(huán)境描寫(xiě)，探討其作用，找一找文中的伏筆，找出文中明暗兩條線。（3）掌握小說(shuō)三要素，概括本文的描寫(xiě)特點(diǎn)?；谌笕蝿?wù)，學(xué)生自發(fā)探究問(wèn)題答案，研究小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生在探究時(shí)就會(huì)明白，從一開(kāi)始楊志一伙上路，作者就反復(fù)寫(xiě)氣溫、太陽(yáng)、樹(shù)林，以此反映出天氣炎熱。描寫(xiě)天氣炎熱的手法有很多，作者用了直接寫(xiě)，以“涼”襯“熱”，通過(guò)八條好漢之口來(lái)表現(xiàn)，借楊志、虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě)，用軍汗的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。這些環(huán)境的描寫(xiě)，渲染了炎熱的氣氛，為接下來(lái)智取生辰綱埋下了伏筆。教師以單元任務(wù)為線索，貫穿整個(gè)教學(xué)，能讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路，循著學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)下去，這樣能有效提升學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生體