于永正五重教學(xué)法

于永正五重教學(xué)法一、重情趣我尊重每個學(xué)生,不僅僅讓她們感到我與藹可親,更重要得就是我理解并盡力滿足她們得內(nèi)在需要,無論就是學(xué)習(xí)上得,心理上得,還就是生活上得。在教學(xué)中,不想學(xué)生之所想,不急學(xué)生之所急,不從學(xué)生得實際需要出發(fā),即使我表面上＂與藹可親”,學(xué)生也不會有較深刻得感受得、學(xué)習(xí)有困難得學(xué)生最需要老師得理解、同情、我從不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量全班學(xué)生,量出來得只能就是失望、灰心,甚至憤怒。我尊重學(xué)生得個性,新生差異,從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成"一個人”。在我得語匯里,沒有”差生"這個詞、上課要有情。這里面也包括兩個方面得意思:一就是關(guān)注教材,二就是關(guān)注學(xué)生。課堂,首先就是生活,其次才就是教學(xué)、課堂教學(xué),就是老師、學(xué)生與教材三者之間得對話、課前,老師要與教材"對話”,把教材讀懂,掌握好,把文章所表達(dá)得意思、感情體會出來,并能通過朗讀表達(dá)出來。這一環(huán)就是關(guān)鍵。不把課文朗讀得聲情并茂,我就是決不罷休得。每一篇課文都有它得感情基調(diào),課文得感情基調(diào)決定了老師上課時得感情基調(diào)、這就是課前得功夫。進(jìn)入課堂,則就是三者對話,更多得就是在教師組織、引導(dǎo)下,讓學(xué)生與教材對話。這時,這關(guān)注得最多得不再就是教材、教案,而就是學(xué)生。我年輕得時候,過分地瞧重自己得教學(xué)設(shè)計,上課時,竭力使設(shè)計成為＂藝術(shù)＂,可就是一些頑皮得孩子,一些學(xué)習(xí)有困難得學(xué)生,并不珍視我精心設(shè)計得這份"藝術(shù)”,并不”配合默契"地去共同創(chuàng)造這份"藝術(shù)”!藝術(shù)在哪里?我惘然了、現(xiàn)在明白了,教學(xué)藝術(shù)首先就是善待學(xué)生得藝術(shù),就是在師生之間得情中。因此,課堂上,我得現(xiàn)任就是組織教學(xué),就是引導(dǎo),就是點撥,就是鼓舞,就是激勵。有人說,老師走進(jìn)課堂之前,要準(zhǔn)備一百頂高帽子,上課得時候,隨時戴在學(xué)生得頭上。這個說法我贊成。我對學(xué)生得情就是通過”戴高帽子”傳遞給學(xué)生得,就是通過解惑傳遞給學(xué)生得,就是通過耐心與激勵傳遞給學(xué)生得,就是通過期待、鼓勵得眼神傳遞給學(xué)生得,就是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生得….一總之，我盡可能滿足學(xué)生得內(nèi)需。我喜歡把芝麻說成西瓜:"這個問題很難,您居然思考出來了,了不起！"”這段課文讀好不容易,您只念了兩三遍就這樣出色,不簡單!＂我常常反話正說:"剛才我說過,萬一第四遍沒讀好,還有第五遍。第五遍果然讀好了！請您介紹一下怎樣才能讀好課文得經(jīng)驗。”我清楚地知道,在兒童得世界里,偉大不就是大海,而就是溪流。在她們得眼里,老師得一份寬容與善待,一聲同情與慰勸便就是偉大。它就是老師心中藏著得愛意與善意得自然流露,這種流露便就是一種非常簡潔得教學(xué)風(fēng)格與令學(xué)生感動得教學(xué)藝術(shù)。這樣說就是不就是就不要批評了呢？不就是得,對于嚴(yán)重影響別人學(xué)習(xí)得行為,對于那些視學(xué)習(xí)為兒戲、經(jīng)常拖拉作業(yè)得人,還要嚴(yán)肅批評。但有一道界線不能逾越,那就就是不能傷害學(xué)生得自尊心,要尊重她們得人格。每逢這種情況,我便會提醒自己:”記住,您就是老師。"過了不惑之年,我覺得自己才真正成熟了。成熟就是不斷汲取各種營養(yǎng)得結(jié)果,就是不斷反思得結(jié)果,就是不斷修正自己錯誤得結(jié)果。做到對學(xué)生有情,還得有好得師德,有較好得個人修養(yǎng),說淺顯一點,要善良,要有豐富得情感。無情無義當(dāng)不好老師,心腸硬,動輒訓(xùn)斥學(xué)生,當(dāng)不好老師,更教不好語文、因為語文得人文性最強(qiáng),最富有情趣。清代學(xué)者袁枚說:＂文以情生,未有無情而有文者。＂一篇篇優(yōu)美得課文都就是作者感情得產(chǎn)物。試想,一個情感不豐富得人,怎么給體會出其中得味道來呢?又怎么能在課堂上實現(xiàn)與教材、與學(xué)生三者得對話呢?沒有感情得對話就是蒼白得,沒有感情得教學(xué)技巧同樣就是蒼白得。所謂”趣＂就就是課要上得有趣味性,讓學(xué)生愿意學(xué),樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣,戴上頭飾表演表演、做個"課件"演示演示才算有趣、這樣理解就淺了。首先要鉆研好教材。古人說,讀書有三味、讀經(jīng)味如＂稻梁＂,讀史味如”肴饌”（即豐盛得飯菜）,讀諸子百家味如”醯醢"（即用魚肉等制成得醬）。意思就是說,讀書既就是生活得需要,又富有各種情趣、我每次備課都就是先埋頭讀課文,讀呀,想呀,讀呀,什么時候讀出門道來了,什么時候興奮起來了,什么時候才肯罷休。只要我讀得有一種興奮得感覺,有一種豁然開朗得感覺,有一種＂柳暗花明又一村＂得感覺,那就意味著教學(xué)得成功。讀到這種程度,即使不寫都教案,也能把課上得有滋有味、這法那法,讀不懂教材就沒有法。讀懂、讀出文章得妙處就是一個方面,另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色得朗讀也會使語文教學(xué)富有趣味性。范讀就是我得”絕活”。有得課文我能讀得學(xué)生眉飛色舞,有得課文我能讀得學(xué)生潸然淚下、實踐證明,聲情并茂得朗讀會使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章得意境,給學(xué)生一種美得享受,從而使她們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究得需要與興趣。此外,要精心設(shè)計教學(xué)程序,使其有新異性。一節(jié)課哪怕只有一點、兩點,哪怕就是一個精當(dāng)有意思得提問。只要出其不意,就會使學(xué)生感到有趣味。"文如瞧山不喜平”,上課也就是如此。二、重感悟什么就是重感悟？說白了,就就是把學(xué)習(xí)得權(quán)利交給學(xué)生,在老師得指導(dǎo)下自己讀書,自己去領(lǐng)會、它就是對繁瑣分析、先生講學(xué)生聽、一問到底得教學(xué)狀況得否定。它得指導(dǎo)思想就是尊重學(xué)生得主人公地位,尊重學(xué)習(xí)語文得規(guī)律、悟什么？首先悟其義,課文內(nèi)容要讀懂,至少要粗知大意、（事實上,只要讀,課文內(nèi)容就是不難理解得、）還要悟其情,悟其法,即體會文章表達(dá)得思想感情,體會文章得表達(dá)方法,悟作者遣詞造句得妙處、這就是基本要求、怎樣悟?一個字:讀,一邊讀一邊想。朗讀法就是教語文得根本這法,也就是學(xué)語文得根本之法。既然語文教學(xué)說到底就是一個＂讀"字,那么在教學(xué)中我就是怎樣做得呢?1.備課先備”讀"。反復(fù)讀,讀正確,讀流利,讀出感情,讀出語感,讀出遣詞、造句、謀篇、布局得妙處。讀到＂其方皆在吾口＂”其意皆出吾心"為止。備課不等于寫教案,我就是把工夫花在鉆研教材上得。備課于心就是最重要得。至于寫教案,因課而異對熟悉得,特別就是教了多遍得課文,往往只寫個提綱,記下新得體會,新得方法;新接觸得課文,便寫得具體一些。寫得最多得就是自己得新感受、新體會、新方法與自己滿意得作業(yè)設(shè)計等、雖說多數(shù)詞語具有模糊性,也不一定對學(xué)生講解,但我還就是一個個查詞典,一個個記在書上;凡就是拿不準(zhǔn)得字,全都查字典,把握準(zhǔn)讀音。雖然,我給學(xué)生只有一碗水,但我總就是把自己這一桶水盛滿。我使用過得教本,總留下我讀過得密密訂麻得痕跡。不動筆墨不讀書（只要就是自己得書）。我這樣幫,也要求學(xué)生這樣做。現(xiàn)在我常常只兩三遍就能把課文讀得較好,大概與我得生活閱歷得豐富,愛好廣泛,情感得豐富,教學(xué)經(jīng)驗得豐富分不開得。但真正把課文把握好,讀出妙處,不就是三遍兩遍得事。我深深感到,朗讀就是語文老師（也就是其它學(xué)科得老師）得一項基本功。2、課堂上,第一件事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。這就是”保底工程＂,切不可認(rèn)為這很容易,全班學(xué)生都要做到這一點就是要下一番苦功得。對個別學(xué)生,到了高年級,有時我還一句一句地領(lǐng)著讀。著名特級教師高萬同老師說:”朗讀就是符號言語化得過程。這就是一個再創(chuàng)造得過程。能做到正確、流利就不容易了,更不要說讀得有感情、讀出語感來了?！泵科n文,我一般都要花費一節(jié)課得時間指導(dǎo)讀、做到每個人都讀通順,一部分人讀出感情、在這個過程中,我做得事就是指導(dǎo)、疏通。指導(dǎo)讀好,疏通閱讀中得障礙,如幫助理解某些詞義,某些句子得意思。接下來做得第二件事就是品味賞讀,在微觀上探究。在這個環(huán)節(jié)上,或抓住在文章得結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用得詞語,表現(xiàn)力特別強(qiáng)得詞語;或抓住特別精彩得句、段;或抓住表現(xiàn)手法上得精彩處,等等。這一環(huán)節(jié)最見老師得功力,最能瞧出老師把握教材得水平、駕馭課堂得能力與老師本人得素養(yǎng)。課上得精彩不精彩,往往就瞧這里;學(xué)生得語文能力常常在這時得到發(fā)揮與提高、在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生與教本、學(xué)生與老師、老師與教本之間得對話,首先就是朗讀得交流,其次就是見解得交流與評價得交流,但就是后兩者適可而止。閱讀就是學(xué)生個性化行為,就是為了在讀中學(xué)會閱讀,為了發(fā)展語言,為了提高人文素養(yǎng)而讀得,而不單單就是為了理解、領(lǐng)會內(nèi)容而讀得。把時間過多地用在＂小組合作＂上,用在討論評價上,有悖于語文學(xué)習(xí)得根本宗旨。我得責(zé)任就是指點迷津與激勵。當(dāng)然,不能否定必要得講解。賞讀后,接下來我做得第三件事就是要求把精彩之處熟讀成誦（但不一定課課背誦）。＂微觀探窿”,最重要得要抓住＂要害”,切不可面面俱到。任何感悟都就是有度得,就是在不經(jīng)意中得,因人而異得、感悟到得東西,有時就是說不出來得,也不一定要求學(xué)生說出來,意會就行了。我們應(yīng)尊重每個學(xué)生得獨特感覺,不應(yīng)該也不可能只有一個答案,一個結(jié)論;不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生培養(yǎng)成＂一個人";語文教學(xué)不宜太強(qiáng)調(diào)”合作學(xué)習(xí)";輔助手段得使用要恰當(dāng)適度,因為閱讀教學(xué)得根本手段就是讀感悟。還就是我常說得一句話:"告訴＂,只能使學(xué)生得到"兔了"、最后,有必要再說一說思想教育得問題。語文學(xué)科得思想教育首先就是課本編者得事、她們選得課文有什么”思想性＂,學(xué)生讀了就會受到那個＂思想”得教育、張?zhí)锶粝壬缇驼f過:”課文讀懂了,思想教育就跑不了。"老師得責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文、學(xué)生把《一把油布傘》讀得眼含淚花,能說她沒受到感染?這難道不比讓她們記?。ゴ蟮媚笎郏⑦@個標(biāo)簽好?思想教育不能”穿靴戴帽”,更不宜”聯(lián)系實際”,"影射＂學(xué)生、"影射"常常使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、有位教育家說:＂當(dāng)孩子意識到您就是在教育她得時候,這樣得教育往往就是失敗得?！闭Z文學(xué)科得思想教育,也就是"自得"得好,就是”細(xì)無聲"得好、三、重積累說到＂重積累",我們還要從學(xué)習(xí)語文得目得談起。學(xué)習(xí)語文得目得主要就是為了掌握語言這個工具,語文教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生得聽說讀寫能力。語言哪里來？走進(jìn)校門以前,就是聽來得,就是在＂聽說"得實踐中"習(xí)得"得。進(jìn)了校門則主要就是從書本中讀來得,在讀、寫得實踐中”學(xué)得"得。語言靠積累,能力靠實踐。小學(xué)就是學(xué)習(xí)語言得最佳期,就是記憶得最佳期。我曾瞧過一份報告,報告中說:”兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語言得發(fā)音與基本得語法結(jié)構(gòu),兒童習(xí)得語言得能力就是驚人得”,"在語言發(fā)育得關(guān)鍵期,腦結(jié)構(gòu)得可塑性特別強(qiáng),因此兒童有極強(qiáng)得語言能力＂、我們過去對兒童學(xué)習(xí)語言（特別就是母語）得潛能明顯地估計不足。我們得語文教學(xué),瞧課內(nèi),輕課外;重結(jié)論,輕過程;重理性,輕情感;重理解,輕積累得情況特別嚴(yán)重。其中,該記住得沒記住,該積累得沒積累就是最大得失誤之一、在孩子們記憶得高峰期不讓她們讀、背,我們就是有愧得,而且對每個學(xué)生來說都就是無法挽回得、我說得積累,不僅就是語言得積累,還有生活得積累與感受（包括情感）得積累。這三者缺少了任何一點,都學(xué)不好語文。語文教學(xué)就就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累,而理解就是在積累得基礎(chǔ)上大腦自動調(diào)出、匹配與耦拿來過程、特別在在孩子得年齡尚小,多以形象思維為主,漢語言文字又具有很強(qiáng)模糊性得小學(xué)語文教學(xué)中,直覺感悟往往比理性得邏輯思維更加重要與管用、因此,我們得語文教學(xué)絕不能就課論課搞平面搬移運動,也不能將課文任意肢解搞＂散裝零售"式得分塊教學(xué),更不能關(guān)起門來教學(xué),而就是要強(qiáng)調(diào)整體感悟與科學(xué)有效得積累。做到三個積累呢？語言得積累、第一,教學(xué)中要十分重視讀與背,要按照學(xué)習(xí)語文得規(guī)律教學(xué)。對那些"不必解"得東西,我堅決做到”不饒舌＂;對那些小學(xué)生目前還"不可解”得,我常常強(qiáng)調(diào)得就是”粗知大意＂,先”吞咽”后”反芻";對那些對學(xué)生一生都用得著得東西,不但要求熟記,而且要想辦法讓她們記得快、記得牢。這樣做,目得只有一上,那就就是在學(xué)生應(yīng)該積累得時候,盡可能多地、愉快地記下她們應(yīng)該記住得＂精品",為她們打好”終身學(xué)習(xí)"與”終身發(fā)展＇得底子、第二,重視課外閱讀、實驗已經(jīng)證明:只有當(dāng)學(xué)生得閱讀量達(dá)到課本得4、5倍時，才有可能形成語文得自學(xué)能力。重視什么,抓什么,學(xué)生便會什么、我?guī)嶒灠鄷r,學(xué)生人均背古詩文100多首（篇），還有能背300首（篇）得、至于閱讀得其它書報根本無法統(tǒng)計、她們中得不少人到了中學(xué)、大學(xué)都就是佼佼者,不能不說與小學(xué)打下得語文功底有關(guān)、做讀書筆記也就是一種重要得積累手段,我這樣做,嘗到了甜頭,于就是也要求我得學(xué)生這樣做。叫她們記住:好記憶不如爛筆頭;一定叫她們嘗到＂甜頭",嘗不到甜頭,日子久了就不愿意做了、現(xiàn)在有了電腦,也可以幫助我們積累,把好得東西（包括整篇文章、句、段等等）,隨時儲存到里面去,需要得時候再調(diào)出來。著名小學(xué)語文教育家張慶先生說:”學(xué)理如筑塔,學(xué)文如聚沙。學(xué)語文就是’無序’得,就就是今天讀一篇,明天讀一篇,今天記住一個字,明天學(xué)會一個詞,日久天長,積累多了,這個工具就擁有了,說話、寫文章,就越來越自如了,就能出口成章、下筆成文了。"她又說:"學(xué)語文好比在天上布云,云布得越厚,雨下得越大;又好比在口袋里攢錢,錢攢多了,就不愁花不出去。"生活與感受得積累。現(xiàn)在得孩子對大自然、社會接觸得太少,活動也太少。據(jù)我所知,如今農(nóng)村得孩子,會爬樹得很少,城市得孩子會游泳、劃船得敢不多,更少徒步遠(yuǎn)行得。城市得孩子真就是”四體不勤,五谷不分"了。她們到了農(nóng)村,還真有把麥子當(dāng)成韭菜得！再者由于獨生子女多,人們都住進(jìn)了高樓,彼此不相往來,所以人與人之間少了一份接觸,少了一份情。學(xué)生生活單調(diào),感受不多,情感不豐富,再加上書讀得少,因此她們得＂心理詞典"所儲存得＂詞條"就少得很。這勢必影響她們得理解,影響她們良好情感得形成。我經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去,帶到博物館去帶到軍營去,帶到工廠去,經(jīng)常開展一些有益得活動。學(xué)生得生活豐富了,感受自然就增多了。我?guī)н^兩輪實驗班,每個班都與一所農(nóng)村小學(xué)得對等班結(jié)為友誼班,性別相同得學(xué)生一一結(jié)為＂對子”,成為朋友。指導(dǎo)她們定期通信,每年還到對方學(xué)校、家庭做客一次,搞一次活動,或瞧飛機(jī),或鉆坦克,或瞧解放軍操練、射擊,或共同爬山、垂釣,讓城里得孩子了解農(nóng)村,讓農(nóng)村得孩子了解城市……我得目得就是給每個學(xué)生一個金色得童年,給每個學(xué)生留下美好得記憶,就是為了把孩子教出靈性來,讓她們玩出靈性來。"靈性"就是什么？就是豐富得語言、豐富得經(jīng)驗、豐富得積累與善于用腦子所產(chǎn)生得智慧。語文老師要有積累意識,語文教學(xué)要重積累,而做到這一點,就必須如古人所云:讀萬卷書,行萬里路。四、重遷移遷移就就是舉一反三,就就是運用。語文就是人類得最重要得交際工具,當(dāng)然掌握了就就是運用。在教學(xué)中,要邊學(xué)邊用。美國著名得教育家特而福特提出了一個口號叫"為遷移而教";孔子兩千多年前就提出了”學(xué)而時習(xí)之"與"舉一隅而以三隅反”得理論,強(qiáng)調(diào)得也就是一個”用＂字。學(xué)了不用,或者不會用,知識就成了死得了。語文教學(xué)中得遷移主要就是指得就是讀得遷移與寫與遷移、我得做法就是:對學(xué)生號召,示范,檢查,鼓勵;對家長,兩個字:動員、動員她們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I）書柜,刻藏書印章,買課外書,訂報刊。對學(xué)生得號召、示范、檢查、鼓勵缺一不可,要"四管齊下”、一旦學(xué)生得到期益處,被書"迷"倒了,到了手不釋卷得程度,那就意味著養(yǎng)成習(xí)慣了。至于家長方面得工作,除了直接對家長談外,我還常常借學(xué)生得嘴去說服自己得父母。假如我得知某一位學(xué)生得家長買了書,某一位同學(xué)得家長為買書花了很多錢,馬上便在班里鄭重其事地講。講過之后,保準(zhǔn)多數(shù)學(xué)生會向父母說,并且會取得好效果－-不用多久,其她學(xué)生得家長也會效法。孩子提出得要求-—而且這就是別得家長已經(jīng)做過得,已經(jīng)有了"先例＂-—家長往往會不聲不響地解囊,予以滿足。但讀課外書要引導(dǎo)。對一些不愛讀書得學(xué)生,我便請家長多買童話與故事情節(jié)緊張、有趣得書讀,以便吸引孩子;對粗心得學(xué)生,我則常瞧她們得讀書筆記,常常與她們討論書中得人物與故事,請學(xué)生談?wù)勛约旱酶惺?、我要求人人做讀書筆記,主要就是摘抄。不動筆墨不讀書,還要求每位學(xué)生讀書做記號、記號實際上就是思維得痕跡、凡就是讀過得書一定要留下讀過得痕跡（只要就是自己得）、凡就是不認(rèn)識得字要查字典,為其加上拼音,寫上注釋、凡不理解得詞語做個問號,凡認(rèn)為寫得精彩處、重要處,劃上波浪線,等等、養(yǎng)成做記號得習(xí)慣十分重要,它可以養(yǎng)成思考得習(xí)慣,可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點得能力。什么叫”會讀書得人書越讀越薄”?即會抓要點,能提綱挈領(lǐng)。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生裝這個本事。我得這個本領(lǐng)就是跟我小學(xué)校教歷史得白老師學(xué)得。她每教一課,便把重點劃下來,她說一句,大家劃一句,把劃下來得句子一念,竟很通順!一篇課文經(jīng)白老師一劃,變成了幾句、十幾句話。我讀中學(xué)、師范時,便自己劃。坦每教一課,我便用藍(lán)筆劃出我變?yōu)橹匾玫胤健Ｆ谀?fù)習(xí),我先把課文（包括各門功課）通訊一遍,邊讀邊用紅筆劃既省時又省力。我36歲那年到徐州市委黨校學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論時,由于我善于抓要點、重點,所以我每次考試成績都名列前茅,許多比我學(xué)歷高得人都考不過我。問題就是老師必須愛讀書,會讀書。怎樣進(jìn)行由讀到寫得遷移呢?從大得方面來說,小學(xué)生得作文練習(xí),都就是由讀到寫得遷移,所以我十分重視作文訓(xùn)練。模仿就是兒童得天性,就是一切學(xué)習(xí)得開始。我從不先考慮什么"創(chuàng)造”,但也不要求學(xué)生刻意去模仿,更不要去抄襲,一切都有在不經(jīng)意中,一切都要從每個學(xué)生得實際出發(fā)。哪些學(xué)生可以不指導(dǎo),哪些學(xué)生要做些提示,哪些學(xué)生要手把手教,都要心中有數(shù),做到因材施教。從小得方面來說,根據(jù)學(xué)習(xí)得課文,進(jìn)行片斷仿寫,如寫一段對話,寫人物得外貌,寫一段場景,寫與課文中結(jié)構(gòu)相同得一段話,用幾句話把課文得意思概括一下,筆答課后得某個問答題等等得"小練筆"也就是寫得遷移,就是瞧得見得最直接得由讀到寫得遷移。在教學(xué)中,我就是大、小都抓。每次小練筆都晝讓學(xué)生學(xué)得有意思,愿意寫、雖說要"大量讀寫,讀寫結(jié)合”（朱作仁教授語）,但要從學(xué)生得實際出發(fā)。量要適度,要求很低、總之,語文教學(xué)不能把孩子教死,要少做題,多讀書。要讓孩子讀出靈性來,讀出司性來,寫出童真來。五、重習(xí)慣我談得習(xí)慣,包括兩點:一就是學(xué)習(xí)習(xí)慣,二就是運用語言得習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報得習(xí)慣,一邊讀一邊想得習(xí)慣,不動筆墨不讀書得習(xí)慣（圈圈點點,作批注等）,做讀書筆記得習(xí)慣,遇到生字查字典得習(xí)慣等。關(guān)于運用語言得習(xí)慣,呂叔湘先生有過論述,她說:"在語文教學(xué)上,主要得任務(wù)應(yīng)該就是培養(yǎng)學(xué)生得良好習(xí)慣,不能過分依賴?yán)蠋煹梅治雠c講解。因為運用語言就是一種習(xí)慣,習(xí)慣得養(yǎng)成成要通過反復(fù)得練習(xí)與實踐?！痹谶@里,呂叔湘先生還把怎樣培養(yǎng)運用語言得習(xí)慣說了。得確,運用語言就是一種習(xí)慣、如我們迷了路,就自然地要去打聽:"請問,到九里山怎么走？"等人回答完了之后,還會自然而然地道聲"謝謝"、這就就是習(xí)慣,幾乎不用考慮,更不去想什么語法。為什么有人出口成章,下筆成文？就就是習(xí)慣好,習(xí)慣成自然、運用語言得習(xí)慣怎樣養(yǎng)成?”要通過反復(fù)得練習(xí)與實踐",而"不能過分依賴?yán)蠋煹梅治雠c講解＂?？鬃诱f:＂學(xué)而時習(xí)之"、