探究“情知教學”在語文閱讀教學中的運用策略

探究“情知教學”在語文閱讀教學中的運用策略情知教學是冷冉先生提出的強調學生認知心理和情感心理和諧共進的教育思想，對于實現學生素質培養(yǎng)有重大的推動作用。同樣，情知教學在語文閱讀教學方面也有很強的指導作用，本文試圖以情知教學為指導思想，探索其在語文閱讀教學中的運用策略。標簽：情知教學語文閱讀教學教學策略新課程改革，對教師的教學方式提出了相關的明確要求：強調以學生為本。以學生的發(fā)展為本，就必須要關注學生的情緒、情感、性格等諸多情性因素。忽視了情感因素的教學，認知往往無力，思維往往凋謝，課堂往往沉悶，只有把情與知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學活動中，才會最大限度的激發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學中實行情知教學，是實現有效教學的重要途徑之一。冷冉老師的情知教學，總的來說是強調把認知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來進行教學，主張教學目標應當是認知目標和情感目標的統(tǒng)一，強調在教學過程中，學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現學生的素質培養(yǎng)。在文科學習中，尤其是在語文閱讀教學中，關注學生的情感因素尤為重要。目標上，情感態(tài)度價值觀的落實；教學中，文本的理解與情感的體會，都需要調動學生的情意。經過理論的學習，與一段時間的實踐摸索，筆者也總結了一套在初中語文閱讀教學中實行情知教學的有效策略。一、創(chuàng)境激情，以情導學學習興趣可以使學習處于積極的精神狀態(tài)。一堂課伊始，教師如果能創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，才能促使學生在課堂上積極的思考與探索。反之，如果剛開始上課，學生就興趣缺缺，之后的教學環(huán)節(jié)在進行時必定會受阻。因此，以情導學對于提高教學質量是至關重要的。在閱讀教學中，以情導入的方式有許多種，例如教師提供與課文相關的信息與背景知識，設置懸念引起學生的獵奇心理；巧妙利用多媒體設備，利用優(yōu)美有感情的導入語，渲染情感氛圍等。在《親愛的爸爸媽媽》一課教學中，為了渲染法西斯集中營對人們殘害的悲慘氛圍，筆者收集了大量集中營慘照，利用多媒體設備播放圖片導入新課，學生們的情緒馬上收到了感染，對課文內容的理解也更加容易與透徹。二、讀中激情，以情促悟新課標對學生朗讀提出了有梯度的要求：正確、流利、有感情。有感情朗讀不僅有利于提高學生的朗讀水平，更有利于促進學生對文本的理解與感悟。不僅僅是朗讀，默讀也是一樣。教師引導學生入情入境的去讀課文，把自己“放進去”讀重點段落或者全文，品味文本中蘊藏的情感因素，從而加深對文本的理解。在引導學生朗讀時也可以是有梯度的，首先做到正確、流利，把握文本的情感后，帶著情感朗讀課文，不但能促進對文本的感悟，也能反饋出學生對文本情感的把握是否準確。在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中，就第五自然段反諷的手法，筆者讓學生試著從朗讀中去體會雨果對英法聯(lián)軍的諷刺。三、提問激情，以情引思冷冉老師在情知教學中強調：教師能充分發(fā)掘利用教材的思考性與情緒性因素，指點給學生，使他們在學習活動中體現出來。語文名師張康橋也曾經說過：語文課堂應該要有思想的流動，當學生調動已有知識、情感積淀與新的問題情境碰撞時，就會產生活潑潑的“悟”來。這就需要老師充分研讀課文，提煉出有價值的、能激發(fā)學生情感、真正引發(fā)學生思考的關鍵性問題來。這些問題要起到點撥、開竅的作用。例如在教學《親愛的爸爸媽媽》一課時。本課教學的重難點在句子理解。在課文研讀部分，筆者讓學生就課文不能理解的句子提問。學生的質疑讓我欣喜，他們提出了許多有價值的問題，如：“沉重而又美麗的記憶，”是不是矛盾？“凄風。苦雨。天昏。地暗?！边@句子為什么這么短？“世世代代‘人’的聲音”為什么人要加雙引號？為什么要說“黑色在這也太明亮”？為什么稱日本作家為“日本人”？……學生們的提問正是他們理解課文的難點所在，自己提出的課文，也最能激發(fā)學生的興趣，促進學生深入思考。四、交流迸情，以情助學教師一味的講解，學生一味的聽講，會讓語文課堂索然無味。師生、生生之間互相交流自己的想法、意見及各自搜集的相關信息，將對話上升為心靈的互動，共同創(chuàng)設好的課堂氛圍。交流在閱讀課的理解課文內容上有重要的作用，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生針對課文內容都有自己個性化的理解，讓他們在交流中迸發(fā)情感，樂于表達，相互傾聽，有助于他們的互補式學習。交流環(huán)節(jié)在突破教學難點方面同樣有巨大的作用。學生們學習的難點往往難以個人突破，但如果是小組交流討論，小組集體的智慧則更容易突破難點。在文言文教學時，個別難字難句的翻譯，筆者往往是讓學生通過小組交流的方式實現突破，效果則往往令人滿意。五、展示激情，以情促知冷冉老師在情知教學中提出：要最大限度的給學生以表現的機會，只在必須的時候，教師才進行講解、示范和指導。鼓勵學生以個人或者小組的形式在全班通過口頭、書面、面部表情、動作（課本?。┑刃问竭M行表現。學生在思考、交流之后，心中往往會有自己的理解與感受可以并且需要表達出來。具體可以采取個性朗讀、動作再現和語言訓練等。另外，引導學生以小組合作的形式進行展示也是一個良方，展示的內容與評價標準有一定的要求。例如在教學《夏感》時，針對文本賞析這一環(huán)節(jié)，筆者引導學生以小組為單位進行充分的交流之后，鼓勵各組以自己組喜歡的形式進行小組賞析展示。展示的內容要求包括：朗讀展示；文段內容概括；選取描寫或修辭的角度賞析。之后生生互評，評價的標準是：1.組內分工是否明確；2.朗讀是否有感情；3.賞析是否正確；4.展示形式是否新穎；5.展示姿態(tài)是否端正。一共五個得分點。學生們自然按照所提的要求進行展示和評價，漸漸養(yǎng)成良好的展示與評價習慣。同時，教師也能從學生的展示中及時發(fā)現他們在學習過程中暴露的問題，及時調整教學，切實做到因學施教，以學定教。綜上所述，情感是人類所特有的一種心理現象，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。情感體驗始終伴隨在閱讀教學過程中，并對教學過程起支配作用。在情知教學中，也要遵循一定的教學原則：第一，情知統(tǒng)一原則，任何只強調知識習得忽略學生情感的閱讀教學都是不以學生為中心的教學；第二