中學(xué)物理教師的PCK(學(xué)科教學(xué)知識)市公開課一等獎省賽課獲獎

中學(xué)物理教師PCK第1頁一.話題緣起二.學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵三.物理教師PCK建構(gòu)中學(xué)物理教師PCK【講話提要】第2頁*教學(xué)現(xiàn)實狀況：課改理念普遍認同，課堂教學(xué)濤聲依舊“學(xué)過新課程理念為何用不上？”教育理念教學(xué)行為教師學(xué)科教學(xué)知識（學(xué)科化、*原因分析：教師學(xué)科教學(xué)知識缺失●一線教師迷惑——個性化）●同課異構(gòu)思索——

不一樣老師上同一節(jié)課（甚至同一個知識點），為何教學(xué)效果會相差很大？一.話題緣起第3頁【例】超失重現(xiàn)象*師1：演示:磁鐵由靜止開始向下運動，學(xué)生觀察并解釋所見現(xiàn)象。*師2：先演示……（同上）；再演示：磁鐵由靜止開始向上運動，并解釋所見現(xiàn)象。*師3：先提問題：當磁鐵由靜止開始向下運動，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生預(yù)測，而后演示試驗，分析試驗現(xiàn)象。再提問題：若磁鐵向上運動呢？……演示—觀察—解釋預(yù)測—觀察—解釋科學(xué)發(fā)生

●點評采取不一樣策略：基于不一樣了解：學(xué)習過程學(xué)生主體——科學(xué)是始于問題，還是觀察？——是自主建構(gòu)，還是傳輸接收？——是含有前概念個體，還是“白板、容器”？……

反應(yīng)了教師學(xué)科教學(xué)知識水平差異一.話題緣起第4頁“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

水學(xué)科教學(xué)知識——此水非彼水

教師不但要有深刻學(xué)科知識，而且還要有寬廣學(xué)科教學(xué)知識，有效課堂教學(xué)是二者有機融合。

怎樣促進學(xué)科知識向?qū)W科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化，構(gòu)建教師合理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，是當前值得重點關(guān)注問題?！駥σ痪浣逃V語了解水學(xué)科知識一.話題緣起第5頁一.話題緣起“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

水學(xué)科教學(xué)知識——此水非彼水●《中學(xué)教師專業(yè)標準》對教師知識要求33.含有對應(yīng)自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。34.了解中國教育基本情況。35.含有對應(yīng)藝術(shù)觀賞與表現(xiàn)知識。36.含有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)伎倆和方法當代化信息技術(shù)知識。（八）通識性知識29.掌握所教學(xué)科課程標準。30.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習詳細學(xué)科內(nèi)容時認知特點。32.掌握針對詳細學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)方法與策略。（七）學(xué)科教學(xué)知識25.了解所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學(xué)科內(nèi)容基本知識、基本原理與技能。27.了解所教學(xué)科與其它學(xué)科聯(lián)絡(luò)。28.了解所教學(xué)科與社會實踐聯(lián)絡(luò)。（六）學(xué)科知識19.掌握中學(xué)教育基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級管理策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展普通規(guī)律與特點。22.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成過程及教育方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展過程與特點。24.了解中學(xué)生群體文化特點與行為方式。（五）教育知識專業(yè)知識29.掌握所教學(xué)科課程標準。30.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習詳細學(xué)科內(nèi)容時認知特點。32.掌握針對詳細學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)方法與策略。（七）學(xué)科教學(xué)知識●對一句教育諺語了解水學(xué)科知識第6頁●美國教育家L.舒爾曼——教師專業(yè)知識分析框架：①學(xué)科知識②普通教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識⑤學(xué)習者及其特點知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育目標、目標和價值以及它們哲學(xué)和歷史背景知識（一）PCK提出

研究表明：PCK是教師專業(yè)知識中最關(guān)鍵知識，它最能區(qū)分學(xué)科教授與教學(xué)教授、高成效教師與低成效教師間不一樣。（PedagogicalContentKnowledge）學(xué)科教學(xué)知識——發(fā)展PCK是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵！二.學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵第7頁（二）什么是PCK●PCK是指教師在面對特定學(xué)科主題或問題時，怎樣針對學(xué)生不一樣興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與展現(xiàn)，以進行有效教學(xué)知識。學(xué)科知識教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)知識學(xué)生知識●PCK與其說是一個知識，不如說是一個教師所特有“轉(zhuǎn)化”智能，即將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效取得學(xué)科教學(xué)智能。二.學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵第8頁（三）PCK內(nèi)涵●PCK內(nèi)涵解析(P.L.格羅斯曼)④教學(xué)知識

指為了到達教學(xué)目標要求,依據(jù)學(xué)生心剪發(fā)展水平,而采取適當表征內(nèi)容教學(xué)伎倆和策略知識。①學(xué)科知識

指學(xué)科中最關(guān)鍵、最基本知識；學(xué)科思想、方法、精神和態(tài)度；對學(xué)生今后學(xué)習和發(fā)展最有價值知識。②課程知識

知道某一知識在整個學(xué)科體系中地位和作用;上位知識與下位知識聯(lián)絡(luò);新舊知識間聯(lián)絡(luò);所學(xué)知識與兒童生活、經(jīng)驗聯(lián)絡(luò)。③學(xué)生知識

了解不一樣學(xué)生認知基礎(chǔ)、認識方式及差異;知道哪些知識學(xué)生輕易了解,哪些問題輕易混同;學(xué)生常見錯誤是什么,怎樣辨析和糾正。學(xué)科知識課程知識教學(xué)知識學(xué)生知識PCK二.學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵第9頁二.學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵（三）PCK內(nèi)涵●PCK關(guān)鍵內(nèi)涵（課堂教學(xué)“鐵三角”）

課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間交互作用而形成。

對應(yīng)地，課堂教學(xué)要處理三大問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？——這也正是PCK三大主題。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習是教學(xué)本質(zhì)追求。PCK關(guān)鍵內(nèi)涵是——學(xué)生教材教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)形式

④教學(xué)知識①學(xué)科知識②課程知識③學(xué)生知識怎么學(xué)怎么教教什么聚焦點：關(guān)注學(xué)生學(xué)習立足學(xué)生立場實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化第10頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）●PCK生成●PCK建構(gòu)

教師PCK建構(gòu)必須堅持實踐取向，即要強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題、重視個人經(jīng)驗。對于一線教師來說，可從兩個方面著手——三.物理教師PCK建構(gòu)話題PCK學(xué)科PCKPCK不會伴隨學(xué)科知識和普通教學(xué)知識取得而自然生成，它是教師在特定教育教學(xué)情境中，不停進行實踐、探究，將諸方面知識綜合、創(chuàng)新而成?！馪CK分類普通PCK：指適合用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)歷史等領(lǐng)域教學(xué)知識學(xué)科PCK：指某學(xué)科或主題教學(xué)知識話題PCK：指學(xué)科內(nèi)詳細內(nèi)容教學(xué)知識

第11頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）三.物理教師PCK建構(gòu)●解析框架——(1)某個特定課題關(guān)鍵內(nèi)容及其教育價值(4)幫助學(xué)生學(xué)會特定知識教學(xué)策略(3)學(xué)生學(xué)習該課題過程中經(jīng)驗和困難(2)這個特定課題與其它內(nèi)容聯(lián)絡(luò)

對課題內(nèi)容有清楚認識，明確它在學(xué)科知識體系中地位和作用，并能挖掘其中教育價值，包含應(yīng)用價值、思維價值，以及有利于情感態(tài)度價值觀發(fā)展價值。

了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、今后還要繼續(xù)學(xué)習相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間（包含思想方法等）有著怎樣實質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。

了解學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習經(jīng)驗和可能存在困難，以及因為不一樣學(xué)生認知水平差異而造成對于該課題經(jīng)典誤解。

主要指教學(xué)內(nèi)容選擇與組織，教學(xué)內(nèi)容表征與展現(xiàn)伎倆，學(xué)生學(xué)習活動設(shè)計等。第12頁(1)“磁感應(yīng)強度”內(nèi)容及其教育價值是什么◎磁感應(yīng)強度是電磁學(xué)關(guān)鍵概念之一，它對于“磁場”及其后續(xù)知識學(xué)習，都有著關(guān)鍵性作用?！虼鸥袘?yīng)強度概念學(xué)習過程，也是一個經(jīng)典物理知識建構(gòu)過程，其中蘊含著豐富物理思想和方法。讓學(xué)生經(jīng)歷這么過程，將有利于提升他們物理素養(yǎng)?！艚?jīng)典課例PCK解析（案例積累）三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強度”為例第13頁(2)“磁感應(yīng)強度”與其它教學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)是什么◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）磁現(xiàn)象和磁場磁感應(yīng)強度通電導(dǎo)線在磁場中受到力運動電荷在磁場中受到力磁通量電磁感應(yīng)◎知識內(nèi)容（承上啟下）◎思想方法（一脈相承）知識網(wǎng)上主要節(jié)點*物理量“比值定義”*多原因“變量控制”*以勻代變“極限思想”三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強度”為例第14頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(3)學(xué)生學(xué)習磁感應(yīng)強度概念時可能困難是什么學(xué)生困難主要集中在兩個方面——

學(xué)生對“場”這種物質(zhì)形態(tài)，以為看不見、摸不著，缺乏對應(yīng)直接經(jīng)驗與感受。

磁場對電流作用遠比電場對電荷作用復(fù)雜，與磁感應(yīng)強度概念相關(guān)聯(lián)知識也更多。

這些都對學(xué)習者抽象思維能力和邏輯推理能力提出了更高要求。三.物理教師PCK建構(gòu)

①概念抽象性：②知識綜合性：●以“磁感應(yīng)強度”為例第15頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類比遷移電場電場力F電荷試探電荷q模型比值F/q反應(yīng)電場強弱試驗電場強度定義磁場磁場力F電流電流元IL模型比值F/IL反應(yīng)磁場強弱試驗磁感應(yīng)強度定義三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強度”為例第16頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類比遷移E=F/q

B=F/IL類比◎教學(xué)方式——探究學(xué)習防止“比值定義”

簡單套用!【策略1】試驗感知，豐富物理表象●學(xué)生試驗：感受磁場強弱（“磁不可貌相”）●學(xué)生試驗：定性探究磁場中通電導(dǎo)線受力原因●演示試驗：定量探究磁場中通電導(dǎo)線受力規(guī)律(F∝IL)●演示試驗：用小磁針可表示磁場方向，但不能反應(yīng)大小●提出課題：怎樣用物理量描述磁場性質(zhì)？●重復(fù)試驗：在不一樣磁場中，是否還有相同規(guī)律三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強度”為例第17頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類比遷移◎教學(xué)方式——探究學(xué)習【策略2】問題導(dǎo)引，設(shè)置認知臺階

為何用比值（F/IL）來定義磁感應(yīng)強度？這是本節(jié)課關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中要適時地提出問題，為學(xué)生設(shè)置必要認知臺階，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷并完成新概念建構(gòu)過程。三.物理教師PCK建構(gòu)【策略1】試驗感知，豐富物理表象●以“磁感應(yīng)強度”為例第18頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強度概念教學(xué)策略有哪些【策略2】問題導(dǎo)引，設(shè)置認知臺階

問題1:在F、IL、B

三者中，你認為哪個物理量可用來描述磁場性質(zhì)？為何？

問題2:在不一樣（勻強）磁場中，仍能用F/IL描述它性質(zhì)嗎？為何？

問題3:在普通（非勻強）磁場中，還能用F/IL描述它性質(zhì)嗎？為何？

在學(xué)生思索基礎(chǔ)上，經(jīng)過試驗數(shù)據(jù)分析得出：在同一（勻強）磁場中F/IL是個定值?！戎捣磻?yīng)規(guī)律性

分析試驗數(shù)據(jù)可見：在不一樣（勻強）磁場中，F(xiàn)/IL為另一個確定比值，且比值大小與磁場強弱相關(guān)。——比值含有客觀性啟發(fā)學(xué)生用“無限分割、以勻代變”極限思想進行推理分析。三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強度”為例第19頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類比遷移◎教學(xué)方式——探究學(xué)習◎教學(xué)伎倆——多元整合*傳統(tǒng)試驗改進*當代技術(shù)利用SN三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強度”為例第20頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）●學(xué)科知識●課程知識●學(xué)生知識●教學(xué)知識

——建構(gòu)含有個性特色學(xué)科教學(xué)知識我對物理學(xué)科教學(xué)知識梳理——關(guān)注物理知識文化取向——把握物理學(xué)習認知特點——拓展物理課程學(xué)科視域——擬合物理知識發(fā)生過程

對教師而言,“理論實踐化”當然主要,“實踐理論化”尤為必須。教師要學(xué)會從本身實踐經(jīng)驗中,“悟”出自己行動理論,形成自己教學(xué)主張。三.物理教師PCK建構(gòu)第21頁——關(guān)注物理知識文化取向●學(xué)科知識◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）

“物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更寶貴東西：一個理性思維方式、人生哲學(xué)和人生道路?！薄蜿惣讯菏空f過：

我們關(guān)注物理知識文化取向，其實就是要關(guān)注人發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識育人價值。三.物理教師PCK建構(gòu)

能夠這么說，一個人在中學(xué)階段是否受到過良好物理教育，將會影響他今后可能到達事業(yè)乃至人生高度。文化說到底就是“人化”

這段話正是對物理知識價值詮釋：讓學(xué)生終生受益不是詳細知識，而是當大部分物理知識忘記之后所剩下東西，那就是一個人思維方式和他價值取向。第22頁——關(guān)注物理知識文化取向●學(xué)科知識◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）

我們關(guān)注物理知識文化取向，其實就是要關(guān)注人發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識育人價值。

對于教學(xué)范圍內(nèi)物理，有著作為科學(xué)物理和作為教育物理兩重性?！蛭幕∠蛳挛锢碇R觀

對應(yīng)地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一個是外顯學(xué)術(shù)形態(tài)，另一個是內(nèi)隱教育形態(tài)。前者含有實用價值，后者則有教化功效。三.物理教師PCK建構(gòu)

我們教學(xué)應(yīng)從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識科學(xué)內(nèi)核同時，還要注意挖掘它文化底蘊，提升物理教學(xué)文化品性。第23頁——拓展物理課程學(xué)科視域●課程知識◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）◎著名法國科學(xué)家龐加萊曾說:

物理學(xué)是由一系列事實、公式和法則建立起來，就像房子是用磚砌成一樣。不過，假如把一系列事實、公式和法則看成物理學(xué)，那就如同把一堆磚看成房子一樣。三.物理教師PCK建構(gòu)學(xué)科視域：對所任教學(xué)科內(nèi)涵及本質(zhì)了解與把握——物理終究是什么？第24頁——拓展物理課程學(xué)科視域●課程知識◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理教師PCK建構(gòu)學(xué)科視域：對所任教學(xué)科內(nèi)涵及本質(zhì)了解與把握物理是一門科學(xué),也是一個智慧,更是一個文化.物理樹知識層面思維層面文化層面——經(jīng)師——明師——人師第25頁——把握物理學(xué)習認知特點●學(xué)生知識*“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識，但二者學(xué)科知識是不一樣，教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化，方便讓學(xué)生能夠了解?！?/p>

——杜威*“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理話，則我將一言以蔽之：影響學(xué)習唯一最主要原因就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并所以進行教學(xué)?！薄獖W蘇貝爾PCK關(guān)鍵就是以學(xué)生為基本立場，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)形式。物理知識心理化物理知識教學(xué)化◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）物理知識生本化三.物理教師PCK建構(gòu)第26頁——把握物理學(xué)習認知特點●學(xué)生知識◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理教師PCK建構(gòu)【例】關(guān)于“受力分析”教學(xué)◎基于“教師中心”——正面講解，一步到位◎基于“學(xué)生立場”——先亂后治，逐步提升牽引力支持力摩擦力重力地面壓力大氣壓力浮力空氣阻力駕駛員壓力地面壓力受力分析——是分析受力,不是施力是分析外力,不是內(nèi)力迷思概念科學(xué)概念認知沖突自主建構(gòu)第27頁●學(xué)生知識◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）“把學(xué)生錯誤毀滅在萌芽狀態(tài)中”？——課堂是允許學(xué)生犯錯地方！學(xué)生做對了，說不定只是模仿;學(xué)生做錯了，絕對是他原創(chuàng)。——學(xué)生錯誤也是主要教學(xué)資源！——經(jīng)常給學(xué)生找麻煩*負責老師——先問迷糊再教明白*高明教法——學(xué)生思想助產(chǎn)婆*教師角色——把握物理學(xué)習認知特點三.物理教師PCK建構(gòu)第28頁●學(xué)生知識◎教學(xué)主張：把屬于學(xué)生東西還給學(xué)生◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）◎教學(xué)策略：*大道至簡*大智若愚*大成若缺——課堂形態(tài)：回歸本真——教師思維：還原稚化——教課時空：留有余地——把握物理學(xué)習認知特點三.物理教師PCK建構(gòu)

努力營造一個真實、自然、友好原生態(tài)課堂形態(tài)，即真實教學(xué)問題，自然教學(xué)過程，友好教學(xué)氣氛。

教師要善于把握學(xué)生思維水平，并以此為起點將自己思維過程充分展開，從而達成師生思維同頻共振最正確狀態(tài)。

要利用留白藝術(shù)，如：預(yù)設(shè)缺口，拓展自主學(xué)習時空；打開窗口，擴大物理學(xué)習視野；安裝接口，為后繼學(xué)習埋下伏筆。第29頁——擬合物理知識發(fā)生過程●教學(xué)知識◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）

學(xué)生學(xué)習過程是對人類文化發(fā)展過程一個認知意義上重演；學(xué)生學(xué)習科學(xué)心理次序差不多就是前人探索科學(xué)歷史次序。

“在教一個科學(xué)分支(或一個理論、一個概念)時，我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中那種最關(guān)鍵步子，當然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去無數(shù)個錯誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子?！?/p>

◎教學(xué)重演律告訴我們：◎(波利亞)教學(xué)發(fā)生學(xué)原理：三.物理教師PCK建構(gòu)第30頁——擬合物理知識發(fā)生過程●教學(xué)知識◎教學(xué)主張：

即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，去揭示并感受物理知識發(fā)生原因、物理知識形成經(jīng)過、以及物理知識發(fā)展方向。讓學(xué)生重演物理知識發(fā)生過程◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理教師PCK建構(gòu)◆充分還原稀釋：讓學(xué)生體驗物理概念形成過程

◆堅持延遲判斷：讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺過程◆滲透思想方法：讓學(xué)生參加物理試驗設(shè)計過程◆重視過程分析：讓學(xué)生親歷物理問題處理過程

第31頁——擬合物理知識發(fā)生過程●教學(xué)知識◎教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識發(fā)生過程◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）◎教學(xué)策略：*兩條鐵律*三序合一*一項標準——彰顯學(xué)科特色——優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——重視問題導(dǎo)引三.物理教師PCK建構(gòu)

即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，去揭示并感受物理知識發(fā)生原因、物理知識形成經(jīng)過、以及物理知識發(fā)展方向。第32頁◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）——擬合物理知識發(fā)生過程●教學(xué)知識◎教學(xué)主張：一項標準——重視問題導(dǎo)引◎教學(xué)策略：讓學(xué)生重演物理知識發(fā)生過程*兩種教學(xué):知識展現(xiàn)式問題導(dǎo)引式教師講解、傳授知識師生互動、激活思維教是結(jié)論，學(xué)到是技能教是思維，收獲是智慧把有問題教得沒有問題把沒有問題教得有問題（培養(yǎng)考生）（培養(yǎng)學(xué)生）三.物理教師PCK建構(gòu)第33頁一項標準——重視問題導(dǎo)引◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）——擬合物理知識發(fā)生過程●教學(xué)知識◎教學(xué)主張：◎教學(xué)策略：讓學(xué)生重演物理知識發(fā)生過程*教學(xué)提議——

知識問題化，問題情境化知識問題情境（營養(yǎng)素）（核桃肉）（核桃殼）“核桃模型”例：氣體內(nèi)能改變

“外界對氣體做功，氣體內(nèi)能增大?！?/p>

“外界對氣體做功，氣體內(nèi)能怎樣改變？”

“飛機在萬米高空飛行，機艙內(nèi)溫暖如春，用是制冷還是制熱空調(diào)？”

知識問題情境三.物理教師PCK建構(gòu)第34頁一項標準——重視問題導(dǎo)引◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身