《幼兒美術教育活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)》4300字（論文）

幼兒美術教育活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u18172關鍵詞：美術教育；創(chuàng)造力；幼兒 110806一、美術教學活動的目的及對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性 11661（一）美術教育富含獨特的藝術元素 131668（二）美術教育蘊含豐富的課程資源 227161（三）美術教育激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能 212353二、幼兒園小班美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問題 230578（一）傳統(tǒng)教學觀念與方法落后 211220（二）幼兒教育模式單一 311263（三）忽略了幼兒的主體地位 325084三、在美術教育活動中，學前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法 312604（一）多種教學方法的合理利用 329124（二）創(chuàng)新幼兒美術教育模式 424451（三）多從幼兒的角度思考問題 46579結論： 527783參考文獻： 5摘要：美術活動是注重發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的教學活動，美術教學活動在發(fā)展兒童創(chuàng)造潛能方面的積極功能已被現(xiàn)代教育認可。自20世紀80年代初期以來，幼兒教育界關注的重點重心已由基礎知識轉向個性全面發(fā)展上來，尤其關注幼兒社會性與情感的培養(yǎng)。學前教育改革這一新目標體現(xiàn)了要促進兒童全面和諧地發(fā)展，并為將來樹立一個好的思想基礎來滿足社會需要。因為幼兒經(jīng)驗較少，對于未知世界有著自己的設想，因此往往想借助某種媒介表達出強烈的意愿。對于兒童而言，他們的思維非常靈活，因此在兒童時期應學會充分運用美術教育培養(yǎng)兒童的想象和創(chuàng)作力。應采用多樣化培養(yǎng)方式使兒童在繪畫過程中體會到美的存在。因此，在教學過程中應該運用科學合理的方法開展教學活動，將把美術教育和幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)結合起來，充分發(fā)揮美術教育對幼兒的啟發(fā)作用。關鍵詞：美術教育；創(chuàng)造力；幼兒一、美術教學活動的目的及對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性（一）美術教育富含獨特的藝術元素色彩對美術來說是一種修飾，對美術來說效果也十分顯著，它的存在可以使孩子們對美術有更多的熱愛，而從激發(fā)孩子們大腦發(fā)育對色彩發(fā)展來說，也具有十分重要的意義，可以使孩子們更愛畫畫，從而使我們可以更好地落實對孩子們美術教學的任務。繪本家熱羅姆·呂利耶十分擅長運用色彩，其作品《帽子先生和他的獨木舟》中巧妙運用色彩轉換使幼兒產(chǎn)生美的成分，從而使色彩這一呈現(xiàn)形式更容易為幼兒所接受并喜歡。又比如《花格子大象艾瑪》就是一幅格子畫，由格子構成的圖畫色彩艷麗，使兒童比較樂于接受。（二）美術教育蘊含豐富的課程資源美術教育中課程眾多，這類課程類型也很豐富，透過孩子們的繪本我們會發(fā)現(xiàn)不少知識的新領域，這類圖書表現(xiàn)出社會和自然界的諸多場景，或涉及自然，或涉及社會，此外還涉及藝術，這也很重要。兒童繪本能夠使兒童提前經(jīng)歷和認識自然界的一切事物，其中包括藝術感知，自然風景和人文等等，這一切對兒童的情感，事物感知來說都具有重要的意義，因此兒童繪本中包含著許多有利于兒童感知，有助于培養(yǎng)想象力的具有重要意義和寶貴資源和內(nèi)容。自然類繪本有多種變化，比如《雪人》《七彩下雨天》。這些自然界知識傳遞非常精彩，藝術美感非常凸顯。再比如《彼得兔的故事》、《愛心樹》等，它們都有各自獨特的韻味，能使幼兒在感受獨特韻味的過程中獲得藝術美上的體驗。（三）美術教育激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能在關注幼兒藝術技能的同時，許多幼兒園逐漸把藝術教育列入必修課程中。對學齡前兒童而言，其知識及語言發(fā)展都是十分有限的，學起來較為吃力。因此他們能用畫筆和藝術抒發(fā)情感。才能描繪出這與成年人心目中不一樣的美好景象，因此往往幼兒的筆下會出現(xiàn)一些出人意料的畫面。對藝術創(chuàng)作而言，兒童的心靈狀態(tài)處于寧靜自由、獨立純潔的狀態(tài)。它們可以在繪畫的不受任何想法約束，也不會借由繪畫作品來進行炫耀和攀比。這使得美術作品的學習既具有自由化的特點，同時也極富個性化。因此，美術藝術教育對于孩子們身心健康，自我表達和個性成長都有著十分重要的意義。二、幼兒園小班美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問題傳統(tǒng)教學觀念與方法落后在現(xiàn)實的兒童創(chuàng)造力發(fā)展課堂實踐當中，大多有這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師任務較重，對班級中許多個性各異的孩子不可避免地產(chǎn)生情緒起伏，從而使不聽話、沒有主動參與到課堂創(chuàng)造力發(fā)展內(nèi)容當中的孩子們飽受詬病，再就是定期贊美課堂教學中聽話、守紀的孩子們，會讓孩子們產(chǎn)生一種“好孩子”般的執(zhí)念。這種落后性教育觀念將極大地制約兒童創(chuàng)造自信的發(fā)展，不利于兒童形成較為完整的思想體系；“好兒童”局限性思維將直接造成兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)新熱情被禁錮，加之兒童時期年齡的局限，使兒童創(chuàng)造行為與其性格缺陷之間產(chǎn)生直接性關系，從另一個角度講，還可能造成教師教育觀念養(yǎng)成的假象，并加速抑制兒童創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展，而其本身并不重視言語表達，最終使兒童年齡階段自身創(chuàng)造力和好奇心被局限。二是教師在傳統(tǒng)教學觀念上也存在著鼓勵孩子們在創(chuàng)造力培育課堂上放任自流的傾向，沒有對孩子們的創(chuàng)造活動加以引導，就會造成孩子們創(chuàng)造力含混不清、不知所措的局面，從而降低了持續(xù)不斷地進行創(chuàng)造的積極性。幼兒教育模式單一在進行幼兒課堂教育時，有大部分教師都選擇了以往家庭教育模式運用于課堂，使幼兒養(yǎng)成依賴性性格特征，思想層面獨立性不足會給幼兒創(chuàng)造力發(fā)展造成障礙，而教師本身單一的教學模式，難以實現(xiàn)教育理念的革新和幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。教師必須關注幼兒階段兒童創(chuàng)新創(chuàng)造力發(fā)展，并在日常教學實踐中帶動兒童主動思考，要注意促進兒童個性化創(chuàng)造思維養(yǎng)成，但又不能太標新立異。而是要做到，尊重幼兒的客觀成長規(guī)律，讓他們能夠合適的展現(xiàn)自己的想法。（三）忽略了幼兒的主體地位在有關幼兒美術活動鑒賞的教學當中，使用頻率最高的是講解與分析。兒童作為美術活動及創(chuàng)造力培養(yǎng)的對象，教師要對其主體地位給予足夠的尊重，經(jīng)過引導兒童有意識地觀察，教師對作品中的形態(tài)及元素加以分析描述，并對作品中所傳遞出的感情，氛圍及理念加以闡釋，使其對作品內(nèi)涵有一個加深理解。教師對韻律的解釋要注重具體的意象，語言，以激發(fā)幼兒鑒賞的興趣，增強鑒賞的熱情，同時要結合自身的認識與體會，擴大對作品想象的空間。幼兒在抽象作品中反應強烈，其線條，直覺以及所把握的造型與顏色等，均顯示了豐富的想象與情感表達意向，很多成人少于他們。他熱愛活動，常常能夠感知一些教師不覺得有什么，對于教師有什么出乎意料的言語。這個時候，教師要充分尊重孩子們的意見，留住孩子們的思想，孩子們的想象經(jīng)過萌芽得到了更進一步的培養(yǎng)，慢慢地就能夠提升自身的欣賞能力了。三、在美術教育活動中，學前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法（一）多種教學方法的合理利用我們發(fā)現(xiàn)兒童在不同發(fā)展階段其頭腦中的觀念不一樣，對教學所采取的手段也不一樣，我們應該通過兒童不同發(fā)育階段特點進行教學設計，可根據(jù)兒童心理發(fā)展狀況選擇適當手段。與此同時，還要使孩子對美術有一種主動的，喜愛的思想，并且將這種思想轉化成興趣，而常常是低齡兒童還要配合生動有趣的游戲來開展活動，更加有利于孩子的成長。例如，當老師講某一方面主題的美術課，可首先引入一些有關該領域主題的優(yōu)秀作品，說明該領域主題的特殊之處，并借助圖片所產(chǎn)生的藝術沖擊力，喚起學生美的感受，從而激發(fā)和發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力。教師也可讓學生以一次性紙杯、樹葉、礦泉水瓶這些無處不在的素材為基礎來進行藝術創(chuàng)作，使他們在進行創(chuàng)作時體會到創(chuàng)作的神奇之處，發(fā)展孩子們的審美意識。這一突破傳統(tǒng)教學方法，使學生感受藝術創(chuàng)作源泉的多樣性并進一步增強了他們的審美觀，想象力與創(chuàng)造力。（二）創(chuàng)新幼兒美術教育模式幼兒階段美術教育孤立地進行效果并不理想，應結合兒童認知規(guī)律，多學科聯(lián)合推進兒童全面成長。將多學科融合到美術領域中進行教學活動，能使幼兒的智力與審美能力得到更全面的培養(yǎng)，使其學會將各學科領域中的知識進行有機整合，這樣會促進幼兒理解與認知能力的培養(yǎng)。教師在開展教學活動時，可設計若干互動性環(huán)節(jié)來配合教育，盡可能地讓幼兒親自動手參與，促進幼兒興趣的培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)單向輸出的教育方式，實現(xiàn)真正學科教育。它能把美術，舞蹈，音樂，科學和文學多學科及五大領域融合在一起，對兒童進行美術教育，從而增強兒童對事物觸類旁通的認識和了解。例如，它可通過視覺形象誘發(fā)幼兒對事物的知覺，發(fā)展其認知模式與結構，讓幼兒在愉悅的幼兒藝術經(jīng)驗中開發(fā)右腦，巧妙地內(nèi)化為邏輯，經(jīng)驗等重要理性思維而獲得豐富想象，能有審美能力與創(chuàng)造美，這些都是藝術形象思維所具有的長處。（三）多從幼兒的角度思考問題為了真正實現(xiàn)兒童在創(chuàng)新教育觀念基礎之上促進其創(chuàng)造力發(fā)展，幼兒教師需要在課堂實踐中突出其主體地位。如督促孩子們對課堂內(nèi)容和事物進行活躍性和自主性的觀察，此外，孩子們的思想解放也是很必要的。創(chuàng)新教育觀念主要就是要啟發(fā)孩子們腦海中對于事物的設想，然后開展自主性的創(chuàng)造活動，并最終奠定創(chuàng)造力發(fā)展的基礎，然后在實際開展教育課堂時，就要求老師們要充分融合當前新時代網(wǎng)絡媒體設備來促進孩子們加強課堂和老師們的溝通，更深入地了解教學內(nèi)容并進一步促進其創(chuàng)造力發(fā)展。在藝術實踐的過程中要鼓勵孩子用眼睛，耳朵，雙手來練習，指導孩子盡量使用身體各部分來接觸和感知外部世界，然后用他們的頭腦把全過程及他們的情感記錄下來。幼兒缺乏對于文字的把握，記錄事務時多是采用繪畫手段，教師可指導幼兒將自己所見所聞有針對性地描繪出來，幫助孩子加深事物印象，發(fā)展創(chuàng)造力。結論：在對兒童創(chuàng)造力開發(fā)時，可通過美術教育這一良好形式來實現(xiàn)，但是整體研究是個長期的探究過程，需針對兒童不同認知特點來采取不同培養(yǎng)方式。當前看來盡管美術課程已經(jīng)取得了一些效果，但怎樣能夠更好地運用這一方法開拓孩子們的心智，這是幼兒教育老師所要探究的。教師要針對不同兒童的具體特點開展教育過程，由于兒童所處環(huán)境的差異，更加要求教師對兒童有感性認識。在兒童成長的不同時期應該采用不同的教育方式，在兒童想象力與創(chuàng)造力這一巔峰時期幼兒教育一定要把握好這一時機來培養(yǎng)他們，這對于兒童日后學科的學習也是非常有利的。在此基礎上，美術教育不僅增強孩子們的創(chuàng)造力，還能為孩子們身心健康成長以及優(yōu)秀品格的培養(yǎng)奠定良好基礎，使其在積極向上的環(huán)境集體下健康茁壯地成長起來。最終期望幼兒教育工作者能研究出更多更新穎有意義的教育方法，讓幼兒在幼兒期間獲得良好的發(fā)展。參考文獻：[1]張雨晴.新理念下幼兒創(chuàng)意美術教學開展思路分析[J].才智，2019(24).[2]陳瑜.幼兒美術教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J].才智，2017(24):112.[3]戴蓉蓉.幼兒美術教學中想象力的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科普童話，2016,000(041):P.52-52.[4]喻春林.淺談在美術教育中如何培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力[J].新課程，2015(1