《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀調(diào)研研究報(bào)告》11000字（論文）

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u1455一、問題的提出 19788二、研究意義及方法 232533（一）研究意義 219647（二）研究方法 21041三、研究對象的基本情況分析 216988四、課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀分析 319238（一）教師比較重視課堂教學(xué)語言 321620（二）課堂教學(xué)語言表達(dá)存在的問題 416758（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)語言存在的問題分析 517374五、小學(xué)低年級語文課堂語言提升策略 1129643（一）社會方面 1117476（二）學(xué)校方面 1224844（三）教師方面 124939六、研究反思 142363參考文獻(xiàn): 14摘要：本文針對思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)低年級語文老師教學(xué)語言的使用現(xiàn)狀展開研究，主要采用面向教師及學(xué)生的訪談法、課堂觀察法。通過研究發(fā)現(xiàn)：教師對課堂教學(xué)語言都相對重視，但依然在課堂教學(xué)語言的表達(dá)以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的語言存在一些問題，如預(yù)設(shè)不夠充分;只注重口語表達(dá)，忽略了肢體語言；導(dǎo)入語組織形式相對單調(diào)；講授語趣味性和啟發(fā)性欠缺；提問語封閉性問題過多；結(jié)束語未起到畫龍點(diǎn)睛的作用；評價(jià)語常常被忽略，評價(jià)的內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性、新穎性。針對這些問題，本研究提供了一些對策：在社會及學(xué)校方面建議建立多層級制度保障體系；在教師方面針對課堂教學(xué)語言各環(huán)節(jié)提供了具體措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；低年級；教學(xué)語言一、問題的提出隨著新課改的深入推進(jìn),許多教師的課堂學(xué)習(xí)理念也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變,他們在課堂上采取了自主、合作、探索的學(xué)習(xí)模式,這種轉(zhuǎn)變對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說已經(jīng)表現(xiàn)得越來越明顯。我們越來越能夠感受到課堂教學(xué)的高效性,卻沒能夠獲得實(shí)質(zhì)的提升。近年來，人們越來越重視學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，教師應(yīng)具有較高的語言表達(dá)能力，來調(diào)節(jié)師生之間的微妙關(guān)系，創(chuàng)造一個完美的課堂。然而，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言存在許多問題，教師的教學(xué)語言卻出現(xiàn)了很多的問題，例如教師課堂教學(xué)語言不規(guī)范，缺乏邏輯性和趣味性;教師課堂肢體語言隨便，分散學(xué)生注意力;板書不精巧、設(shè)計(jì)無條理等等。[1]此類教學(xué)語言的相關(guān)問題，既加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力，又降低了語文課堂的吸引力，使“語文”變成學(xué)生抵觸的課堂。因此，提高教師的教學(xué)語言能力，優(yōu)化教師的語文課堂教學(xué)語言，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。[2]但是目前在國內(nèi)對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)語言方面的研究還只是鳳毛麟角，也難以對此問題形成客觀的認(rèn)識。故綜上所述，本文從實(shí)際出發(fā)，通過回到課堂親身經(jīng)歷記錄并結(jié)合訪談等調(diào)查方式，最大限度還原小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)語言使用的現(xiàn)狀，并分析問題背后的原因，試圖提出解決辦法。望本文可為提高我國目前小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量和效率貢獻(xiàn)綿薄之力。研究意義及方法（一）研究意義1.基于課堂教學(xué)語言的研究領(lǐng)域角度，本文中涉及到最新的案例和數(shù)據(jù)無疑豐富了新時(shí)代下小學(xué)低年級語文課堂的實(shí)證案例。2.通過系統(tǒng)性、專業(yè)性的對該領(lǐng)域梳理總結(jié)和分析，有助于我國小學(xué)語文老師更加關(guān)注、反思、審視自身的在教學(xué)語言方面的內(nèi)功，有助于其專業(yè)能力的提升。3.通過對筆者實(shí)習(xí)學(xué)校低年級小學(xué)語文課堂的觀察實(shí)錄，結(jié)合訪談記錄以及課堂觀察表的反饋，查找并分析小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀、針對存在的問題，本文提出了相應(yīng)的對策建議，為一線教師系統(tǒng)性提升自身教學(xué)能力提供參考和依據(jù)。（二）研究方法1.訪談法為深入了解低年級語文教師教學(xué)中課堂語言的運(yùn)用現(xiàn)狀，研究過程中采用面對面的個人訪談法。通過制定訪談提綱，選取了思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校一年級和二年級5名一線小學(xué)語文老師及聽課學(xué)生兩部分作為訪談對象，選取的對象均為隨機(jī)獲得。從對老師的訪談中試圖了解教方對課堂教學(xué)語言的認(rèn)知、理解與應(yīng)用程度；而從學(xué)生方面的反饋中收集課堂教學(xué)語言最終的效果以及存在的問題等。2.課堂觀察法為了更加詳細(xì)的描述低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，筆者從2020年9月至2021年1月對筆者所在小學(xué)低年級5個教學(xué)班，觀摩聽課，以及小學(xué)低年級教研活動。對五位小學(xué)低年級語文教師的課堂進(jìn)行了觀察和記錄，整理轉(zhuǎn)化形成文字材料，根據(jù)課堂觀察表的五個維度記錄，進(jìn)一步分析、為研究問題提供事實(shí)依據(jù)。研究對象的基本情況分析表1教師的基本情況統(tǒng)計(jì)表觀測維度特征數(shù)量（人）占比（%）合計(jì)（%）性別男00.0100女18100.0年齡25-35歲1161.110036-45歲422.246-55歲316.7學(xué)歷大專633.3100本科1266.6研究生00.0專業(yè)師范類1477.7100非師范類422.2教齡0-5年001005-10年844.410年以上1055.5從表1教師的基本統(tǒng)計(jì)情況可以看出，受訪教師都是年輕女老師，其中25-35歲有11人，36-45歲有4人，46-55歲僅有3人。從學(xué)歷分布來看，以本科學(xué)歷為主占66.6%，專業(yè)分布以師范類為主占77.7%，10年以上教齡的占55.5%，其余都是5-10年教齡的教師。課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀分析我們知道，課堂是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量主要是指提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課有很多的環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)應(yīng)該和另一個環(huán)節(jié)緊密相連。語言表達(dá)能力是一個人與他人交流思想和感情的能力，不僅是一種技能因素，也是一種智力因素。因此，教師要注重課堂教學(xué)語言能力的培養(yǎng)。（一）教師比較重視課堂教學(xué)語言良好的課堂教學(xué)語言組織能力對教師和學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，一個好老師僅僅有心是不夠的，還應(yīng)具備良好的表達(dá)能力。要學(xué)會把自己所要講解的內(nèi)容通俗易懂的灌輸給他的學(xué)生們這才是教學(xué)中難能可貴的,在我調(diào)查的結(jié)果中顯示大部分的老師都認(rèn)識到了這一點(diǎn)。通過試聽了5位低年級語文教師共計(jì)50節(jié)課，以及對教師的訪談結(jié)果來看，大多數(shù)教師具備在授課過程中廣泛使用課堂語言的習(xí)慣，并且認(rèn)同課堂語言這一工具在教學(xué)過程中、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的重要性，所以會更加積極的使用課堂語言。以下是教師對教學(xué)語言重要性有代表性的反饋。訪談1：（訪談對象：思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校低年級語文老師）您覺得課堂教學(xué)語言對語文教學(xué)來說重要嗎？大多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)語言非常重要，課堂教學(xué)語言是架起教師和學(xué)生的溝通的重要橋梁，因?yàn)樗拇嬖?，教學(xué)信息得以迅速流轉(zhuǎn)，學(xué)生視野進(jìn)一步打開。您認(rèn)為課堂教學(xué)語言，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起到什么作用?教師對學(xué)生的影響是廣泛的。在語文課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，語文教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，是“潤物細(xì)無聲”。教師在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識，還要向?qū)W生傳達(dá)社會規(guī)范的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，使學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)知，形成充滿正義感的道德情感，形成堅(jiān)定的道德意志，在日常生活中能表現(xiàn)出高超的道德行為。根據(jù)訪談的結(jié)果我們可以看出，大多數(shù)的教師認(rèn)為課堂教學(xué)語言非常重要，在一個教學(xué)過程中課堂教學(xué)語言的使用會對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著較大的影響。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過積極的課堂教學(xué)語言來調(diào)動學(xué)生的積極性。（二）課堂教學(xué)語言表達(dá)存在的問題課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間的對話與交流。其中最重要的是師生之間的交流，主要通過語言交流來實(shí)現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，作為課程資源的重要組成部分，課堂語言的重要性不容忽視。[3]從對教師的訪談結(jié)果來看，教師目前對教學(xué)語言的運(yùn)用程度整體水平較低。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致課堂教學(xué)語言的生成缺乏方向性我們的課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，這就意味著課堂教學(xué)需要有一定的預(yù)設(shè)，充分的預(yù)設(shè)才能孕育出精彩的生成視。[4]以下是對思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師的訪談結(jié)果。訪談2：（訪談對象：思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校低年級語文老師）您在教學(xué)過程中是否使用課堂教學(xué)語言，并積極的提高課堂教學(xué)語言？多數(shù)老師表示教師在平常的教學(xué)活動中，都比較在意自己的課堂教學(xué)語言，并且盡量保證自己的語言不會出現(xiàn)錯誤，但是基本不會運(yùn)用更豐富的課堂教學(xué)語言;而且有的教師表示課前對課堂教學(xué)語言的預(yù)設(shè)并不會有多大的用處，因?yàn)樵谡n堂上，會因?yàn)楦鞣N各樣的原因而打亂先前的預(yù)設(shè)，自己在課堂上現(xiàn)場發(fā)揮會比較多一些。因此在熟悉的教學(xué)環(huán)境中，更多地是根據(jù)課堂的具體情況現(xiàn)場發(fā)揮自己的教學(xué)語言。從訪談中我們可以看到大多數(shù)老師只做到了教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，對教學(xué)語言的預(yù)設(shè)重視性不夠，認(rèn)為臨場發(fā)揮就可以，不可否認(rèn)，課堂中的一些生成因素對教學(xué)有一定的積極作用，但一味強(qiáng)調(diào)生成，弱化預(yù)設(shè)，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且是對學(xué)生不負(fù)責(zé)。2.只注重口語的表達(dá)，忽略了肢體語言表達(dá)教師的肢體語言也是課堂教學(xué)語言的重要組成部分，尤其是對低年級的學(xué)生來說，教師生動且有大幅度的肢體動作，它會引起學(xué)生的注意和興趣，根據(jù)筆者所觀察的課堂實(shí)錄和對教師的訪談結(jié)果中得出大部分的老師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，只是注重語言的引導(dǎo)。如張老師在講二年級上冊的課文《狐假虎威》她在范讀時(shí)：“一只狐貍從老虎身邊跑過。老虎沖過去抓住了狐貍?！碑?dāng)老師讀到狐貍從老虎身邊跑過的時(shí)候，他并沒有做出相應(yīng)的動作，也沒有把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的氣氛中。從老師的訪談中可以看出，他們更多的注意力僅僅放在對口語的反思上，卻忽略了肢體語言，而對于課前教學(xué)語言設(shè)計(jì)，大部分教師也會把重點(diǎn)放在書面語上和口語上，忽略了肢體語言。您如何備課呢？是否會考慮到在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中使用課堂教學(xué)語言?大部分教師有專門設(shè)計(jì)板書的習(xí)慣，此外對教學(xué)過程中使用的口語和肢體語言也會根據(jù)需要不時(shí)進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)。大部分的教師認(rèn)為若是不對課堂上的板書進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，對課堂會有很大的影響，但是肢體語言便不會，課堂上的現(xiàn)場發(fā)揮并不會對課堂造成一定的影響，只是在備課時(shí)想到的一些特殊的語言或者特殊的動作，會進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。您是否會在課后對教學(xué)過程進(jìn)行反思？對這個問題，大部分的教師表示會對課堂上的語言進(jìn)行一定的反思，但在談話中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師只提到對口語的反思，而沒有提到對自己的肢體語言和書面語的反思。通過訪談我們可以得知教師對課堂教學(xué)語言的第一反應(yīng)只是停留在口語上，而忽視了其他兩種教學(xué)語言尤其是肢體語言。教師進(jìn)行反思的方法也是比較簡單，往往是與其他教師進(jìn)行口頭交流，有的教師比較用心，會做一些簡單的筆記，但是并不能夠全面的反思自己的課堂教學(xué)語言。一個會學(xué)習(xí)、想進(jìn)步的教師會趁熱打鐵，對自己剛剛完成的教學(xué)活動進(jìn)行反思，從中汲取好的地方，改善不好的地方。[5]（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)語言存在的問題分析本研究將課堂教學(xué)語言內(nèi)容分為五類，即導(dǎo)入語、講授語、提問語、結(jié)束語、評價(jià)語。通過這五部分內(nèi)容，對當(dāng)前一線教師對課堂教學(xué)語言的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。1.課堂導(dǎo)入語組織形式相對單調(diào)語文課堂教學(xué)語言中的導(dǎo)入語，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，正確使用課堂導(dǎo)入可以有效地在師生之間架起一座橋梁，學(xué)生會在短時(shí)間內(nèi)投入進(jìn)狀態(tài)中去。導(dǎo)入語的形式多樣，但都不能偏離教學(xué)目的，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入語應(yīng)開宗明義、簡潔明了。在案例課堂中，大多教師都是選擇單一的直接揭題的方式，通過游戲情境類來引人入勝，而趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入方式占比過低。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)相對過快，基本時(shí)長在3分鐘以內(nèi)，有的案例中甚至1分鐘不到，從學(xué)生的反應(yīng)來看，可能會導(dǎo)致學(xué)生未及時(shí)做出反應(yīng)課程已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，雖然簡潔，但未達(dá)到導(dǎo)入語的最終目的。表2導(dǎo)入語方式方法特性統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目問題記錄達(dá)標(biāo)數(shù)（節(jié)）比例（%）導(dǎo)入語方式方法回顧感知612直接揭題2244設(shè)置懸疑或質(zhì)疑816創(chuàng)設(shè)情境1224游戲、謎語、故事48特性趣味性1530知識性1224簡潔性（3分鐘左右，不超5分鐘）2346筆者所觀測的50節(jié)小學(xué)語文課堂，5位老師在正式授課前都能采用導(dǎo)入語的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從導(dǎo)入的方式方法看，直接接題的方式占比最大，達(dá)到44%，即22堂課；此外，有24%的課程中采取創(chuàng)設(shè)情境的手法，而可以設(shè)置懸疑或質(zhì)疑的樣本數(shù)有16%，這其中有8%同樣采取了游戲、謎語、故事的導(dǎo)入方式，但采用該方式的課堂總數(shù)只有4節(jié)課，相對較少。從導(dǎo)入語特性角度來看，由于大部分教師習(xí)慣直接揭題，3分鐘左右的簡潔性短語占主導(dǎo)，達(dá)到46%，此外30%的課程具備趣味性，24%具備知識性。2.課堂講授語缺乏趣味性和啟發(fā)性講授語言是課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)語言，主要用于傳授學(xué)科知識，傳授學(xué)科技能，提高學(xué)生的知識水平和各種能力。課堂講授語言是教師單獨(dú)授課時(shí)所使用的語言，也是教學(xué)的核心。教師用簡單易懂的語言向?qū)W生講解、分析、敘述、講解教學(xué)中的新知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握學(xué)科知識。[6]但從案例課堂來看，課堂講授語趣味性和啟發(fā)性雙雙欠缺。（1）趣味性欠缺從授課教師的語言風(fēng)格來看，思源實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師授課風(fēng)格更偏向于準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)，但相對缺乏風(fēng)趣幽默的表述，所以在上課的過程中，會有一些學(xué)生的注意力不集中、積極性不高的現(xiàn)象。（2）啟發(fā)性欠缺同時(shí)，講授語言的啟發(fā)作用也不足。啟發(fā)性的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式具有重要意義，但從觀察到的結(jié)果來看，只有10%的案例達(dá)標(biāo)，這也可能會制約教育的有效性提升。表3講授語不同維度達(dá)標(biāo)率統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目問題記錄達(dá)標(biāo)數(shù)（節(jié)）比例（%）講授語準(zhǔn)確性，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)2652情感性，感情充沛，增添魅力1122趣味性，形象直觀，生動有趣816啟發(fā)性，滲透學(xué)法，適當(dāng)點(diǎn)撥510超過一半的課堂觀察中的講授語可以達(dá)到言辭達(dá)意，表達(dá)準(zhǔn)確，這其中有22%的課程課堂語言還飽含情感，魅力十足。但具備趣味性講授語的課程只有8節(jié)，達(dá)到啟迪學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的僅有5節(jié)。訪談3：（訪談對象：思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校低年級學(xué)生）你喜歡老師的何種授課方法？大部分學(xué)生更喜歡趣味性強(qiáng)，互動性強(qiáng)，帶有一定的啟發(fā)性，以及參與感類的授課方法，同時(shí)學(xué)生們也越來越注重提問反饋的及時(shí)性，更希望教師給予明確的答復(fù)以便于問題正確的判斷。反而填鴨式的、照本宣科類型、互動性弱反饋不及時(shí)的授課方法不受學(xué)生們的青睞。訪談4：（訪談對象：思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校從事低年級語文教學(xué)工作的老師）您認(rèn)為目前課堂教學(xué)語言存在哪些問題？大部分的教師表示在目前課堂中不能調(diào)動所有同學(xué)的積極性總是有些學(xué)生心不在焉，不能專心上課；學(xué)生課堂參與度不夠高、課堂范圍不活躍等。從師生的訪談中得知，學(xué)生更加青睞于趣味性、啟發(fā)性、互動性強(qiáng)的授課方式，而講授語又占據(jù)課堂授課語言的大部分內(nèi)容，長時(shí)間無趣并且無啟發(fā)性的授課內(nèi)容也會導(dǎo)致學(xué)生的參與度和互動性降低。3.課堂提問語封閉性問題過多提問語是課堂中教師和學(xué)生最主要的互動渠道，在課堂上，教師提問的語言技巧往往決定這教學(xué)的成敗。良好的提問環(huán)節(jié)一般可以起到啟迪思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。從訪談結(jié)果得知，提問環(huán)節(jié)是學(xué)生們相對感興趣的部分，從觀察量表中可以看出50節(jié)課中老師都使用了提問語，這其中更多的提問語還是根據(jù)教材目標(biāo)有針對性的提問，占了42%的比例，那么有13節(jié)課教師提問的連續(xù)性做的很好，全程提問語環(huán)環(huán)相扣，邏輯閉環(huán)；而從面向?qū)ο蠼嵌葋砜?，?1節(jié)課是做到了通盤考慮全班學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)提問問題，同時(shí)兼顧了個別成績突出或成績落后同學(xué)的能力和心態(tài)，整體互動收效良好；最后達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深思的提問依然占比較低，只有16%。另外，由于授課對象是低年級的小學(xué)生，從提問語的難易程度來講，38節(jié)采用有效提問語的課堂近一半（46%）偏向于簡單的提問句，沒有形成深刻的啟發(fā)性。訪談5：（訪談對象：思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校低年級學(xué)生）在課堂中哪部分最吸引你？從課堂語言的組成部分：導(dǎo)入語、提問語、講授語、評價(jià)語和總結(jié)語這個維度來看，多數(shù)學(xué)生更加感興趣的是提問環(huán)節(jié)。優(yōu)秀教師帶有趣味性的提問性課堂語言能極大地調(diào)動學(xué)生積極探索問題的積極性，也為后續(xù)點(diǎn)評做好鋪墊。表4提問語不同維度達(dá)標(biāo)率統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目問題記錄達(dá)標(biāo)數(shù)（節(jié)）達(dá)標(biāo)數(shù)（%）提問語針對性，根據(jù)教材目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)2142連續(xù)性，按照課文內(nèi)在邏輯，形成問題串1326全體性，面向全體學(xué)生，照顧個別差異1122啟發(fā)性，引起共鳴，啟迪學(xué)生思維816總節(jié)數(shù)50100難易度簡單提問語2346復(fù)雜提問語1530無關(guān)00總結(jié)來看，風(fēng)格偏簡單，啟發(fā)性不足。提問環(huán)節(jié)原本是學(xué)生訪談環(huán)節(jié)中最感興趣的部分，有啟發(fā)性、趣味性的問題，有助于學(xué)生思維能力的提升，獨(dú)立自主性的提高，所以正確的使用提問語會大大激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂的氣氛。反之，簡單、低效的提問不但不會實(shí)現(xiàn)上述效果，反而可能會耽誤課堂時(shí)間，比如提問頻次過高。但如果不留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，直接拋出答案，又違背提問的初衷。相比于其他教學(xué)語言，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)教師對提問的認(rèn)知、使用相對薄弱，也缺乏引人深思的好問題。4.課堂結(jié)束語的使用效果并未起到畫龍點(diǎn)睛的作用課堂結(jié)束語往往被視作一堂課的“壓軸部分”，盡管時(shí)間短，但卻發(fā)揮總結(jié)升華的作用。但從案例課堂來看，結(jié)束語的使用效果并未起到畫龍點(diǎn)睛、升華感情的作用每堂課結(jié)束之時(shí)的教學(xué)任務(wù)包括教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)以及拓寬學(xué)生視野和提升受眾思維能力。但在本文中，大部分的結(jié)束用語特點(diǎn)偏向?qū)Ρ菊n程知識要點(diǎn)的概括總結(jié)，通過布置作業(yè)的方式強(qiáng)化對知識的理解，但與此同時(shí)缺乏延伸性的討論，“深度”足夠但是“廣度”不足，長期以往將不利于學(xué)生知識面的全面打開，素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的重要一點(diǎn)也是加強(qiáng)對學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)。表5結(jié)束語不同維度達(dá)標(biāo)率統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目問題記錄達(dá)標(biāo)數(shù)（節(jié)）比例（%）結(jié)束語概括總結(jié)，準(zhǔn)確把握要點(diǎn)2142延伸話題，拓寬知識視野1836設(shè)置懸疑，為下一課做鋪墊1224作業(yè)布置，強(qiáng)化知識理解3264升華情感，提高精神層面48教師對于課堂收尾時(shí)結(jié)束語運(yùn)用很強(qiáng)，50節(jié)課都采用了結(jié)束語。從結(jié)束語特點(diǎn)來看，一半以上課堂教師依然習(xí)慣用作業(yè)布置的方式總結(jié)強(qiáng)化知識的理解，42%的課堂采用概括總結(jié)式的收尾，幫助學(xué)生重新梳理邏輯，明確知識要點(diǎn)；而愿意延伸話題，展開發(fā)散性討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生知識視野的課程數(shù)有24%；另外還有24%的課程中最后教授設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生興趣，也為下一節(jié)課做鋪墊。但可以升華情感，提升學(xué)生精神層面境界的課程數(shù)相對較少，只有4節(jié)。5.課堂評價(jià)語常常被忽略、評價(jià)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性、新穎性教師的課堂評價(jià)是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙，指引學(xué)生在黑暗中摸索的黎明之光，是埋藏在學(xué)生心里即將萌芽的種子。對課堂教學(xué)的效率有著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用。小學(xué)語文課堂評價(jià)語應(yīng)具有針對性，針對各個學(xué)生的信息反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的評價(jià)，這樣才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從課堂案例來看，評價(jià)語卻常常被忽略、評價(jià)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性、新穎性。（1）漏評整體來看，思源實(shí)驗(yàn)小學(xué)對學(xué)生課中課后的評價(jià)情況不太樂觀，主要問題體現(xiàn)在評價(jià)不及時(shí)及漏評上，在課堂上時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生被提問后未能得到老師直接正面的點(diǎn)評，甚至造成課堂氣氛不積極，教師學(xué)生互動性較低也會影響到學(xué)生上課的精神狀態(tài)。表6評價(jià)語不同維度達(dá)標(biāo)率統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目問題記錄達(dá)標(biāo)數(shù)（節(jié)）比例（%）評價(jià)語針對性，因材施“評”視學(xué)生表現(xiàn)而評價(jià)510新穎性，評價(jià)內(nèi)容新穎，形式靈活多樣36發(fā)展性，指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生有美好期待48不當(dāng)學(xué)生無突出表現(xiàn)，教師習(xí)慣性表揚(yáng)00評價(jià)內(nèi)容空洞無物，情感敷衍00夸大其詞00未能及時(shí)評價(jià)2240漏評1632嘲諷00（2）評價(jià)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性、發(fā)展性50節(jié)課中可以正確恰當(dāng)使用評價(jià)語的數(shù)量占比20%，這其中有一半的評價(jià)特點(diǎn)是針對學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)做出的針對性的評價(jià)，而帶有發(fā)展性、期待性的評價(jià)只有3節(jié)課，新穎性的評價(jià)更少。然而站在學(xué)生角度，最能激發(fā)他們主觀能動性的是肯定與鼓勵、合理反饋的評價(jià)語言。以下摘取部分典型的學(xué)生訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)。訪談4：（訪談對象：思源學(xué)校低年級學(xué)生）你喜歡你們老師的語文課嗎？具體原因？多數(shù)學(xué)生表示喜歡上語文課，具體原因各不相同，主要包括喜歡上課的老師、內(nèi)容豐富、會有一些小游戲等，會受到語文老師表揚(yáng)。并表示希望在自己回答問題做了正確的事后，受到老師的表揚(yáng)。你最想聽到老師的話是什么？受訪學(xué)生更希望在點(diǎn)評語這個環(huán)節(jié)，得到教師尤其是在班級集體面前的肯定和表揚(yáng)。關(guān)于表揚(yáng)的內(nèi)容，不僅包括教師對學(xué)生個人能力、品質(zhì)、性格的認(rèn)可，還包括對學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，如何幫助到其他人方面的贊賞。比如，“哇，你的作文寫得真的非常出彩！”，“你瞧，通過努力，你和你的團(tuán)隊(duì)都成功了，祝賀你們！”，“你是一個十分優(yōu)秀的小畫家，不僅顏色搭配選擇得當(dāng)，整體構(gòu)圖也特別和諧，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”等等。可以看出課堂評價(jià)語的整體特點(diǎn)表現(xiàn)為不及時(shí)甚至遺漏，點(diǎn)評語缺乏發(fā)展性、新穎性。低年級的小學(xué)生的心智還未成熟，正面的引導(dǎo)和評價(jià)對其人格、性格的養(yǎng)成至關(guān)重要。而在實(shí)際研究案例中，盡管從學(xué)生層面希望聽到教師正面的表揚(yáng)和認(rèn)可，但未及時(shí)評價(jià)含漏評的比例高達(dá)44%，而相對得當(dāng)?shù)脑u價(jià)語中具備發(fā)展性、期待性以及新穎性的比例也很低，詞匯相對匱乏，對學(xué)生未來成長性的積極促進(jìn)作用有限。因此，學(xué)生的課堂參與度較低、不積極。五、小學(xué)低年級語文課堂語言提升策略結(jié)合本次研究訪談反饋的結(jié)果以及課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，筆者試從社會、學(xué)校制度保障角度以及在教師方面針對課堂教學(xué)語言各環(huán)節(jié)結(jié)合課堂案例提出了具體措施提供學(xué)者參考。[7]社會方面建議有關(guān)政府部門出臺關(guān)于教育語言規(guī)范化使用的國家標(biāo)準(zhǔn)。十年樹木百年樹人，我國一直把教育作為一號工程對待，也制定了教育行業(yè)相對完善的法律法規(guī)。但專門針對教育語言這一細(xì)分領(lǐng)域目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依然停留在普通話等級的水平等指標(biāo)。故建議有關(guān)部門應(yīng)充分調(diào)研教育行業(yè)中關(guān)于教育語言使用的現(xiàn)狀、存在的問題以及產(chǎn)生的原因，從頂層制定宏觀政策體系，以及體制保障機(jī)制。然后有關(guān)政府部門也可以邀請教育行業(yè)內(nèi)的專家及院校進(jìn)一步明確政策落地的行動計(jì)劃，并且號召參與方加強(qiáng)宣傳，逐步推動教學(xué)語言規(guī)范化。（二）學(xué)校方面建議學(xué)校開設(shè)專門的語言教學(xué)培訓(xùn)課程、以及評價(jià)考核體系。從樣本分析的結(jié)果看，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師大部分擁有師范類背景，平均教齡也在8年以上。但依然存在部分相對基礎(chǔ)的關(guān)于教學(xué)語言概念、理論的模糊，靈活應(yīng)用的瓶頸。所以建議學(xué)校方面提供關(guān)于此方面的系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程，尤其是對于新入職的教師。進(jìn)一步的，學(xué)校方面也可以針對教學(xué)語言使用的情況，對教學(xué)質(zhì)量的影響，學(xué)生的反饋設(shè)置專門的考核指標(biāo)，用制度保障管理，才能長遠(yuǎn)根本的解決問題。（三）教師方面1.在導(dǎo)入語的運(yùn)用中，要注重學(xué)生積極性的調(diào)動在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對班級的學(xué)生有全面的了解，在課堂一開始就抓住學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生的熱情、興趣是教師教學(xué)的巨大動力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠自覺主動的去學(xué)習(xí)，能動的與教師在課堂中產(chǎn)生互動;不會對教師、對課堂、對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒，從而更加有利于教師在課堂中傳遞知識信息，有利于教師在課堂中與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮。作為低年級語文老師，要了解低年級學(xué)生的特點(diǎn)，“善導(dǎo)”的老師往往發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，且能很好地抓住這一點(diǎn)。有機(jī)會聽了學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課，其中學(xué)習(xí)《鮮花和星星》這一課的教學(xué)片段：師：課件出示兩個謎語?！昂⒆觽?，猜猜看，它們是誰？”（鮮花和星星）今天我們認(rèn)識新的朋友就是鮮花和星星。(板書:鮮花、星星)然后說:你們喜歡花和星星嗎？夏天到了，草地上開滿了五顏六色的鮮花:到了晚上，一望無垠的夜空中閃爍著無數(shù)顆像小眼睛的星星。今天，我們將學(xué)習(xí)《鮮花和星星》這首詩歌。這樣簡單又親切的導(dǎo)入語，能把學(xué)生帶入情境，更重要的是激發(fā)起他們的興趣。因此，在教師的課堂中，教師一定要注調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生感興趣的導(dǎo)入語或形式開始整節(jié)課的教學(xué)，在上課一開始就有一個良好的開端[8]。2.提問的發(fā)起，要注重學(xué)生參與通過對優(yōu)秀教師的課堂進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)中幾乎都是“師提生答”的提問形式。[9]當(dāng)然，這種提問形式在課堂教學(xué)中有一定的積極意義，它是教師根據(jù)教學(xué)需要而提出的能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，但是這種形式的提問又有其一定的弊端。它不夠體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的教育理念，不能體現(xiàn)“教育民主”在課堂中的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該釋放學(xué)生在課堂中的權(quán)力，放權(quán)給學(xué)生，把課堂中的一部分時(shí)間交給學(xué)生。當(dāng)教師真正放手課堂時(shí)，教師就會發(fā)現(xiàn)“學(xué)生和想象中的不一樣”、“學(xué)生給教師創(chuàng)造更大的驚喜”。比如在筆者觀察的課堂案例中，不乏有優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》在這節(jié)課上，在學(xué)習(xí)第六、七、八自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生想一想，狐貍、老虎和其他野獸的表情是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的回答板書描寫各個動物表情的詞語，然后提問“那它們分別是什么意思呢？”請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會老虎、狐貍、野獸的不同表現(xiàn)，并通過表演來理解“神氣活現(xiàn)”,“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”，這些詞的意思，不僅從語言上，也從動作神態(tài)上感受到了狐貍的狡猾。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主的提出問題，這些問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑的標(biāo)記，教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的障礙。同時(shí)，教師在課堂中運(yùn)用“生提生答”的模式，也就是說，讓學(xué)生在課堂上提問，解決問題的主體不是老師。在全班學(xué)生的共同努力下，全班學(xué)生一起開動腦筋共同解決疑惑，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主合作與探究的意識，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的參與感和獲得感。3.講授過程中，更應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生學(xué)生在教學(xué)過程中有著一般而又特殊的地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，是學(xué)習(xí)者，是求教者，而同時(shí)學(xué)生又是不斷發(fā)展，有著很大可塑性的客體，其在課堂中既有主動性又有被動性。因此，在教學(xué)過程的任何階段，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是對于學(xué)生來說是獲得知識的主要階段的課堂講授部分，教師更要關(guān)注到班級里的每個學(xué)生。[10]由于在教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)主體部分的主要內(nèi)容是教師要向?qū)W生傳授一定的知識或經(jīng)驗(yàn)。而獲得知識或經(jīng)驗(yàn)的過程對于處于特定發(fā)展階段的學(xué)生來說是高深、晦澀的。教師怎樣才能把原本對于學(xué)生來說比較難懂的知識或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解和接受、可以內(nèi)化的知識呢?這主要就是借助于教師在課堂中對于教學(xué)主體進(jìn)行講述的講授語。由于學(xué)生知識、能力等各方面的局限性，要吸收高于學(xué)生理解的內(nèi)容需要一定的媒介，而教師的課堂講授語就是把高難度的知識轉(zhuǎn)化成易于理解和接受的知識的一個重要工具。這要求講授語在表達(dá)和形式的選擇上，要關(guān)注學(xué)生是發(fā)展中的個體的特性。4.互動和評價(jià)環(huán)節(jié)，要及時(shí)獲取學(xué)生反饋信息新課改的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，因此學(xué)生的反饋信息對教師來說，是非常有價(jià)值的。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，他們會從自己實(shí)際需要以及接受程度出發(fā)，對教師課堂教學(xué)語言做出評價(jià)，使教師不僅能夠認(rèn)識到自己水平，還能清楚的認(rèn)識到自己的語言表達(dá)是否符合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，是否能夠讓所有的學(xué)生所接受。[11]教師獲取學(xué)生的反饋信息可以有多種途徑。比如定時(shí)找不同同學(xué)進(jìn)行交流，通過聽取不同類型同學(xué)的反饋信息，可以從多個角度對自己的課堂教學(xué)語言進(jìn)行分析。另一方