講好中國式現(xiàn)代化故事：以高中思政課“踐行社會責任”為例

講好中國式現(xiàn)代化故事：以高中思政課“踐行社會責任”為例講好中國式現(xiàn)代化故事是高中思政課教學實踐的重要內容。本文結合“踐行社會責任促進社會進步”的教學案例，從把握好理論維度、實踐維度、價值維度和主體維度四個方面闡述了促進中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學的策略，提出推進中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學要講透理、控好度、生其情、用好法，以提升故事育人的實效性。書記強調：“思政課就是要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”黨的二十大報告提出了中國式現(xiàn)代化的理論命題，講好中國式現(xiàn)代化故事以促進黨的二十大精神融入高中思政課教學，是當前背景下推進高中思政課守正創(chuàng)新、內涵式發(fā)展的重要內容。中國式現(xiàn)代化故事根植于生活實踐的沃土，是中國共產黨領導人民在現(xiàn)代化征途上譜寫的壯麗篇章，它們跨越歷史長河，連接著文化根脈、歷史智慧、全球視野及價值追求，同時伴隨著眾多鮮明的時代人物與事件。中國式現(xiàn)代化故事內涵豐富、呈現(xiàn)方式多樣，如何把握好中國式現(xiàn)代化故事的邏輯維度是高中一線教學的現(xiàn)實考量。筆者擬站在一線教師視角，選用統(tǒng)編高中思想政治必修二《經濟與社會》第二單元綜合探究“踐行社會責任促進社會進步”教學案例加以剖析，以期能給高中思政教師提供些許借鑒。一、把握理論維度，中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課要注意“講透理”書記強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。高中思政課從學科內容上主要傳播馬克思主義學說，強調通過講好“故事”以引導學生深刻理解“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”“中國共產黨為什么能”等核心理論，并且要讓學生對之真學、真懂、真信、真行。中國式現(xiàn)代化故事是中國故事的重要組成部分，承載著中華民族偉大復興的厚重歷史，是引導學生學深悟透黨的二十大精神的生動素材。然而，中國式現(xiàn)代化故事并非僅僅是“故事”，更需要透過“故事”透析其背后的學理，引導學生將“中國式現(xiàn)代化”這一創(chuàng)新理論與高中思想政治的內容真正入腦入心，堅定“四個自信”。道理與故事是內容與形式的關系。中國式現(xiàn)代化的故事主要是黨團結帶領人民艱苦奮斗的偉大歷史，融匯著豐富而深厚的理論。中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學要把握好理論維度，把道理講透，需要注意兩點：一是處理好中國式現(xiàn)代化故事與教材理論知識的關系。中國式現(xiàn)代化故事本身與高中思想政治教材理論應精準對接，讓故事承載理論，把理論知識融入故事。故而中國式現(xiàn)代化故事的選取要契合教學實際，教師要引導學生運用高中思想政治學科知識和學科語言去剖析中國式現(xiàn)代化故事，從而增強教學的針對性與故事解讀的深刻性。二是故事選取應堅持小切口和深探究相結合。故事的切入口要從小處著手，不能過于籠統(tǒng)，要注重故事的內在情感和細節(jié)，講好每一個具體的小故事，讓學生能夠見微知著并遷移運用，綜合運用多個相關故事進行系統(tǒng)性論證，以增強學生對相關理論的深刻認同。例如，在“踐行社會責任促進社會進步”一課中，教材從三個視角進行理論演繹：“探究一”強調勞動是價值的唯一源泉，要引導學生弘揚勞動精神；“探究二”講述我們建設的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，提倡簡約適度、綠色低碳的生活方式；“探究三”講述實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興是促進全體人民共享改革發(fā)展成果、實現(xiàn)共同富裕的必經之路，闡明消除貧困、改善民生、逐步實現(xiàn)共同富裕是社會主義的本質要求?；诖耍處熯x用學生身邊的故事切入，以成都大邑縣這十年的成就故事，設計“探尋雪山大邑的答卷密碼”的故事主線，引導學生從探究一：“奮斗篇——星光不負趕路人，榮光屬于實干家”，聚焦成都建川博物館館長樊建川的奮斗人生經歷，設置探究任務：（1）樊建川的哪些可貴品質打動了你？（2）樊建川的奮斗人生經歷可以被復制嗎？探究二：“生態(tài)篇——推窗望千秋瑞雪，開門見碧水藍天”，根據(jù)西嶺雪山的保護和開發(fā)維護團隊——西西服務隊的故事，設置探究任務：他們是如何凝聚共識、踐行社會責任，共同守護西嶺雪山的綠水青山的？這給我們什么啟示？探究三：“致富篇——廣袤鄉(xiāng)村展新貌，振興路上闊步行”，從大邑縣董場鎮(zhèn)祥和村在黨建引領下大力推進鄉(xiāng)村振興邁向共同富裕的故事，設置探究任務：成都大邑董場鎮(zhèn)祥和村“黨建+”對新時代全面推進鄉(xiāng)村振興有何啟示？本節(jié)課教師引導學生從三個視角探析成都大邑縣這十年邁向中國式現(xiàn)代化的成就密碼，在歷史與現(xiàn)實、理論與實際相結合的邏輯中印證中國式現(xiàn)代化是“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”，是“全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，每個平凡工作都在創(chuàng)造中國式現(xiàn)代化的奇跡，要實現(xiàn)中華民族偉大復興必須依靠全體人民堅持勞動，踐行社會責任等。在此基礎上，教師引導學生在剖析故事的過程中把大邑縣的中國式現(xiàn)代化故事講述好，兼顧了故事的廣度和深度，從多維視角闡述了“中國共產黨為什么能”的命題邏輯，實現(xiàn)學科理論邏輯與現(xiàn)實生活相結合。二、把握實踐維度，中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課要注意“控好度”高中思政課作為綜合性活動型學科課程，實踐性是其根本屬性之一。將中國式現(xiàn)代化故事巧妙融入高中思政課教學，關鍵在于精準把握實踐維度，使學生能夠跨越時空界限，感受到故事的鮮活與深邃。具體而言，教師可從以下三個方面深入探索。首先，把控故事講述與學生實際的關系，突出實踐育人的效度。中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學，要始終以學生為中心，順應學生的認知規(guī)律，堅持思政小課堂和社會實踐大課堂相結合，以增強故事實踐育人的效度。在實施中，教師需充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，通過多種方式引導學生從“聽”故事到真正參與故事。如在“踐行社會責任促進社會進步”一課中，教師引導學生進行研學實踐，通過分組查閱建川博物館歷史及館長樊建川的事跡，連線采訪樊建川館長，實地體驗西嶺雪山并探尋其保護和開放的實績，到訪祥和村“兩委會”所在地采訪當?shù)鼐用?，指出當?shù)剜l(xiāng)村展新貌的具體做法等可具體實操的形式，讓所有中國式現(xiàn)代化故事的講述及活動參與都建立在學生已有的知識和生活經驗基礎上，符合學生認知發(fā)展水平，真正突出故事與學生實際生活的精準鏈接。其次，厘清故事脈絡與現(xiàn)實發(fā)展的關系，提升價值引領的厚度。每一個中國式現(xiàn)代化故事都是時代變遷和發(fā)展的縮影，其不僅承載著厚重的歷史，更映射出現(xiàn)實社會的發(fā)展軌跡和未來趨勢。所以，對于每一個故事，都應該既關照其歷史邏輯，也把握其現(xiàn)實邏輯，要清晰地勾勒出故事的起承轉合，將其置于廣闊的社會歷史背景之下，與學生共同探索其背后的深層次原因和深遠影響。[3]例如，“踐行社會責任促進社會進步”一課的第三環(huán)節(jié)，教師引導學生深入實踐，了解大邑縣董場鎮(zhèn)祥和村在黨建引領下全面推進鄉(xiāng)村振興的實際作為，整個過程充滿開放性卻又并非“雜亂無序”，而是透過這一個“村”在黨建引領下大步邁向鄉(xiāng)村振興和共同富裕的“點”，映照出我國始終堅持以人民為中心，全面推進鄉(xiāng)村振興，促進實現(xiàn)“全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”的故事。學生通過查閱資料和采訪等多種方式明確了我國農村發(fā)展、區(qū)域發(fā)展的歷史脈絡，并能夠從中深刻理解“黨建”及“第一書記”等黨員先鋒模范在鄉(xiāng)村振興中的作用，進而增強使命感和社會責任感，提升故事價值引領的厚度。最后，確保故事真實性，增強學習體驗的深度。中國式現(xiàn)代化的“真實故事”往往是“劣構”的，需要教師精心“創(chuàng)設”。具體而言，教師需要深入挖掘、篩選有代表性、典型性和真實性的故事，并注重其生動性和互動性，以加深學生學習的深度。例如，在“踐行社會責任促進社會進步”一課中，成都大邑縣的中國式現(xiàn)代化故事就是經過教師深入挖掘篩選和創(chuàng)設的，大邑縣在這十年發(fā)展成就卓著，且就在學生身邊，學生有條件深入實踐去探尋其精彩成就的密碼。此外，大邑縣作為中國千千萬萬“中國式現(xiàn)代化”發(fā)展的縮影，能夠以點帶面引導學生認識到中國式現(xiàn)代化的獨特性和優(yōu)越性，激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感。因而，要確保故事的真實性、合理性、生動性、互動性，使學生置身故事之中，讓學生在中國式現(xiàn)代化故事的引領下更加深入地理解我國現(xiàn)代化建設的偉大實踐和寶貴經驗。三、把握價值維度，中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課要注意“生其情”將中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學，真正發(fā)揮其價值導向作用，就必須真正在學生心中生成深刻的情感共鳴與堅定的價值觀認同，進而激發(fā)他們的愛國情懷和使命感。在教學中教師可從三個角度加以把握。首先，講述立意上，擬定有效目標，指向價值引領。目標指引著教學實施的基本方向，中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學目標必須凸顯價值立意，強化學生的情感認同。具體而言，教師要確定合理的教學目標，整體構建中國式現(xiàn)代化故事的框架，并注重挖掘故事背后的深厚內涵，實現(xiàn)故事與學科知識和學生情感的融合。例如，在“踐行社會責任促進社會進步”一課中，教師堅持素養(yǎng)導向，擬定了如下教學目標：（1）認識勞動創(chuàng)造價值，理解綠水青山就是金山銀山的價值意蘊，厘清推進鄉(xiāng)村振興與邁向共同富裕的具體舉措。（2）在“雪山大邑的成就密碼”研學探究中，結合教材知識和故事信息，重點培養(yǎng)學生參與社會生活、分析與綜合、辨識與判斷等學科能力。（3）增進對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，自覺弘揚勞動精神，樹立正確的發(fā)展觀，增強責任意識和擔當意識，堅定“四個自信”。教師堅持將目標貫穿教學實施全過程，推進“研學·實踐”參與下的真實性學習和“主題·情境”聚焦下的體驗式學習，引導學生運用所學思想政治學科知識正確看待經濟發(fā)展與社會進步，從實地研學中切實體驗感受到社會的發(fā)展進步。其次，講述方式上，注重情感投入，強化氛圍營造。中國式現(xiàn)代化故事蘊含著豐富的情感元素，從革命先烈的英勇犧牲到新時代建設者的無私奉獻，從國家重大工程的輝煌成就到普通百姓的幸福生活變遷，每一個故事都是對家國情懷的深情詮釋。教師在推進這些故事融入高中思政課教學過程中，必須注重情感的渲染和傳遞，需要通過生動的語言、豐富的媒體手段，讓學生置身其中，感受那份激動人心的力量，從而激發(fā)他們對祖國的熱愛之情和對民族的自豪感。如在“踐行社會責任促進社會進步”一課中，教師在引導學生分享和交流樊建川館長、西西服務隊以及祥和村第一書記和黨員們的故事的時候，要有充分的情感投入，讓學生走進故事，感受人物的情感波動，進而引發(fā)學生內心深處的共鳴，讓情感自然流淌，而非刻意煽情。學生從故事中真正感受到中國式現(xiàn)代化道路的不易與偉大，感受到個人在國家發(fā)展大局中的重要作用，這些情感共鳴與價值觀認同是學生將認知轉化為實際行動的前提，也是中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學的核心價值所在。最后，講述效果上，堅持情理交融，促進價值內化。教師應秉持情理交融的教育理念，引導學生在中國式現(xiàn)代化故事的講述中，將情感的共鳴與理性的認知緊密結合，使之在心靈深處扎根，并在行為中自然展現(xiàn)。實踐中，在講述故事后，教師可組織學生分組進行深入反思和討論，鼓勵學生從多維視角審視故事背后的意義，群策群力，通過思維碰撞深化對故事價值的理解。這一過程不僅豐富了學生的認知體系，還培養(yǎng)了他們的自我反思能力，將瞬間的感動轉化為持久的內在驅動力。此外，教師應積極拓展教學邊界，引領學生走出課堂，步入社會實踐大課堂，將課堂上的情感共鳴轉化為實際生活中的責任與擔當。例如，在“踐行社會責任促進社會進步”一課中，每個故事都伴隨著教師精心設計的深度探究任務，學生在探究與分享中激發(fā)思維火花，展現(xiàn)出故事與學理交織的獨特魅力。為進一步鞏固學習成果，教師布置了創(chuàng)意性課后作業(yè)：“堅定自信，展現(xiàn)新時代最美家鄉(xiāng)”——通過Vlog的形式，記錄并講述家鄉(xiāng)在過去十年中的滄桑巨變與輝煌成就。這一作業(yè)任務旨在讓學生親身體驗家鄉(xiāng)的發(fā)展脈搏，從“堅定自信”的視角出發(fā)，展現(xiàn)新時代家鄉(xiāng)的魅力，講述屬于自己的家鄉(xiāng)故事。這樣的課后延伸，不僅促進了學生的知行合一，還強化了他們的實踐意識，讓學習成果在現(xiàn)實生活中發(fā)揮作用。四、把握主體維度，中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課要注意“用好法”學生是中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學的學習主體，教學實施中要始終堅持學生的主體地位，突出學生學習的深層性和故事育人的整體性，最終是要讓學生從故事中汲取前行的力量。同時，整個過程中，教師的主導作用是故事推進、用好方法策略的關鍵點。所以，推進中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學要始終把握主體維度，精準定位學生與教師的關系，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又強調教師的主導作用。一方面，學生發(fā)揮主體作用在中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學中顯得尤為重要，這主要體現(xiàn)在學生作為學習探索的主體、活動實踐的主體以及自我成長的主體等多個維度。在發(fā)揮學生主體作用的過程中，教學方法的運用需堅持全員參與和示范引領相結合的原則，旨在實現(xiàn)全員育人，確保每位學生都能積極參與并體驗學習的全過程。以“踐行社會責任促進社會進步”一課為例，教師鼓勵學生自主組織成立三大研究小組，每組分別圍繞“奮斗”“生態(tài)”與“致富”這三個核心關鍵詞，深入探索“建川博物館”“西嶺雪山”及“董場鎮(zhèn)祥和村”在過去十年中的發(fā)展變遷，通過實地調研、訪談交流、資料搜集與整理、過程記錄以及成果匯總等一系列實踐活動，學生親手構建了生動鮮活的中國式現(xiàn)代化故事素材。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師基于學生收集到的素材進行深度引導與分析，鼓勵學生充分參與討論，深化個人體驗。學生在自主闡釋、選擇與觀點確立的過程中，不僅使中國式現(xiàn)代化故事變得更加具象可感，還促進了思維的碰撞與知識的內化。同時，通過小組間的分享與交流，實現(xiàn)了個體示范與全員參與的有機結合，既增強了活動的廣度和深度，也提升了學生的團隊協(xié)作能力與社會責任感。另一方面，教師在推動中國式現(xiàn)代化故事融入高中思政課教學中的主導作用不可或缺。教師是中國式現(xiàn)代化故事的精心策劃者和引導者，整體課堂教學架構應由教師精心設計；教師是學生自主學習的有力支持者，學生學習過程中的資源、工具及方法等都由教師提供充分精準的指導，當然，這一過程中教師也應關注個體差異；教師是課堂互動與反饋的積