《非雙一流高校的學科建設研究的國內外文獻綜述》6900字

非雙一流高校的學科建設研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27287非雙一流高校的學科建設研究的國內外文獻綜述 1113501.1學科建設研究綜述 1197591.2非“雙一流”高校學科建設研究綜述 3175581.3學科建設水平影響因素研究綜述 5276471.4研究述評 61.1學科建設研究綜述學科建設是一個具有中國特色的概念，在國外很少把學科建設和大學建設作為兩個單獨的問題分開。但這不代表國外沒有研究過學科建設方面相關的問題,而只是將其作為高等教育研究的一方面。國外關于高校學科建設相關內容的研究主要集中在對學科內涵的界定、學科的形成與發(fā)展以及學科在提升大學聲譽和地位中起到的重要作用等方面研究。國外對于學科的內涵和界定有很多，但是這些內涵和界定主要體現(xiàn)在學科作為知識和組織兩方面。伯頓·克拉克指出一門門的知識被稱作為學科，學科是圍繞著不同知識形成的不同的知識體系和學術共同體[[]伯頓·克拉克.高等教育新論—多學科的研究［M］.王承緒,等譯.杭州:浙江教育出版社,2001]；米歇爾·?？抡J為學科包含學問與規(guī)訓兩種內涵，他指出每一門學科既是一門學問，也是一種社會規(guī)范；沙姆韋和梅瑟-達維多認為學科有兩個方面的內涵，第一個方面是指在客觀和經(jīng)驗基礎上形成的新知識，第二個方面是指學?；蜍婈犓捎玫囊环N訓練模式；赫斯特指出學科是在知識發(fā)展成熟的基礎上形成的知識體系，但是并不是所有的知識體系都可以發(fā)展為學科，最終能發(fā)展成為學科的知識體系都具有嚴格和公認的特征[[]周光禮,武建鑫.什么是世界一流學科[J].中國高教研究,2016(01):65-73.]。我國學者劉仲林在《現(xiàn)代交叉科學》中梳理了國外學者對于學科的定義，這些學者給學科下定義是基于不同視角的。比如德國學者黑克豪森對于學科的定義是基于經(jīng)驗事實的視角下得出的，而法國的布瓦索是在結構形式分析的視角下對學科下定義，從貝爾納的科學社會學角度,比利時學者阿波斯特爾把學科定義為基于動態(tài)的社會活動與分析等[[]劉仲林.現(xiàn)代交叉科學［M］.杭州:浙江教育出版社,1998:19一25.]。[]伯頓·克拉克.高等教育新論—多學科的研究［M］.王承緒,等譯.杭州:浙江教育出版社,2001[]周光禮,武建鑫.什么是世界一流學科[J].中國高教研究,2016(01):65-73.[]劉仲林.現(xiàn)代交叉科學［M］.杭州:浙江教育出版社,1998:19一25.學科是大學區(qū)別于其他機構的特有的基本結構,是大學充分發(fā)揮其教學、科研、社會服務等基本職能的基礎單元。大學學科組織初創(chuàng)于中世紀大學產生時期,并在近代形成了基本的形式和結構[[]劉寶存.國外大學學科組織的歷史演進[J].天津市教科院學報,2006(01):64-68.]。英國高等教育史學家哈羅德·珀金曾說：“一個人如果不理解過去不同時代和地點存在過的大學概念,他就不能真正理解現(xiàn)代大學”。他從歷史的角度研究了美國、歐洲和日本大學的學科建設發(fā)展和大學形式演變，他認為與其他專業(yè)訓練的高校相比，歐洲的中世紀大學校的特點在于它的多科性[NOTEREF_Ref32161\f\h9]。第二次世界大戰(zhàn)特別是20世紀60年代之后,隨著科學技術的迅速發(fā)展以及各學科領域聯(lián)系的加強,各國大學不斷調整學科設置、學科組織形式與結構,逐步形成了既有一定的共同特征又互有殊異的學科組織結構。在《高等教育哲學》一書中，美國教育家約翰·布魯貝克指出，現(xiàn)代社會中的知識以爆炸式的速度增長，任何人都不可能成為一個懂得各種知識的人。如今人們只是希望精通一個或幾個有限的領域，這就提出了如何安排高等教育中本科課程的問題。有必要開展通識教育，即具有更多培根式知識內容的教育，把專業(yè)教育留給研究生階段和專業(yè)教育階段，或者在專業(yè)教育同時進行通識教育和本科教育[[]楊兆芳,陸根書.國外高校學科建設問題概述[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2007(S1):89-95.]。這些研究都屬于高校學科的形成和發(fā)展方面的研究，是國外關于學科建設研究內容中的一部分。[]劉寶存.國外大學學科組織的歷史演進[J].天津市教科院學報,2006(01):64-68.[]楊兆芳,陸根書.國外高校學科建設問題概述[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2007(S1):89-95.國外對于學科建設的研究有很大一部分是關于學科在提升大學聲譽和地位中所起的重要作用。聲譽是一種社會現(xiàn)象，“聲譽”與韋伯（M.Weber）所提出的“地位”（status）和“社會名譽”（socialhonor）的概念非常接近。大學的聲譽對于大學來說至關重要，為了追求更高的大學聲譽，大學都竭盡全力地去籌集資金，并把這些資金用于大學建設，在某種程度上這種大學聲譽的競爭有利于促進高等教育發(fā)展水平[[]FransAvanVught.MissionDiversityandReputationinHigherEducation［J］．HigherEducationPolicy,2008(21):151-174.]。有研究指出學科本身的一些主要因素是推動學者研究的主要動力，尤其是那種想要在學術領域內建立起聲譽的欲望，這種欲望存在于所有學科之中，大家都想在自己研究領域內得到認可[[]HenkelM．AcademicIdentitiesandPolicyChangeinHigherEducation［M］．London:JessicaKingsley,2000:183．]。學科是大學的細胞組織，學科聲譽是大學聲譽在“組織”意義上的重要體現(xiàn)，因此學科聲譽會深刻地影響著大學聲譽，學科在提升大學的學術聲譽中起到重要作用。另外，關于學科在提升大學地位中所起到重要作用的研究中，美國學者馬丁·特羅做的研究比較典型。他從社會學的視角切入，介紹了一些國家提高大學學科水平的方法。他認為，無論國家采取什么樣的行動，最終大學地位得到提升和改變還是由爭取名師、科研經(jīng)費和優(yōu)秀本科生、研究生等市場力量來決定[NOTEREF_Ref2828\f\h13]。[]FransAvanVught.MissionDiversityandReputationinHigherEducation［J］．HigherEducationPolicy,2008(21):151-174.[]HenkelM．AcademicIdentitiesandPolicyChangeinHigherEducation［M］．London:JessicaKingsley,2000:183．目前，我國關于高校學科建設的研究主要包括學科建設內涵、學科建設現(xiàn)狀、學科建設路徑方法以及學科建設的對策研究。學科建設的內涵研究，即關于學科建設是什么的研究。目前對學科建設的定義沒有統(tǒng)一的、權威的解釋。學者的側重點不同，對學科下的定義就不相同。有的學者認為學科是一個系統(tǒng)的過程，學科建設工作是高校發(fā)展中一項長期的基本戰(zhàn)略任務，包括高校的行政管理、人事管理、財務管理等管理工作。它是一種利用規(guī)劃、政策、人力、物力等因素，使一門學科能夠健康發(fā)展的系統(tǒng)工程[[]洪毅等.學科建設理論與實踐中的幾個問題[J].學位與研究生教育,1992,(1).]。將側重點置于學科建設的內容，認為學科建設是知識傳承與創(chuàng)新的過程，它包括確定學科方向、建立學科平臺、打造學科團隊、開展科學研究和學術交流、完善學科治理結構與學科管理制度、建設學位點與學位制度以及產出科研成果與培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才等內容的建設[[]鐘秉林,李志河.試析本科院校學科建設與專業(yè)建設[J].中國高等育,2015(22):19-23.]；有學者從學科建設目標出發(fā)，認為學科建設的內涵是按照學科自身發(fā)展規(guī)律和社會需求，采用多種手段與方式來提升學科水平的一種社會實踐活動[[]劉獻君.論高校學科建設[J].高等教育研究，2000，（5）：16-20.]。基于上述三種側重點，認為學科建設是一個在頂層設計的指導下，以學科發(fā)展目標為導向進而提升能力的過程。其中頂層設計包括研究學科發(fā)展規(guī)律、提出學科總體規(guī)劃、優(yōu)化學科布局；目標導向包括凝練學科建設目標、達成學科發(fā)展共識、構建學科建設制度；能力提升包括組織實施學科建設工作、提高學科建設水平[]洪毅等.學科建設理論與實踐中的幾個問題[J].學位與研究生教育,1992,(1).[]鐘秉林,李志河.試析本科院校學科建設與專業(yè)建設[J].中國高等育,2015(22):19-23.[]劉獻君.論高校學科建設[J].高等教育研究，2000，（5）：16-20.[]高艷,吳森林,郭興蓬.論大學學科建設[J].中國高等教育評估,2015,26(03):23-29.學科建設的現(xiàn)狀研究主要包括一流學科建設現(xiàn)狀、優(yōu)勢學科建設現(xiàn)狀和新興學科建設現(xiàn)狀研究等。在對一流學科建設現(xiàn)狀的研究里，有學者認為中國一流學科建設現(xiàn)狀與世界一流學科建設現(xiàn)狀存在著較大的差距，這些差距主要體現(xiàn)在學術隊伍、科研成果、學生培養(yǎng)以及學術聲譽等方面，提出“雙一流”建設必須堅持主體性和國際化，將學科邏輯和社會需求邏輯相結合[NOTEREF_Ref5529\f\h10]。在對優(yōu)勢學科建設現(xiàn)狀研究中，有學者認為當前大力推進優(yōu)勢學科建設，盡快建設一批高水平大學已成為全國的廣泛共識，建設優(yōu)勢學科和高水平大學的任務也越來越緊迫。在此基礎上提出推進高校優(yōu)勢學科建設需要創(chuàng)新管理體制機制、引進和培養(yǎng)青年型的領軍人才，建立學科群、注重人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新[]劉國瑜.高校優(yōu)勢學科:內涵、意義與建設[J].研究生教育研究,2015(06):67-70.]。在對新興學科建設現(xiàn)狀研究中，有學者認為目前新興學科面臨的主要問題包括學科邊界存在爭議、處在利益交叉地帶、優(yōu)秀教師難以轉型以及沒有既有參考模式等，基于此認為對于新興學科應該給予特殊的政策支持[[]鄔江興,鄒宏,陸杰青.新興發(fā)展學科高層次人才培養(yǎng)探究——以網(wǎng)絡空間安全學科為例[J].學位與研究生教育,2018(04):38-44.]。[]劉國瑜.高校優(yōu)勢學科:內涵、意義與建設[J].研究生教育研究,2015(06):67-70.[]鄔江興,鄒宏,陸杰青.新興發(fā)展學科高層次人才培養(yǎng)探究——以網(wǎng)絡空間安全學科為例[J].學位與研究生教育,2018(04):38-44.社會科學領域的學科建設[[]郭叢斌.中國高水平大學學科發(fā)展現(xiàn)狀與建設路徑分析——從ESI、QS和USNews排名的視角[J].教育研究,2016,37(12):62-73.]收入渠道等幾個方面開展實踐[[]殷安生.地方高校“一流”學科建設路徑研究[J].黑龍江高教研究,2018(01):31-34.]及社會服務六方面為地方行業(yè)高校特色一流學科提出了建設路徑和方法[[]劉軍偉,馮征,呂勇,劉振興.地方行業(yè)高校特色一流學科建設路徑探析——以武漢科技大學為例[J].研究生教育研究,2017(04):72-76.]。[[[]郭叢斌.中國高水平大學學科發(fā)展現(xiàn)狀與建設路徑分析——從ESI、QS和USNews排名的視角[J].教育研究,2016,37(12):62-73.[]殷安生.地方高?！耙涣鳌睂W科建設路徑研究[J].黑龍江高教研究,2018(01):31-34.[]劉軍偉,馮征,呂勇,劉振興.地方行業(yè)高校特色一流學科建設路徑探析——以武漢科技大學為例[J].研究生教育研究,2017(04):72-76.[]李峻,張珍.“雙一流”建設背景下學科建設的行動邏輯與可能路徑[J].江蘇高教,2018(07):9-13.[]田恩舜.關于我國高校學科建設的思考[J].現(xiàn)代教育科學,2002(09):18-21+78.[]田恩舜.關于我國高校學科建設的思考[J].現(xiàn)代教育科學,2002(09):18-21+78.1.2非“雙一流”高校學科建設研究綜述[]劉向兵.非“雙一流”高校的一流建設之道[J].中國高教研究,2018,(1):20-26.[]龔玉霞,王茹,滕秀儀.基于ESI動態(tài)監(jiān)測的非雙一流高校優(yōu)勢學科建設研究[J].黑龍江高教研究,2018(08):136-138.[]周麗.“雙一流”建設背景下的地方高校特色學科建設研究[D].廣西師范大學,2018.[]劉向兵.非“雙一流”高校的一流建設之道[J].中國高教研究,2018,(1):20-26.[]龔玉霞,王茹,滕秀儀.基于ESI動態(tài)監(jiān)測的非雙一流高校優(yōu)勢學科建設研究[J].黑龍江高教研究,2018(08):136-138.[]周麗.“雙一流”建設背景下的地方高校特色學科建設研究[D].廣西師范大學,2018.[]查永軍.“雙一流”背景下地方高校學科建設困境及突圍[J].中國電化教育，2020，（01）育,2020,(01):70-75.（格式）[]譚光興,王祖霖.處境與策略:“雙一流”戰(zhàn)略背景下地方高校的學科建設[J].國家教育行政學院學報,2017(08):53-58.[[]查永軍.“雙一流”背景下地方高校學科建設困境及突圍[J].中國電化教育，2020，（01）育,2020,(01):70-75.（格式）[]譚光興,王祖霖.處境與策略:“雙一流”戰(zhàn)略背景下地方高校的學科建設[J].國家教育行政學院學報,2017(08):53-58.[]吳海江,樓世洲.“入圍或突圍”:“雙一流”建設背景下地方高校學科發(fā)展的挑戰(zhàn)與應對[J].教育發(fā)展研究,2018,38(Z1):22-29.[]楊旸,吳娟.地方高校“雙一流”發(fā)展路徑探尋[J].長江大學學報(社科版),2016,39(05):74-76.23[]黃彬,劉盾,謝春曉.“雙一流”背景下地方高校學科建設:邏輯轉向與路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2019,37(08):1-5.[]楊思林,趙龍慶.地方高?！半p一流”建設的選擇路徑[J].西南林業(yè)大學學報(社會科學),2018,2(01):44-46+55.[]楊旸,吳娟.地方高?！半p一流”發(fā)展路徑探尋[J].長江大學學報(社科版),2016,39(05):74-76.[]黃彬,劉盾,謝春曉.“雙一流”背景下地方高校學科建設:邏輯轉向與路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2019,37(08):1-5.[]楊思林,趙龍慶.地方高?！半p一流”建設的選擇路徑[J].西南林業(yè)大學學報(社會科學),2018,2(01):44-46+55.1.3學科建設水平影響因素研究綜述[]王小梅,范笑仙,李璐.以學科評估為契機提升學科建設水平(觀點摘編)[J].中國高教研究,2016(12):23-30.[]王小梅,范笑仙,李璐.以學科評估為契機提升學科建設水平(觀點摘編)[J].中國高教研究,2016(12):23-3