中小學(xué)開展心理健康教育的幾點(diǎn)思考

中小學(xué)開展心理健康教育的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題（一）學(xué)校未能重視心理活動(dòng)課中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。（二）存在片面化教育現(xiàn)象當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問(wèn)題，重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí)，很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。存在學(xué)科化傾向中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、心理健康教育要立足于現(xiàn)代人格的培育現(xiàn)代人的特征之一是具有鮮明的時(shí)代性。心理學(xué)家英格爾斯在對(duì)智利、阿根廷、以色列、印度、尼日利亞和孟加拉國(guó)6000多人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管生活在不同的國(guó)家中，但現(xiàn)代性強(qiáng)的人在生活態(tài)度、價(jià)值觀念和社會(huì)行為模式等方面有十分相似的特征：樂(lè)于接受新的生活經(jīng)驗(yàn)、新的思想觀念和行為方式；時(shí)刻準(zhǔn)備迎接社會(huì)的變革；思路廣闊，頭腦開放，尊重并愿意考慮不同的意見(jiàn)和看法；注重現(xiàn)在和未來(lái)，守時(shí)惜時(shí)；有強(qiáng)烈的個(gè)人效能感；有計(jì)劃性了，尊重知識(shí)；可依賴性和信任感；對(duì)教育的內(nèi)容和傳統(tǒng)的智慧敢于挑戰(zhàn)；相互了解、尊重和自尊，等等。時(shí)代性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要以積極的心態(tài)對(duì)待自己、他人和周圍事物；二是要以積極進(jìn)取的精神，勇于迎接生活的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代人格的特征之二是獨(dú)立性。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是獨(dú)特的生命體。正是基于這種獨(dú)立性，每個(gè)人才體會(huì)到各自的自尊感和生命的價(jià)值，人格的千差萬(wàn)別構(gòu)成了我們這個(gè)豐富多彩的世界。當(dāng)然，人格的獨(dú)立性不是“以自我為中心”，不是獨(dú)立于群體之外、自我封閉，而是以積極的社會(huì)適應(yīng)為前提，具有理智的判斷與選擇能力。

現(xiàn)代人格的特征之三是創(chuàng)造性?，F(xiàn)代社會(huì)需要人民激發(fā)更大的創(chuàng)造力，以建設(shè)人類的精神文明和物質(zhì)文明。創(chuàng)造力從何而來(lái)？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的動(dòng)力是什么？這在很大程度上取決于個(gè)體的人格因素。愛(ài)迪生只斷斷續(xù)續(xù)上了幾年小學(xué)，是探究事物的濃厚興趣使他進(jìn)行了偉大的創(chuàng)造發(fā)明。基于上述出發(fā)點(diǎn)，心理健康教育首先要立足于現(xiàn)代人格的培育，以更好地培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新人才。三、充分發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能首先，教師必須樹立正確的教育觀念?！拔业膶W(xué)生一定能成才?！薄拔乙欢芙毯脤W(xué)生?！边@種期望就是教師的教育觀念，也就是教師的信念。教師的教育觀念或信念是從事教育工作的心理背景。很少有人懷疑下述觀點(diǎn)：教師的觀念影響他們的知覺(jué)、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說(shuō)，理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對(duì)改進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備和教師實(shí)踐來(lái)說(shuō)是非常有必要的。有研究證明，教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。很明顯，如果一個(gè)教師認(rèn)為“一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中總是有好有壞，教師不可能把每一個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生”，那他就很可能慢慢放棄對(duì)學(xué)困生的教育。其次，確定教師的教育效能感。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的'這種主觀判斷定義為教師的教育效能感。教育的成效取決于教育觀念和信念，來(lái)自其自我效能感。所謂自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動(dòng)力，而且是學(xué)生自身發(fā)展的重要因素。優(yōu)秀教師必然具備這種期望。只有樹立正確的教育觀念，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能。四、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過(guò)程中，必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，可以通過(guò)以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)：第一，專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)，在相互交流中提高專業(yè)技能。第三，評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn)，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專