跳水教學(xué)設(shè)計

跳水教學(xué)設(shè)計

跳水教學(xué)設(shè)計1

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點體會返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學(xué)具自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學(xué)時間2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?

2、今天俺們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?

出示《資料》局部，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?

②課文有機(jī)個自然段?每段寫的是誰與誰之間的'聯(lián)系?

③按事情發(fā)展的順序分段

2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)

3、討論以上問題

四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂顯然因而放肆

(顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險?

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣?

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的?

大家為什么覺得40秒太長了?

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、謄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?

②小朋友遇險是由那些原因形成的?

③小朋友得救是由于哪幾方面的原因?

④這一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?

⑤讀了這篇課文逆向到了什么?

二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、同學(xué)書面造句

三、作業(yè)

1、謄寫生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書設(shè)計：

6跳水

逗拿命令

水手------→猴子------→小朋友←------船長

←------←------←------

放肆追救↖跳水

水手

教學(xué)札記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系。跳水教學(xué)設(shè)計2

一、新課導(dǎo)入

在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過電視實況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現(xiàn)場報道呢？下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法，使用形象的語言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場目擊式新聞報道，發(fā)揮了文字報道的長處，在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

二、了解新聞特寫

結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫》，讓學(xué)生閱讀，教師補(bǔ)充以下內(nèi)容：

★新聞特寫的創(chuàng)作方法

新聞特寫的寫作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì)，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下功夫，刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業(yè)余新聞報道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。

新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質(zhì)。所謂“新”，在新聞特寫上應(yīng)體現(xiàn)所寫內(nèi)容是新近發(fā)生的故事，也就是新聞時效性強(qiáng)的事件，不是舊聞和陳年老賬。

聞，就是故事、事件、事情，就是內(nèi)容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現(xiàn)場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫作的.常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往一兩個典型故事，用十分精當(dāng)?shù)恼Z言敘述出來，輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法，在增加報道趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。

特，寫好新聞特寫，首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場感。新聞特寫最大的“特”，在于用生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮活的人物對話來再現(xiàn)新聞現(xiàn)場，讓受眾身臨其境，進(jìn)而達(dá)到對報道聚焦的新聞事實感同身受、蘊(yùn)含的思想觀點在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場，在強(qiáng)化了新聞特寫現(xiàn)場感的同時，也增強(qiáng)了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前后后經(jīng)過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。

寫，新聞特寫由于借鑒了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫面。新聞特寫，一定來自新聞現(xiàn)場，記者通過將現(xiàn)場目擊、親身感受形諸于筆，再現(xiàn)大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官沖擊和心靈感應(yīng)，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現(xiàn)場感，首先是來自記者的現(xiàn)場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的采訪則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場觀察，強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

三、整體感知

1．用簡要的語言概括這篇特寫的內(nèi)容。

交流，明確：這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1。7秒，贊美了中國健兒的拼搏精神。

2．新聞特寫主要把精彩的瞬間場景固定下來，從捕捉瞬間這一點來看，文章主要展現(xiàn)了呂偉跳水時哪些生動的瞬間？

交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。

3．可見，落筆集中，突出一點，是這篇特寫剪裁上的突出特點。能不能再結(jié)合文章內(nèi)容具體分析？

交流，明確：特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終于今日為國爭得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那，并把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態(tài)。

四、研讀探究

這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運(yùn)用了很多手法，值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請同學(xué)們分組討論，然后全班交流。

明確：動靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比；一個“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差；“哧”地插進(jìn)碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構(gòu)成動與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動，增強(qiáng)作品的可讀性。

豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動性，調(diào)動了讀者豐富的想象力。

側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國記者的贊嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了！”，將整個特寫推向高潮，也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏，為祖國爭光的主題突顯出來。

五、布置作業(yè)

體裁新→時效性

聞→故事性

特→現(xiàn)場感

寫→可視性

畫面起跳、騰空、入水跳水教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

教學(xué)重點、難點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

一、回顧課文，導(dǎo)入新課

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什么故事呢？

生：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事。

二、學(xué)習(xí)4-6自然段

（一）處境的危險

師：思路真清晰。那孩子當(dāng)時的處境危險嗎？

生：危險。

師：文章的哪些描寫表現(xiàn)了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學(xué)習(xí)導(dǎo)航。（出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航）

師：你們找到了哪些關(guān)鍵詞能表現(xiàn)當(dāng)時的孩子處境的危險呢？

生：

1、桅桿的頂端（批注：高、危險）

2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批注：遠(yuǎn)危險）要拿著帽子,手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。（批注：危險）

3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（批注：危險）

師：孩子這時候失足沒有？

生：沒有。

師：對了沒有，還沒有發(fā)生的情況，只是大家的猜想，叫假設(shè)。師：那想來讀一讀這兩個假設(shè)的句子呢？

生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當(dāng)時危險的處境就更好了，誰再來試一試？

生：

師：通過你的朗讀我已經(jīng)感覺到了危險。全班像他一樣用危險的`語氣來讀一讀這句話。只要就??

（二）甲板上的人的表現(xiàn)

師：在孩子追猴子的這個過程中，甲板上的人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？

生：

1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批注：看熱鬧）師：孩子當(dāng)時的表現(xiàn)是怎樣的呢？

生：臉紅了。（批注：生氣）

師：生氣的孩子爬上桅桿，可猴子還在戲弄孩子，這時候孩子心里？

生：氣急了。

師：可是猴子還是做怪樣，孩子心里已經(jīng)？

生：氣極了。

師：氣極了的孩子，丟開桅桿，走上橫木。這時甲板上的人們有什么反應(yīng)？

生：

1、嚇呆了。（批注：危險）

2、所有的人都不知所措。（批注：危險）

3、人群里有個人嚇得大叫一聲。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當(dāng)時的孩子？

生：醒悟過來了。

師：孩子當(dāng)時的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？

生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見當(dāng)時孩子的處境真是十分危險、萬分危急！

三、高潮部分

師：在這個萬分危機(jī)的時刻，船長走了出來。當(dāng)看見自己的兒子站在橫木上，他的表現(xiàn)是怎樣的？（出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航）誰來給大家讀一讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航？

生：讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航，小組合作學(xué)習(xí)。

師：哪個小組準(zhǔn)備好了？先來給大家匯報一下學(xué)習(xí)成果。

生：

1、四個感嘆號。（批注：危險、擔(dān)心）

2、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足??

生：他就會跌倒甲板上，摔個粉碎。

師：即使他不失足??

生：拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。師：當(dāng)時的情況真是萬分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時候，小孩跳到了水里，這時大家還在看熱鬧嗎？

生：沒有

師：你從哪里看出來的？

生：已經(jīng)。說明孩子還沒跳水的時候，水手已經(jīng)在海里了。

師：四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎？

生：不矛盾，因為大家當(dāng)時心情都十分緊張。（批注：緊張）

師：又過了幾分鐘，孩子又開始呼吸了。當(dāng)船長看到這兒時，他的表現(xiàn)是怎樣的？

生：嗚咽起來。

師：看來船長不僅機(jī)智果斷，還有著作為父親對兒子的？

生：愛。

四、內(nèi)容小結(jié)

師：托爾斯泰通過對孩子當(dāng)時所在的位置和甲板上其他人的變現(xiàn)，刻畫出了當(dāng)時孩子的處境萬分危急。作為孩子父親的船長用他的機(jī)智果斷，化解了這場危機(jī)。我們也一直在這甲板上感受著當(dāng)時的危險，現(xiàn)在孩子已經(jīng)獲救了，你有什么話，要對輪船上的人說嗎？

生：對船長說?對甲板上的人說??跳水教學(xué)設(shè)計4

[設(shè)計理念]

“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設(shè)計充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動學(xué)生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對話教學(xué)。

[教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

4、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

[教學(xué)重、難點]

1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。

[教學(xué)過程]

一、課前談話，進(jìn)行情感交流（略）

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進(jìn)，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）

2、學(xué)生分組討論。

3、匯報

a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海

e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他……

4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機(jī)智

5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

三、學(xué)生質(zhì)疑，再次激趣

1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！

2、你們還有什么疑問嗎？

假設(shè)問題如下：

a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

b、作者想告訴我們一個什么道理？

c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

……

四、品讀課文，體驗感情

1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）

2、學(xué)生自由讀課文。

3、匯報：

a、合作讀課文（輪讀）

b、交流讀懂的地方

c、提出不懂的地方

d、交流感受特別深的地方

（教師相機(jī)抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導(dǎo)學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔(dān)心。）

4、有感情地朗讀課文。

五、升華感情、全方位談體會

從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

[反思]

一、前言

教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生？憑的是對教育事業(yè)的熱愛，憑的是對學(xué)生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、設(shè)計反思

理念決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果?！短愤@堂課的設(shè)計理念是在積極倡導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者，應(yīng)該從一個權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦；多些引導(dǎo)，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

本文的設(shè)計主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

三、隨筆

學(xué)習(xí)語文，教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的.隱性目標(biāo)：一個“情”字。俗語說：“世事洞時皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中，教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學(xué)科看語文、學(xué)語文。這樣才不會因為學(xué)生的亂而感到無助，不會因為對教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點：心態(tài)！我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問問自己，我們對教學(xué)這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！蔽覀兘虒W(xué)的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學(xué)習(xí)中來！

一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)去備課，設(shè)計，去努力地鉆研教材?！白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對話教學(xué)的方式。這對話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導(dǎo)水平的高低，點撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學(xué)生才會經(jīng)常有恍然大悟，才會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜！跳水教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目的：

1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。

2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

這一段告訴我們?yōu)槭裁?？板書：放肆（果）取樂（因）?/p>

二、講讀第二段

1、默讀第二段（邊讀邊想邊用不同符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態(tài)的詞語）

2、讀后討論：

（1）孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏?？板書：哭笑不得?/p>

因為①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然而且放肆。板書：摘、戴、爬；②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。

（2）孩子為什么臉紅了？板書：臉紅。

因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。

（3）處在這種情況下，孩子會怎么想？會怎么做？板書：追、爬。

3、小結(jié)：這段故事情節(jié)由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子；地點由甲板轉(zhuǎn)到桅桿，事物之間的聯(lián)系發(fā)展了，變化了。（板書：發(fā)展）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、講讀第三段。

1、默讀第三段，思考課后作業(yè)1后面的（1）（2）兩小題。

2、討論：

（1）孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的？

“生氣”和“氣極”有什么區(qū)別？你能想象一下當(dāng)時孩子的`心情嗎？

（2）當(dāng)孩子丟開桅桿走上橫桿時，甲板上的人們的心情有什么變化？（板書：笑→嚇呆→大叫一聲）

人們?yōu)槭裁磭槾袅?？（讀有關(guān)句子）這兩名說明了什么？（說明孩子處境十分危險）

（3）孩子原來有沒有意識到自己的危險？從哪里可以看出？（板書：不由得發(fā)抖）是突然意識到危險表現(xiàn)出的本能行為。說明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識到處境的危險。）

3、師生共同小結(jié)：（根據(jù)板書）這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展，由于孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間發(fā)展成生與死之間。故事情節(jié)的發(fā)展到了高潮。

四、講讀第四段。

1、默讀第四段，思考課后作業(yè)1中的（3）習(xí)題。

2、討論：

（1）船長為什么要向自己的兒子瞄準(zhǔn)，命令兒子跳到水里？

（強(qiáng)調(diào)情況緊急，時間不許，突出用槍逼孩子跳的明智?！疤笔前押⒆訌碾U境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準(zhǔn)是嚇唬孩子，強(qiáng)迫孩子服從命令，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

（2）結(jié)果怎樣？

（最后一個自然段寫了三層意思：孩子跳水；水手們搶救；孩子獲救。領(lǐng)會①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時后果之嚴(yán)重。②水手們是怎樣把孩子救上船的？“已經(jīng)”寫出了船員動作的迅速，表現(xiàn)十分勇敢，也說明他們救孩子的心情十分急切。）

3、小結(jié)：這段寫了在千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結(jié)果。（板書：結(jié)果）

五、根據(jù)板書，揭示分段規(guī)律。

討論：我們把這篇文章分成四段，是根據(jù)什么劃分的？

1、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果來分。

2、還可以根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換來分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。

3、還可以根據(jù)事物的聯(lián)系和變化來分。

六、朗讀全文。

七、作業(yè)。

填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞：因為……所以……；因而；由于

1、（）人們拿它取樂，（）猴子就更加放肆起來。

2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅桿去追猴子。

3、（）孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

板書設(shè)計：

摘戴爬哭笑不得笑

發(fā)展桅桿

撕逗臉紅追爬笑聲更大

逗生氣追笑→嚇呆

高潮最高的

橫木掛扭齜氣極丟開笑→大叫一聲

走上

結(jié)果大海跳水得救命令跳水跳水教學(xué)設(shè)計6

（說明）本課設(shè)計共為兩課時，第一課時：“閱讀課文，理解詞語，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概?！北驹O(shè)計是第二課時。

“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石。”——諾貝爾

[教學(xué)目標(biāo)]

認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)：進(jìn)一步加深對故事情節(jié)的理解，疏通文章脈絡(luò)。了解孩子因遇險而跳水的全過程，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法。

能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和在險情發(fā)生時的分析、解決問題能力。

情感培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時沖動，以防止意外事故發(fā)生。

[教材分析]

本課主要講述了發(fā)生在一艘遠(yuǎn)洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會摔死甲板的險情。是船長沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準(zhǔn)了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險為夷。

故事驚險但情節(jié)并不復(fù)雜。這一課，我的設(shè)計思路是：通過教師引導(dǎo)，個體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導(dǎo)火索，孩子的好勝心理和沖動冒失是險情發(fā)生的原因，而船長沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng)意。為此，我在上這一課時，根據(jù)語文新課程要突出“人文性”特點的精神，又鑒于當(dāng)前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價值，杜絕安全隱患”的內(nèi)容，使課文的內(nèi)涵和空間在瞬間得到擴(kuò)展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。

[學(xué)校與學(xué)生狀況分析]

加來師范附小是一所既美麗又特殊的學(xué)校，因附屬于加來師范，所以一些教學(xué)設(shè)備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機(jī)等可與師范共用），但學(xué)生來源卻是清一色的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)場子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來地區(qū)周邊是一個農(nóng)場和百十來個村莊，人口密集，超生嚴(yán)重。雖說經(jīng)濟(jì)文化比較落后，但農(nóng)貿(mào)市場異常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對這些安全意識較差的地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的`。其次，五年級的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農(nóng)村孩子比較頑皮好動，家教不嚴(yán)，如不及時對他們進(jìn)行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅桿而發(fā)生險情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時刻提高警惕，嚴(yán)加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。

[教學(xué)重點]了解船長兒子因遇險而跳水的全過程及船長機(jī)智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。

[教學(xué)難點、疑點]：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

[化解難點疑點]：

1、通讀課文、思考感悟，提出個人的見解。

2、分組討論，交流看法，集思廣益。

3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。

[教具準(zhǔn)備]：教學(xué)掛圖、多媒體課件

[教師教法]：啟發(fā)談話法、引導(dǎo)法、平等參與討論法。

[學(xué)生學(xué)法]：個人感悟法、集體交流討論法、參觀法。

[師生互動設(shè)計]：

1、掌控時間，引導(dǎo)點撥，參與討論。

2、自主感悟，合作交流，匯報發(fā)言（發(fā)散思維）。

3、適時演示，深入探究，統(tǒng)一看法（聚合思維）。

[教學(xué)過程]

復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引導(dǎo)質(zhì)疑

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對《跳水》的故事有了一個大致的了解，現(xiàn)在讓我們來回憶一下：孩子為什么會一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當(dāng)時的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時引導(dǎo)）

獨(dú)立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過如何？結(jié)果怎樣？

課件顯示（險情發(fā)生的全過程）：

走上橫木（船長命令）

孩子追猴子

猴子逗孩子跳

水手逗猴子水

（播放大海中的帆船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫面）

2、分組討論：

討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？

(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

(2）、猴子不理會孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子的心理活動是怎樣的？

（我一定要追上猴子，奪回帽子。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

（孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

討論2：孩子當(dāng)時的處境怎樣？

課件顯示最能體現(xiàn)孩子處境危險的兩個句子：

①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

引導(dǎo)1：孩子只要一失足，結(jié)果會怎樣？就算他拿到了帽子，結(jié)果又會怎樣?

分析：（這兩句話中用了兩個關(guān)聯(lián)詞：[只要……就、即使……也]特別表現(xiàn)出了孩子當(dāng)時的險境。）

引導(dǎo)2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來？

(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉(zhuǎn)身來”“兩條腿發(fā)起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。

引導(dǎo)3：處境危險，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險象環(huán)生、……）

討論3：船長為什么要用槍逼迫兒子跳水？

（l）船長當(dāng)時手里恰好拿著本想打海鷗的槍。

（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。

引導(dǎo)1：跳水為什么是最好的辦法？

1）人落水不會摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會游水。

2）船上還有眾多水手可以救助。

3）跳水能以最快的速度和最短的時間使孩子脫離險境。

引導(dǎo)2：還有什么別的辦法可以營救孩子？

1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準(zhǔn)確性不保證）

3）借助帆繩滑下。（成功機(jī)率太小）

4）求助于直升飛機(jī)前來救援。（時間性不允許）

（結(jié)論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

[課外拓展延伸]

1、分析評價小男孩爬桅桿的行為（沖動、危險、冒失，死愛面子）。

2、現(xiàn)身說法：生活中常常會有一些險情發(fā)生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實的例子。

（學(xué)生舉例）：

(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時被淹死了；

(2）冼少強(qiáng)同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時被飛馳的摩托車撞死了；

(3）加浪小學(xué)一年級學(xué)生林海石，為了一個飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；

(4）二年級的張永全和幾個同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結(jié)果從樹上掉下來造成了一死一傷；

(5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

(6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

還有……

3、請跟老師到室外參觀（將學(xué)生帶到操場邊一個廢棄工地上，指著一臺閑置的水泥攪拌機(jī)）：

同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

歸納：珍愛生命，吸取教訓(xùn)，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。

結(jié)論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿！）

[作業(yè)設(shè)計]

思考：

生命誠寶貴，母愛更偉大。

想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認(rèn)識安全的重要性。

[板書設(shè)計]（同課件顯示）跳水教學(xué)設(shè)計7

學(xué)生分析：

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中，他們在學(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯別字。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

教學(xué)重點、難點：

1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準(zhǔn)備：

媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫?。?

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見）

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

（2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？

2、師依據(jù)匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局

[點評：把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]

三、精讀課文，體驗感悟

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準(zhǔn)確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

（學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論）

（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。）

預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側(cè)面描寫的句子時，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！

（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價。）

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？

（引導(dǎo)：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

（學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急。）

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生匯報。）

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

（學(xué)生交流自己的看法。）

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

（引導(dǎo)：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

[點評：以學(xué)生自讀、自悟、自得為方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，使其樂學(xué)、樂問，從而激活了學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng)造的欲望。]

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）

2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課的`教學(xué)設(shè)計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學(xué)中基本實現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個孩子學(xué)得有動力，更加有熱情。

總評：

1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導(dǎo)，做到指一指引以導(dǎo)向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生變機(jī)械接受為主動探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。跳水教學(xué)設(shè)計8

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）

2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。

［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3.學(xué)生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。

二、學(xué)生質(zhì)疑。

導(dǎo)語：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請繼續(xù)看畫面。

［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

1.學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

附圖{圖}

2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

［根據(jù)學(xué)生的'問題，教師在課堂上靈活地設(shè)計教案。下面以20__年本人在《四川教育》助教行動——創(chuàng)新教育研討會（樂山）上的課為例。］

學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？

（老師板書：拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）

三、精讀，理解。

導(dǎo)語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？

學(xué)習(xí)第四自然段，體會故事的“險”。

1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）

2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學(xué)生讀書）

聽聽，猴子好像在說什么？

（學(xué)生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

真氣人，孩子怎么想？

（學(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）

3.為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）

“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

這三個字又怎么讀？

（學(xué)生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

（學(xué)生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）《

寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

（緊張，語速稍快）齊讀。

6.請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。

7.按要求讀有關(guān)句子。

8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

（學(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……）

9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué)，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會船長的“智”。

導(dǎo)語：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

1.船長是怎么做的？結(jié)果呢？

（板書：瞄準(zhǔn)跳水得救）

船長是一個什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）

2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

（正方發(fā)言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）

大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學(xué)講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

2.討論：父親的話該怎么讀？

（學(xué)生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

4.出示幻燈片：

附圖{圖}

談?wù)勀銈儗@句話的理解，解決最后一個問題。

（學(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）

四、總結(jié)，深化。

1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯(lián)系？

（學(xué)生發(fā)言：(1)因為風(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因為風(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風(fēng)平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）

總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末?？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環(huán)境時，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系?！?/p>

2.讀完這課，你想到些什么？

3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。跳水教學(xué)設(shè)計9

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點

抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點

體會返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學(xué)具

自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機(jī)個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的順序分段

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

3、討論以上問題

四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂顯然因而放肆

（顯然寫出了猴子放肆的`原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學(xué)生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書設(shè)計：

6跳水

逗拿命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------←------←------

放肆追救↖跳水

水手

教學(xué)札記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。跳水教學(xué)設(shè)計10

教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、__、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

教學(xué)重點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

教學(xué)難點：

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的.不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。

2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

2、學(xué)生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學(xué)生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入課題。

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：

（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。

（3）在班上匯報交流。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

三、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結(jié)全文。

1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當(dāng)時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

六、作業(yè)設(shè)計。

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

教學(xué)反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學(xué)設(shè)計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。跳水教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)要求：

1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。

教學(xué)難點：

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學(xué)過程：

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

二、教學(xué)重點

（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（二）初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學(xué)難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學(xué)過程

（一）提示課題。

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象，使學(xué)生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。

學(xué)生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。

（二）范讀課文，學(xué)生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認(rèn)識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。

誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？

（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預(yù)習(xí)。

1、填寫生字表。

2、讀準(zhǔn)字音。

生字：

3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（搜集）嘶（嘶?。┛梗?fàn)帲┵▌C冽）

瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）

5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游——周游緩緩——慢慢

莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛

矯健——強(qiáng)健身軀——身體

哭泣——抽噎慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心幸?！纯?/p>

慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑

放肆——規(guī)矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（六）作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

（二）注意事