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文檔簡(jiǎn)介
《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課文內(nèi)容分析
本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說(shuō),均以現(xiàn)實(shí)生活為題材,刻
畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、
環(huán)境,感受人物形象”。
《在柏林》是一篇微型小說(shuō),構(gòu)思精巧,沒(méi)有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,而是截
取戰(zhàn)爭(zhēng)后方列車上的一個(gè)生活小鏡頭,平實(shí)而緩慢地切入,寥寥數(shù)語(yǔ)引出了故事
的開端,交代了故事發(fā)生的環(huán)境,通過(guò)刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象,側(cè)面描
繪了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難,表達(dá)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。
二、學(xué)情分析
通過(guò)五年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象
的基礎(chǔ)。對(duì)于小說(shuō)這種文體,學(xué)生已初步了解情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形
象的作用,而本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從思考戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題人手,反思結(jié)尾環(huán)境描
寫的深意。
處于和平年代的孩子們,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有多少認(rèn)知,需要補(bǔ)充一些資料來(lái)加深他
們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的認(rèn)識(shí),對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難的了解。以此來(lái)感受本篇小說(shuō)中描寫的戰(zhàn)
爭(zhēng)帶來(lái)的悲痛,以及塑造的人物形象。
本課是一篇略讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,通過(guò)梳理情節(jié),留心環(huán)境描寫,
感受人物形象。努力還原真實(shí)、自然的閱讀狀態(tài),珍視學(xué)生閱讀中的多元感受,
激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣,在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn),為閱讀整本小說(shuō)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo):
1.默讀課文,體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民主造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。
2.關(guān)注情節(jié)和人物,了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法,感受小說(shuō)結(jié)局構(gòu)思的巧
妙。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):
關(guān)注情節(jié)和人物,了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法,感受小說(shuō)結(jié)局構(gòu)思的巧妙。
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。
五、教學(xué)過(guò)程
總體設(shè)計(jì)說(shuō)明:木篇課文為略讀課文,依據(jù)統(tǒng)編教材編寫意圖,略讀課文主
要是學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的閱讀方法和策略,進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí),盡量避免
逐句逐段的細(xì)品分析。因此,在整篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)學(xué)生自主、探究的學(xué)
習(xí)策略,教師在學(xué)生需要處適時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)。
板塊一、回顧學(xué)法,導(dǎo)入新課
1.回顧小說(shuō)《橋》和《窮人》,并結(jié)合交流平臺(tái)的提示,舉例說(shuō)說(shuō)讀小說(shuō)時(shí),
我們應(yīng)該關(guān)注些什么?
預(yù)設(shè)1:關(guān)注小說(shuō)的三要素:小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境及小說(shuō)中的人物。
預(yù)設(shè)2:通過(guò)情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫,感受人物形象。
預(yù)設(shè)3:留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來(lái)深入感受人物形象。
2.引出新課:這兩篇課文都刻畫的是人物在面臨困境或存亡做抉擇時(shí)閃現(xiàn)出
人性的光輝,戰(zhàn)爭(zhēng)中普通人物又會(huì)是什么樣的形象呢?
今天,我們來(lái)讀一篇小小說(shuō)《在柏林》,作者是美國(guó)的奧萊爾,看看從中我
們能讀出什么?
【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文是“反三性”課文,是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具,
要順利實(shí)現(xiàn)“行”,就得先了解“知”的程度,這就需要學(xué)生回顧本單元的閱讀
方法、小說(shuō)的文本特點(diǎn),這樣使精讀與略讀課文混為一體,體現(xiàn)了單元教學(xué)的整
體性,系統(tǒng)性。
板塊二、明確目標(biāo),自主閱讀
1.自讀提示,圈出要求。
請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀導(dǎo)語(yǔ)提示,用筆圈畫出學(xué)習(xí)要求:
(1)這篇小說(shuō)是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的?
(2)文章結(jié)尾出人意料,你怎樣理解?
2.圍繞問(wèn)題,學(xué)生自學(xué)。
提示:借助前面所學(xué)的閱讀方法,梳理《在柏林》的情節(jié),填寫學(xué)習(xí)單。文
中給你留下印象最深刻的畫面是什么?
學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題,展開自學(xué),完成自主學(xué)習(xí)單,組內(nèi)交流,并準(zhǔn)備進(jìn)
行全班匯報(bào)。
學(xué)習(xí)單
1.梳理《在柏林》的情節(jié),可以參考《橋》這一課的楠理方法。
2.文中給你留卜.印象最深刻的畫面是什么?
【設(shè)計(jì)意圖】新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的自
學(xué)能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求,
運(yùn)用精讀時(shí)所學(xué)的方法,通過(guò)自主閱讀、交流,感知文本。
板塊三、緊扣問(wèn)題,體會(huì)表達(dá)
緊扣問(wèn)題:這篇小說(shuō)是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的?文中給你留卜印象最
深刻的畫面是什么?
結(jié)合前兩篇精讀課文對(duì)于小說(shuō)文體的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境三
要素作深入的交流與感悟。
1.關(guān)注情節(jié),抓住語(yǔ)言、神態(tài)等描寫,感悟主題表現(xiàn)方法。
(1)當(dāng)學(xué)生找到人物形象的細(xì)節(jié)描寫談體會(huì)時(shí),適時(shí)引導(dǎo):
在?節(jié)車鬧里,坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵,坐在他身旁的是個(gè)身
體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思,旅客們聽到她在數(shù)著:“一、二、
三……”聲音蓋過(guò)了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。
預(yù)設(shè)1:老婦人數(shù)著“一、一、三……”聲音蓋過(guò)了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。
老婦人柔弱的聲音,卻蓋過(guò)了響亮的車輪聲,兩處聲音的對(duì)比,凸顯了老婦人失
去三個(gè)兒子的悲痛一一這是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難。
預(yù)設(shè)2:戰(zhàn)爭(zhēng)給老人帶來(lái)了沉重的苦難,妻“瘋〃子“亡”,自己年事已高,
本應(yīng)安享晚年,但卻不得不奔赴前線。
這時(shí),那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板,開口了?!靶〗?,”他說(shuō),“當(dāng)我
告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí),你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了
三個(gè)兒子,他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?,F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前,我
總得把他們的母親送進(jìn)阿k姆瘋?cè)嗽喊 ?/p>
追問(wèn):老人是后備役士兵,三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去,妻子“虛弱多病”“神
志不清”,他為什么還要“上前線”?他能不去嗎?
學(xué)生們討論:不能,年輕力壯的男子已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng),只能他們?nèi)チ?。如果?/p>
們不去,只剩下了婦孺……這一切都是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的悲慘后果。
(2)當(dāng)學(xué)生找到情節(jié)沖突的描寫談體會(huì)時(shí),適時(shí)引導(dǎo):
妻子被小姑娘嘲笑,老人第一次沒(méi)有吱聲,為什么第二次卻“挺了挺身板,
開口了”?
預(yù)設(shè)L抓住內(nèi)容談體會(huì)
面對(duì)兩個(gè)小姑娘的無(wú)知,第二次老人才“挺了挺身板”開口,仿佛在敘述著
一件“很平?!钡氖拢喝齻€(gè)兒子戰(zhàn)死,自己還得上戰(zhàn)場(chǎng),相依為命的妻子在瘋?cè)?/p>
院度過(guò)殘生。老兵那份“平靜”,卻在眾人心中掀起狂瀾一一這樣的悲劇,不正
是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)千千萬(wàn)萬(wàn)普通家庭的悲劇嗎?
預(yù)設(shè)2:關(guān)注寫法談體會(huì)
小說(shuō)的情節(jié)沖突,陡然從平靜的敘述發(fā)生波折,老兵忍不住道出了讓人意外
的答案,前面常規(guī)情節(jié)的敘述和鋪墊在這里顯示了震撼人心的效果一一這樣的悲
劇,不正是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)千千萬(wàn)萬(wàn)普通家庭的悲劇嗎?
2.關(guān)注環(huán)境,尤其是結(jié)尾的巧妙構(gòu)思,體會(huì)表達(dá)效果。
出示小說(shuō)中兩處描寫環(huán)境的句子:
一列火車緩緩地駛出柏林,車廂里盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
(1)引導(dǎo)學(xué)生思考:“健壯的男子”都哪里去了?這樣的場(chǎng)景是偶然現(xiàn)象嗎?
寥寥數(shù)語(yǔ),簡(jiǎn)短的一句環(huán)境描寫引出了故事的開始,又從側(cè)面表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的
殘酷:健壯男子都上戰(zhàn)場(chǎng)打仗去了。
車廂里一片寂靜,靜得可怕。
(2)引發(fā)思考:這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎?與前面“隨即車廂里平靜了”
的“靜”有什么不同?
自主閱讀兩個(gè)部分的情節(jié),進(jìn)行自我思考,內(nèi)容補(bǔ)白,小組交流。
預(yù)設(shè)1:前面的“靜”是人們看到老人的威嚴(yán),受到了震懾,從而不敢出聲
音。
預(yù)設(shè)2:結(jié)尾處的“靜”,是因?yàn)槔媳脑捯鹆巳藗兩钌畹姆此家灰皇菓?zhàn)
爭(zhēng)導(dǎo)致家庭失去了兒子,急瘋了親人,還要繼續(xù)趕赴戰(zhàn)場(chǎng).反思戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,反
思戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的可怕災(zāi)難。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生讀小說(shuō)時(shí),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。通過(guò)對(duì)一個(gè)
獨(dú)特文本“例子”的剖析,走進(jìn)小說(shuō)所呈現(xiàn)的世界里去,感悟人物形象,理解表
達(dá)效果,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
板塊四、關(guān)注標(biāo)題,感悟主旨
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事,而課文的題目取為《在柏林》有
何深意呢?
此時(shí),補(bǔ)充資料,加深理解。第一次世界大戰(zhàn)的資料,引導(dǎo)學(xué)生從文章背景
去理解作品的主旨:作者將小說(shuō)的背景置于這列由柏林開出的列車上,可以想見,
遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家,更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰
影下普通民眾家庭的縮影。
板書設(shè)計(jì)
在柏林
環(huán)境人物情節(jié)
--”
老婦人“_.、—*■、
一節(jié)車廂小姑娘嗤笑
“掙”老頭掃
老兵挺身板開口
《口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課文內(nèi)容分析
首先,課文明確了說(shuō)服別人支持我們做某件事情在生活中是必要的。其次,
課文創(chuàng)設(shè)了情境:假如你要去找老師,希望他同意你辦一份報(bào)紙并提供必要的幫
助。在情境中,教材提示了三點(diǎn):第一,做到禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意;把辦報(bào)紙的
設(shè)想講清楚,尤其是辦報(bào)紙的目的,以及可能給同學(xué)帶來(lái)的好處;設(shè)想老師可能
的擔(dān)心,想辦法打消老師的疑慮。通過(guò)分角色扮演,模擬交流過(guò)程。最后,提供
三個(gè)可能的情境,讓學(xué)生自由選擇任務(wù)和同學(xué)交流并思考面對(duì)不同的人,解決不
同的問(wèn)題,需要特別注意些什么?
小貼士明確提出本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn):先說(shuō)想法,再把具體的理由講清
楚。設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
二、學(xué)情分析
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言,本次交際活動(dòng)的任務(wù)情景有一定的難度。但因?yàn)槭侵?/p>
在表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心訴求,所以學(xué)生很愿意參與,主動(dòng)表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈。
從教材安排來(lái)看,統(tǒng)編教材在二年級(jí)上冊(cè)安排了口語(yǔ)交際一一商量。旨在訓(xùn)
練學(xué)生能用商量的語(yǔ)氣把自己的想法說(shuō)清楚。在這樣的練習(xí)基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生
能在說(shuō)服時(shí)講清楚想法和理由,但是如何應(yīng)對(duì)對(duì)方可能的反應(yīng)這一點(diǎn)存在困難。
本次的提升點(diǎn)更著重于能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.能根據(jù)任務(wù)情境說(shuō)服別人,在說(shuō)服時(shí)講清楚想法和理由。
2.能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在說(shuō)服別人時(shí),能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì).
五、教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備:
1.了解課本上的三個(gè)任務(wù),了解相關(guān)內(nèi)容,準(zhǔn)備好相關(guān)材料,如“生物角”
的知識(shí)、組織義賣活動(dòng)的流程等。
2.挑選一個(gè)自己感興趣的口語(yǔ)交際情境,設(shè)想在說(shuō)服對(duì)方時(shí)可能發(fā)生的事情,
并想好應(yīng)對(duì)的措施。
3.做好預(yù)案,可以列提綱,或者做好口語(yǔ)交際的思維導(dǎo)圖等。
(一)喚醒生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)交流表達(dá)興趣
1.同學(xué)們,我們經(jīng)常有一些自己覺得很好的想法,但是苦于得不到別人的支
持,于是很著急,很失落。你遇到過(guò)這樣的情況嗎?同桌相互說(shuō)一說(shuō)。
2.如何順利地爭(zhēng)取別人的支持?
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我(板書:請(qǐng)你支持我)
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極情感,營(yíng)造說(shuō)的
氛圍,為本節(jié)課的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí),明確口語(yǔ)交際的目的。
(二)體驗(yàn)?zāi)M情境,了解如何說(shuō)服他人
1.同學(xué)們要辦一份報(bào)紙,要明確以下問(wèn)題:
交際雙方可以先在紙上列出提綱,請(qǐng)求支持者列出具體的理由,同時(shí)要設(shè)想
對(duì)方可能的反應(yīng),想好應(yīng)對(duì)的話;被說(shuō)服對(duì)象列出可能反對(duì)的理由,或想知道的
各種細(xì)節(jié),如:
(1)辦報(bào)紙的目的是什么?
(活躍班級(jí)文化生活,提高同學(xué)們的寫作能力和閱讀能力。)
(2)有哪些事情需要老師的幫助?
(在課外活動(dòng)時(shí)分配出一定的時(shí)間;請(qǐng)老師把關(guān)報(bào)紙的質(zhì)量;提供紙張和印
刷)
(3)老師可能會(huì)提出些什么問(wèn)題?你想怎樣回答?
(大家議論一下,可以換位思考:如果我是老師,我會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)?)
(板書:說(shuō)想法講目的做預(yù)案?jìng)鋺?yīng)對(duì))
2.模擬交流過(guò)程,評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)。
(1)小組討論,設(shè)想一下交流過(guò)程。
(2)溫馨提示:
禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意。
講清楚辦報(bào)的設(shè)想,說(shuō)明目的。
設(shè)
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