部編版六年級語文《窮人》教學設計

《窮人》教學設計

一、基本信息

課題《窮人》課時兩課時

主備段青敏

二、教學目標

1.正確讀寫“濺、熄、”等15個生字，正確認讀“洶涌澎湃、轟鳴、沉思、

糟糕”等詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內

容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的

心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

三、學情分析

對于六年級來說，大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學

生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的

感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，

互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的

觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。

學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

四、教學重難點

重點：讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

難點：領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

第一課時

教學環(huán)節(jié)教學活動、學生活動、媒體作用等輔備建議

一、導入

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮陳育玲：通過回

新課，激

人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得憶以前學過的課

發(fā)學習興

哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本文，給學生造成

趣

主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也認知上的共鳴，

表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品激起學生學習新

德。課的強烈興趣。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。

（板書：窮人）【出示課件1:課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫?托爾斯泰

寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪?/p>

課件2】

列夫?托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現(xiàn)實

主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與

和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。何愛學：這是一

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么篇篇幅很長的課

美德呢？文，在具體研究

語言文字、體會

語句內涵時，一

出示初讀要求：【出示課件3、4]般不能逐詞逐句

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；的去朗讀、去品

二、初讀

讀好每一個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通評，但是全程教

課文，掃

每一句話，難讀的地方多讀幾遍。學又不能出現(xiàn)盲

清閱讀障

反饋初讀情況。區(qū)。因此安排這

礙

1.檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點樣一個通讀全

評。文、掃清字詞障

礙的環(huán)節(jié)，不僅

很好的避免了盲

區(qū)，而且為下面

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思的整體感知作了

路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要鋪墊。

地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先楊海燕：新課程

將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內標準倡導體驗和

容。感悟，注重語文

（2）同桌商議，互相修正補充。的人文性，但并

三、再讀

3.班級交流：根據(jù)需要，指名2—3人交流，不意味著不要工

課文，整

適度點評。具性，并不意味

體把握故

【出示課件5】著不要訓練概括

事

第一部分（1—2自然段）：是事情的發(fā)生，能力，而概括能

講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等力恰恰應該在長

待著丈夫出海歸來。課文的教學中予

第二部分（3—11自然段）：是事情的經(jīng)過部以關注。因此，

分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她本環(huán)節(jié)特意安排

已經(jīng)死去，就抱回了兩個遺孤。這樣一項訓練，

第三部分（12—27自然段）：是事情的結果，這對六年級的學

講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西生來說，是十分

蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合有必要的。

四、三讀1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，

課文，初我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪

步掃描人些人物呢？

物學生回答，教師板書：桑娜漁夫

1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們

看到一個什么畫面？

（海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破

帆。）

2.指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的

火沒有熄、，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫

暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還

勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女

主人的勤勞。

（板書：溫暖而舒適勤勞）

3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告

訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？

（對，她分明在等著自己的丈夫。）

4.課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼

的心理？（心驚肉跳）

五、引導釋：“心驚肉跳

讀文，了介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜

解故事起的，讀到哪兒語調開始轉換？

因（桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到

心驚肉跳。）

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的

“寒風呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語

氣。

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放

低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。景愛榮：遵循新

5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們課程標準關于

看，第二節(jié)寫了幾層意思？（三層）“逐步培養(yǎng)學生

【出示課件6】探究性閱讀和創(chuàng)

第一層：深夜不見丈夫歸來。造性閱讀的能

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。力，提倡多角度、

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。有創(chuàng)意閱讀”的

6.指導朗讀理念，第一課時

第一層：焦急?！笆?，十一下”，重音，每安排了學習課文

一下都打在桑娜的心上。的第一部分，旨

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。在通過閱讀，初

第三層：焦急地祈求。步了解人物的性

7.朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。格特征。

一、辨字組詞。

娜（）賤（）息（）

挪（）濺（）熄（）

遭（）掀（）虛（）

糟（）鍬（）慮（）

二、選詞填空。

抱怨埋怨

1.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能

（）別人。

2.我（）小明睡過了頭，沒能搭上清早

的班車。

安靜平靜

3.老師說:“班會就要開始，請大家（）?！?/p>

4.南湖（）得像一面鏡子。

六、課堂寧可……也……與其……不如……

小結布置5.漁夫和妻子（）自己多受些苦，

作業(yè)（）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

6.桑娜覺得（）看著西蒙的孩子活活餓

死，（）自己多受些苦，把他們抱回來。

三、按要求寫句子。

1.五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

（縮句）

2.同死人待在一起怎么行?。ǜ臑殛愂鼍洌?/p>

3.桑娜的家里很窮。桑娜決定把西蒙的孩子

抱回自己家撫養(yǎng)。（用上合適的關聯(lián)詞語、把這

兩個句子合成一句話。）

第二課時

教學過程

教學環(huán)節(jié)教學活動、學生活動、媒體作用等輔備建議

景愛榮：學生說

一、導入L這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，課文的主要內

新課，整誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什容，目的是為了

體感知內么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主與上節(jié)課的教學

容要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，銜接，快速進入

然后再讓大家都說一說）到本節(jié)課的學習

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在過程中去。

感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部

分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（3-11自然

段）。

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請

看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什

么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練

的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而

且自己已經(jīng)有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的

孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜

和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的

心靈。

（1）“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心

里是一一”從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居

家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這

五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不

安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五

個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，

還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜?/p>

二、抓住

揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一

重點，感

頓也好！”陳育玲：在凸顯

悟桑娜品

（3）指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號，人物精神的環(huán)節(jié)

質

并說一說從中感受到了什么？設計讀一讀、說

（桑娜善良）一說的步驟，旨

①同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”在使學生的感性

感受到了什么？你能用“寧可……也”來說一認識上升到一個

說嗎？理性的層面，升

②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什華感情，加深對

么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（板書：文本的理解。

非……不可）

“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要

這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不何愛學：教師小

這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良結旨在再一次強

了。（板書：善良）調養(yǎng)育孩子要付

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑出的艱辛，從而

娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不使學生體會到漁

可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜夫樂于助人的高

寧可自己受苦，也要幫助別人。尚品質。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的

美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來

呢？（讀好重點詞）指名朗讀（2—3人）讓我

們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么

樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于

助人）

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第

12自然段至課文結尾處。思考：漁夫具有什么品

質？你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句

子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象？（漁

夫很善良）從哪里體會到的？把相關的課文讀出

來吧！

三、細品（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、

對話，體憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，

會漁夫心你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎

靈么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別

等他們醒來?！?/p>

（3）問：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦

支持）

能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決

斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，

但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，

準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看

出來的？

【出示課件10]

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，

是個問題！”他搔搔后腦勺說,“嗯，你看怎么辦？

得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”

（“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫

感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認

真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重?！班?，

你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗?/p>

把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁

夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。這段話

細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說

明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也

要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既

讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到

他同樣善良的品質。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心

理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，景愛榮：課堂最

這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他后的環(huán)節(jié)讓學生

多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧明確文章的寫

愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善法，要他們清楚

良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）描寫人物要運用

多種方法，在今

后的習作中嘗試

運用。

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你

瞧，他們在這里了。"你們想象一下，桑娜

拉開帳