部編版七年級語文上冊第一單元教案（春、濟南的冬天、雨的四季、古代詩歌四首、熱愛生活熱愛寫作）

第一單元第一課《春》教學設計

【教學目標】

1.了解作者及其代表作品，朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，理清文章思路。（重點）

2.體會文章運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法在景物描寫中的效果，揣摩品味文章

優(yōu)美的語言。（重點、難點）

3.學習文章中調(diào)動多種感覺器官描寫景物的方法。（難點）

4.體會作者對春天的熱愛與贊美之情，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感和積極進

取的生活態(tài)度。（核心素養(yǎng)）

【教學過程】

新課導入

在人們心中，春天是一個百花盛開、鶯歌燕舞的季節(jié)?？粗鴿M眼明艷的春光，聽著小鳥

歡快的歌唱，嗅著清新淡香的空氣，一切都是那么賞心悅目，充滿活力、充滿希望。今天,

我們就一起來跟隨朱自清先生的腳步，走進他的散文名篇《春》，去領略一番春天的魅力。

教授新課

一、作者簡介

朱自清，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他是我

國現(xiàn)代最優(yōu)秀的散文家之一，曾任清華大學中國文學系主任。

朱自清的散文，樸素縝密、清雋沉郁，語言洗練、文筆清麗，建立了“一種純正樸實的

新鮮作風”，極富真情實感。其散文代表作品有《春》、《荷塘月色》、《綠》、《背影》等。

二、字詞預習檢查

1.給下列紅色字注音：

朗潤（Idng）醞釀（yilnnidng）窠巢（k@chdo）

應和（he）眨眼（zh百）黃暈（yiin）

披蓑（Sub）戴笠（11）抖擻（Sou）精神

2.易錯字:

稀shu（疏）wdn（宛）轉hong（烘）托

3.詞語理解；

欣然：高高興興的樣子。朗潤：明朗潤澤。賣弄：炫耀。

醞釀：指各種氣息在空氣里，像發(fā)酹似的，越來越濃.

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。舒活：舒展，活動。

宛轉：同“婉轉”。形容聲音抑揚動聽。

花枝招展：形容女子打扮得十分艷麗，這里指姿態(tài)優(yōu)美。

三、整體感知

1.聽課文范讀，初步感知課文內(nèi)容；

2.學生誦讀課文，邊讀邊思考，課文可以分為幾部分？文章具體描繪了春天的哪些景

物？據(jù)此可以把它們歸納成幾幅什么圖畫？

誦讀語調(diào)指導：朗讀時應注意根據(jù)文章內(nèi)容的不同，體會語句中作者感情的變化，根據(jù)

感情的不同而選擇不同的閱讀語調(diào)。比如，盼望春天終于到來，感情是欣喜的，閱讀的語調(diào)

應該是輕盈愉悅的；作者對春天的美景，充滿了喜愛之情，就應用輕松明快的語調(diào)朗讀；結

尾部分表達了作者對春天贊美，誦讀時應該語調(diào)高昂、飽含激情。

教師提出朗讀要求：

1.讀音正確，聲音洪亮。

2.根據(jù)內(nèi)容把握好感情的變化。

3.讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感

抽生回答問題

學生回答：

本文可以分成盼春、繪春、贊春三個部分，在“繪春”部分，作者描繪了春草圖、春花

圖、春風圖、春雨圖、迎春圖共五幅圖畫。

四、理清作者思路

理清作者思路

■（一）冊專（0-1）總微個

春第圖（2）總目特點

立草圖（3）

9分

白花圖（，）

《二）嶺召（2-7）-■體

春風圖（

5）描繪

#南圖（6）

理春圖（7）

總（=）頊春（8-10）,輸敝球.汽化主JB.

五、合作探究

抽生回答問題：

1、本文圍繞春天表達了一種怎樣的思想感情？

學生回答：表達了作者對春天的熱愛。

2、精讀課文第一部分“盼春”，回答下面的問題。

“盼望著，吩望著，東風來了，春天的腳步近了?！?/p>

第1自然段運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的心情？

學生回答后教師歸納：“盼望著，盼望著”是反復的修辭手法；表達了作者對春天的期盼;

“春天的腳步近了”是擬人的修辭，賦予春天感情和生命，寫出了人們對春天到來的喜悅。

探究過渡：

教師點撥過渡：課文的2—7自然段描繪春天的美景，第二自然段總寫春回大地、萬物復

蘇的情態(tài)，然后依次具體描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅圖畫，下

面，我們一起來探究、賞析這五幅圖畫。

3、閱讀課文第2自然段，回答下面的問題。

“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅

起來了?！?/p>

思考:在這個自然段中寫了哪些景物？與3-7自然段描繪的五幅圖畫之間存在什么關系？

學生回答：寫了山、水和太陽；

第2自然段總寫春回大地，萬物復蘇的整體輪廓，與后面的五幅圖畫是總分關系。

探究與賞析

春草圖

教師提出問題:

思考：作者描寫春草，分別從正面和側面來描寫人們對春草的喜愛，想一想，在正面描

寫中，哪些詞語的使用獨具特色？它突出了小草什么特點？在側面描寫中，作者又是從什么

角度來寫春草？

1.正面描寫：小草偷偷地從土地里鉆出來

學生回答后教師歸納：

“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間，春草已經(jīng)悄然而出的情景。這樣寫就賦予了小草感情和意

識，富有情趣，惹人喜愛。

“鉆”字用得好，一個“鉆”字，寫出了春草破土而出的擠勁，表現(xiàn)出了小草頑強的生

命力。

2.側面描寫：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的,

草軟綿綿的。

學生回答后教師歸納：

孩子們在春草上嬉戲、活動，側面襯托春草勃發(fā)給人帶來的歡樂，表達了人們對春草的

喜愛之情。

春花圖

探究過渡：

點撥：作者筆下的春花圖，動靜結合，虛實結合，調(diào)動了人的多種感覺感官，寫出了人

們對春花的喜愛。

教師提出問題：

結合課文內(nèi)容，思考下面的問題并回答。

1、“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒.”這句話運用了什

么修辭手法？是從什么角度描寫春花？

學生回答后教師歸納：

運用了擬人的修辭手法，從視覺上寫出了春花競相開放的情景。

2、本文這一段寫的是春花，為什么作者卻寫到了“蝴蝶”和“蜜蜂”？

學生回答后教師歸納：

從側面突出春花萬紫千紅，香味濃郁。

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，如果把“鬧”換成“叫"，有什么不好？

學生回答后教師歸納：

“叫”只是單純的聲音感受，而一個“鬧”字，運用了擬人的修辭手法，有聲音，有動

作，呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象。

4、對春花圖的描寫，作者采用的寫作順序是怎樣的？調(diào)動了人的哪些感官來描寫春花？

學生回答后教師歸納：

按照從上到下的順序，充分調(diào)動了人的視覺、聽覺、嗅覺來描寫春花。

5、“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這三個句子是的從什么感官角度寫的春花？運

用了什么修辭手法？這三個句子的順序能不能調(diào)換？為什么？

學生回答后教師歸納：

從視覺角度描寫春花，運用了擬人的修辭手法，這三個句子的順序不能調(diào)換，因為它與上

文的“桃樹、杏樹、梨樹”的順序相對應。

6、本段描寫景物中，從嗅覺來描寫春花的句子是那一句？在文中有什么作用？

學生回答后教師歸納：

這一句是“花里帶著甜味”。這一句從嗅覺來描寫春花是為后面由“春花”聯(lián)想到“秋實”

作過渡。

7、“閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句中的“仿佛”能否刪去，為

什么？

學生回答后教師歸納：

答：不能。這句話是從春花的甜味而聯(lián)想到秋天香甜的果實，是虛寫。如果刪去“仿佛”,

就變成春天的樹上已經(jīng)結滿了果實，不符合實際。

教師點撥：聯(lián)想與想象的區(qū)別。

聯(lián)想，是從甲事物想到與之相關的乙事物，比如由秋風聯(lián)想到落葉；想象，是在已有的

信息上構筑原來并不存在的新的形象，比如由地上的街燈想象出天上有美麗的街市。其區(qū)別

舉例：傍晚，你看到路邊的一只小白兔，想到兔媽媽可能在等待它回家，是聯(lián)想；你想到自

己成了嫦娥，和小白兔一起飛向月宮，是想象。

春風圖

教師提出問題：

1.快速瀏覽課文“春風圖”部分，想一想，作者在描寫春風時的最大特點是什么？

點撥分析：春風無形無色，但作者卻將春風寫得有聲有色、有情有感，其秘訣就是調(diào)動

多種感覺器官來描繪春風。作者用觸覺寫春風的柔和，以嗅覺寫春風的香氣，以聽覺寫春風

的和悅，這樣就把本來無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，寫出了春風的

神韻。

學生回答：調(diào)動多種感覺器官來描繪春風。

2.課文中“，吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”這句話運用了哪些修辭手

法？是從什么角度來描繪春風？寫出了春風的什么特點？

學生回答后教師歸納：運用了引用、比喻、擬人的修辭手法，從觸覺的角度形象生動地寫

出了春風的溫暖、柔和。

3.作者調(diào)動了人體的多種感官描寫無形無味的春風，找出這些句子，想一想，這些句子

分別表現(xiàn)了春風的什么特點？

觸覺：母親的手撫摸著你。特點：溫暖柔和

視覺：鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中。特點：歡悅和諧

聽覺：鳥兒唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牧童的笛聲。特點：和諧悅耳

嗅覺：泥土的氣息，青草味兒，各種花的香。特點：清新芬芳

春雨圖

【課堂互動】

閱讀課文的描繪春雨的部分，你覺得哪些句子寫得特別美？哪些詞語用的特別傳神？運

用本文在前面探究中所積累的知識（修辭手法、多種感官、正面描寫與側面烘托等手法），

想一想，這些句子為什么能夠讓你覺得它特別美？

示例：

L“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。

學生回答后教師歸納：

正面描寫，運用了比喻、排比的修辭手法，從視覺寫出了春雨細密、閃亮、綿長的特點。

2.“樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”。

學生回答后教師歸納：

側面描寫，運用了擬人的修辭手法，從視覺上寫出了春雨滋潤萬物的特點，一個“逼”

字，生動活潑，富有動感。

師生互動交流

教師提出問題：同學們，你們知道老師我最喜歡課文“春雨圖”中的什么句子嗎？想一

想，老師為什么會喜歡它？

學生回答后教師揭示答案：

在“春雨圖”中，我最喜歡的句子是下面的幾句：

“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴

著笠。他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。

原因：舒緩而和平的意境，讓經(jīng)常處于喧鬧和緊張環(huán)境中的人們格外憧憬。從視覺側面

描寫春雨之夜，句子中的“靜默”一詞用得最妙，運用擬人修辭，烘托出春雨中安靜和平的

氣氛，營造了一種妙不可言的意境。

迎春圖

教師提出問題：

思考：在作者對春草、春花、春雨、春風四副圖畫的描繪中，處處洋溢著作者對春天的

喜愛之情，想一想，作者已經(jīng)對春天的美景進行了全方位的描繪，為什么還要描繪一幅“迎

春圖”？

學生回答：由景及人，春到人歡；呼應開頭的盼春。

拓展:你知道與“一年之計在于春”這句俗語相關的另外兩句俗語嗎？它們分別是什么？

學生回答后教師歸納：

一日之計在于晨，一生之計在于勤。

2.思考：結尾三句春天的贊美，運用了那些修辭手法，分別贊美了春天的什么特點？三

個句子的順序能不能交換？

學生回答后教師進行分析：

新像剛落地的娃娃比喻（萬物復蘇，新的生命開始）

羹

像花枝招展小姑娘比喻（百花爭糖，春景艷麗）

%

像健壯的青年比喻（春天充滿希望、充滿活力）

教師進行歸納：

最后三句，每句獨立成段。這三句運用了比喻、排比的修辭手法，贊美春天的“新、美、

力”，抒發(fā)作者強烈贊美春天的真摯感情;

這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的點明了春天的成長進程，順

序不能變。

各抒己見

分組討論

你認為作者筆下的哪幅畫面最美？它美在哪里？

主題歸納

抽生回答后教師進行歸納：本文描繪了春天萬物復蘇、生機勃發(fā)的景象，抒發(fā)了作者對

春天、對生活的的熱愛。

寫作特色

引導學生對本文寫作特色進行歸納：

抽生回答后教師進行歸納：

1.調(diào)動多種感官、運用多種修辭手法描寫景物，畫面充滿詩情畫意，情景交融。

2.按照一定的邏輯順序描寫春天，結構嚴謹，條理清晰。

3.運用疊詞、疊句和對稱、排比短句，增強了語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

4.寫景狀物中運用想象，虛實結合。

文章結構及板書

/盼叁總領全篇，開啟下文

山:?

水

，勾勒輪”

太

孫

春繪春總|分春以

rAe作者對有天的

春花

春內(nèi)R愛、融奧之情

I具體搖繪春用

迎春

「像娃娃一?

就春<像小姑娘一美

I像青年一力

課堂練習

1.選詞填空

（1）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地著。（選填“鬧"、“飛”）

（2）小草也青得你的眼。（選填“刺”“逼”）

（3）ill起來了。（選填“濕潤”“朗潤”）

（4）傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光一出（選填“襯托”、“烘托”）一片

而和平的夜。（選填“安靜”、“寂靜”）

參考答案：（1）鬧；（2）逼；（3）朗潤：（4）烘托，安靜。

2.詞語理解

如何理解文中“鳥兒……高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”中的“賣弄”一詞？

參考答案：“賣弄”一詞貶義褒用，再現(xiàn)鳥兒在春風中盡情歌唱的歡樂情景，側面烘托了

春天的生機勃勃。

3.閱讀課內(nèi)選段，回答后面的問題。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿

是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿

的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞,

白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸ｉ]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂?/p>

的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散

在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

⑴下列詩句中描寫的畫面與“小草偷偷地從土里鉆出來”最接近的一項是（）。

A.春風又綠江南岸（王安石《泊船瓜洲》）B.風吹草低見牛羊（《敕勒歌》）

C.淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）

D.草色遙看近卻無（韓愈《早春呈水部張十八員外》

參考答案：C

⑵第二段寫春花的順序是從到，寫出了春花繁密茂盛、、

___________的特征。

參考答案：上下色彩絢麗香氣濃郁

⑶“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”一句在文中的作用？

參考答案：側面描寫春花，用蜜蜂、蝴蝶的繁忙表現(xiàn)了花朵多、花色艷、花味甜。

（4）作者由花朵想到“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒你由“成千成百的蜜蜂

嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”想到的是什么？用一句話把它描述出來。

參考答案：開放性問題，言之有理即可。

⑸大學者王國維曾經(jīng)說“一切景語皆情語”，意思是景物本身是沒有思想感情的，是人

帶著某種感情去觀察，去描寫。舉出文中這樣的例子，并說說你的看法。

參考答案：示例：在“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！币痪渲?，就運用了擬

人的修辭方法，將競相開放的花態(tài)寫得栩栩如生，字里行間滲透出作者濃濃的愛意。

課后作業(yè)

拓展提高

你知道在古詩中有哪些描寫春天的名句嗎？把你收集的名句與同學交流并在“學習園

地”中進行展示。

示例：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。一一唐?孟浩然《春曉》

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。一一唐?杜甫《春夜喜雨》

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。一一唐?白居易《憶江南》

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。一一宋?朱熹《春日》

春色滿園關不住，一支紅杏出墻來。一一宋?葉紹翁《游園不值》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。一一宋?王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。一一宋?蘇軾《惠崇春江晚景二首》

第一單元第二課《濟南的冬天》教學設計

【教學目標】

1.了解作者及作品，掌握重點詞語。（重點）

2.朗讀課文，感知課文內(nèi)容，掌握濟南冬天的特點。（重點）

3.學習作者描寫景物時情景交融的寫景方法,體會作者在描繪的景物中所含的深厚情

感。（難點）

4.體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。（核心

素養(yǎng)）

【教學過程】

新課導入

春天百花盛開，充滿希望；夏天驕陽似火，熱情奔放；秋風蕭瑟，愁思無限；而說到冬

天，人們常常會聯(lián)想到凜冽的北風、刺骨的河水，而北方的冬天，更是千里冰封、萬里雪飄,

一派冷酷的氣象，但是，地處北中國的濟南，卻是那樣的慈善、溫暖、安適，可算是一個難

得的寶地。今天，我們將追隨老舍先生的足跡，走進濟南的冬天，去領略冬天的濟南那特有

的溫馨……

教授新課

一、作者簡介及寫作背景

老舍（1899-1966）,原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，現(xiàn)代著名作家、戲劇家。他

是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。其作品大多取材于市民生活，語言精致通

俗。主要作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、戲劇《茶館》、《龍須溝》等。其話劇《茶

館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。

濟南風光秀麗，“家家泉水，戶戶垂柳”。李白、杜甫、蘇軾、老舍等古今杰出的大

家，都曾先后在濟南生活過，故有“濟南名士多”的佳譽。

本文選自《老舍全集》。老舍25歲前一直生活在北京，1924年他應邀去英國任教，在倫

敦生活了六年，離開英國后又曾在地處熱帶的新加坡住了半年，回國后，老舍任教于齊魯大

學，定居濟南。濟南的冬季溫暖宜人，老舍被其深深感動，從而寫出了這篇至今仍然膾炙人

口的名篇。

二、字詞預習檢查

1.弄懂下列詞語中紅色部分的讀音

濟（）南倫敦（)鑲（）上奇跡（)

寬敞（)看（）護貯（）蓄水藻（)

澄（）清髻（）兒著（）落?。ǎ┭?/p>

參考答案：

Jidunxiangjichdngkanzhuzdochengjizhuobao

2、解釋下列詞語：

響亮：指天氣極為晴朗、明亮。溫晴：天氣溫暖、晴朗。

出奇：特別、不尋常。安適：安靜而舒適。

秀氣：秀美小巧。貯蓄：存放、積存。

澄清：本課指清澈明亮?？侦`：美妙無窮而不可捉摸。

三、整體感知

1.觀聽視頻范讀，初步感知課文內(nèi)容，通過朗讀中的語氣、語調(diào)體味文章的語言風采。

2.學生誦讀課文，整體把握內(nèi)容。

3.學生誦讀后提出問題：想一想，濟南的冬天有什么特點？課文的結構方式是什么？

學生回答后教師歸納：

濟南的冬天的特點是“溫暖”（響晴），“溫晴”是貫穿全文的一條主線，濟南冬天特有的

氣候特點和美景，都與此有關。

課文先總寫濟南是個難得的寶地，再具體寫濟南的山水，因此，在結構上構成總分

關系。

第一部分（0-1）:濟南真算是塊寶地。

第二部分（2-6）：具體寫濟南冬天的山水。

四、合作探究

教師提出問題：

1.課文的開頭說冬天的濟南“可真算得上是塊寶地，想一想，作者是通過什么方法得出

這個結論的？

學生回答后教師歸納：

作者將濟南與北平、倫敦、熱帶作對比，從而得出冬天的濟南“可真算得上是塊寶地”

這一結論。

*

「北平：北平冬天要是不刮風.便覺得是奇跡?■

賓

濟南：濟南的冬天是沒有風聲的.目

得

上

對匕V倫敦：倫敦冬天要能看得見日光，便父

是

?濟南：濟南的冬天是響晴的.E2個

熱帶：熱帶地方的日光是永遠那么1

I濟南：濟南有溫晴的天王.1地

2.快速瀏覽課文第二部分，想一想，文中寫了哪幾種情況下的山，

學生回答：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山。

3.課文寫了哪些與“陽光朗照下的小山”相關聯(lián)的人或物？他們各有什么特點？

老城：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們

喚醒。

抽生回答后教師歸納:

“曬”“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，賦予老城生命的感覺與意

味，突出了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

小山：小山整把濟南圍了個圈兒……好像是把濟南放在一個小搖籃里……這兒準保暖和。

抽生回答后教師歸納：

用“小搖籃”比喻小山懷抱濟南城的地理特點，“把濟南放在一個小搖籃里”，擬人化的動

作和語言，充滿溫情，特別可愛。

人們：濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了

依靠……便不覺的想起：明天也許就是春天了吧？

抽生回答后教師歸納：

“面上含笑''，心中覺得“有了著落、有了依靠“，從人們舒適溫馨的感受中可見濟南的

冬天“溫暖”、“慈愛”的特點和人們對濟南冬天的喜愛之情。

4.第4自然段寫“薄雪覆蓋下的小山”，作者是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

抽生回答后教師歸納：

按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地描繪秀美的山景。

5.第4段在語言運用上的最大特點是什么？找出相應的詞語或句子;“薄雪覆蓋下的小

山”的總的特點是什么？

抽生回答后教師分析并歸納：

山上：矮松頂著一髻兒白花.好像日本看護婦.秀美的形態(tài)B

山尖：山尖全白了,給苞天像上一道銀邊.秀美的景象

山坡：給山們穿上一件帶水鼓的花衣.秀美的景象I

山腰：好像忽然害，卷，微微露出點粉色.嬌美的情態(tài)!

第4段在語言運用上的最大特點是秀氣；第4段在語言運用上的最大特點是抓住景物特

點運用比喻、擬人的修辭手法描繪景物；

6.想一想，“最妙的是下點小雪呀”一句中“妙”它“妙”在何處？這一句在段中的

作用是什么？

抽生回答后教師歸納：

寫“薄雪覆蓋下的小山”之妙，是通過描繪其他的景物來體現(xiàn)：矮松的青黑與樹尖的白

花相映生色；山尖的白雪與藍天相映成輝；給小山穿帶水紋的花衣，薄雪微微露出點粉色,

富有情態(tài)。因此，“小山”之妙：妙在雪色；妙在雪光；妙在雪態(tài)。

教師進行過渡引導：“薄雪覆蓋下的小山”是那么的秀美，城外的遠山又是一番什么樣

的景象呢？

7.“薄雪覆蓋下的小山”是那么的秀美，城外的遠山又是一番什么樣的景象呢？交

流討論：作者描寫“城外的遠山”運用了哪些修辭手法？具有怎樣的表達效果？

抽生回答后教師歸納：運用了擬人、比喻的修辭手法。

兩個“臥”字用得最為傳神，通過擬人的手法賦予“小村莊”和“雪”以人的情態(tài)，表

達了一種舒適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，也照應了前文“暖和安適地睡著”。

水墨畫素淡雅致，富有詩情畫意，用“水墨畫”比喻城外的遠山，勾畫出了濟南冬

天城外的遠山素淡雅致而富有詩情畫意的特點。

8.在作者筆下，濟南的山在冬天的具有怎樣的特點？作者在寫景中，又融入了自己怎樣

的情感？

教師引導學生分析：

|也雪履蓋下的山|?秀美

城外為例山|----------漆邪力，入思眨

教師歸納：對濟南之山的喜愛，對祖國山河的贊美。

五、自主學習

濟南的水

快速閱讀描繪“濟南的水”這一部分，說出自己對語句的欣賞或理解中遇到的疑問，與

同學交流一下。

示例：

例句①天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的

垂柳還要在水里照個影兒呢！

分析：寫“綠萍、綠水藻、綠柳”實際上是為了襯托水的綠；

“水不忍凍上”是通過擬人，賦予“水”人的靈氣，用“水”的慈善多情表現(xiàn)濟南

冬天的水“溫暖、慈善、富有春意”的特點，也體現(xiàn)出了作者對它的喜愛與贊美之情。

例句②由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，

那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

分析：用“空靈的藍水晶”作比喻，凸顯了濟南的冬水清澈通透(清、亮)的特點。

主題歸納：

這篇散文，描寫了濟南冬天的山、水，抒發(fā)了作者對濟南冬天的贊美和熱愛之情。體

現(xiàn)了作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛生命的生活情操。

寫作特色

1.抓住特點，運用比喻、擬人描繪景物。

文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。比如，把濟南比作

“小搖籃”,把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”,把整個冬天的濟南比作一塊空靈的“藍

水晶”，無一不緊扣景物的特點。擬人的句子更多，比如把濟南老城說成是“曖和安適地睡

著，只等春風來把它們喚醒”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照

個影兒呢!”這些擬人手法都很好地突出了濟南的冬天充滿溫情的特點。

2.寓情于景，情景交融。

情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的

贊美之情，比如，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春

風來把它們喚醒小山整把濟南圍了個圈兒……好像是把濟南放在一個小搖籃里……這兒

準保暖和。”

六、課堂總結

課堂總結及板書

一、總寫濟南冬天“溫帽”的特點.(0T)-1

-|總分結構

二,具體描給濟南冬天的“山水”.(2-6)-

特點1溫喉、慈愛-對

「寫陽光朝騏下的山景(2-3)濟

南

濟南的山-寫薄臂猿乂下的山景(4)特點：秀美山

水

?寫城外的遠山(5)特點,淡推的水墨臺的

熱

愛

濟南的水耳濟南冬天的水(6)特點：綠、清、亮-

七、課堂作業(yè)

1.《濟南的冬天》的作者是,原名,字

2.濟南冬天的總的特點是,課文第2自然段開頭一句“設若單單是有陽光,

那也算不了出奇”在文中的作用是。

3.“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”運用的修辭手法

是。

參考答案：老舍；舒慶春；舍予；溫晴；承上啟下；擬人。

4.分析下面語句中甲乙兩個句子的表達效果有什么不同。

甲：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

乙：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微

露出點粉色。

參考答案：把夕陽照耀下的薄雪比擬成害羞的少女露出粉色，寫出了雪的情態(tài)。

5.閱讀下面文字，回答后面的問題。

最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上（）著一髻兒白

花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天（）上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，

有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們（）上一件帶水紋的花衣;

看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時

候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微（）出點粉色。就是下

小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

（1）.把文中括號內(nèi)空缺的詞語按先后順序填在下列橫線上。

參考答案：頂、鑲、穿、露

⑵.“秀氣”的含義是什么？參考答案：美麗而柔弱

⑶.本段是按什么順序描述的？寫出顯示作者觀察順序的詞語。

參考答案：空間順序，山上、山尖、山坡、山腰。

（4）.畫線句采用了哪種修辭方法？并品味好在哪里。

運用了擬人、比喻的修辭手法，把山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶

水紋的花衣”。生動貼切、秀美動人。

⑸.“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出了景物的外形，而且包含作者喜

愛的心情。這是本文的一個寫作特點，這個特點是。

參考答案：情景交融

（6）.這段文字描寫的是,從文字可以看出作者對祖國河山真摯的

愛，作者的觀察角度是,本段緊緊圍繞“—”字來描寫。

參考答案：城外薄雪覆蓋下的山遠眺妙

（7）.賞析了這段色彩優(yōu)美的寫景片斷后，你從中獲得了哪些寫作技巧？

參考答案：運用多種修辭手法描寫景物，融情于景。按一定的順序觀察景物等。

第一單元第三課《雨的四季》教學設計

【教學目標】

1.了解作者及相關知識，理解文題，積累重點字詞，整體把握課文內(nèi)容。（重點）

2.通過自讀課文、小組合作探討，體味四季之雨的不同性格特點。（重點、難點）

3.學習抓住景物特征寫景、狀物的描寫方法。（難點）

4.知道雨景即心境，體會作者對四季之雨的喜愛之情，感受作者對大自然的熱愛，

對生活的熱愛之情。（核心素養(yǎng)）

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

新課導入

雨是最平常的，在我們的生活中，常常見到不同季節(jié)的雨，但我們卻很少用心去感受雨

的音符，雨的旋律，雨的情意。當你用心去傾聽雨的述說，感知雨的情誼、你就會發(fā)覺它如

詩如畫，飽含深情：春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，雨在滋潤著萬物的同時也

在浸潤著你的心靈。今天，我們就一起走進抒情詩之王劉湛秋的《雨的四季》，去領略一番

四季之雨的魅力。

教授新課

一、作者簡介

劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，曾被譽為“抒情詩之王”。

劉湛秋的作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識，手法新穎灑脫，立足表現(xiàn)人的感覺和情緒，既

面對生活，又超越時空。

劉湛秋結集出版的詩歌、散文、評論、翻譯、小說等作品有三十余種，其詩集《無題

抒情詩》曾獲中國新詩獎。

二、字詞預習檢查

靜謐（mi）：安靜。

高邈（mido）：高而遠。邈,遠。

蒞（li）臨：來到，來臨（多指貴賓）。

淅（xi）淅瀝（11）瀝：形容輕微的風雨聲、落葉聲等。

咄（du。）咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

吝嗇（linse）：過分愛惜自己的錢財，不舍得給別人，也不舍得自己用。

三、整體感知

1.聽讀課文，初步感知課文內(nèi)容，邊聽邊思考：文章每個自然段分別寫了什么？

教師播放教學視頻范讀。學生聽讀后抽生回答問題

學生回答:

第①然段：喜歡雨。

第②然段：描繪春雨。

第③然段：描繪夏雨。

第④第④自然段：描繪秋雨。

第⑤自然段：描繪冬雨。

第⑥⑦自然段：贊美雨。

2.教師提問：根據(jù)上面每個自然段的意思，想一想,文章的結構是什么？據(jù)此可以將文

章分為幾個部分？學生回答后教師進行歸納:

第①自然段：喜歡雨.

第②自然段：描繪春雨.

第③自然段：描繪夏雨.

第④自然段：描繪秋雨.

第⑤自然段：描繪冬雨.

第⑥⑦自然段：贊美雨.

四、自主感知?傾聽述說

1.欣賞下面的音樂，感知音樂中“雨”的形象。在欣賞音樂的同時，試著體驗音樂中雨在

四季不同的性格。

2.感知課文中描述的各種“雨”的形象?？焖贋g覽課文并思考：四季的雨各有什么性格

特點？在課文中找出能體現(xiàn)這些性格特點的詞語或句子，在下面畫上橫線。

教師抽生回答并巡視學生掌握情況，抽生回答后教師歸納：

春雨：每一顆樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛……

呼吸變得暢快，空氣里像無數(shù)芳甜的果子。特點：潤澤清新

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。特點：熱烈、粗獷

秋雨：當田野染上一層金黃……的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊

而又沉靜了。特點：端莊、沉思

冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。

特點：自然、平靜

板書：四季之雨的特點

春雨：潤澤、清新夏雨：熱烈、粗獷

秋雨：端莊、沉思冬雨：自然、平靜

3.分析四季的雨的性格特點，想一想，作者這樣寫，對雨寄托了怎樣的思想情感？

抽生回答后教師歸納：

寄托的思想情感：通過對四季雨景的描繪，表達自己對雨深深的喜愛。

第二課時

一、自主感知?雨中情懷

和同學交流一下，在課文描繪的四幅圖畫中，你對哪些描繪雨中情懷的句子最為欣賞,

交流后，我們按照春夏秋冬的順序來進行展示。

春雨中的情懷

示例一：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

答：采用比喻的修辭手法，把水珠比作少女的眼淚，突出了春雨的嬌媚。

示例二:每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛樹枝的手臂也頓時柔軟了……小草似乎像復

蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。

答：運用擬人、比喻的修辭手法，生動形象的寫出了樹木、小草在春雨的滋潤下煥發(fā)

出了勃勃的生機。

夏雨中的情懷

示例：如果說，春雨給大地披上美麗的衣裳，而經(jīng)過幾場夏天的透雨的澆灌，大地就以自

己的豐滿而展示它全部的誘惑了，一切都毫不掩飾地敞開了。

答：采用對比的手法，將春天與夏天進行對比，形象地突出了夏雨熱烈而粗獷的特點。

秋雨中的情懷

教師過渡:

春雨潤澤、清新，夏雨熱烈、粗獷，那么，在人們的印象中，秋雨又具有怎樣的情懷呢？

示例：如果你懷著那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會使人厭煩。你只會感到更高

邈、深遠，并讓凄冷的雨滴，去純凈你的靈魂，而且一定會遙望到在一場秋雨后將出現(xiàn)一個

更凈美、開闊的大地。

答：秋雨是“憂愁”的象征，但作者卻告訴我們，應保持樂觀的心態(tài)去看待秋雨：平靜、

冷卻的秋雨可以純凈你的靈魂。詩一般的語句中飽含深刻的哲理。

冬雨中的情懷

示例：也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧!但這時候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美

麗的雪花，飄然蒞臨人間。

抽生回答后教師歸納：

運用了擬人的修辭手法，富有動態(tài)美。雪給人們帶來的情鹿也是冬雨的情趣。字里行間,

蘊含作者對冬雨的喜愛和擁有一種自然、平靜的心態(tài)。

二、難點突破

想一想：作者為什么把文題寫成“雨的四季”而不是“四季的雨”？

學生回答后教師歸納：

“四季的雨”：呆板、生硬；

“雨的四季”：一定程度上將雨人格化；同時，也表明這是一段“雨”的歷程，一段經(jīng)

歷了春夏秋冬而逐漸自然、平靜的生命歷程。

三、課堂小結

1.主題：對雨的喜愛，對大自然、對生命的熱愛與贊美。

學后感悟：生活中不是缺少美，而是缺少缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少感受美的心靈，當你

用心去傾聽，就會發(fā)現(xiàn)，生活中處處都存在美。

滋潤萬物的春雨固然讓人喜愛，熱烈而粗獷的夏雨能夠震撼你的心靈，綿綿的秋雨

因為有了你的傾聽，也會變得端莊而沉思，即使是讓人討厭的冬雨，因為有了你用心去感受,

也會變得自然而平靜。

四、寫作特色：

思考：作者能把《雨的四季》寫得如此富有詩情畫意，在寫作方法上有哪些特點？

1.調(diào)動多種感官感受四季之雨，融情于景。

文章在對景物的描繪中，融入了作者的情感。比如，描寫春雨，作者就從聽覺寫小草像

復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲，從視覺寫花苞輕輕地在風中擺動，

從嗅覺寫春雨過后，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

2.抓住特點，運用多種修辭手法描繪四季之雨。

比如“雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你

給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”一句就運用了排比的修辭手法，形象地表達

了作者對雨的熱愛，對大自然的熱愛。

五、課堂總結

課堂總結

(喜歡雨開篇直抒胸臆,引起下文

Z春雨I潤澤、清新、

雨的，4夏雨：熱烈、粗獷—一.

挖黑《描繪雨\

翦字秋雨：端莊、沉思\MUM**

【冬南：自然、平靜>

?贊美雨對雨的愛戀，對大自然(生命)的熱愛

六、課堂練習

1.下列詞語中畫線字的注音有誤的一項是()。

A.花苞(bdo)綠茵茵(yTn)B.粗獷(kudng)斗笠(11)

C.睫毛(ji6)靜謐(mi)D.高邈(miao)蒞臨(li)

參考答案：B

2.下列各項中對文章的賞析不正確的一項是()。

A.文章通過對四季之雨不同特點的描繪，抒發(fā)了作者對雨的愛戀之情。

B.文章從形、聲、氣等方面寫出了雨的趣味，雨的性格，將雨寫得可感可觸，可親

可愛。

C.文章條理清晰，先具體描繪不同季節(jié)雨的特點，最后抒發(fā)對雨的愛戀之情。

D.作者之所以愛戀雨，是因為雨給作者的生命帶來活力，感情帶來滋潤，思想帶來

流動，靈魂得到凈化。

參考答案：C項：文章結構是總一分一總。因此不正確的一項為C

3.選詞填空。（干凈純潔凈美純凈）

你只會感到更高邈、深遠，并讓凄冷的雨滴，去________你的靈魂，而且一定會遙

望到在一場秋雨后將出現(xiàn)一個更、開闊的大地。

參考答案：純凈、凈美。

4、指出下列句子所用的修辭手法。

①半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。（比喻）

②每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的

葉子，簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪。（擬人、比喻）

③忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、

使人動情的秋雨?。。ㄅ疟龋?/p>

④但這時候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。（擬人）

七、拓展欣賞

舟

錢

又

勵

一

普

只

1熟

姓M

。$

4

這首詞是作者中年孀居后所作，借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁，塑造

了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。

八、課后作業(yè)

利用課后收集古詩中描寫雨的佳句，體會詩句中包含的詩人情感，并與父母或同學交流。

示例：

①.夜來風雨聲，花落知多少?！虾迫弧洞簳浴?/p>

②.空山新雨后，天氣晚來秋。一王維《山居秋螟》

③.好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>

④.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！n愈《早春呈水部張十八員外》

⑤.沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。----志南和尚《絕句》

⑥.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。一一杜牧《清明》

⑦.寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤?！醪g《芙蓉樓送辛漸》

第一單元第四課《古代詩歌四首》教學設計

《觀滄海》

新課導入

中國是詩的國度。中華文明史冊上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我

們的心靈滋潤和凈化，情感變得豐富。今天，我們就來學習四首膾炙人口的古代優(yōu)秀詩歌。

詩歌詩歌常識

在中國古代，不合樂的稱為詩，合樂的稱為歌，現(xiàn)代一般把它們統(tǒng)稱為詩歌。我們通常

所說的“古詩"包括‘'古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲”等等。

唐代以前出現(xiàn)的較少有格律限制的詩體叫古體詩。

樂府詩：樂府是自秦代以來朝廷設立的音樂管理機構，漢武帝時期大規(guī)模擴建，從民

間搜集了大量的詩歌，后人統(tǒng)稱為漢樂府。后來樂府成為了一種詩歌體裁，如《觀滄?！贰?/p>

近體詩是唐代形成的一種與古體詩相對的格律體詩，它又分為律詩和絕句?！奥稍姟?/p>

每首八句，“絕句”每首四句，律詩包括五言律詩和七言律詩；絕句又包括五言絕句和七言

絕句。近體詩格律極嚴，講究押韻和對仗。如《次北固山下》就是律詩，《靜夜思》就是絕

句。

【教學目標】

1.了解古代詩歌的文學常識，了解詩人曹操的相關信息及寫作背景。（重點）

2.結合寫作背景理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌精煉的語言，能背誦課文。（重點）

3.學習借景抒情的描寫手法，領悟詩歌意境。（難點）

4.體會詩人博大的胸懷和遠大的抱負，激發(fā)為理想而奮斗的豪情壯志。（核心素養(yǎng)）

【教學過程】

一、作者簡介

曹操（155-220）,字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍

事家、詩人。他是三國中曹魏政權的締造者，其子曹丕稱帝后，追尊為武皇