部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文園地一

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能總結(jié)交流本單兀課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

2.能結(jié)合具體語(yǔ)境，初步了解對(duì)比的方法在描寫事物中的作用。

3.比較同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用。

4.能朗讀、背誦古詩(shī)《蟬》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能結(jié)合具體語(yǔ)境，初步了解對(duì)比的方法在描寫事物中的作用。

2.比較同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

比較同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)本單元課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解，對(duì)比的寫法，在描寫事物時(shí)的作用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧課文內(nèi)容，梳理方法

1.教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都知道溫故而知新，“溫故”是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，“知

新”是獲得新的理解和體會(huì)。那么，今天讓我們一起回顧一下我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)了哪些課

文，并思考這些課文分別借助哪些具體的事物，抒發(fā)了怎樣的情感。

預(yù)設(shè)1：《白鷺》借助描寫白鷺之美，表達(dá)喜愛之情；《落花生》是借助花生的特點(diǎn)表

達(dá)人生感悟。

預(yù)設(shè)2：《桂花雨》是借助與桂花有關(guān)事情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；《珍珠鳥》借助珍珠鳥從

害怕我到親近我的過(guò)程、表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”的感悟和體驗(yàn)。

預(yù)設(shè)3：這四篇課文中的具體事物都與自然界的花和鳥有關(guān)。

2.梳理方法，完成學(xué)習(xí)單。（出示課件4）

（1）教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)習(xí)單，梳理文章的內(nèi)容。

課文所描寫的具體事物事物特點(diǎn)表達(dá)的情感

（2）全班交流學(xué)習(xí)單。

課文所描寫的具體事物事物特點(diǎn)表達(dá)的情感

《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情

《落花生》落花生外表不好看，但有用想到做人的道理

《桂花雨》桂花雨香氣四溢：搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)

《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到不怕人生活感悟

教師小結(jié)：本單元的這幾篇課文從多角度呈現(xiàn)出人與自然的和諧之美，體現(xiàn)了“一花一

鳥總關(guān)情”的人文主題。這幾篇課文的共性是借助具體的事物抒發(fā)情感，我們可以嘗試在習(xí)

作和小練筆中運(yùn)用這種借物抒情的方法。教師板書（借物抒情）

（出示課件5）教師提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)對(duì)實(shí)際生活中某些事物的感受嗎？

預(yù)設(shè)1：從樹葉飄落的現(xiàn)象我會(huì)產(chǎn)生“葉落歸根”“奉獻(xiàn)一生”的感受。（出示課件6）

預(yù)設(shè)2：我從臘月里怒放的梅花，產(chǎn)生對(duì)臘梅不懼嚴(yán)寒和困難的敬佩。（出示課件7）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)容，先讓學(xué)生通過(guò)討論交流感知、了解本單元課文借助具

體事物抒發(fā)情感的方法。）

二、學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用第一部分

1.結(jié)合語(yǔ)境，品讀寫法。

（1）（出示課件8）教師引導(dǎo)：讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼懯挛锏姆椒ㄉ系南嗨浦?/p>

處。

。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，

使人一見就生愛慕之心。

。白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺和

灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

◎青、紅的瓜，碧綠:的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或

是豎著兩根大旗桿可愛多了。

預(yù)設(shè)1：這三個(gè)句子描寫的主要事物的特點(diǎn)比較突出。

預(yù)設(shè)2：這三個(gè)句子在描寫事物的方法上都是在每句前半句寫事物本身的特點(diǎn)，后半句

再與其他事物進(jìn)行對(duì)比。（出示課件9—11）

（2）（出示課件12）教師引發(fā)學(xué)生思考：讀一讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果有什么不

同。

它的果實(shí)埋在地里。

白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

預(yù)設(shè)1：第1句寫的都是果實(shí)，花生深埋地下樸實(shí)無(wú)華，不張揚(yáng)，桃子、石榴、蘋果掛

于枝頭、外顯張揚(yáng)，通過(guò)把花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)像花生一樣，

默默奉獻(xiàn)，不圖虛名，對(duì)別人有好處的人的贊美。

預(yù)設(shè)2：第2句寫的都是鳥，通過(guò)色彩身段的對(duì)比，突出了白鷺，一切都很適宜，精巧

的美。

預(yù)設(shè)3：第3句寫的都是裝飾物，各色的瓜、碧綠的藤和葉，生機(jī)勃勃的，與毫無(wú)生氣

的石獅和旗桿相比較，更能突出作者對(duì)農(nóng)家小院的田園生活的喜愛之情。

教師總結(jié)：這三個(gè)句子都沒有充分顯示事物本身的特點(diǎn)，文章的藝術(shù)效果和感染力也不

如原句強(qiáng)。從中我們可以體會(huì)到對(duì)比寫法的好處是讓事物的特點(diǎn)更加突出。教師板書（對(duì)比）

（出示課件13）教師幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)比的修辭手法。

對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的修辭手法。

對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好

壞、辨別是非。

運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文

章的藝術(shù)效果和感染力。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解對(duì)比的方法在描寫事物方面的優(yōu)點(diǎn)。）

（出示課件14）練習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法。

1.花生長(zhǎng)在地下，不像蘋果那樣高掛枝頭。

2.妹妹很乖巧，不像弟弟o

3.爸爸很懶情，不像媽媽o

預(yù)設(shè)：2.那么頑皮

3.那樣勤勞

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們?cè)俅胃惺芰巳伺c自然的和諧之美，體會(huì)了借物喻人的寫作手法。初步了解對(duì)

比的方法在描寫事物中的作用。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.比較同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用。

2.能朗讀、背誦古詩(shī)《蟬》。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了人與自然的和諧之美，體會(huì)了借物喻人的寫作手

法。初步了解了對(duì)比的方法在描寫事物中的作用。這節(jié)課，讓我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)詞句段的剩

余部分和日積月累。

二、學(xué)習(xí)詞句段第二部分

1.（出示課件16）教師提出要求：比較每組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)要求用“溫和”

寫句子。

（1）（出示課件17）教師提問(wèn)：哪位同學(xué)課前通過(guò)查資料，了解了“開辟”的意思了？

開辟

讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來(lái)種花生吧。

人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。

預(yù)設(shè)：“開辟”是動(dòng)詞，意思有三個(gè)，一是打開通路，二是開拓?cái)U(kuò)展，三是開創(chuàng)、創(chuàng)立。

教師點(diǎn)撥：第一個(gè)句子的意思是這地本是慌著的，荒草叢生，不能長(zhǎng)任何東西的，要種

花生就必須讓它在原有的基礎(chǔ)上有所改變，所以，“開辟”在這里有“開墾”的意思。

第二個(gè)句子的意思是人工智能在人類的歷史上是從未有過(guò)的嶄新的事物，它開創(chuàng)了新的

領(lǐng)域，所以“開辟”在這里有“開創(chuàng)、建立”的意思。

（2）（出示課件18）教師提問(wèn)：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)“姿態(tài)”的意思？

姿態(tài)

洼花樹的樣子笨笨的，不像梅柄那樣有姿態(tài)。

大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來(lái)。

預(yù)設(shè)：“姿態(tài)”是名詞，有姿勢(shì)和態(tài)度、氣度兩個(gè)意思。

師生按剛才的方法交流第二組例句：“姿態(tài)”在第一個(gè)句子中是“姿勢(shì)、樣子”的意思;

在第二個(gè)句子中是“態(tài)度、氣度”的意思。

（3）（出示課件19）教師利用句子指導(dǎo)學(xué)生了解“溫和”在形容氣候和形容性格時(shí)分別

表示“氣候不冷不熱”和“性格不嚴(yán)厲，不粗暴，使人感到親切”的意思。

溫和

（形容氣候）家鄉(xiāng)的氣候很溫和。

（形容性格）姐姐的脾氣很溫和，性格很好。

（出示課件20）教師提問(wèn)：聯(lián)系生活實(shí)際想想什么地方或什么季節(jié)氣候比較溫和？

預(yù)設(shè)：昆明氣候溫和，四季如春。

（出示課件21）教師提問(wèn)：聯(lián)系生活實(shí)際想想誰(shuí)讓你感受到性格比較溫和。

預(yù)設(shè)：大熊貓的性情溫和，小朋友們都喜歡它。

（出示課件22）教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)上面三組句子的規(guī)律和特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同語(yǔ)境中，意思也不一樣。

點(diǎn)撥：解答這種題型的關(guān)鍵在于“語(yǔ)境”，把握好了語(yǔ)境，難點(diǎn)就迎刃而解了。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一詞多義，學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。）

教師小結(jié)：看來(lái)中國(guó)語(yǔ)言文字真的是博大精深啊。希望每位同學(xué)都能學(xué)好語(yǔ)言文字。

2.拓展交流。

（出示課件23）教師引導(dǎo)：許多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。比如“簡(jiǎn)單”“精

神”“驕傲”。

（出示課件24）教師通過(guò)例句幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生試著在不同語(yǔ)境中運(yùn)用

“簡(jiǎn)單”。

簡(jiǎn)單

（形容事情）這件事能做到這個(gè)程度，真不簡(jiǎn)單。

（形容頭腦）弟弟很簡(jiǎn)單，從不說(shuō)謊。

點(diǎn)撥：第一句中的“簡(jiǎn)單”是“平凡”的意思。第二句中的“簡(jiǎn)單”是“不復(fù)雜，頭緒

少”的意思。

（出示課件25）教師通過(guò)例句幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生試著在不同語(yǔ)境中運(yùn)用

“精神”。

精神

（形容人）這孩子真精神。

（形容植物）數(shù)十只紅梅，如胭脂一般，映著雪色，顯得分外精神。

點(diǎn)撥：第一句中的“精神”是“活躍，有生氣”的意思。第二句中的“精神”是“形容

人或物有生氣”的意思。

（出示課件26）教師通過(guò)例句幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生試著在不同語(yǔ)境中運(yùn)用

“驕傲”。

驕傲

（表示自豪）能為班級(jí)貢獻(xiàn)一份力量，我們感到無(wú)比驕傲。

（表示自大）虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

三、學(xué)習(xí)日積月累

1.教師引導(dǎo)：炎炎夏日己經(jīng)過(guò)去，相信最讓我們無(wú)法忘記的就是蟬的叫聲了。大家知道

嗎，人們對(duì)蟬聲有一種說(shuō)法，說(shuō)它叫的是“胡子胡子掛起“。我們都知道玉米成熟前要長(zhǎng)一

些像胡須一樣的東西，俗稱“掛胡子”，它寄托著農(nóng)民伯伯想要玉米大豐收的愿望。其實(shí)，

這種寄意于蟬的做法在古代文人的創(chuàng)作中也極具聲名。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)初唐詩(shī)人虞

世南的《蟬》。教師板書（《蟬》虞世南）學(xué)生齊讀詩(shī)題。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)解決了上節(jié)課的詞句段運(yùn)用剩余的部分，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活,

為學(xué)習(xí)《蟬》作好鋪墊。）

（出示課件27）教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

蟬

（唐）虞世南

垂縷飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

學(xué)生自讀三分鐘，教師巡查指導(dǎo)。

指名朗讀古詩(shī)，教師相機(jī)正音，提醒學(xué)生“縷”“藉”的讀音。

2.作者簡(jiǎn)介。（出示課件28）

教師引導(dǎo)：你們知道詩(shī)人虞世南嗎？下面誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀資料。

虞世南（558-638）,字伯施，越州余姚（今浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴場(chǎng)）人。南北

朝至隋唐時(shí)期書法家、文學(xué)家、詩(shī)人。

2.（出示課件29）教師要求學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意，然后出示詞語(yǔ)釋義，幫助學(xué)

生理解詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么。

垂縷（riH）:古人結(jié)在頷下的帽繆下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相

似。

流響：指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。

藉：憑借。

（出示課件30）教師展示古詩(shī)大意，幫助學(xué)生理解古詩(shī)表達(dá)的情感。

蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。

蟬聲遠(yuǎn)傳是因?yàn)橄s居在高樹上，而不是依靠秋風(fēng)。

點(diǎn)撥：這首詩(shī)表面上是在寫蟬的外形、習(xí)性、聲音，實(shí)際上是借物喻人?！熬痈呗曌赃h(yuǎn),

非是藉秋風(fēng)”兩句是說(shuō)蟬之所以能夠叫聲清亮、高遠(yuǎn)，完全是因?yàn)樽约赫镜酶?，而并不是?/p>

秋風(fēng)的威力。做人也是一樣，只有自己立身高處，德行高潔，才能說(shuō)話響亮，聲名遠(yuǎn)播。

3.（出示課件31）教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，從蟬的形象一一“垂縷”，習(xí)性一一

“飲清露”，聲音一一“流向”三個(gè)方面背誦前兩句內(nèi)容。后兩句是闡發(fā)詩(shī)人高潔的志向，

抓住“高”字，背誦后兩句內(nèi)容。

學(xué)生自主練習(xí)背誦古詩(shī)。