部編版五年級語文上冊《語文園地一》教學設計

語文園地一

【教學目標】

1.能總結交流本單兀課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

2.能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

3.比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

4.能朗讀、背誦古詩《蟬》。

【教學重點】

1.能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

2.比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

【教學重點】

比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.能結合閱讀體驗，梳理、總結本單元課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解，對比的寫法，在描寫事物時的作用。

【教學過程】

一、回顧課文內容，梳理方法

1.教師談話導入：同學們，我們都知道溫故而知新，“溫故”是復習學過的知識，“知

新”是獲得新的理解和體會。那么，今天讓我們一起回顧一下我們在第一單元學習了哪些課

文，并思考這些課文分別借助哪些具體的事物，抒發(fā)了怎樣的情感。

預設1：《白鷺》借助描寫白鷺之美，表達喜愛之情；《落花生》是借助花生的特點表

達人生感悟。

預設2：《桂花雨》是借助與桂花有關事情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；《珍珠鳥》借助珍珠鳥從

害怕我到親近我的過程、表達“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”的感悟和體驗。

預設3：這四篇課文中的具體事物都與自然界的花和鳥有關。

2.梳理方法，完成學習單。（出示課件4）

（1）教師引導：請同學們完成學習單，梳理文章的內容。

課文所描寫的具體事物事物特點表達的情感

（2）全班交流學習單。

課文所描寫的具體事物事物特點表達的情感

《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情

《落花生》落花生外表不好看，但有用想到做人的道理

《桂花雨》桂花雨香氣四溢：搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)

《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到不怕人生活感悟

教師小結：本單元的這幾篇課文從多角度呈現(xiàn)出人與自然的和諧之美，體現(xiàn)了“一花一

鳥總關情”的人文主題。這幾篇課文的共性是借助具體的事物抒發(fā)情感，我們可以嘗試在習

作和小練筆中運用這種借物抒情的方法。教師板書（借物抒情）

（出示課件5）教師提問：你能說說對實際生活中某些事物的感受嗎？

預設1：從樹葉飄落的現(xiàn)象我會產生“葉落歸根”“奉獻一生”的感受。（出示課件6）

預設2：我從臘月里怒放的梅花，產生對臘梅不懼嚴寒和困難的敬佩。（出示課件7）

（設計意圖：通過聯(lián)系教材內容，先讓學生通過討論交流感知、了解本單元課文借助具

體事物抒發(fā)情感的方法。）

二、學習詞句段運用第一部分

1.結合語境，品讀寫法。

（1）（出示課件8）教師引導：讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之

處。

。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，

使人一見就生愛慕之心。

。白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺和

灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

◎青、紅的瓜，碧綠:的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或

是豎著兩根大旗桿可愛多了。

預設1：這三個句子描寫的主要事物的特點比較突出。

預設2：這三個句子在描寫事物的方法上都是在每句前半句寫事物本身的特點，后半句

再與其他事物進行對比。（出示課件9—11）

（2）（出示課件12）教師引發(fā)學生思考：讀一讀下面的句子，說說表達效果有什么不

同。

它的果實埋在地里。

白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

預設1：第1句寫的都是果實，花生深埋地下樸實無華，不張揚，桃子、石榴、蘋果掛

于枝頭、外顯張揚，通過把花生與桃子、石榴、蘋果進行對比，表達了作者對像花生一樣，

默默奉獻，不圖虛名，對別人有好處的人的贊美。

預設2：第2句寫的都是鳥，通過色彩身段的對比，突出了白鷺，一切都很適宜，精巧

的美。

預設3：第3句寫的都是裝飾物，各色的瓜、碧綠的藤和葉，生機勃勃的，與毫無生氣

的石獅和旗桿相比較，更能突出作者對農家小院的田園生活的喜愛之情。

教師總結：這三個句子都沒有充分顯示事物本身的特點，文章的藝術效果和感染力也不

如原句強。從中我們可以體會到對比寫法的好處是讓事物的特點更加突出。教師板書（對比）

（出示課件13）教師幫助學生進一步理解對比的修辭手法。

對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的修辭手法。

對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好

壞、辨別是非。

運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質特征，加強文

章的藝術效果和感染力。

（設計意圖：通過聯(lián)系教材內容，讓學生初步了解對比的方法在描寫事物方面的優(yōu)點。）

（出示課件14）練習運用對比手法。

1.花生長在地下，不像蘋果那樣高掛枝頭。

2.妹妹很乖巧，不像弟弟o

3.爸爸很懶情，不像媽媽o

預設：2.那么頑皮

3.那樣勤勞

三、課堂小結

這節(jié)課我們再次感受了人與自然的和諧之美，體會了借物喻人的寫作手法。初步了解對

比的方法在描寫事物中的作用。

第二課時

【教學目標】

1.比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

2.能朗讀、背誦古詩《蟬》。

【教學過程】

一、激情導入

教師引導：同學們，上節(jié)課我們感受了人與自然的和諧之美，體會了借物喻人的寫作手

法。初步了解了對比的方法在描寫事物中的作用。這節(jié)課，讓我們一起繼續(xù)學習詞句段的剩

余部分和日積月累。

二、學習詞句段第二部分

1.（出示課件16）教師提出要求：比較每組句子中加點詞語的意思，根據要求用“溫和”

寫句子。

（1）（出示課件17）教師提問：哪位同學課前通過查資料，了解了“開辟”的意思了？

開辟

讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。

人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。

預設：“開辟”是動詞，意思有三個，一是打開通路，二是開拓擴展，三是開創(chuàng)、創(chuàng)立。

教師點撥：第一個句子的意思是這地本是慌著的，荒草叢生，不能長任何東西的，要種

花生就必須讓它在原有的基礎上有所改變，所以，“開辟”在這里有“開墾”的意思。

第二個句子的意思是人工智能在人類的歷史上是從未有過的嶄新的事物，它開創(chuàng)了新的

領域，所以“開辟”在這里有“開創(chuàng)、建立”的意思。

（2）（出示課件18）教師提問：哪位同學來說說“姿態(tài)”的意思？

姿態(tài)

洼花樹的樣子笨笨的，不像梅柄那樣有姿態(tài)。

大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。

預設：“姿態(tài)”是名詞，有姿勢和態(tài)度、氣度兩個意思。

師生按剛才的方法交流第二組例句：“姿態(tài)”在第一個句子中是“姿勢、樣子”的意思;

在第二個句子中是“態(tài)度、氣度”的意思。

（3）（出示課件19）教師利用句子指導學生了解“溫和”在形容氣候和形容性格時分別

表示“氣候不冷不熱”和“性格不嚴厲，不粗暴，使人感到親切”的意思。

溫和

（形容氣候）家鄉(xiāng)的氣候很溫和。

（形容性格）姐姐的脾氣很溫和，性格很好。

（出示課件20）教師提問：聯(lián)系生活實際想想什么地方或什么季節(jié)氣候比較溫和？

預設：昆明氣候溫和，四季如春。

（出示課件21）教師提問：聯(lián)系生活實際想想誰讓你感受到性格比較溫和。

預設：大熊貓的性情溫和，小朋友們都喜歡它。

（出示課件22）教師引導學生說一說上面三組句子的規(guī)律和特點。

預設：同一個詞語，在不同語境中，意思也不一樣。

點撥：解答這種題型的關鍵在于“語境”，把握好了語境，難點就迎刃而解了。

（設計意圖：學習一詞多義，學會正確理解和運用。培養(yǎng)學生積累詞語運用詞語的能力。）

教師小結：看來中國語言文字真的是博大精深啊。希望每位同學都能學好語言文字。

2.拓展交流。

（出示課件23）教師引導：許多詞語在不同的語境中有不同的意思。比如“簡單”“精

神”“驕傲”。

（出示課件24）教師通過例句幫助學生理解詞語意思，引導學生試著在不同語境中運用

“簡單”。

簡單

（形容事情）這件事能做到這個程度，真不簡單。

（形容頭腦）弟弟很簡單，從不說謊。

點撥：第一句中的“簡單”是“平凡”的意思。第二句中的“簡單”是“不復雜，頭緒

少”的意思。

（出示課件25）教師通過例句幫助學生理解詞語意思，引導學生試著在不同語境中運用

“精神”。

精神

（形容人）這孩子真精神。

（形容植物）數(shù)十只紅梅，如胭脂一般，映著雪色，顯得分外精神。

點撥：第一句中的“精神”是“活躍，有生氣”的意思。第二句中的“精神”是“形容

人或物有生氣”的意思。

（出示課件26）教師通過例句幫助學生理解詞語意思，引導學生試著在不同語境中運用

“驕傲”。

驕傲

（表示自豪）能為班級貢獻一份力量，我們感到無比驕傲。

（表示自大）虛心使人進步，驕傲使人落后。

三、學習日積月累

1.教師引導：炎炎夏日己經過去，相信最讓我們無法忘記的就是蟬的叫聲了。大家知道

嗎，人們對蟬聲有一種說法，說它叫的是“胡子胡子掛起“。我們都知道玉米成熟前要長一

些像胡須一樣的東西，俗稱“掛胡子”，它寄托著農民伯伯想要玉米大豐收的愿望。其實，

這種寄意于蟬的做法在古代文人的創(chuàng)作中也極具聲名。今天，讓我們一起來學習初唐詩人虞

世南的《蟬》。教師板書（《蟬》虞世南）學生齊讀詩題。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)解決了上節(jié)課的詞句段運用剩余的部分，同時通過聯(lián)系學生的生活,

為學習《蟬》作好鋪墊。）

（出示課件27）教師引導：請大家自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

蟬

（唐）虞世南

垂縷飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

學生自讀三分鐘，教師巡查指導。

指名朗讀古詩，教師相機正音，提醒學生“縷”“藉”的讀音。

2.作者簡介。（出示課件28）

教師引導：你們知道詩人虞世南嗎？下面誰來給大家讀一讀資料。

虞世南（558-638）,字伯施，越州余姚（今浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴場）人。南北

朝至隋唐時期書法家、文學家、詩人。

2.（出示課件29）教師要求學生用自己的話說說古詩大意，然后出示詞語釋義，幫助學

生理解詩意，引導學生思考讀懂了什么。

垂縷（riH）:古人結在頷下的帽繆下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相

似。

流響：指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。

藉：憑借。

（出示課件30）教師展示古詩大意，幫助學生理解古詩表達的情感。

蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。

蟬聲遠傳是因為蟬居在高樹上，而不是依靠秋風。

點撥：這首詩表面上是在寫蟬的外形、習性、聲音，實際上是借物喻人?！熬痈呗曌赃h,

非是藉秋風”兩句是說蟬之所以能夠叫聲清亮、高遠，完全是因為自己站得高，而并不是借

秋風的威力。做人也是一樣，只有自己立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。

3.（出示課件31）教師指導學生借助課文插圖，從蟬的形象一一“垂縷”，習性一一

“飲清露”，聲音一一“流向”三個方面背誦前兩句內容。后兩句是闡發(fā)詩人高潔的志向，

抓住“高”字，背誦后兩句內容。

學生自主練習背誦古詩。