部編版人教版小學四年級語文上冊《習作例文與習作》教學設計

習作例文與習作

?教學目標

1.進一步體會按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學重難點

能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學準備

1.預習提綱：預習習作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；展示臺。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.進一步體會按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學過程

板塊一激發(fā)興趣，打開思路

1.教師引導：生活是個萬花筒，每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷

的，如做家務活、爬山；有些是我們看到的或聽說的，如爺爺戒煙、校園風波、鄰里煩心

事等。想一想哪一件事給你留下的印象最深。

2.學生交流。教師選一些比較有特點的、可直接作為題目的事件板書在黑板上。

3.閱讀教材：請大家打開書，看看書上提示我們可以寫哪些事情。

出示教材第72頁的8個習作題目。

4.引導總結(jié)、交流。

從時間看：可以寫今天發(fā)生的事，也可以寫以前發(fā)生的事，這件事前后有比較長的時

間。

從地點看：可以寫家里發(fā)生的事，也可以寫學校發(fā)生的事，還可以寫其他地方發(fā)生的

事。

從人物看：可以寫自己，也可以寫別人。

從內(nèi)容看：可以寫高興的事、傷心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事……

相機出示思維導圖。

生活萬花筒

某個具體地方

5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？準備用什么題目？

【設計意圖】由于學生年齡小，選材局限性還比較大，因此通過教材上列出的8個題

目，激活學生的思維，以幫助學生打開寫作的思路，豐富寫作的素材，盡可能讓習作內(nèi)容

多樣化。

板塊二確定素材，梳理順序

1.引導：你準備寫自己印象深的哪一件事？這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？想

一想，請?zhí)顚懺谡n本第72頁的表格里。

事情

起因

經(jīng)過

結(jié)果

2.同桌交流。可以互相提出你想知道的問題。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)依據(jù)教材填寫課本上的表格，讓學生擬寫自己的習作提綱，理

清習作的思路，清晰地知道要寫的事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，搭建完成習作的支架。

板塊三例文引路，學習寫法

1.借助例文，知道要把記敘文的六要素寫清楚。

(1)談話過渡：基本材料選好了，怎么把這件事寫清楚呢？

(2)預習交流：預習《我家的杏熟了》，先說一說“分杏”這件事發(fā)生的時間、地點

和相關人物，再說說這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（3）聯(lián)系課文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么順序?qū)懙模?/p>

（4）引導梳理：原來作者寫清楚一件事的秘訣是把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、

結(jié)果交代清楚。

2.通過比較，知道把人物的語言、動作等寫清楚也很重要。

（1）學生自由讀《我家的杏熟了》的第6?8自然段，結(jié)合例文旁邊的批注，想一想:

作者是怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的？

（2）在學生交流的基礎上引導對比理解，出示語段一和語段二。

課件出示

語段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都別走。過了一會兒，奶奶拿長竹竿打掉了很多杏

子，分給淘淘和小伙伴們吃。

語段二：

奶奶走過去扶起小淘淘，給他揉揉腿，看他沒傷著，就站起身往屋里走，又回過頭來

對孩子們說：“你們先別走」

過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

杏一個接一個落在地上。我連忙彎腰去撿，不一會兒就撿了一衣兜。奶奶把小淘淘和

他的伙伴都叫了過來，一人分給五六個，剩下的幾個給了我?？此麄兂缘媚菢酉闾?，奶奶

的嘴角露出了微笑，轉(zhuǎn)過頭對我說：“要記住，杏熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個鮮，果子大家吃,

才真的香甜呢！”

①比較讀：男生讀語段一，女生讀語段二。

②提問：如果將第6?8自然段改成語段一，你覺得好不好？為什么？

③小組討論后，全班交流。

預設：不好。沒有寫清楚奶奶打杏的動作和語言，這樣寫給人的印象不深。

（3）引導梳理：原來作者寫清楚一件事的另一個秘訣是把事情的經(jīng)過中人物的語言、

動作寫清楚。

3.借助例文，知道寫一件事時，可以作必要的鋪墊。

（1）學生自由讀《我家的杏子熟了》的第1?5自然段，想想這個故事的起因是什么,

在課文中找出相應的句子，畫出來。

（2）提出問題：故事的起因是第5自然段，前面還有4個自然段，寫的是什么？不

是故事的起因，寫出來有什么作用？

指名交流。

預設：前面4個自然段通過“說杏”“數(shù)杏”介紹了杏好、杏多，給“分杏”這件事

作鋪墊。

（3）引導梳理：作者還有一個寫清楚一件事的秘訣——寫一件事時，可以作必要的

健墊。

【設計意圖】以習作例文《我家的杏熟了》為切口，充分發(fā)揮習作例文的寫作示范作

用，觀照單元教學的整體性，直接指向本節(jié)課的學習重點一“按照一定的順序把一件事

寫清楚”o

板塊四發(fā)揮想象，完成習作

1.動筆習作。

（1）回顧要求，開始習作：下面請同學們拿起筆寫自己印象深的那件事，別忘了用

上在課文和習作例文中學到的妙招。

（2）學生自主寫作，教師巡視指導。

課件出示

習作要求：

?按一定的順序?qū)懯虑椤?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?語言通順，不寫錯別字。

2.學生習作，教師巡視輔導，完成初稿。

第2課時

?課時目標

學習修改習作的方法，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?教學過程

板塊一展示習作，交流互評

1.總結(jié)學生的習作情況：同學們都很認真，有的寫的是自己親身經(jīng)歷的一件事，有的

寫的是自己聽說的一件事，都寫了這件事發(fā)生的時間、地點和人物，寫了事情的起因、經(jīng)

過和結(jié)果。其中有的同學寫的事情的順序更清楚，寫的經(jīng)過也更清楚，下面大家一起來評

一評。

2.集體點評兩篇寫事比較清楚的習作。

（1）實物展示臺上展示學生習作。學生朗讀自己的習作。

（2）對照習作評價單，以問題引導評一評：

①出示評價標準。

課件出示

習作評價單：

?按一定的順序（起因一經(jīng)過一結(jié)果）寫事情?！?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚?！?/p>

?語言通順，不寫錯別字?！?/p>

②提問，引導評價：

&有沒有按一定順序?qū)懯虑椋?/p>

b.有沒有把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？

c.有沒有把事情中的重要內(nèi)容寫清楚？

3.同桌互評：我們每個同學都可以展示自己的習作，同桌合作，根據(jù)習作評價標準互

相評一評。

4.全班交流：習作存在的主要問題是什么？

預設：

（1）有的同學像記流水賬。

（2）事情的順序?qū)懙貌皇鞘智宄?/p>

（3）事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得不清楚。

（4）重要內(nèi)容寫得不清楚。

板塊二借助例文，指導修改

1.指導圍繞重點內(nèi)容寫清楚。

（1）引導：我們來看看習作例文《小木船》，文章寫了時間跨度比較大的事，為什么

不像記流水賬呢？請你默讀《小木船》，用“”畫出文中的時間詞，想一想“我”和陳明

的矛盾究竟持續(xù)了多長時間。

預設：幾個月，很長時間。

（2）思考：作者沒有寫那幾個月的事，那幾個月真的什么事都沒有發(fā)生嗎？

（3）討論：“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時間，課文只用“轉(zhuǎn)眼幾個月過去

了”一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？

預設：寫時間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。

（4）引導梳理：從這里我們學到了一個妙招——寫時間跨度比較大的事，要圍繞重

要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。那么我們的“流水賬”要是去掉那些不重要的內(nèi)容，

或者一筆帶過，就不是流水賬了。

2.指導把重點內(nèi)容寫清楚。

（1）點撥：有的同學把事情發(fā)展過程中的重點內(nèi)容寫得很清楚，他們是怎么做到的

呢？原來他們從《小木船》這篇課文中找到了秘訣。

（2）出示語段，比一比：要是把例文第3自然段改寫成語段一，你認為好嗎？為什

么？

課件出示

語段一：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做

的小木船拿出來玩。我不小心一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明生氣了。我

優(yōu)的友誼從此破裂了。

語段二：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做

的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得

放下。不料我一失手，啪的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。

我上前分辯說：“我不是故意的?！彼鷼獾卣f：“誰叫你不小心，非賠不可！”還用力推了

我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他

拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了?？粗?/p>

被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

①學生默讀兩個語段。

②指名交流。

預設：不好。語段一中，“我”和陳明具體是怎么說的、怎么做的沒有寫，這樣讀者

就不清楚“我”和陳明的友誼破裂的過程。像課文那樣寫，就把“我們”友誼破裂的過程

寫清楚了，讓人印象深刻。

（3）鏈接本單元課文中把怎么說、怎么做寫清楚的語段，說說作者是怎么寫清楚的。

課件出示

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖,

發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

他滿臉通紅，激動地說：“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了,

我做了這只船送給你，留個紀念吧！”

學生交流預設：

①寫清楚了“我”的猜測一掩護小麻雀是想拯救自己的幼兒；寫清楚了聽到的聲音

—嘶啞的聲音。

②寫清楚了奶奶打杏的動作.

③寫清楚了陳明的語言，交代了“我”和陳明和好的過程。

（4）引導梳理：學到這里，我們又找到一個妙招，即圍繞重點內(nèi)容，把事情發(fā)展過

程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

【設計意圖】“教學生閱讀，一部分的目的在于給他們寫作的榜樣。”重視閱讀與習

作的橫向聯(lián)系，遴選出例文中有代表性的語段，為學生習作提供例子，引導學生學習修改,

從而把自己印象深的事寫清楚。

板塊三運用方法，修改習作

1.根據(jù)上面的梳理，出示修改任務和妙招。

（1）任務：用修改符號修改自己的習作。

（2）妙招：

①寫時間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。

②圍繞重點內(nèi)容，把事情發(fā)展過程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

2.學生嘗試運用這些方法修改自己的習作。

3.展示交流修改后的習作。

(1)集體展示。利用實物展示臺展示多位學生修改的習作。說一說修改前后有什么

不一樣。

(2)同桌交流。把自己修改后的習作讀給同桌聽，請同桌說說這件事是否寫清楚了，

還有什么建議。

4.二次修改。參考同學的建議再次修改習作。同時注意改正錯別字，把句子改通順、

改連貫。

【設計意圖】教師對學生的習作精批細改，學生未必能理解教師的用意，即使學生能

看懂教師的批改用意，又未必就能轉(zhuǎn)化為他們習作的能力。因此，教師單方面地批改收效

不大，所以要提高學生的習作能力，指導學生自己修改才是最佳策略。

板塊四譽寫習作，交流分享

1.譽寫習作。

(1)出不要求：

①書寫規(guī)范；書面整潔、美觀。

②字詞、標點正確。

(2)學生將修改后的習作工整地譽寫在作文本上。教師巡視指導。

2.交流分享：學生互相交換習作，閱讀欣賞。

【設計意圖】養(yǎng)成工整、規(guī)范地譽寫習作的好習慣不是一蹴而就的，需要長時間的反

復練習。用目標去引領學生，用互動欣賞去相互汲取力量，規(guī)范譽寫的習慣就是在這種持

之以恒的過程中得以積淀的。

a板書設計

生活萬花筒

時間

地點

人物

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