草船借箭的教學設計與課文分析

本文是統(tǒng)編版五下第二單元的第一篇課文，本單元的語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法?！迸c本單元其他三篇選文語言以古代白話為主的形式，本文是經過改寫后的現(xiàn)代文，學生理解起來不存在困難，這樣的安排可能也是為了在減輕學生學習負擔的前提下，提高學生學習名著的興趣。那么本課中所蘊含的學習名著的方法有哪些呢？從中國古代章回體小說的特征和書后的習題出發(fā)，我認為閱讀名著就是引導學生去關注名著中的人物，具體來看，又可以從以下的角度出發(fā)：（1）引導學生關注名著的情節(jié)，從情節(jié)處讀人物四大名著經久不衰而雅俗共賞的重要原因就在于它精彩的情節(jié)，情節(jié)背后隱藏著人物的性格，教學中要引導學生用概括，復述的方式讀清情節(jié)，更要引導學生超越情節(jié)本身，發(fā)現(xiàn)情節(jié)背后的人物。（2）關注名著中的人物描寫本身，從人物處讀人物人物是小說的核心，名著中塑造了一大批經典的人物形象，某些形象甚至超越了文本，成為了本民族的文化符號，如關羽——義薄云天的象征。曹操——梟雄的代表。這些人物的刻畫與名著中對人物本身的描寫是分不開的，如外貌，關羽的赤面何嘗不是赤誠的象征，李逵的外貌就隱含了沖動的樣子，如語言，如動作，如心理都是如此，而選文刻畫人物的特色就在于語言的描寫，諸葛亮的成竹在胸，周瑜的包藏禍心都在開頭的一段對話中體現(xiàn)的淋漓盡致，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”（明知故問，引出弓箭，目的在于把造箭的任務交給諸葛亮）諸葛亮說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！保ㄒ浴肮隆钡拿x強加給諸葛亮，不容反駁）諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜問：“十天造得好嗎？”（明知是天造不好，故意發(fā)問）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天?！保ǔ芍裨谛兀瑑刃脑缬杏媱潱┲荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑?！保⒅T葛亮發(fā)誓）諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（奸計得逞的高興）諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來般箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。（3）關注名著中的環(huán)境描寫，讀環(huán)境處讀人物形象如何體會到人物的鮮明的特點是閱讀古典小說類名著的關鍵此外，以下要點也是值得關注的，（3）如何體會人物特點的多樣（4）如何用兒童化的方式展現(xiàn)多樣：（5）如何由一篇到多篇，由節(jié)選到整本書初步掌握方法，如何激發(fā)兒童閱讀的興趣兒童進行閱讀，如何實時指導反饋兒童完成閱讀，如何展開針對性的評價教學的設計：導入：上課開始，教師先朗讀“觀三國烽煙，識人生好漢，惜取經艱難，嘆紅樓夢斷?！彼木湓?，問學生在這四句話中藏著哪四本名著，學生能夠回答出《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這四本書。教師導入：“今天我們學習的就是其中《三國演義》的節(jié)選——《草船借箭》。板書草船借箭多角度讀名著：1通過生活讀名著提問學生課文是否預習過，在預習的過程中你知道草船借箭這個故事和哪些人物有關，學生回答諸葛亮，周瑜，部分學生補充魯肅和曹操。提問學生在這些人物中你最喜歡哪一個，大部分學生回答諸葛亮，教師在此提問，你還在什么地方見到過諸葛亮的名字，在教師的鼓勵下學生的回答從書籍到電視，電影漫畫最后到游戲，教師繼續(xù)提問，在這其中你覺得諸葛亮是個什么樣的人？學生的回答有足智多謀，忠誠，鞠躬盡瘁等等，表揚學生，你們平常是一個有心人，通過生活了解了名著——板書，通過生活讀名著。2.通過情節(jié)讀名著過渡，這篇課文圍繞這些人物展開了一個怎么樣的故事，ppt出示自讀要求：1.讀準字音，讀通句子。2嘗試從起因經過結果來概括這個故事。學生開始回答。a同學回答的時候內容十分多，基本上就是文章原文的摘錄，教師及時制止學生的回答，提出要求概括的時候簡潔一些，可以嘗試著用一些四字短語在進行概括，讓學生再次概括，學生這次概括的時候，就出現(xiàn)了較為簡潔的特征，比如經過就概括成了：提問魯肅，巧用計謀，騙過曹操，草船借箭。結果：成功借箭，自嘆不如。但在起因的概括中，大部分的同學概括僅僅關注周瑜心懷妒忌，而忽視了之后造箭和設計刁難的，教師提問你們提到了妒忌，妒忌是什么意思，你有沒有這樣的經歷？學生都不舉手，教師引導：“看來大家都知道妒忌是一種不好的情緒，如果不調節(jié)好就會釀成大禍。你看周瑜就因為妒忌，所以他？”學生c回答道：“設計謀害諸葛亮，還故意延遲?！边@就完整概括了故事的起因，經過，結果，再讓學生把起因經過結果連起來說一說。提問，了解完故事的起因，經過，結果，你一定對故事中的人物有了新的理解，你會說一個（）的諸葛亮（）的周瑜······3，通過描寫讀名著教師從故事的結果提問：“看到諸葛亮借來十萬支箭，周瑜大吃一驚，長嘆——（引讀學生）。學生讀，教師諸葛亮，學生將自己替換為周瑜，教師模擬：“周都督，您看十萬支箭已經造好，這軍令狀的事情就算了吧？”生讀：“諸葛亮真是神機妙算，我真比不上他“這次學生讀的不錯，教師評價：從你的朗讀中我聽到了一個心悅誠服的諸葛亮?！痹诖颂釂枺骸斑@樣周瑜一開始是怎么說得嗎的？畫出相關句子學生關注到了“是他自己說的，我可沒逼他·······”指名學生讀，從他的朗讀中，你聽出了什么？學生回答，我聽出了不懷好意，我聽出了心懷不軌，我聽出了詭計多端。讓學生把這樣的理解送回這段話，在此朗讀，體會周瑜的人物性格，那么面對周瑜的不懷好意，諸葛亮是否毫無察覺的呢？出事第二小節(jié)，你能從文章找到依據(jù)嗎？根據(jù)學生的回答。出示：（1）都督委托，當然照辦，······只要三天教師提問：為什么你覺得這句話周瑜就有所察覺呢生：10天不要，只要三天，這個只能看出你會怎么來讀這句話（2）周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！薄ぁぁぁぁぁの以敢饬⑾萝娏顮??！吧很娏顮钫f明諸葛亮完不成要被殺頭，這么危險諸葛亮還敢答應，由此可見他早有把握師，由此可見諸葛亮？這樣胸有成竹的諸葛亮會怎么來說？誰來讀？文章中這樣的對話還有很多，不管有諸葛亮和周瑜的還有諸葛亮和魯肅，還有曹操的話，您能把他們找出來，試著讀一讀，看看從中你讀出了一個什么樣的人