管理心理學(xué)試題及答案-共10篇

★管理心理學(xué)試題及答案＿共10篇第1篇：心理學(xué)試題及答案[1］心理學(xué)試題及答案心理學(xué)試題及答案第一章題目一、單項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為（Ａ）A、心理過程與個(gè)性心理Ｂ、認(rèn)知過程與個(gè)性心理Ｃ、情感過程與個(gè)性心理D、意志過程與個(gè)性心理2、心理過程包括（D)A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程3、個(gè)性心理特征是在(Ｄ)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和起來的A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4、（C)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究Ａ、普通心理學(xué)B、心理學(xué)C、理論心理學(xué)Ｄ、生理心理學(xué)5、(Ｂ)在廣度上研究**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、心理學(xué)D、比較心理學(xué)、６、（Ｆ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（Ｅ）是研究個(gè)體心理發(fā)生、規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、(B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解釋心理現(xiàn)象、（A)是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約**種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、Ａ、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（Ｃ)A、社會(huì)心理學(xué)B、理坌睦硌、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性９、(C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、(B）年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生、A、１78９Ｂ、18７9C、1７98D、1８97心理學(xué)試題及答案心理學(xué)試題及答案第一章題目一、單項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A)A、心理過程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理Ｃ、情感過程與個(gè)性心理D、意志過程與個(gè)性心理2、心理過程包括（D)A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程3、個(gè)性心理特征是在（Ｄ）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和起來的A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4、（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、（Ｂ)在廣度上研究**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、心理學(xué)Ｄ、比較心理學(xué)、6、(F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ),主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、(Ｅ)是研究個(gè)體心理發(fā)生、規(guī)律的科學(xué)、（Ｄ)是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支,試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解釋心理現(xiàn)象、（A)是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約**種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)Ｄ、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是(C）A、社會(huì)心理學(xué)Ｂ、理坌睦硌、應(yīng)用心理學(xué)Ｄ、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（Ａ)A、減少人為性,提高真實(shí)性Ｂ、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性，增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性９、（C)的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、A、笛卡爾B、洛克Ｃ、馮特Ｄ、繆勒10、(B)年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生、A、１７89B、１879Ｃ、17９8Ｄ、１897第2篇:心理學(xué)試題及答案單選題第1題（3）分心理過程包括認(rèn)識(shí)、情感和(）。Ａ、性格B、意志Ｃ、需要D、興趣第2題(３）分下面選項(xiàng)中屬于無意想象的是(）Ａ、理想B、再造想象C、創(chuàng)造想象D、夢(mèng)第3題（３)分“一目十行”反映的是注意的哪個(gè)品質(zhì)？（A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的分配Ｄ、注意的轉(zhuǎn)移第4題(3）分）“比奈—西蒙”量表是在（)年由比奈和助手西蒙設(shè)計(jì)出來的。Ａ、190５B、１916Ｃ、１90８D、19１1第５題(3）分馬斯洛認(rèn)為人最高層次的需要是(）.A、安全需要B、歸屬與愛的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要第6題（3）分強(qiáng)度較小、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)是(）。A、心境Ｂ、激情C、應(yīng)激D、情感第７題（3）分某學(xué)生智商為87,其智力水平屬于（）。A、中上水平B、中下水平Ｃ、中等水平D、優(yōu)秀水平第8題（3)分“遠(yuǎn)親不如近鄰”反映了（）因素對(duì)人際吸引的影響。A、互補(bǔ)性B、相似性C、接近性D、個(gè)性第９題（3)分某些靈長(zhǎng)類動(dòng)物和3歲前的兒童主要具有的思維類型是(）A、形象思維Ｂ、直觀動(dòng)作思維C、抽象思維D、分析思維第10題（３）分（)是個(gè)性心理的一個(gè)重要組成部分,它體現(xiàn)了個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力性和選擇性，是心理活動(dòng)中最活躍的因素。A、情緒與情感Ｂ、個(gè)性心理特點(diǎn)Ｃ、氣質(zhì)與性格D、個(gè)性心理傾向性多選題第1１題（4)分感受性變化的規(guī)律包括（）。Ａ、感覺適應(yīng)B、感覺的相互作用C、感受性的練習(xí)Ｄ、感覺閾限的降低E、感受閾限的提高第1２題(４)分性格與氣質(zhì)的關(guān)系是（）。A、氣質(zhì)可以使同一性格的人有不同的表現(xiàn)。Ｂ、氣質(zhì)可以影響性格形成和的速度。Ｃ、性格是氣質(zhì)形成的前提。D、性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)。Ｅ、性格可以任意塑造氣質(zhì)的類型.第13題（4）分英國心理學(xué)家華萊士（Ｗaｌ**）把創(chuàng)造思維分為哪幾個(gè)階段？（）A、準(zhǔn)備期Ｂ、發(fā)現(xiàn)期Ｃ、醞釀期Ｄ、豁朗期E、驗(yàn)證期第１４題(4)分下列選項(xiàng)中屬于自我意識(shí)的認(rèn)知形式的有(）。Ａ、自我感覺Ｂ、自我體驗(yàn)C、自我控制Ｄ、自我觀念Ｅ、自我分析第1５題(4)分吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個(gè)維度，分別是（)Ａ、內(nèi)容Ｂ、操作C、評(píng)價(jià)Ｄ、認(rèn)知E、產(chǎn)品第1６題（４）分發(fā)散思維的主要特征包括()Ａ、流暢性B、可操作性C、變通性D、獨(dú)特性Ｅ、邏輯性第17題(4)分人的高級(jí)的社會(huì)性情感主要包括（）Ａ、恐懼感Ｂ、**感C、道德感D、美感E、理智感第18題（4)分情緒的外部表現(xiàn)稱為表情，表情可分為三種（）Ａ、手勢(shì)表情B、面部表情Ｃ、身體表情Ｄ、言語表情E、動(dòng)作表情第１9題(４）分人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型包括（A、強(qiáng)壯型Ｂ、不可遏制型C、活潑型D、安靜型E、抑制型第2０題（4）分對(duì)人認(rèn)知的效應(yīng)主要包括(A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)Ｄ、標(biāo)簽作用E、社會(huì)刻板印象等幾種.）。）判斷題第21題（3）分情緒評(píng)價(jià)學(xué)說的創(chuàng)建者是詹姆士。正確錯(cuò)誤第２2題（3）分新上任的班主任總是要聽聽原班主任對(duì)該班學(xué)生的看法,而這些看法又自然而然會(huì)影響到他對(duì)該班的看法，這是一種社會(huì)刻板效應(yīng)。正確錯(cuò)誤第23題（3）分有意后注意是有預(yù)定目的,但不需要意志努力的注意。正確錯(cuò)誤第24題（3）分智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。正確錯(cuò)誤第２5題(3）分夢(mèng)是與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象。正確錯(cuò)誤第2６題（3）分短時(shí)記憶的容量是７±2個(gè)組塊。正確錯(cuò)誤第27題(３）分根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可以把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī).正確錯(cuò)誤第２8題(3）分科學(xué)心理學(xué)誕生于1９0５年.正確錯(cuò)誤第２９題(３)分從需要對(duì)象的角度看，可把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。正確錯(cuò)誤第３0題(3）分在氣質(zhì)類型中，多血質(zhì)是最好的一種正確錯(cuò)誤論述題第1題（50）分聯(lián)系實(shí)際分析如何運(yùn)用記憶規(guī)律來組織學(xué)生復(fù)習(xí)。第２題(5０）分簡(jiǎn)述舒茨的人際關(guān)系理論。第3篇：心理學(xué)試題及答案4１．第1題下列不屬于個(gè)性心理特征的是（）。A.意志B．能力C．氣質(zhì)D。性格答案:A2。第２題有些人對(duì)某事物的興趣雖也達(dá)到了迷戀的程度，但很容易”見異思遷“，難以持久，這是缺乏興趣的（）品質(zhì)的表現(xiàn).A。廣度Ｂ。有效性Ｃ。穩(wěn)定性Ｄ.專一性答案:C３．第3題“一心二用”反映的是注意的哪個(gè)品質(zhì)？（）A．注意的廣度B。注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D．注意的轉(zhuǎn)移答案：C4．第4題社會(huì)測(cè)量法是由美國心理學(xué)家（)提出的測(cè)量人際關(guān)系的方法.A。舒茨B.莫雷諾C.凱利D．加德納答案：B５．第５題人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中,強(qiáng)-平衡-不靈活的屬于哪種氣質(zhì)?(）A.多血質(zhì)Ｂ.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D。抑郁質(zhì)答案:C6.第１６題人腦產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（）A．注意Ｂ.思維C．表象D.知覺答案:Ｃ7．第17題自我認(rèn)識(shí)屬于自我意識(shí)中的()形式。A。認(rèn)知B．情感C．意志D.動(dòng)機(jī)答案:Ａ８．第１８題一個(gè)支配型的男子往往會(huì)娶一個(gè)被動(dòng)型的女子，這是人際吸引中哪種因素的作用？(）A。接近性B。相似性Ｃ?；パa(bǔ)性D。能力及特長(zhǎng)答案:C9.第１9題粘液質(zhì)屬于哪種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型？（)A?；顫娦停拢豢啥糁菩停?。安靜型D。抑制型答案:Ｃ1０。第２4題心理過程包括認(rèn)識(shí)、情感和（)。A。性格B.意志C.需要Ｄ。興趣答案：B１１。第3９題按智力三元理論的觀點(diǎn)，組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和（)Ａ.情境性智力B。理論性智力Ｃ.晶體智力Ｄ。流體智力答案：A12。第４0題“遠(yuǎn)親不如近鄰”反映了(）因素對(duì)人際吸引的影響。A?；パa(bǔ)性B.相似性Ｃ．接近性D。個(gè)性答案：C13。第41題一般來說，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈()關(guān)系。A。“倒Ｕ型”B?！癠型"Ｃ。直線Ｄ。不確定答案：A1４．第42題剛從暗處走到亮處,兩眼什么也看不到，經(jīng)過幾秒鐘后才恢復(fù)正常。這屬于（)。A.感覺的適應(yīng)B．感覺的對(duì)比Ｃ。感覺的相互作用Ｄ.感覺的補(bǔ)償答案:A15．第4３題艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程表現(xiàn)出（)的特點(diǎn)。A。先快后慢B.先慢后快C。不快不慢D.時(shí)快時(shí)慢答案:A１6．第13題根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過明確的思維步驟來分,思維可分為()A。常規(guī)性思維B.創(chuàng)造性思維Ｃ.直覺思維D.分析思維E.發(fā)散思維答案:C，Ｄ17．第１4題吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個(gè)維度，分別是（)A。內(nèi)容B．操作C.評(píng)價(jià)D。認(rèn)知E。產(chǎn)物答案:A,B，E18．第１５題下面哪些方法屬于行為主義方法？（)A.強(qiáng)化法B。代幣制C。暗示法D。宣泄疏導(dǎo)法E。消退法答案：A,B，E19.第２8題英國心理學(xué)家華萊士（Waｌ**）把創(chuàng)造思維分為哪幾個(gè)階段？（)A。準(zhǔn)備期Ｂ.發(fā)現(xiàn)期C．醞釀期D.豁朗期E．驗(yàn)證期答案：A，C,D，E20.第2９題情緒的外部表現(xiàn)稱為表情,表情可分為三種（）Ａ。手勢(shì)表情B。面部表情Ｃ。身體表情Ｄ。言語表情E．動(dòng)作表情答案：Ｂ，D,E2１．第30題根據(jù)儲(chǔ)存信息的久暫，記憶可以分為（）。A.瞬時(shí)記憶B。短時(shí)記憶C．長(zhǎng)時(shí)記憶D．形象記憶Ｅ.運(yùn)動(dòng)記憶答案：A,B，Ｃ22。第31題引起和保持有意注意的條件有（)。A.加深對(duì)任務(wù)的理解，不斷組織自己的活動(dòng)B。培養(yǎng)間接興趣Ｃ.用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服內(nèi)外干擾D．增加刺激物的新異性Ｅ。增加刺激物的對(duì)比度答案:A,B，Ｃ２3．第34題人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型包括(）等幾種。A.強(qiáng)壯型B。不可遏制型C.活潑型D．安靜型Ｅ。抑制型答案:B，C，D，Ｅ2４．第35題下面哪些屬于社會(huì)刻板印象?（)A。東北人豪爽,**人精明B。一見如故Ｃ。Ｄ。男剛女柔E。一好百好,一壞百壞答案:A,D25。第36題對(duì)人認(rèn)知的內(nèi)容主要包括（）。A.對(duì)他人家庭的認(rèn)知Ｂ。對(duì)他人情緒的認(rèn)知Ｃ。對(duì)他人性格的認(rèn)知D。對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知E.對(duì)文化背景的認(rèn)知答案：B，C，D2６．第51題下面哪些方面體現(xiàn)了人際吸引中的相似性？(）A。遠(yuǎn)親不如近鄰Ｂ.老年人喜歡和老年人呆在一起C。脾氣急躁的喜歡和耐心細(xì)致的人相處D．志同道合的容易成為朋友E。支配型的男子和被動(dòng)型的女子相互吸引答案:Ｂ,D2７．第52題第一個(gè)智力量表的XX者是（)Ａ.韋克斯勒B。推孟Ｃ．比奈Ｄ。吉爾福特E.西蒙答案:C，Ｅ２8.第53題興趣的品質(zhì)包括（）。A.廣度B.專一性C。穩(wěn)定性D。有效性E.深刻性答案:A，B，C，D2９。第54題在生活中,我們判斷一個(gè)人的情緒通常有哪幾種線索？（）A.面部表情Ｂ.身段表情C。言語表情D．生理喚醒E．長(zhǎng)期的共同生活答案：A,B，C３０．第55題分析器是一種復(fù)雜的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它的三個(gè)組成部分為（)。Ａ。感受器B.內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)C。神經(jīng)中樞D．神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)E。神經(jīng)元答案:Ａ,B,Ｃ31。第6題根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間，可以把動(dòng)機(jī)區(qū)分為一般的、概括的與特殊的、具體的動(dòng)機(jī)。答案：錯(cuò)誤３2。第7題近因效應(yīng)指第一次的印象對(duì)人的認(rèn)知具有的強(qiáng)烈的影響。答案:錯(cuò)誤３３。第8題人的性格是人對(duì)事物的態(tài)度和行為方式概括化和定型化的結(jié)果。答案：正確標(biāo)準(zhǔn)答案：1您的答案：題目分?jǐn)?shù)：1。0此題得分:0．０34．第9題早晨起來記憶效果好,是因?yàn)闆]有倒攝抑制的作用。答案：錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：０題目分?jǐn)?shù):1.0此題得分：0。035.第１0題認(rèn)知者在與熟人交往時(shí)，首因效應(yīng)起著較大作用。答案:錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：0您的答案:題目分?jǐn)?shù)：１.0此題得分：0.０36．第2０題美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三元理論.答案:錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：0您的答案:題目分?jǐn)?shù):1.0此題得分：０。０37．第２1題感覺閾限越大，感受性越高.答案：錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：0您的答案:題目分?jǐn)?shù)：1.0此題得分：0。03８．第22題榮格用高級(jí)神經(jīng)神經(jīng)活動(dòng)類型說來解釋氣質(zhì)。答案：錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案:0題目分?jǐn)?shù):1。0此題得分:0.0３9。第23題在認(rèn)知他人時(shí)，“一好百好,一壞百壞”,反映了暈輪效應(yīng)的作用。答案:正確標(biāo)準(zhǔn)答案：１您的答案：題目分?jǐn)?shù)：1.0此題得分:0。０４0．第2５題探討人類個(gè)體從受精卵開始到死亡整個(gè)生命歷程中心理的規(guī)律和不同年齡階段的特征的是教育心理學(xué).答案:錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：0您的答案:題目分?jǐn)?shù):1.0此題得分:0。04１．第44題再造想象在頭腦中沒有產(chǎn)生新形象,創(chuàng)造想象產(chǎn)生了新形象。答案:錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：0您的答案：題目分?jǐn)?shù)：1。０此題得分:0.042．第4５題自我意識(shí)是人所特有的，但人的自我意識(shí)并不是與生俱來的，也不是一蹴而就的。答案：正確您的答案:題目分?jǐn)?shù)：１。0此題得分：0．04３.第4６題在氣質(zhì)類型中，多血質(zhì)是最好的一種答案：錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案:０您的答案:題目分?jǐn)?shù)：１。０此題得分：0．044.第47題人的性格既具有穩(wěn)定性又具有可塑型。答案：正確標(biāo)準(zhǔn)答案：１您的答案：題目分?jǐn)?shù)：1.0此題得分:０．０４5．第4８題將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是理解性。答案：錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：0您的答案：題目分?jǐn)?shù)：1。0此題得分：0。０46。第１1題前攝抑制答案：是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。您的答案：題目分?jǐn)?shù)：2。０此題得分：0。047。第1２題短時(shí)記憶答案:短時(shí)記憶是保持時(shí)間短暫、容量有限的一種記憶類型，在不復(fù)述的情況下保持時(shí)間在20毫秒至１分鐘之間,容量為７+２個(gè)組塊.標(biāo)準(zhǔn)答案:短時(shí)記憶是保持時(shí)間短暫、容量有限的一種記憶類型,在不復(fù)述的情況下保持時(shí)間在20毫秒至1分鐘之間，容量為7+２個(gè)組塊.您的答案：題目分?jǐn)?shù):２。0此題得分：０.048．第26題性格答案:是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特征.您的答案：題目分?jǐn)?shù)：2.０此題得分：0.0４9．第27題有意后注意答案：是注意的一種類型,指事前有預(yù)定的目的,不需要意志努力的注意.標(biāo)準(zhǔn)答案:是注意的一種類型,指事前有預(yù)定的目的,不需要意志努力的注意.您的答案：題目分?jǐn)?shù):2。0此題得分：０。050．第４9題自我意識(shí)答案:自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己和周圍人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)通常以三種形式表現(xiàn)出來:認(rèn)知的、情緒的和意志的形式。標(biāo)準(zhǔn)答案：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí),包括對(duì)自己和周圍人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)通常以三種形式表現(xiàn)出來:認(rèn)知的、情緒的和意志的形式。您的答案：題目分?jǐn)?shù)：2.０此題得分：0。０５1。第50題運(yùn)動(dòng)知覺答案:反映物體在空間中的位移和位移快慢的知覺。標(biāo)準(zhǔn)答案：反映物體在空間中的位移和位移快慢的知覺。您的答案:題目分?jǐn)?shù)：2.０此題得分：0.０52.第３8題影響興趣形成的因素有哪些？如何培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣?答案：(一）對(duì)青少年學(xué)生而言，對(duì)興趣形成影響較大的有如下因素:1、能力因素。2、年齡與性別.3、價(jià)值觀.4、家庭和環(huán)境。(二）青少年學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法：１、探究學(xué)習(xí)的意義,促進(jìn)直接興趣與間接興趣的相互轉(zhuǎn)化.2、即學(xué)即用,以知識(shí)的力量強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。3、積少成多，積累某一領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).標(biāo)準(zhǔn)答案:(一）對(duì)青少年學(xué)生而言,對(duì)興趣形成影響較大的有如下因素：1、能力因素.2、年齡與性別。３、價(jià)值觀。4、家庭和環(huán)境。(二）青少年學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法：1、探究學(xué)習(xí)的意義,促進(jìn)直接興趣與間接興趣的相互轉(zhuǎn)化。2、即學(xué)即用，以知識(shí)的力量強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。３、積少成多，積累某一領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。您的答案：題目分?jǐn)?shù)：7．０此題得分：0.0５3。第58題簡(jiǎn)述舒茨的人際關(guān)系理論。答案：答:1、舒茨認(rèn)為,每個(gè)人對(duì)人際關(guān)系的需求有三個(gè)向度:(１)包容的需求（２)控制的需求（3)感情上的需求2、舒茨將行為反應(yīng)分成兩種：主動(dòng)型和被動(dòng)型。3、由需求和行為反應(yīng)，可以得出六種基本的人際關(guān)系傾向。標(biāo)準(zhǔn)答案:答:1、舒茨認(rèn)為,每個(gè)人對(duì)人際關(guān)系的需求有三個(gè)向度:(1)包容的需求(２）控制的需求（３）感情上的需求２、舒茨將行為反應(yīng)分成兩種：主動(dòng)型和被動(dòng)型。３、由需求和行為反應(yīng)，可以得出六種基本的人際關(guān)系傾向。您的答案：題目分?jǐn)?shù)：7。0此題得分:0.０54．第32題教師在教學(xué)中如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒?答案：１、教師要保持高漲的熱情。２、教師要熱愛學(xué)生。3、教師要愛護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。4、教師要注意控制學(xué)生的課堂情緒。5、教師要幫助學(xué)生克服考試焦慮。5５．第3３題青少年的記憶特點(diǎn)有哪些？答案：1、青少年期是記憶的黃金時(shí)期。2、識(shí)記的有意性隨目的性增加而。3、意義識(shí)記方法占主導(dǎo)地位。4、抽象識(shí)記能力有較大。5、記憶廣度增大.56.第37題簡(jiǎn)述智力三元理論.答案：智力三元理論是斯滕伯格提出來的，試圖以認(rèn)知過程的觀點(diǎn)，解釋認(rèn)知活動(dòng)中所需要的能力。他認(rèn)為，人類智力是由連續(xù)的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：(1）組合性智力（2）經(jīng)驗(yàn)性智力(3）情境性智力57。第５6題如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：1、明確學(xué)習(xí)的具體目的和知識(shí)的具體意義。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。3、利用反饋。4、合理競(jìng)賽。５8．第57題簡(jiǎn)述情緒與情感的種類。答案：１.情緒的種類:心境、激情、應(yīng)激。2．情感的種類:理智感、道德感、美感。第4篇：心理學(xué)試題A及答案2010－２011學(xué)年第一學(xué)期20０6級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》試題Ａ卷一、名詞解釋(20分)1、病人角色（4分)２、知覺（4分)3、應(yīng)對(duì)(4分）4、心身疾病(４分）5、心理干預(yù)(4分)二、單選題（共１５分，每題1分）1、人的行為不是由本能決定,也不簡(jiǎn)單是外部刺激的結(jié)果,而是人的理性評(píng)價(jià)的結(jié)果，這種觀點(diǎn)符合（）A、精神分析理論B、行為主義理論C、人本主義理論D、認(rèn)知理論Ｅ、心理生理學(xué)理論2、弗洛伊德認(rèn)為正常人的心理活動(dòng)大部分是在哪一層次運(yùn)行(）A、意識(shí)活動(dòng)Ｂ、前意識(shí)活動(dòng)C、潛意識(shí)活動(dòng)D、前意識(shí)與潛意識(shí)活動(dòng)3、當(dāng)感知過的事物重新出現(xiàn)在眼前時(shí)，能夠識(shí)別出來,這是（)Ａ、回憶B、識(shí)記C、遺忘D、再認(rèn)Ｅ、保持4、汽車正在行駛中,一名兒童突然沖向馬路對(duì)面。司機(jī)急剎車,汽車在發(fā)出刺耳的剎車聲后停住,兒童在車前的半米處跑過。這時(shí)司機(jī)頓感心跳加快，頭上冒汗，手腳無力,這種情緒狀態(tài)是（）A、心境B、激情C、情感Ｄ、應(yīng)激5、“前有狼，后有虎"，這種動(dòng)機(jī)沖突是()A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突６、一位心理學(xué)專家為了對(duì)一3歲幼兒作心理評(píng)估,去孩子所在的幼兒園觀看該兒在游戲中的表現(xiàn)，這種心理評(píng)估的方法是(）A、現(xiàn)狀調(diào)查法B、自由式會(huì)談法Ｃ、控制觀察法D、自然觀察法7、下列與情感有關(guān)的特征是（）A、情感伴有生理性變化Ｂ、情感沖動(dòng)性較大C、情感的產(chǎn)生有較大的情境性D、情感與社會(huì)需要的滿足有關(guān)８、艾森克人格理論注重研究人格維度,并找到了兩個(gè)人格維度，即（）A、智力維度和情緒維度Ｂ、情緒穩(wěn)定維度和內(nèi)外向維度C、內(nèi)外向維度和穩(wěn)定性維度Ｄ、穩(wěn)定性維度和情緒維度9、按弗洛伊德的觀點(diǎn)，“自我”遵循的原則是(）A、現(xiàn)實(shí)原則Ｂ、至善原則C、快樂原則D、防御原則10、“實(shí)現(xiàn)傾向”的理論屬于()Ａ、精神分析B、行為治療C、人本主義D、認(rèn)知治療11、按韋氏智力量表劃分標(biāo)準(zhǔn)，輕度智力低下是指智商在(A、85—1１5B、70—85C、5５—70Ｄ、４0-5512、作為應(yīng)激的一種反應(yīng),所謂“退化”是指（）A、個(gè)體采用遠(yuǎn)離應(yīng)激源的方式應(yīng)付環(huán)境Ｂ、個(gè)體采用攻擊的方式應(yīng)付環(huán)境C、個(gè)體使用幼兒時(shí)期的方式應(yīng)付環(huán)境D、是一種無能為力、無所適存的行為反應(yīng)13、病人在取得病人身份后所應(yīng)履行的義務(wù)是(）A、不必為其疾病負(fù)責(zé)B、必須同醫(yī)務(wù)人員合作Ｃ、必須有使自己盡可能快地好轉(zhuǎn)的動(dòng)機(jī)D、必須尋求技術(shù)上使自己復(fù)原的幫助14、下列疾病中，哪一項(xiàng)不屬于心身疾病(）A、十二指腸潰瘍B、抑郁癥C、糖尿病D、支氣管哮喘15、下列哪項(xiàng)不屬于心理治療初期階段的主要任務(wù)（）A、建立治療同盟B、提出治療目標(biāo)）Ｃ、確認(rèn)問題D、矯正行為三、填空題（１0分，每空０.５分)1、精神分析理論認(rèn)為，人的五個(gè)階段包括、2、記憶包括、.３、人格的特征包括、、、.4、按照弗洛伊德的觀點(diǎn)，把人的心理活動(dòng)分為、和三個(gè)層次。５、美國著名的臨終關(guān)懷心理學(xué)創(chuàng)始人ＫublｅrRoｓs提出的臨終病人的五個(gè)階段，包括、和。四、簡(jiǎn)答題(25分）１．簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的意義及心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的三個(gè)方面的概念。（７分)2．簡(jiǎn)述心理治療的基本原則（6分）3．簡(jiǎn)述心身疾病的特點(diǎn)(6分)4．簡(jiǎn)述Bｅck認(rèn)知行為治療假說（6分)五、論述題（2題，每題１5分）1、論述三個(gè)行為學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容：（15分)２。闡述應(yīng)激心理反應(yīng)的三個(gè)方面（15分)2010—２０11學(xué)年第一學(xué)期２00６級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》試題Ａ卷答案答案:一、名詞解釋（2０分）１．病人角色（4分）：又稱病人身份（１分),是一種特殊的社會(huì)角色（1分）,是處于患病狀態(tài)中(1分）同時(shí)有求醫(yī)的要求和醫(yī)療行為（1分）的社會(huì)角色。2．知覺(４分):是人腦(1分）對(duì)直接(1分）作用于感覺器官的客觀事物（１分)的整體屬性（1分）的反映。3、應(yīng)對(duì)（4分)：又稱應(yīng)付（1分）。是個(gè)體對(duì)生活事件(１分)以及因生活事件而出現(xiàn)的自身不平穩(wěn)狀態(tài)（1分）所采取的認(rèn)知和行為措施（1分）。4、心身疾?。?分）：或稱心理生理疾病，是指心理社會(huì)因素(1分)在疾病的發(fā)生、過程中（1分）起重要作用的軀體器質(zhì)性疾?。?分）和軀體功能性障礙(１分）.5、心理干預(yù)(4分）:是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下（1分）有計(jì)劃、按步驟地（1分)對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或行為問題施加影響(1分），使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過程(1分）.二、單選題(１5分）1－5DCDDB6—１0DDBAC１1-１5CCＢBD三、填空題（1０分）１、口欲期、肛欲期、性器期、潛伏期、生殖期。2、識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)（回憶）。３、獨(dú)特性與共同性；社會(huì)性與生物性；穩(wěn)定性與可塑性；整體性4、意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)5、否認(rèn)期、憤怒期、協(xié)議期、抑郁期。四、簡(jiǎn)答題(２５分)１。簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的意義及心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的三個(gè)方面的概念.（7分）心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化是減少測(cè)量誤差，使測(cè)量結(jié)果可靠和有效。(１分）測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的三個(gè)方面是信度（１分)、效度（１分)和常模(１分)信度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具在對(duì)同一對(duì)象的幾次測(cè)量中所得結(jié)果的一致程度（1分）；效度，是指一個(gè)測(cè)量工具能夠測(cè)量出其所需測(cè)東西的真實(shí)程度(1分）；常模，是指某種測(cè)驗(yàn)在人群中測(cè)查結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)量婁,即可比較的標(biāo)準(zhǔn)。(１分）2。心理治療的基本原則（6分）:信賴性原則(１分）；整體性原則（1分）;性原則（１分）；個(gè)性化原則（1分)；中立性原則（１分);保密性原則(1分)3.心身疾病的特點(diǎn)（６分）：（１)以軀體癥狀為主，有明確的病理生理過程（1分）.(2）某種個(gè)性特征是疾病發(fā)生的易患素質(zhì)(1分）。（3）疾病的發(fā)生和與心理社會(huì)應(yīng)激（如生活事件等）和情緒反應(yīng)有關(guān)(1分）.(4)生物或軀體因素是某些心身疾病的發(fā)病基礎(chǔ)，心理社會(huì)因素往往起“扳機(jī)”作用（1分）。（5）心身疾病通常發(fā)生在自主神經(jīng)支配的系統(tǒng)或器官(1分)。(6)心身綜合治療比單用生物學(xué)治療效果好（1分）。4。簡(jiǎn)述Beｃｋ認(rèn)知行為治療假說（6分)①早年經(jīng)驗(yàn)形成的“功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)”（1分）決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，成為支配人們行為的規(guī)則,在不知不覺中影響人們的行為。（1分）②這些假設(shè)是自動(dòng)思維的根源。（１分）③大量負(fù)性自動(dòng)思維被生活事件激活，個(gè)體不加分析地接受了它所提示的評(píng)價(jià)信息，由此導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮和行為障礙。情緒行為反過來又加強(qiáng)了負(fù)性自動(dòng)思維，形成惡性循環(huán)。（3分）五、論述題(30分)1．論述三個(gè)行為學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容：（15分）(１）經(jīng)典的條件反射理論(1分）：代表實(shí)驗(yàn)(2分)（2)操作性條件反射理論（1分)：代表實(shí)驗(yàn)（２分)（3)社會(huì)學(xué)習(xí)理論(１分）:代表實(shí)驗(yàn)(2分)論述(6分）2。闡述應(yīng)激心理反應(yīng)的三個(gè)方面（15分）（1）情緒性應(yīng)激反應(yīng)（1分)。常見的情緒反應(yīng)包括焦慮、恐懼、憤怒、抑郁等，實(shí)際上應(yīng)激能喚起焦慮、恐懼、憤怒、受挫感、沖突、壓力、傷害、悲傷、迷惑、力不從心、內(nèi)疚、羞恥、孤獨(dú)、抑郁等幾乎所有**類的負(fù)性情緒。負(fù)性情緒反應(yīng)還可與其他心理活動(dòng)產(chǎn)生相互影響，使自我意識(shí)變狹窄、注意力下降，判斷能力和社會(huì)適應(yīng)能力下降等。闡述.（4分）（2）認(rèn)知性應(yīng)激反應(yīng).(１分）應(yīng)激時(shí)喚起注意和認(rèn)知過程，以適應(yīng)和應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化。但應(yīng)激較明顯時(shí)，認(rèn)知能力下降是非常普遍的現(xiàn)象.常見的認(rèn)知應(yīng)激反應(yīng)表現(xiàn)為:意識(shí)障礙、注意力受損、記憶、思維、想象力減退等。闡述.（4分）（3）行為性應(yīng)激反應(yīng)。(1分)應(yīng)激下機(jī)體在行為上也會(huì)發(fā)生改變,這些行為改變對(duì)于人類來說可影響社會(huì)適應(yīng)性.主要包括-—逃避與回避、退化與依賴、敵對(duì)與攻擊、無助與自憐、物質(zhì)濫用等等。闡述(4分）第５篇：心理學(xué)心理學(xué)一：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題（每小題１分,共10分）答案:1－5ＡＣBAA6－10ＤAＢAB１1-１5D**A16-20ＢBBＡC二、判斷改錯(cuò)題（每題2分)1．錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng).2．錯(cuò)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。3.錯(cuò)。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。4．不一定。有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化幾種情況。5.錯(cuò).加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋(每題5分)１．自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部力量。３．先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平**于新學(xué)習(xí)材料,并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。4.元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知,由弗拉維爾提出,對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識(shí)。四、簡(jiǎn)答題（每題10分）１。試述大學(xué)生情感的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。要點(diǎn)提示:情感是人對(duì)外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生情感有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾方面：第一,大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三,大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性,第四，大學(xué)生情緒的文飾性,第五，社會(huì)性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。2．艾賓浩斯遺忘曲線有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。要點(diǎn)提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。３.教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點(diǎn)提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).五、論述題（２0分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。要點(diǎn)提示：班杜拉擯棄了心理動(dòng)力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式,對(duì)三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動(dòng)決定論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征。行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為.個(gè)體．環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí).觀察學(xué)習(xí)包括注意．保持．生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過程。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。啟示：對(duì)德育工作，尤其是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義,要注意榜樣人物及其行為后果;要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化理論，注意直接強(qiáng)化.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。第6篇:心理學(xué)試題及答案2[1]心理學(xué)試題及答案２一、名詞解釋1.遺忘規(guī)律:遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來逐漸減慢,而一段時(shí)間過后幾乎不再遺忘了。(先快后慢:先遺忘的快后遺忘的慢)(先多后少：先遺忘的多后遺忘的少）2。個(gè)性傾向性：是個(gè)性中的動(dòng)力系統(tǒng),是最活躍的因素，對(duì)其他心理活動(dòng),包括個(gè)性心理特征,具有方向性和制動(dòng)性的作用。3．能力：是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成餓個(gè)性心理特征。4。復(fù)演說:人類個(gè)體的完全重復(fù)著人類種族進(jìn)化的歷程。5。順應(yīng):改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化。6.自我意識(shí):指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的意識(shí),是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象,它由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分組成。7.趨避沖突：接近——回避沖突。一個(gè)人對(duì)一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生了既吸引、又排斥這兩種互相矛盾的動(dòng)機(jī)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生趨向與排斥的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。8。概念同化：以定義形式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)屬性，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，從而掌握新概念意義的過程.9．遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，前一種為順向遷移，后一種為逆向遷移。１0．信度:指測(cè)量結(jié)果的可靠程度，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量多得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。二、選擇題（請(qǐng)?jiān)趥溥x答案中選出１個(gè)正確答案，并將其前的字母填寫在括號(hào)內(nèi).)1、心理現(xiàn)象分為()。A、心理過程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理Ｃ、情感過程與個(gè)性心理Ｄ、意志過程與個(gè)性理2、心理過程包括（）。Ａ、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程Ｂ、知覺過程、情感過程、行為過程Ｃ、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程3、個(gè)性心理特征是在（）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和起來的.A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程４、（)在深度上對(duì)學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究。Ａ、普通心理學(xué)B心理、心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、(）在廣度上研究**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理。Ａ、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)Ｃ、心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、()是理論的心理學(xué)基礎(chǔ),主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、Ａ、比較心理學(xué)Ｂ、理論心理學(xué)Ｃ、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、心理學(xué)F、普通心理學(xué)７、進(jìn)一步探索研究在**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是()。A、社會(huì)心理學(xué)Ｂ、理論心理學(xué)Ｃ、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（）.Ａ、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性9、(）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生.A、1789B、１879C、1７98D、189７10、（）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。Ａ、馮特B、洛克C、笛卡兒Ｄ、繆勒1１、精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派)是（）創(chuàng)立的。A、笛卡爾Ｂ、華生Ｃ、弗洛伊德D、羅杰斯12、Ａ、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義１３、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是()。Ａ、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌14、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度,稱為（）。A、閾限B、絕對(duì)閾限Ｃ、差別閾限Ｄ、相對(duì)閾限15、當(dāng)物體移到1０0米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的１／10０，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（).A、大小恒常Ｂ、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常1６、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是(）.Ａ、感覺B、注意Ｃ、記憶D、思維17、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為().A、注意廣度Ｂ、注意穩(wěn)定性Ｃ、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移1８、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是（).A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶19、根據(jù)是否需要意志努力,可以把記憶分成（)。A、感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶和無意記憶Ｃ、機(jī)械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶２0、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于（）。Ａ、信息的輸入和登錄B、信息的識(shí)別C、信息的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提?。?、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（)。A、需要Ｂ、動(dòng)機(jī)Ｃ、興趣D、理想２2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（).A、氣質(zhì)B、性格C、興趣Ｄ、能力２3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是().A、榮格B、華生Ｃ、斯金納D、班杜拉２4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）。A、榮格Ｂ、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德25、XX16人格因素問卷的是（）。Ａ、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德26、不愛與人交往、有孤獨(dú)感,動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（)。A、膽汁質(zhì)Ｂ、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)２７、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說,強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（).A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型28、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和起來的能力是（）.A、認(rèn)知能力Ｂ、操作能力C、社交能力Ｄ、模仿能力2９、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？()。Ａ、ｌ個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月Ｄ、４個(gè)月３０、心理學(xué)一般把解決問題劃分為四個(gè)階段:提出問題、明確問題、（）和檢驗(yàn)假設(shè)。A。推理想象Ｂ．概括過程C．證明和實(shí)驗(yàn)D。提出假設(shè)3１、針對(duì)某一方面的心理通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（)。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究3２、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是()。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究３3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是()。Ａ、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究３4、（)指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。Ａ、同化B、順化C、平衡化Ｄ、自動(dòng)化3５、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（)。A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)3６、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（）。A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本37、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為()。A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略Ｄ、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略38、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）.Ａ講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法39、教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）。A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力Ｃ、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力40、品德態(tài)度的形成包括以下階段()。A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段4１、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是(）.A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)Ｂ、人類的學(xué)習(xí)Ｃ、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)42、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）。Ａ、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化Ｃ、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰43、以下屬于智力因素的是()。A、注意力B、動(dòng)機(jī)Ｃ、情感D、意志44、以下屬于非智力因素的是（)。A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力４５、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）.A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng),達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力,它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用4６、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是(）。A、直接興趣Ｂ、間接興趣C、中心興趣Ｄ、廣闊興趣47、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是（)。A、歸因B、印象C、自我認(rèn)知D、態(tài)度48、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)().A、首因效應(yīng)Ｂ、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)4９、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(）.A、能力B、努力(不穩(wěn)定的,內(nèi)在原因)Ｃ、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因)D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的,外在原因)5０、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響,使之產(chǎn)生一致性，稱為（）。Ａ、從眾B、順從C、暗示Ｄ、模仿５1、看到別人穿時(shí)裝,自己也去買來穿上，屬于（）。A、服從B、從眾C、模仿D、暗示52、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（)。Ａ、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制C、社會(huì)進(jìn)步Ｄ、社會(huì)退步53、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用(）.A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌Ｄ、對(duì)等性或互惠性54、問題難度很大，解決問題最佳動(dòng)機(jī)水平是（）。A、越強(qiáng)越好B、中等強(qiáng)度C、弱動(dòng)機(jī)D、較強(qiáng)動(dòng)機(jī)55、下面的心理表現(xiàn)不屬于氣質(zhì)范疇的是（）。Ａ、活潑好動(dòng)B、正直勤奮C、精力充沛D、沉默寡言５6、“仁者見仁，智者見智”說明了心理是（）。Ａ、腦的機(jī)能Ｂ、腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象C、在實(shí)踐中發(fā)生的D、客觀現(xiàn)實(shí)5７、感覺適應(yīng)和對(duì)比現(xiàn)象是發(fā)生在（)。A、同一感覺中相互作用的結(jié)果Ｂ、不同感覺相互作用的結(jié)果C、幾種感覺綜合起來相互作用的結(jié)果58、(）對(duì)性格形成有直接影響.A、家庭教育B、學(xué)校教育Ｃ、社會(huì)教育D、自我教育59、在同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)中，一個(gè)人能自如地把注意力指向不同對(duì)象上，這是()。Ａ、注意范圍大B、注意轉(zhuǎn)移好C、注意分配好D、注意穩(wěn)定性好60、短時(shí)記憶中組塊的意義在于（）.A、能被意識(shí)到Ｂ、有利于編碼C、增加保持時(shí)間Ｄ、擴(kuò)大記憶容量1、A2、D３、D４、Ｃ5、Ｂ6、FＥDＣＢA7、Ｃ8、A9、B10、A１1、C12、A13、Ｂ１４、B15、A16、B17、D１8、Ｃ１9、B20、Ａ21、C22、Ｂ23、D24、A25、Ｂ26、D２7、C２８、Ｃ29、B３0、D31、A3２、B3３、D3４、C3５、D３6、Ｂ３7、A38、B39、Ｄ40、A41、Ｃ42、C43、A44、C45、C4６、D4７、Ａ48、D49、A５０、C5１、C52、B53、A54、Ｃ５５、Ｂ5６、Ｂ57、A58、Ａ59、C６0、Ｄ三、簡(jiǎn)答題１。心理的實(shí)質(zhì)（1)心理是腦的機(jī)能；（２)心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依存性；（3)人的心理反映的主觀性、能動(dòng)性;（4)人的心理反映的社會(huì)制約性。2。知覺的一般特征（1)知覺的選擇性；(２）知覺的整體性;（3）知覺的理解性；（4）知覺的恒常性。3．心理的一般特點(diǎn)（１）階段性;(２)連續(xù)性；(3)順序性;(4）聯(lián)系性；(5）差異性。4．影響心理的因素遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理的生物前提；社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理的決定因素;實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理的重要條件.5．心理的動(dòng)力在兒童和青少年不斷積極活動(dòng)的過程中，社會(huì)和教育向他們提出的要求所引起的新的需要和他們?cè)械男睦硭街g的矛盾,是兒童和青少年心理的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是心理不斷向前的動(dòng)力。6。馬斯洛需要層次理論(1）生理需要；（２)安全需要;（2）社交需要；(4）尊重需要；（5)認(rèn)知的需要（6）審美的需要(7）自我實(shí)現(xiàn)需要.7。影響概念學(xué)習(xí)的主要因素（1）經(jīng)驗(yàn)與智力；(2)本質(zhì)特征與無關(guān)特征；（3）肯定例證與否定例證;（4）變式與比較。８。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程（1）準(zhǔn)備階段；（2）孕育階段；(3）豁朗階段；（4）檢驗(yàn)階段。９.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學(xué)含義理論：奧蘇伯爾-—認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有可利用性、鞏固性、清晰性.教學(xué)含義:“為遷移而教”,實(shí)際上是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。為此：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材中必須有一種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力解釋效應(yīng)的基本概念和原理。（2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)，促進(jìn)遷移.應(yīng)根據(jù)“不斷分化"和“綜合貫通”的方式組織與呈現(xiàn)教材。10.的標(biāo)準(zhǔn)（１）智力正常；(2)情緒穩(wěn)定、樂觀；（3)意志健全；（４）行為正常;（5）人際關(guān)系良好；（６）自我意識(shí)明確，并能悅納自己；（７)與社會(huì)生活協(xié)調(diào)一致。三、論述題：１．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法：（1）進(jìn)行和學(xué)習(xí)目的的教育；（２)學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣；(3）創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）因勢(shì)利導(dǎo)，利用動(dòng)機(jī)的遷移.動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法:（1)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?(2）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適當(dāng)開展競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)；(3)適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段。2．教師的心理素質(zhì)試述教師應(yīng)具備的良好的心理素質(zhì)。第一,教師的情感：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生,熱愛自己所教的學(xué)科，這是教師首要的基本心理素質(zhì).第二，教師應(yīng)具備的意志品質(zhì):(1）明確的目的性;(2）處理問題的果斷性和堅(jiān)定性;(3）解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力;（4)充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力.第三，教師的一般能力與教育能力:１.一般能力包括(1)敏銳的觀察力；（2）良好的記憶力;（3）良好的思維品質(zhì)；(4)豐富的想象力;(5）良好注意品質(zhì)。2．教育能力包括(1）組織教學(xué)的能力；（2）言語表達(dá)的能；（3）教育機(jī)智(善于因勢(shì)利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于對(duì)癥下藥；善于掌握分寸）3。教育科研能力.第四,教師的人格特征：(１）客觀的自我意識(shí);（2）崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀；（3)良好的性格。３.論述教師成長(zhǎng)與的基本途徑第一、觀摩和分析；第二、微型教學(xué)（又稱微格教學(xué)）；第三、教學(xué)決策訓(xùn)練;第四、教師通過反思來提高教學(xué)能力。1.反思的成分：（1）認(rèn)知成分;(2）批判成分；（３）教師的陳訴；2。反思的環(huán)節(jié):（１)具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2)觀察與分析階段；（３）重新概括階段；（４)積極的驗(yàn)證階段.３.反思的幾種方法:反思日記;詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究心理學(xué)試題及答案２一、名詞解釋1．遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸減慢，而一段時(shí)間過后幾乎不再遺忘了。（先快后慢：先遺忘的快后遺忘的慢）（先多后少:先遺忘的多后遺忘的少)２．個(gè)性傾向性:是個(gè)性中的動(dòng)力系統(tǒng),是最活躍的因素，對(duì)其他心理活動(dòng)，包括個(gè)性心理特征,具有方向性和制動(dòng)性的作用。3.能力：是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成餓個(gè)性心理特征。4。復(fù)演說：人類個(gè)體的完全重復(fù)著人類種族進(jìn)化的歷程。５.順應(yīng)：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化。６.自我意識(shí):指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的意識(shí),是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，它由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分組成。７。趨避沖突：接近—-回避沖突。一個(gè)人對(duì)一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生了既吸引、又排斥這兩種互相矛盾的動(dòng)機(jī)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生趨向與排斥的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng).８.概念同化:以定義形式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)屬性，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，從而掌握新概念意義的過程。9．遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，前一種為順向遷移,后一種為逆向遷移。10．信度：指測(cè)量結(jié)果的可靠程度,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量多得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。二、選擇題（請(qǐng)?jiān)趥溥x答案中選出1個(gè)正確答案，并將其前的字母填寫在括號(hào)內(nèi)。）1、心理現(xiàn)象分為（).A、心理過程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理Ｃ、情感過程與個(gè)性心理D、意志過程與個(gè)性理２、心理過程包括()。A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程Ｄ、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程3、個(gè)性心理特征是在（)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和起來的。A、認(rèn)知過程Ｂ、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4、（)在深度上對(duì)學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究。A、普通心理學(xué)B心理、心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)５、(）在廣度上研究**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理。Ａ、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、（)是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、心理學(xué)Ｆ、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在**個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（）。A、社會(huì)心理學(xué)Ｂ、理論心理學(xué)Ｃ、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是().A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性，增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性９、(）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。A、17８9B、１８79Ｃ、1798D、18９710、（）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A、馮特B、洛克C、笛卡兒Ｄ、繆勒11、精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派)是（）創(chuàng)立的。Ａ、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德Ｄ、羅杰斯12、A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知Ｄ、人本主義1３、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是（)。A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌１４、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為（）。A、閾限B、絕對(duì)閾限Ｃ、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限15、當(dāng)物體移到１00米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們１米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化,稱為()。A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常Ｄ、亮度恒常16、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是（)。Ａ、感覺B、注意C、記憶D、思維１7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為()。A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移18、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是（)。Ａ、形象記憶Ｂ、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶19、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成（)。A、感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶和無意記憶Ｃ、機(jī)械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶20、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于（）。A、信息的輸入和登錄Ｂ、信息的識(shí)別Ｃ、信息的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提取21、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是()。A、需要Ｂ、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想２２、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（)。A、氣質(zhì)Ｂ、性格C、興趣D、能力23、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（)。A、榮格Ｂ、華生C、斯金納D、班杜拉24、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）。Ａ、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德25、XX16人格因素問卷的是（)。A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋Ｄ、霍蘭德26、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于(）。Ａ、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)Ｃ、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)2７、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是().A、不可遏制型B、活潑型Ｃ、安靜型D、抑郁型２８、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和起來的能力是（）。A、認(rèn)知能力B、操作能力Ｃ、社交能力D、模仿能力29、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?()。Ａ、l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月3０、心理學(xué)一般把解決問題劃分為四個(gè)階段：提出問題、明確問題、(）和檢驗(yàn)假設(shè).A．推理想象B.概括過程C．證明和實(shí)驗(yàn)D．提出假設(shè)3１、針對(duì)某一方面的心理通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法,稱為(）。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究Ｃ、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究32、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是()。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究33、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是(）。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究34、（)指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài).A、同化B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化３5、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（）。A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)Ｂ、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)Ｃ、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)Ｄ、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)３6、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（)。A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本37、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）.A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略３8、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）。Ａ講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法Ｄ、頭腦風(fēng)暴法３９、教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）。A教學(xué)設(shè)計(jì)能力Ｂ、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力Ｄ、教學(xué)監(jiān)控能力40、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）。A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段Ｃ、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段41、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（)。A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)Ｃ、學(xué)生的學(xué)習(xí)Ｄ、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)42、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成(）。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化Ｄ、強(qiáng)化和懲罰4３、以下屬于智力因素的是（)。A、注意力Ｂ、動(dòng)機(jī)Ｃ、情感D、意志44、以下屬于非智力因素的是（）。A、觀察力B、記憶力Ｃ、意志力D、思維力４5、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）。A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用46、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）.Ａ、直接興趣B、間接興趣Ｃ、中心興趣D、廣闊興趣47、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是（)。A、歸因B、印象C、自我認(rèn)知D、態(tài)度48、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法,并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（）。Ａ、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)Ｄ、刻板印象效應(yīng)49、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(）.A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）50、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性,稱為(）。A、從眾B、順從Ｃ、暗示D、模仿51、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（)。A、服從Ｂ、從眾C、模仿Ｄ、暗示52、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（)。Ａ、社會(huì)促進(jìn)Ｂ、社會(huì)抑制C、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步5３、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（)。A、熟悉性和臨近性Ｂ、相似性與互補(bǔ)性Ｃ、外貌Ｄ、對(duì)等性或互惠性５４、問題難度很大，解決問題最佳動(dòng)機(jī)水平是（)。A、越強(qiáng)越好B、中等強(qiáng)度C、弱動(dòng)機(jī)D、較強(qiáng)動(dòng)機(jī)5５、下面的心理表現(xiàn)不屬于氣質(zhì)范疇的是（）.Ａ、活潑好動(dòng)B、正直勤奮C、精力充沛D、沉默寡言56、“仁者見仁，智者見智”說明了心理是（）。Ａ、腦的機(jī)能B、腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象C、在實(shí)踐中發(fā)生的Ｄ、客觀現(xiàn)實(shí)５7、感覺適應(yīng)和對(duì)比現(xiàn)象是發(fā)生在(）。A、同一感覺中相互作用的結(jié)果B、不同感覺相互作用的結(jié)果C、幾種感覺綜合起來相互作用的結(jié)果58、()對(duì)性格形成有直接影響。A、家庭教育B、學(xué)校教育Ｃ、社會(huì)教育Ｄ、自我教育５9、在同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)中，一個(gè)人能自如地把注意力指向不同對(duì)象上,這是(）。A、注意范圍大B、注意轉(zhuǎn)移好C、注意分配好D、注意穩(wěn)定性好６０、短時(shí)記憶中組塊的意義在于()。A、能被意識(shí)到Ｂ、有利于編碼Ｃ、增加保持時(shí)間D、擴(kuò)大記憶容量１、Ａ2、D３、D4、C5、B6、ＦEＤCBＡ７、C8、Ａ9、Ｂ1０、A11、C１2、Ａ13、B１4、B15、A16、Ｂ17、Ｄ１8、C19、B２０、Ａ21、C22、B2３、Ｄ２4、A25、B26、D２7、C２8、Ｃ29、B3０、Ｄ３1、Ａ32、Ｂ3３、D3４、C35、D3６、B3７、A38、B3９、D40、A４1、C4２、Ｃ43、A44、Ｃ45、Ｃ46、D47、Ａ４８、Ｄ4９、A50、C５1、C５２、B53、Ａ54、Ｃ55、B56、Ｂ5７、Ａ58、Ａ59、C60、D三、簡(jiǎn)答題1．心理的實(shí)質(zhì)（1）心理是腦的機(jī)能；（2）心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依存性;（3）人的心理反映的主觀性、能動(dòng)性；（４)人的心理反映的社會(huì)制約性。2。知覺的一般特征(1）知覺的選擇性;(２）知覺的整體性；(3）知覺的理解性；(４)知覺的恒常性。3。心理的一般特點(diǎn)（1)階段性;（2）連續(xù)性；(3）順序性；（4）聯(lián)系性；（５）差異性。4.影響心理的因素遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理的生物前提;社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理的決定因素；實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理的重要條件。5.心理的動(dòng)力在兒童和青少年不斷積極活動(dòng)的過程中,社會(huì)和教育向他們提出的要求所引起的新的需要和他們?cè)械男睦硭街g的矛盾，是兒童和青少年心理的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是心理不斷向前的動(dòng)力。6。馬斯洛需要層次理論(１）生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要;（4）尊重需要；（５)認(rèn)知的需要（6）審美的需要(７）自我實(shí)現(xiàn)需要。7.影響概念學(xué)習(xí)的主要因素（1）經(jīng)驗(yàn)與智力；(２）本質(zhì)特征與無關(guān)特征；（3)肯定例證與否定例證；（４）變式與比較.8．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程（1）準(zhǔn)備階段；（2)孕育階段;(３)豁朗階段；(4)檢驗(yàn)階段。９.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學(xué)含義理論:奧蘇伯爾——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有可利用性、鞏固性、清晰性。教學(xué)含義:“為遷移而教”，實(shí)際上是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。為此：（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材中必須有一種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力解釋效應(yīng)的基本概念和原理。（2)改進(jìn)教材呈現(xiàn)，促進(jìn)遷移。應(yīng)根據(jù)“不斷分化”和“綜合貫通”的方式組織與呈現(xiàn)教材。１0．的標(biāo)準(zhǔn)（1)智力正常；（2）情緒穩(wěn)定、樂觀;（3)意志健全；（４）行為正常;（5)人際關(guān)系良好;（6）自我意識(shí)明確,并能悅納自己；（7）與社會(huì)生活協(xié)調(diào)一致.三、論述題：１.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法:（1）進(jìn)行和學(xué)習(xí)目的的教育；（2）學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)問題情境；（４）因勢(shì)利導(dǎo)，利用動(dòng)機(jī)的遷移。動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：(1）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?2）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適當(dāng)開展競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng);(3）適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段。2。教師的心理素質(zhì)試述教師應(yīng)具備的良好的心理素質(zhì)。第一，教師的情感:熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生,熱愛自己所教的學(xué)科，這是教師首要的基本心理素質(zhì).第二,教師應(yīng)具備的意志品質(zhì)：（1）明確的目的性;(2)處理問題的果斷性和堅(jiān)定性;（3）解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力;(４)充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力.第三，教師的一般能力與教育能力:1。一般能力包括(1)敏銳的觀察力;(２）良好的記憶力;(3)良好的思維品質(zhì)；（４）豐富的想象力；（5)良好注意品質(zhì)。2.教育能力包括（１）組織教學(xué)的能力；（2)言語表達(dá)的能;（3)教育機(jī)智(善于因勢(shì)利導(dǎo);善于隨機(jī)應(yīng)變；善于對(duì)癥下藥;善于掌握分寸）３。教育科研能力。第四,教師的人格特征：(1）客觀的自我意識(shí)；（2）崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀；（3）良好的性格.3.論述教師成長(zhǎng)與的基本途徑第一、觀摩和分析;第二、微型教學(xué)(又稱微格教學(xué)）；第三、教學(xué)決策訓(xùn)練;第四、教師通過反思來提高教學(xué)能力。1．反思的成分：（1）認(rèn)知成分;（2）批判成分；（3）教師的陳訴；2．反思的環(huán)節(jié)：(1)具體經(jīng)驗(yàn)階段;（2）觀察與分析階段;(3）重新概括階段;(4）積極的驗(yàn)證階段.3．反思的幾種方法:反思日記;詳細(xì)描述;交流討論；行動(dòng)研究第7篇：心理學(xué)《心理學(xué)》一、選擇題１。心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系,下列說法錯(cuò)誤的是（Ｃ）A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C心理學(xué)只研究人的外顯特征D同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2．有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景,成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征,這種研究方法是（A)A個(gè)案法Ｂ實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法Ｄ觀察法3.英語考試中的完形填空題目,要求學(xué)生結(jié)合上下文的情境及已有知識(shí)填空，這里所運(yùn)用的知覺特征是（Ｃ)Ａ知覺的理解性Ｂ知覺的恒常性Ｃ知覺的整體性D知覺的選擇性４．教師在制作教學(xué)課件時(shí),應(yīng)注意字體顏色的搭配，這是因?yàn)椋–）A活動(dòng)的物體更易引起人的無意注意B新形的刺激更易引起人的無意注意Ｃ色彩對(duì)比鮮明的刺激更易引起人的無意注意Ｄ刺激強(qiáng)度大的物體更易引起人的無意注意5.學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師讓他把該題重做10遍，這屬于（Ｃ）Ａ正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D自我強(qiáng)化6.根據(jù)耶基斯一的德森定律,下列說法中錯(cuò)誤的是(D）A在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些B在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣憤Ｃ在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)D不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平7。學(xué)生背誦課文時(shí)常常是開頭，結(jié)尾部分容易記住,中間部分容易出錯(cuò)，這主要是由于(D）A前攝抑制B倒攝抑制Ｃ缺乏提取中介D既有前攝抑制也有倒攝抑制8。當(dāng)****宣布2０08年奧運(yùn)會(huì)在中國**舉行時(shí),此時(shí)全場(chǎng)都非常興奮,大家都鼓掌以示高興，這種情緒屬于（A)A。應(yīng)激Ｂ.激情C。心境Ｄ。情操9。學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會(huì)采取先前的思維模式去解題,這種現(xiàn)象說明了什么(B）A．原型啟發(fā)Ｂ.定勢(shì)Ｃ.遷移作用D.功能固著10。初中生在解決問題時(shí)已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維階段理論中屬于那一階段(Ｄ)Ａ．感知—?jiǎng)幼麟A段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段11.學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別對(duì)答案，不敢肯定自己的回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（C)A沉思型B沖動(dòng)型C場(chǎng)獨(dú)立型Ｄ場(chǎng)依存型12.研究發(fā)現(xiàn),人們通過視覺獲得知識(shí)一般能記住2５％，通過聽覺能力記住15％,如果將視覺和聽覺結(jié)合起來，是65％這種促進(jìn)記憶提高方法是(A）A多感官參與B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間C復(fù)習(xí)方式多樣化Ｄ及時(shí)復(fù)習(xí)13.考試后,學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步計(jì)劃和安排，這屬于(Ｂ)Ａ精加工策略Ｂ元認(rèn)知策略Ｃ組織策略D復(fù)述策略１4進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會(huì)理論,此階段的主要任務(wù)是形成(B)Ａ信任感Ｂ自我同一感C主動(dòng)感Ｄ勤奮感15。學(xué)生由于喜歡某個(gè)教師所教的課程.這是(C）Ａ近因效應(yīng)B首因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)Ｄ定型效應(yīng)二、名詞解釋題16.動(dòng)機(jī)：是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。17.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化１8．自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。19.羅生塔爾效應(yīng)：指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。也稱皮格馬利翁效應(yīng).三、簡(jiǎn)答題。20．如何明確的陳述教學(xué)目標(biāo)？答：傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的弊端是目標(biāo)陳述上的含糊性和以“教學(xué)要求"代替教學(xué)目標(biāo)?？糪試\大＃這樣陳述的目標(biāo)是含糊不清的,無法觀察，無法測(cè)量，更無法在教學(xué)中加以具體操作.如何明確陳述教學(xué)目標(biāo)呢？第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述方法:①行為目標(biāo)陳述法.行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。②內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法.美國教育心理學(xué)家格倫蘭提出用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn).先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化.格倫蘭將內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法,既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也同時(shí)克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊和不可操作性的弊端。因此，該方法受到普遍認(rèn)可和采納。２１。簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論。奧蘇伯爾雖與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用(即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用）,但奧蘇伯爾對(duì)布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是主要的學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)持強(qiáng)烈的批評(píng)態(tài)度，他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主要把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。他認(rèn)為把接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械的,把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于意義的是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)是否有意義不取決于學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件，只是符合這兩個(gè)條件就是意義學(xué)習(xí).第一,學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義,即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。這里的心向是指學(xué)生積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性,使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用,導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化,結(jié)果,學(xué)生的舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得了新的意義。22．簡(jiǎn)述提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)。教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。這種能力主要可分為三個(gè)方面:⑴教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；⑵教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;⑶教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。我國學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),有三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：①角色改變技術(shù)。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動(dòng)性，從而自覺地實(shí)現(xiàn)角色的改變。②教學(xué)反饋技術(shù)。其目的在使教師對(duì)自己教學(xué)**環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)。③現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù).幫助教師針對(duì)不同的教學(xué)背景,選用最佳的教學(xué)策略,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對(duì)自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。23.簡(jiǎn)述弗落伊德的人格階段理論答弗洛伊德的人格階段理論：弗洛伊德認(rèn)為人一出生就有性欲,只不過不是以成人的方式表達(dá)而已。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū),并以性感區(qū)的變化來劃分人格的階段。人生全程可劃分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期.其中前三階段（從出生到6歲）的狀況對(duì)以后一生的都起著關(guān)鍵作用,弗洛伊德的這種觀點(diǎn)稱為早期經(jīng)驗(yàn)決定論。在前三階段,如果力比多的滿足過分放縱或過分限制,就會(huì)導(dǎo)致人格的停滯,這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長(zhǎng)，人格卻沒有相應(yīng)地成長(zhǎng),即使到了成年,心理還處在兒童的水平上。四、論述題：24。論述題:結(jié)合實(shí)際論述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理,促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成?？糪試大＃學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程.所謂基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念。主要不同在于,基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。如何去獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢？布魯納認(rèn)為采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí),所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探索;教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究,自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義,從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。布魯納認(rèn)為,通過發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮;有利于使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性;有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略;有利于信息的保持和檢索。五、案例分析２5.“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，王老師說：我的課沒人聽。"李老師說：“我們贊成陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做."張老師說:“考試是個(gè)指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，答辯時(shí)答案,學(xué)生怎能通過考試?””請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑.培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有:(１）創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力的環(huán)境;(2）實(shí)施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評(píng)價(jià)機(jī)制;改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng);培養(yǎng)非邏輯思維能力.(3)開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法:①智力激勵(lì)法（頭