校園景觀綠地設(shè)計(jì)經(jīng)典案例

10園林一班10130109任立新校園環(huán)境形象不同于其他文化性、商業(yè)性環(huán)境，它承載著人文歷史的傳承，是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所，典雅、莊重、樸素、自然應(yīng)該是其本質(zhì)特征。不同功能區(qū)域的環(huán)境可以通過不同的設(shè)計(jì)手法來處理，詮釋對(duì)校園精神的理解，從而反映校園的多元性，自由性，兼容并蓄，記載不同時(shí)期校園開展的歷程。校園景觀規(guī)劃更注重內(nèi)外部空間的交融，強(qiáng)調(diào)空間的交往性。校園不僅是傳授知識(shí)職能的教育場(chǎng)所，也是陶冶性情全面開展的生活環(huán)境。校園通過環(huán)境的景觀化處理使校園在滿足感官愉悅的同時(shí)，可為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場(chǎng)所，到達(dá)舒緩壓力、疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還寓教于樂，這是校園的一種文化潛力，亦即校園的“場(chǎng)所精神〞?！@景觀簡(jiǎn)介

——校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念與原那么

設(shè)計(jì)原那么1.宏觀層次——以整體空間環(huán)境營(yíng)造為對(duì)象設(shè)計(jì)師要以整體用地空間環(huán)境營(yíng)造為設(shè)計(jì)對(duì)象和最終目標(biāo)。

2.中觀層次——優(yōu)化群體建筑外部空間，在校園整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)使群體建筑外部空間與其周邊到達(dá)整體性的效果。

3.微觀層次——重構(gòu)灰空間和構(gòu)筑空間，“灰空間〞一方面指色彩，另一方面指介于室內(nèi)外的過度空間，它的存在卻在一定程度上抹去了建筑內(nèi)外部的界限，使兩者成為一個(gè)有機(jī)整體。經(jīng)典校園工程賞析日本中部大學(xué)鏡花園鏡花園位于日本中部大學(xué)25館延伸地帶的中庭，庭院的設(shè)計(jì)以“花〞和“形似鏡面的水池〞為主題，將日本庭院和西方廣場(chǎng)的特色巧妙地融為一體。圓形的人造水池被安置在禮堂出入口的前方，水池四周被薄薄的黃銅片包圍著，起到加固的作用。平靜的湖面仿佛明鏡般倒映出四周綠樹的影像和天空中變幻的藍(lán)天白云，使得庭院呈現(xiàn)出豐富多彩的景色。典型的日式水盆被安置在水池的旁邊，為這座現(xiàn)代庭院增添了外鄉(xiāng)特色。從水盆流出的涓涓細(xì)流落在池面上，激蕩出的層層水聲更襯托出了庭院的寧?kù)o。在庭院的東邊，混搭的植物群展現(xiàn)出充滿生機(jī)的自然美景，同時(shí)也將“花〞的主題表達(dá)得淋漓盡致。校園總平面圖校園景觀欣賞沈陽(yáng)建筑大學(xué)校園景觀校園平面圖“稻田〞設(shè)計(jì)平面草圖校園景觀欣賞鄭州大學(xué)校園景觀根據(jù)場(chǎng)地現(xiàn)狀，圍繞景觀構(gòu)思的軸線關(guān)系，將核心綠化帶景觀湖布局適當(dāng)調(diào)整：

1.構(gòu)建一條充分表達(dá)黃河流域生態(tài)景觀特質(zhì)的水系，將水體景觀分段表達(dá)不同區(qū)段河流景觀(河流源頭景觀、河流中游景觀、河流下游濕地景觀、生態(tài)林地)；

2.打斷原有分割水面的道路，改換為橋，連通水體，并延伸入南北兩側(cè)綠地中，建立水體與景觀的相宜性：

3.水岸在東側(cè)改為親切宜人的鋪裝，由路邊人行道至水面層層跌落，增加親水性的場(chǎng)地，配置遮蔭樹及座椅，由南至北延

續(xù)歷史軸線布置多個(gè)表達(dá)地方文化特色的休閑廣場(chǎng)、林下多功能空間，用景觀小品的形式加以表達(dá)，突出校園核心景觀的文化性；

4水岸西側(cè)改造成自然緩坡草岸，配置水生、濕生植物，充分展示自然的濕地生態(tài)景觀。

針對(duì)河流源頭景觀、親水棧道、問鼎(一號(hào)橋)橋頭廣場(chǎng)、博弈廣場(chǎng)、澄明高遠(yuǎn)、中原廣場(chǎng)、