幼兒心理學教案

第一章學前兒童心理發(fā)展概述教學目標：1、了解心理學的研究對象2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關(guān)系3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素難點：心理實質(zhì)教學步驟：導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）新授：第一節(jié)人的心理實質(zhì)一、什么是心理學？（一）人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。人可以記住和回憶經(jīng)驗過的事物，稱之為記憶。在藝術(shù)活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）2、人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。歸納：心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現(xiàn)象。練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現(xiàn)象？（二）心理學：研究人的心理現(xiàn)象的科學。（講授法）心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logos(學問)兩個詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學的說明。19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一個新臺階。由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學科。今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據(jù)。因此，心理學是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。總之，心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。二、心理實質(zhì)是什么？（講授法）（一）什么是心理實質(zhì)？（二）心理實質(zhì)的內(nèi)容是什么？心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。1、心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。2、心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。三、幼兒心理學的意義（一）有利于建立科學的世界觀、發(fā)展觀（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ)第二節(jié)制約學前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素五、教育是心理發(fā)展的重要因素第二章學前兒童的注意教學目標：1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)2、領(lǐng)會幼兒期注意發(fā)展的特點3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略重點：幼兒期注意發(fā)展的特點難點：幼兒注意分散的原因和防止教學步驟：導入：同學們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。新授：第一節(jié)注意概述一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。舉例：警察和司機的笑話（略）二、注意的功能1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關(guān)對象，避開和排除那些無關(guān)的對象。舉例：司機不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況2、保持的功能---使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標進行。舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調(diào)節(jié)注意力討論：注意在生活中的應用？（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）三、注意的分類（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應答性反應）引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。（2）新異的刺激。新奇的事物。（3）活動變化的刺激?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚頓挫變化。（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。引起無意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意（2）情緒狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗（4）期待的事物2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。引起有意注意的條件：（1）明確的目的（2）間接的興趣（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。（強調(diào)內(nèi)部注意和自我意識有關(guān)）四、注意的外部表現(xiàn)1、適應性運動2、無關(guān)運動停止3、呼吸運動變化第二節(jié)學前兒童的注意一、學前兒童無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）二、學前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）三、學前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關(guān)。3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對象或活動上。4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用（一）幼兒注意分散的原因1、無關(guān)刺激過多2、疲勞3、目的要求不明確4、注意不善于轉(zhuǎn)移（二）幼兒注意分散的防止1、防止無關(guān)刺激的干擾2、制定合理的作息制度3、培養(yǎng)良好的注意習慣4、適當控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量5、不要反復向幼兒提要求6、靈活地交互運用無意注意和有意注意7、提高教學質(zhì)量結(jié)合幼兒園見習討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？（三）審慎處理幼兒多動現(xiàn)象討論：多動現(xiàn)象——多動癥是不是一回事？小結(jié)：1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？2、及時動手，指出并消除教師內(nèi)的無關(guān)刺激！第三章學前兒童的感覺和知覺教學目標：1、了解感覺和知覺的概念及功用2、領(lǐng)會幼兒期感知覺的發(fā)展特點3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點教學步驟：導入：新授：第一節(jié)感覺和知覺概述一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。二、感覺和知覺的功用1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺知覺的種類：（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）四、感覺和知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律1、定義2、感受性變化規(guī)律（1）感覺的相互作用：感覺之間可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性（2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現(xiàn)象。（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。（二）、知覺的特性（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性第二節(jié)學前兒童的感覺和知覺一、學前兒童感覺的發(fā)展（一）、視覺（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調(diào)色。（二）、聽覺（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。（三）觸覺二、學前兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展1、觀察的目的性2、觀察的持續(xù)性3、觀察的細致性4、觀察的概括性（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)1、明確觀察的目的和任務(wù)2、激發(fā)觀察的興趣3、教給幼兒觀察的方法4、運用多種感官觀察第四章學前兒童的記憶教學目標：1、掌握記憶概念、種類、表象2、掌握記憶過程的分析3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點重點：短時記憶長時記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析難點：幼兒期記憶發(fā)展特點教學步驟：導入：復習第一章的內(nèi)容、心理實質(zhì)新授：第一節(jié)記憶概述一、什么是記憶：1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。2、記憶的作用：在學生列舉實例的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶的作用出示課件記憶在人的知識掌握、經(jīng)驗的積累、智慧的發(fā)展、個性心理特征形成上具有極其重要的作用3、“記”和“憶”的關(guān)系：“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。二、記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種（課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。）2、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。（2）短時記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個組塊。（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。短時記憶和長時記憶模式圖輸入的信息注意長時記憶遺忘課堂練習：呈現(xiàn)詞單：狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓被試如何回憶？狗——狼——貓桌子——椅子房子——樓房——茅舍三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。1、無意識記和有意識記無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。有意記憶是指事先有預定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務(wù)，是學習活動最主要依靠的識記類型。2、機械識記和意義識記機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。意義識記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯(lián)系，又往往運用已有的知識經(jīng)驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。1、遺忘及其規(guī)律保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。2、遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消失。（三）回記——回記是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。1、再認再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。2、再現(xiàn)再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。（二）表象的特征１、形象性２、概括性第二節(jié)學前兒童的記憶一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點１、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無意性３、以形象記憶為主４、機械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施１、有意性差，影響記憶的效果２、不會運用適當?shù)挠洃浄椒ǎ场⑴及l(fā)記憶４、正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復習第五章學前兒童的想象教學目標：1、了解想象概念、種類2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點重點：幼兒期想象發(fā)展特點難點：想象的種類教學步驟：導入：什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼前而過去經(jīng)歷過的事物，而且還能夠在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。新授：第一節(jié)想象概述一、什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。二、想象的生理機制（略）三、想象的種類（一）無意想象和有意想象1、無意想象無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現(xiàn)形式。夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗的細胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。發(fā)生夢境是有原因的有兩個方面：一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態(tài)反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。二是睡眠時人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找?guī)膲艟?。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據(jù)載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因為人在體內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態(tài)下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經(jīng)細胞活動起來，結(jié)果就會形成反映有關(guān)病變的預兆夢。2、有意想象有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（二）再造想象和創(chuàng)造想象1、再造想象再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據(jù)圖紙想象出機器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。再造想象產(chǎn)生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個人的知識、經(jīng)驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。2、創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機設(shè)計師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。創(chuàng)造想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點，是人類創(chuàng)造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。（三）幻想、理想和空想1、幻想幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動的準備階段。根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。2、理想也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。3、空想也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展一、學前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。”幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。二、學前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力２、在文學藝術(shù)等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象４、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題５、在活動中進行適當?shù)挠柧殻岣哂變旱南胂罅Γ?、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象第六章學前兒童言語和思維教學目標：1、了解言語、思維的概念及作用2、了解思維的基本特征、基本品質(zhì)3、掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律4、領(lǐng)會思維在解決問題中的作用5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教學步驟：導入：新授：第一節(jié)言語概述一、言語及其作用1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。２、言語的作用：(1)言語的符號固著功能(2)言語的概括作用(3)言語的交流作用二、言語的種類（一）外部言語1、口頭言語2、書面言語（二）內(nèi)部言語第二節(jié)學前兒童的言語一、學前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）1、語音的發(fā)展言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。2、詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。3、語法的掌握從簡單句發(fā)展到復合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長二、學前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展1、游戲言語（3—5歲）2、問題言語（5—7歲）。三、學前兒童書面語言的發(fā)展1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡四、學前兒童言語的培養(yǎng)1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會2、幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯3、加強對學前兒童言語的訓練4、成人語言規(guī)范的榜樣作用第三節(jié)思維概述一、什么是思維（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性1、間接性2、概括性3、社會性二、思維過程1、比較2、抽象概括3、具體化三、思維形式1、概念2、判斷3、推理四、創(chuàng)造性思維1、概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。2、基本過程：準備——醞釀——闡明——證實第四節(jié)學前兒童的思維一、學前兒童思維的發(fā)生二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢三、學前兒童思維的特點1、學前早期兒童以直覺行動思維為主2、學前中期兒童以具體形象思維為主3、學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽4、學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約5、學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展6、學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低7、學前兒童理解力逐漸增強四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)1、不斷豐富學前兒童的感性知識2、幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言3、開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力4、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心5、開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維第七章學前兒童的情緒和情感教學目標：1、掌握情感的概念，明確情感的功能2、理解情感與認識過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感重點：什么是情感，情感的種類難點：情感與認識過程的關(guān)系教學步驟：導入：“同學們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。新授：第一節(jié)情緒和情感概述一、什么是情感1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”2、提問：車聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情感體驗；當你急切盼望下課時，或在車站等候來車時，聽到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當你在聚精會神地思考某些問題時，聽到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？設(shè)計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。二、情感與認識過程的關(guān)系1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調(diào)認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區(qū)別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。（教師在學生發(fā)言完畢后進行小結(jié)）設(shè)計意圖：通過復習設(shè)問引出“情感與認識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。2、首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產(chǎn)生，并隨著認識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當我們想到祖國現(xiàn)代化的遠景時，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。3、首先說明“情感對認識具有反作用，或推動或阻礙認識過程的發(fā)展”。舉例：當手中拿到一本自己特別想看的小說時，你會怎么樣？當對一門課特別不感興趣，特別討厭時，你又會怎么樣？設(shè)計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。三、情緒和情感的作用1、適應作用2、動機作用2、調(diào)節(jié)作用舉例：當我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。設(shè)計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。四、情緒和情感的種類（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經(jīng)驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己怎樣處理？并歸納成表。學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結(jié)果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結(jié)，使學生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。設(shè)計意圖：小組合作學習是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性、主動性，在小組交流的過程中，學生相互間可進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了自我表現(xiàn)的機會。而列表對比則便于學生對這部分內(nèi)容的學習和記憶。（三）高級的社會情感——道德感、理智感、美感。（學生自學掌握）教師在學生自學完畢后進行舉例提問或請學生自己舉例說明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學生一目了然。設(shè)計意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，提出了一個重要的觀點：“終身學習是21世紀的生存概念”，因此我們不僅要教給學生知識，更要教會學生學習的方法。學生自學輔導法可進一步培養(yǎng)學生的自學能力。思考題：當身邊的親人、朋友或者同學出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時，你該怎樣處理呢？第二節(jié)學前兒童的情緒和情感一、學前兒童情緒情感的發(fā)展（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化3、嬰兒情緒的社會化（1）社會性微笑（2）母嬰依戀（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”（4）分離焦慮（5）情緒的社會性參照（二）幼兒情緒情感的發(fā)展1、情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用（1）情緒對幼兒行為的動機作用（2）情緒對幼兒心理活動的組織作用（3）情緒對幼兒性格形成的作用（4）情緒對幼兒生長發(fā)育的作用2、幼兒情緒發(fā)展的特點（1）情緒內(nèi)容的豐富性（2）情緒體驗深刻化（3）情緒變化具有情景性（4）情緒容易受感染和暗示（5）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高二、學前兒童情緒情感的培養(yǎng)1、建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中2、和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒3、通過文學藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級情感4、正確對待孩子的情緒行為，幫助孩子及時疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒第八章學前兒童的意志教學目標：1、掌握意志、意志行動等概念2、明確意志行動的環(huán)節(jié)3、解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法重點：意志的概念、意志品質(zhì)難點：意志過程教學步驟：導入：新授：第一節(jié)意志的概述一、什么是意志1、意志的概念——人在有目的的行動中自覺調(diào)節(jié)行為和情感，克服困難的心理過程。2、意志的基本特征（1）明確的目的（2）意識調(diào)節(jié)行動（3）克服困難二、意志與認識、情感的關(guān)系1、意志與認識2、意志與情緒三、意志行動的主要心理成分（一）意志行動中的態(tài)度（二）意志行動中的需要（三）意志行動中的動機（四）意志行動中的抱負水平（五）動機斗爭或心理沖突（六）意志行動中的選擇與決策（七）意志行動中的實現(xiàn)（八）意志行動中的意志的品質(zhì)1、獨立性2、果斷性3、堅韌性4、自制性第二節(jié)學前兒童的意志發(fā)展導入：幼兒隨意動作的發(fā)展是意志行動的基礎(chǔ)。隨著言語系統(tǒng)調(diào)節(jié)機能的迅速增強，在成人的教育影響下，幼兒開始逐漸能克制自己的愿望，制止某種行為。幼兒期是兒童意志品質(zhì)發(fā)展的重要時期。但由于生理水平和整個心理活動發(fā)展水平的限制，幼兒的意志活動仍處于發(fā)展的低級階段，行動的目的性、堅持性、自制力都只有一些初步的表現(xiàn)。一、行動的目的性逐漸明確1、幼兒初期，兒童對自己行動的目的還沒有清楚而明確的認識，受暗示性強是幼兒期的年齡特點。一般情況下，都由成人提出行動要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動目的，指導幼兒行動，并督促檢查。2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動中獨立預想行動結(jié)果，確定行動任務(wù)，但仍離不開成人的幫助。3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動中對自己提出較明確的行動目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導對幼兒意志行動獨立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質(zhì)。二、行動的計劃性逐漸加強1、小班兒童不善于為達到目的事先計劃自己的行動2、中班兒童活動的計劃性比小班兒童稍有進展3、大班兒童開始形成了計劃個人活動和共同活動的技能三、活動的持久性逐漸增強（幼兒堅持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標志）隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機水平的提高，克服困難的能力增強，幼兒的堅持性的較明顯的發(fā)展。舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實驗幼兒有意保持特定姿勢的時間都隨年齡的增長而增長。3～4歲平均保持時間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。由于游戲中的角色本身包含著行為準則，兒童為了游戲，實現(xiàn)角色職責，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動多由興趣引起，當興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時常常半途而廢，不能堅持到底。補充：幼兒自制力的發(fā)展自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語指導及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發(fā)展起自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到了發(fā)展。幼兒自制力研究：運用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導地位，言語指導和誘因?qū)ψ钥責o明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵作用，但對行為的自控還很不穩(wěn)定。5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動結(jié)果在行動中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動。第九章學前兒童的社會性教學目標：1、了解學前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性2、掌握同伴交往的方式3、掌握學前兒童社會性行為的發(fā)展重點：同伴交往的方式難點：學前兒童社會性行為的發(fā)展教學步驟：導入：新授：第一節(jié)社會性概述一、什么是社會性自然人————心理社會化————社會人二、學前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容1、人際關(guān)系的形成2、自我意識的形成3、性別角色的形成4、社會性規(guī)范的形成第二節(jié)學前兒童的親子交往一、親子交往的重要性1、兒童安全感形成的重要因素2、兒童自信心形成不可或缺的條件3、良好的親子交往促進學前兒童身心健康4、親子交往影響學前兒童的認知發(fā)展5、親自交往影響學前兒童健全人格的形成二、親子交往的途徑1、哺乳2、日常生活3、保育活動中的親子交往4、教養(yǎng)活動中的親子交往三、親子交往的引導1、營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”2、家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵3、克服不正確的家庭教養(yǎng)方式第三節(jié)學前兒童的同伴交往一、同伴交往的意義1、獨生子女缺少同伴2、同齡同伴認知的同步性3、同伴交往影響的有效性二、同伴交往的方式1、游戲2、共同活動3、隨機交往第四節(jié)