普通高中新課程改革的內(nèi)部背景

走進新課程，觸摸新課改高一語文集備組魏長興內(nèi)容摘要一、新課程的背景二、高中語文新課程與舊課程的比較不同之處三、高中語文新課程的理念與特色四、高中語文資源的建設(shè)五、對新課程評價的認識六、本學(xué)科三維目標(biāo)如何實現(xiàn)七、實施新課程教學(xué)中的幾點思考走進新課程，觸摸新課改高一語文集備組一、高中語文新課程背景根據(jù)教育部部署，繼廣東、海南、山東、寧夏之后，我省及安微、浙江、遼寧等四省從今年起全面進行普通高中新課程實驗。所以說，我省進行普通高中課程改革，是在教育部要求下推進的。同時，反思當(dāng)前的高中教育，學(xué)校迫于激烈的升學(xué)競爭，幾乎所有的學(xué)校都將辦學(xué)目標(biāo)直接指向升學(xué)，課程設(shè)計與實施表現(xiàn)出單一的應(yīng)試課程體系，致使學(xué)校在追逐高分的過程中，忽略了同學(xué)們健全人格和身心等各方面的發(fā)展。許多同學(xué)長期被動接受學(xué)習(xí)，大量的機械訓(xùn)練，父母的包辦代替，使他們?nèi)鄙賱?chuàng)新精神和實踐能力，因此，普通高中現(xiàn)行的課程計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實施以及高中課程等管理與評價等已很難適應(yīng)高中學(xué)生全面有個性的發(fā)展，迫切要求高中階段課程進行改革。二、新舊課程比較的不同之處第一，課程目標(biāo)缺乏完整性。長期以來我國普通高中的課程目標(biāo)缺乏完整性，表現(xiàn)為更多地關(guān)注課程在滿足社會需求方面的價值，各學(xué)科目標(biāo)一般都指向?qū)W生升學(xué)，忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就為普通高中片面追求升學(xué)率留下了空間，高中教育成了選拔性的英才型教育。成長于這種文化背景之下的學(xué)生片面追求體系化知識的學(xué)習(xí)和掌握，獲取高考高分成為他們對基本概念、原理和規(guī)律進行記憶和背誦的最有力動因。于是，知識的記憶和背誦成為壓倒一切的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生豐富多彩的興趣、愛好、特長和需要被忽視，個性發(fā)展被壓抑。普通高中新課程改革把研究性學(xué)習(xí)作為每個學(xué)生的必修課程，強調(diào)學(xué)生自主探究、親身實踐，培養(yǎng)其綜合運用知識和經(jīng)驗解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，這對于促進學(xué)生全面和諧發(fā)展以及身心的健康成長有著積極作用。第二，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科為本位，整合性不強。傳統(tǒng)的“課程即學(xué)科”的課程觀致使我們習(xí)慣于分科設(shè)計課程，學(xué)科課程比重較大，而且相互獨立，缺少聯(lián)系和整合。綜合課程和活動課程比重較小，處于極其微弱的地位。課程門類過多，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。因此，革新課程觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合課程，對于課程自身的發(fā)展、學(xué)生的成長都是十分必要的。第三，課程管理過于集中，課程對學(xué)生的適應(yīng)性不足。我國課程管理體制長期以來實行中央集權(quán)型的管理體制，致使課程無法顧及地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一般強調(diào)共性和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生缺乏對課程的選擇權(quán)。普通高中新課程改革設(shè)置了一定分量的選修課程以及新的課程組織形式一模塊。選修課程可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長以及發(fā)展的需要有計劃地選擇修習(xí)，這樣，課程對每個學(xué)生都有著較強的入文關(guān)懷，關(guān)注他們的個性成長和發(fā)展。模塊的設(shè)置可供師生自由選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程學(xué)習(xí)計劃。第四，課程評價過分強調(diào)甄別和選拔，功能發(fā)揮不完整。課程評價方式和功能多樣，而我國長期以來課程評價手段和功能比較單一?！斑^于強調(diào)評價的選拔功能，忽視評價的改進與激勵功能；過于注重量的評價手段，忽視質(zhì)的評價手段；評價中重視對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價?！边@種評價方法使課程與教學(xué)基本上都是為升學(xué)服務(wù)。普通高中新課程改革實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立發(fā)展性評價制度，制定目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，改變了以往課程評價的弊端，它全面關(guān)注和反映學(xué)生的成長，是對課程評價功能的不斷完善。三、新課程理念與特色1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！八仞B(yǎng)”到底是什么？查字典，不管《辭?！贰掇o源》，查出來，你都不會有一個滿意的答復(fù)，但是我們語文教師的心里自然有一個桿稱。電影《重慶談判》中蔣介石與毛澤東的一段對話，兩人在庭院里散步，蔣介石說：“潤之呀，你我都是五六十歲的人了，要把中國的事情搞好”?！皾欀本惋@得很親切。毛澤東怎么回答，又不能爭，又不能吵，毛澤東說“委員長的話說到我心里，不過我想要把中國的事情搞好，首先要解決農(nóng)民問題，如果農(nóng)民長期以來吃不飽穿不暖，沒有購買力，整個國家的經(jīng)濟也是不可能的了?！笔Y介石一口寧波話，說：“解決農(nóng)民問題，你是專家了，全國統(tǒng)一以后，你就專門負責(zé)解決農(nóng)民問題，軍隊嘛，就不要搞了?！泵珴蓶|說：“我也是這么想的，軍隊不要個人搞（個人就是獨裁），也不要集團搞（集團就是軍閥），軍隊?wèi)?yīng)當(dāng)代表國家的意志?！笔Y介石說：“你們延安，小小的延安，還是很有辦法的，出了這么多的人，林彪、劉伯承、徐向前，一個個都是猛將呀?！泵珴蓶|說：“委員長夸獎了，這些人早年不都是您的學(xué)生嘛?！眱蓚€人的素養(yǎng)在這里表現(xiàn)得非常充分。蔣介石早年在上海、江湖上滾打，但他當(dāng)了國家元首以后身邊兩大文人，一個于右任，一個陳布雷，與宋美齡結(jié)婚后，他又接觸了一點兒歐美文化，他還是叫宋美齡“dar-ling”。毛澤東不同，自學(xué)成才，不管誰都不可否認，他是個偉大的詩人，他寫的詩，豪邁的有“獨有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆”，細膩的有，“斑竹一支千滴淚，經(jīng)霞萬朵百重衣”。這就是一個人的語文素養(yǎng)，它里面包含著他的學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)、涵養(yǎng)、具有綜合性。2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。翻開教材，關(guān)于培養(yǎng)這方面能力的實踐活動隨處可見，如，第1冊《尋找時傳祥——重訪精神高原》的研討與練習(xí)：（1）、有人稱贊這篇文章“于樸素之中見奇崛。于平實之中顯機鋒”，就此談?wù)勀愕目捶?。?）、作者為什么要“尋找時傳祥”？時傳祥精神在當(dāng)代社會是不是還有意義？請你搜集有關(guān)資料，與同學(xué)討論一下。這樣的練習(xí)正是以審美的形式來加深并檢測對課文的感悟。通過這些情境活動包括活動過程、活動效果、活動評價等環(huán)節(jié)，來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認識和感情，培養(yǎng)樂觀向上、積極健康的情感和價值觀，培養(yǎng)健康向上的人格，推進社會道德水平的進步，切實提高語文應(yīng)用能力和審美能力。3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（1）共同基礎(chǔ)，必修5個模塊，每個模塊2學(xué)分，安排4個板塊的內(nèi)容。單元第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊 .品味與賞析情感與意象（中外詩歌）情趣與理趣（中外抒情散文）人物與環(huán)境（小說一）性格與沖突（中外戲劇）情節(jié)與語言（小說二）二寫景與抒情（古代寫景散文）含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）感受與共鳴（唐宋詩）情思與意境（詞曲）披文入情（古代抒情散文）三思考與領(lǐng)悟品人與品文（中外記敘散文）提要鉤玄（古代敘事散文）質(zhì)疑解難（古代議論散文）理清思路（社會科學(xué)論文、隨筆）融會貫通（文藝學(xué)論文）四溝通與博觀約?。ㄐ侣?、報對話與交流（演講）啟迪與想象（科普、知人論世（古代傳記）概括與歸納（自然科學(xué)論運用告文學(xué)）科幻）文）（2）多樣選擇，一共16個模塊，每個模塊2學(xué)分，可供選擇。選修系列課程名稱詩歌與散文中國古代詩歌散文欣賞中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞外國詩歌散文欣賞小說與戲劇中國小說欣賞外國小說欣賞中外戲劇名作欣賞影視名作欣賞新聞與傳記新聞閱讀與實踐中外傳記作品選讀語言文字應(yīng)用語言文字應(yīng)用演講與辯論文章寫作與修改文化論著研讀先秦諸子選讀中國文化經(jīng)典研讀中國民俗文化外國文化名著選讀四、課程資源開發(fā)與利用1、語文課程資源指的是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。2、結(jié)合我校實際情況，我們?nèi)握n教師除了利用教科書、教學(xué)掛圖、工具書之外，還有引導(dǎo)學(xué)生多讀其他圖書、報刊，多看布告欄、報廊、、在條件允許的情況下，看一些電影、電視，多聽一些報告會、研討會、多參加演講會、辯論會、戲劇表演、多走圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館。此外，還可以利用福州蘊藏著豐富的語文課程資源，地域文化如閩臺文化、冰心文化等，自然、人文景觀如鼓山、森林公園等，文物古跡如林則徐故居、馬江海戰(zhàn)紀(jì)念館等，這些都是可以利用和開發(fā)的語文課程資源。五、對新課程評價的認識曾幾何時，“目標(biāo)測試”與“排名”是學(xué)校與老師的寵兒。除了測驗與排名，老師與學(xué)生之間、老師與家長甚至家長與子女之間似乎都找不到別的更有討論價

值的話題。在新課程實驗中，過程性評價得到大力提倡。以下是語文必修模塊過程性評價量化表，值得我們借鑒。評價項目評價內(nèi)容評價等級自評組評（一）情感態(tài)度與價值觀（1）熱愛祖國的語言文學(xué)，積極提高運用欣賞能力（2）維護祖國的語言文字，低制不良語言現(xiàn)象（3）關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象，并能分析判斷、取舍（4）按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)（5）學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得自信、勤奮、堅毅，追求卓越（二）過程與方法（1）獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，有自己獨到的見解（2）合作意識強，勇于表達，專注傾聽，樂于交流（3）注重體驗美，創(chuàng)造美，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈（4）善于計劃、比較、反思、總結(jié)、調(diào)整（5）勤于整理、辨析、積累，以各種方式充實自己（三）學(xué)習(xí)成果（1）閱讀廣泛，讀高文化品位著作，讀完整著作（2）表達交流語言規(guī)范、清晰、誠懇、有感染力（3）積累豐富、完整、準(zhǔn)確，靈活運用（4）書寫工整認真，整潔美觀（5）作品豐富、完整，有創(chuàng)意；筆記有條理，清晰（四）特長及成果背誦的篇章閱讀的書籍發(fā)表及其他個人小結(jié)小組評價自評等級本人簽名組評等級組長簽名教師總說評教師簽名評價的程序如下：由學(xué)生自我反思進行自評；然后，在“合作小組”內(nèi)進行小組互評，小組互評先由被評價者陳述學(xué)習(xí)該模塊的得失并展示自己的學(xué)習(xí)成果，小組成員可以指出被評價者的優(yōu)缺點并給予改進的建議，同時學(xué)生對小組評價結(jié)果也有申辯的權(quán)利；最后，由教師給予總評。六、三維目標(biāo)如何實現(xiàn)（一）、重實際訓(xùn)練的講授法從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力出發(fā)，在選擇教法時，就要注意在講授中加強實際訓(xùn)練，因為訓(xùn)練是激勵學(xué)生由模仿學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要步驟。例如，高中語文第一冊的第二單元新教材安排的訓(xùn)練重點是鑒賞課文中所表現(xiàn)的情與理，品味其中涵義豐富的語言，這是對閱讀能力的分解訓(xùn)練。當(dāng)然，這里的講授應(yīng)該側(cè)重于講授學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生曾說：教是為了達到不需要教。如果教師仍采用過去的那種引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句上下工夫，篇篇文章都條分縷析、細嚼慢咽的傳統(tǒng)做法，就會使新教材所要求的能力訓(xùn)練的層級要求落空，出現(xiàn)教材學(xué)完了，練習(xí)做過了，但一旦離開教材，學(xué)生還是不會分析問題、解決問題的狀況。（二）、激發(fā)興趣的討論法傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教師無奈地唱著“獨角戲”，那么運用什么樣的教法能夠適應(yīng)新教材教學(xué)的需要，使獨角戲變成群英會呢？新教材在課后習(xí)題中設(shè)計了相當(dāng)數(shù)量的談?wù)勛约嚎捶ǖ念}目，例如，在《假如給我三天光明》的課后習(xí)題是：“設(shè)想一下你失去三天光明，將如何安排這三天的生活？”《我為何而生》的課后習(xí)題是：“你是否同意作者的觀點？你又為何而生？”這些習(xí)題的設(shè)置就為我們創(chuàng)設(shè)了特定的話題情境，它們可以和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、體驗發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，可以喚起學(xué)生種種不同的發(fā)現(xiàn)與感悟。教師可就此引發(fā)學(xué)生討論，在討論過程中，教師適時給以點撥、指導(dǎo)。讓學(xué)生把自己的獨特的人生感悟、生活激情、對美的詩意追求貫注到課堂中，使語文教學(xué)變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。（三）、切中肯綮的提問法例如，課文《陳情表》，司馬氏集團滅蜀后，李密作為西蜀名賢被征召到朝中做官，文章寫盡了當(dāng)時李密“進退兩難”境地，于是他寫此奏章以陳述自己不能奉詔的原因。結(jié)果出人意料，“晉武帝覽表，嘉其誠款”，不但原諒了他，而且“賜奴婢二人，使郡縣供養(yǎng)祖母奉膳。”教學(xué)中可以這樣提問：為什么一張小小的“表”能救李密于險境？回答這個問題涉及對文章歷史背景和作者身世的把握，需要了解全文圍繞“情”“孝”展開的寫作思路，細細品味文章“悲慟動人”的語言，也要設(shè)身處地地想象李密和晉武帝的心理，這就構(gòu)成了一個特定的問題情境，它實際上是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的“綱”。學(xué)生沉浸其中反復(fù)探究，加深了對課文的理解，得到了文學(xué)的熏陶，吸取了語言經(jīng)驗。需要指出的是，這種提問法與傳統(tǒng)的提問法有所不同，它反對粗淺瑣碎，強調(diào)學(xué)生主體的主動參與性，強調(diào)問題設(shè)置的合理性、豐富性和開放性，讓學(xué)生在主動探究中獲得對問題的真悟。（四）、形象生動的多媒體教學(xué)法如果課堂上靠的仍然是“一張嘴、一枝筆”，勢必會使課堂結(jié)構(gòu)平面化、單一化，課堂氣氛沉悶、呆板。運用先進的教學(xué)媒體可以增進教學(xué)的直觀性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，這種教學(xué)方法的引入對促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，更新課堂教學(xué)模式，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率等方面，都具有以往的教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢。學(xué)《再別康橋》，可以引入優(yōu)美的誦讀，使學(xué)生更直接地體會詩文的美感?！叭萘看?，課時少”是使用新教材首先遇到的一個難點。如高中第二冊第二單元《孔雀東南飛》要求用兩課時完成教學(xué)任務(wù)，教者常反映教時不夠。而采取多媒體教學(xué)手段就很容易地解決了這一難題。這不僅能改變以往高中課堂較死板的教學(xué)模式，而且有助于教學(xué)。七、新課程改革的幾點思考1、語文教學(xué)講求的是慢，語文教學(xué)沒有頭條新聞，也沒有轟動效應(yīng)，這注重的是一種緩慢的、日常的過程，或者說是急不得的，