觀書有感教案

觀書有感教案

看完一部作品以后，相信大家有很多值得分享的東西吧，是時候抽出

時間寫寫觀后感了。那么我們該怎么去寫觀后感呢？以下是小編為大家收

集的觀書有感教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

觀書有感教案1

教學目標：

1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取

新知''的深刻道理。

3.激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

教學過程設計；

一、激一揭示課題

同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋

朝的時候，出了一位大學者，思想家，理學家，教育家，他的名字叫朱

熹。（板書：朱熹--一指導學生書寫“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩

朝的治國方針，也許我這樣說你還是不了解他，我相信他的一句話大家一

定聽過：

投影出示：

讀萬卷書，行萬里路。

----（宋）朱熹

二、讀——整體感知

過渡：朱熹正如他所說狗那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不

停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一

個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下

了這首詩：

投影出示；

觀書有感

半畝方塘一鑒開，

天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，

為有源頭活水來。

1、誰愿意來讀讀這首詩？

2、為了讀得更好，請大家再試讀一兩遍。

3、聽錄音，看看自己讀得是否正確。

4、請兩名讀得正確的讀一讀

4、請兩名讀錯的同學讀一讀，并說說為什么會讀錯?

5、一起讀一讀。

三、品—還原詩情

（一）讀中體會詩歌的內涵

過渡：人的大腦不同于機器，它有時候是可以同時進行兩個甚至更多

的活動。相信大家剛才在讀詩的時候已經在思考全詩的意思了。能不能把

你已經讀懂的與大家分享一下？一句話、一個詞、哪怕是一個字都行°

（1）分享收獲

［預設］

理解一、二兩句

A：“鑒”是個生字

怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下

是“金二銅鏡不用時常常用行蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

你能把這句話的意思說好嗎？

（灌輸理解詩句的方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。）

B：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用

2喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？

“徘徊”是什么意思？［來回移動，閃耀浮動］

借助圖畫［清澈之水一渾濁之水］,產生來回移動、閃耀浮動景象的也

必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產生這種自然現(xiàn)象的。

說說這句詩的意思。

齊讀一、二兩句詩。

這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡這明

麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。［放一段音

樂］

你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

也許這幅圖片并不能表達你心中的美好畫面。［出示：圖片］

理解三、四兩句

A：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會如

此清澈？

B：那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四

句詩意。

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，

還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

［大意：要問池塘里的水為什么這什么這么清澈呢？這是因為有那永不

枯竭的源頭，源源不斷地為它輸送活水。］

（2）整合詩意

我們剛才講的很零散，誰來完整地把全詩的意思講一講，讓我們獲得

一個完整的認識。

（二）齊讀古詩，背誦古詩

四、悟——引入哲理

1、小結：古詩學到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎？

［知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？］

引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書

有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？

2、交流，指答。

相機板書：

方塘——注入活水（清澈、透明）

心智——汲取新知（開豁、敏捷）

小結：作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富

于理趣又充滿詩情，對后人有教益，為后人所傳誦。

［板書：以“景”喻"理”］

朱熹真不愧是一個杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理

詩”（板書；說理詩）

五、拓——延伸閱讀

1、朱熹在讀書上悟出了這個道理，要想讓自己變得更聰明就要有

（源頭活水）。

第一首古詩［點擊第一首古詩］也告訴了我們一些讀書的道理；竭盡全

力、持之以恒、親身實踐

2、老師這里還有幾首古詩，你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道

理。附后：

板書：珍惜時間

專心致志

3、總結本課

同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多

讀了，才會活用，平時的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀

書，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實踐；像顏真卿那樣，珍惜時

間，好好讀書：像袁枚那樣讀書要求甚解，切莫囪囹吞棗。像宋應星那樣

專心致志，切忌胡思亂想。

附：

教《觀書有感》一詩的一些想法

“問渠那得清如許，為有源頭活水來“，第五屆優(yōu)質課大賽后聽集體評課

相比較聽課而言更讓我受益匪淺，傾聽著幾位代表的發(fā)言，感受到他們有

的經驗豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非，經

他們一點評，真有“撥開云霧，見到青天叩勺感覺。對于我執(zhí)教的《觀書有

感》一課，本是“不知廬山真面目”，點評后也豁然開朗了。

眾位老師高度評價、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細心揣摩，仔

細品味，那是評委委老師對授課老師的勉勵和鞭策。因為課堂，永遠是一

門有缺憾的藝術。

現(xiàn)在，我把《觀書有感》一課的設計與想法和大家作個交流與溝通。

《觀書有感》是一首哲理詩，讓學生領悟哲理詩中的哲理是本詩教學

的重點，也是難點，要想突破這個重難點，所設計的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它

來服務的、。

一、走近作者，感受情境，心靈和諧

古人說：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時，教師應注意

引導學生把所學作品和作家的生平、思想、風格、他所處的具體時代環(huán)境

聯(lián)系起來。這樣，在提倡探究性學習的今天，學生對所學作品的閱讀、欣

賞才可能全面些，準確些，深刻些，才可能逐步地改善學習品質、改進學

習方法，好讀多思，主動地去建構和發(fā)現(xiàn)知識。

導入環(huán)節(jié)，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學生對這

位有著崇高歷史地位的學者、思想家、教育家有個初步的感知，使學生肅

然起敬，從而帶上敬畏的心境去學習古詩。這樣做學生對朱熹還是有陌生

感，不夠親切。如何對朱矍更親切些？朱恩的名言很多，有的學生熟知，

但并不知道出自何處，“讀萬卷書、行萬里路”實現(xiàn)了我的這一想法。

如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書、學習的一員，從“大家

都是讀書人'’的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設計了一

段過渡語：

朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不停地思

考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘

邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首

詩。

至此，基本完成了“走近作者”的想法。

二、循序漸進，層層深入，心靈共振

這是教學的主要環(huán)節(jié)，分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個部分。

讀詩，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當，讀好古詩，足矣。

解詩，學生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學生理

解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前，自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不

可少，自解、兩人解、全班解是學生對古詩大意從模糊到清晰、由淺入

深、從片面到全面的過程。對后面環(huán)節(jié)的順利實施作好鋪墊。補充一點，

四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小

問題”是最經濟、最快捷、最簡單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。

品詩，還原詩情。我采用的是一段配音朗讀，學生通過聽朗讀、想畫

面，對古詩情境有一個整體的把握，學生在邊聽邊想中，把思緒帶到遙遠

的時空。有學生在描述眼前看到的景象時，講到了眼前美景和美景中的

人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到

詩人觀塘時“若有所悟'站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思

什么、悟什么？讀者也會進入到詩的境界里，與詩人一樣有所思有所悟。

感悟，有了上面的鋪墊應該是水到渠成的。預設時，也作了兩手準

備，如果學生能讀出一點感悟來，便順水推舟；如果悟不出，引導學生把

《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了，制造矛盾，把

學生的思路引向更深刻的思考。

拓展，每一堂語文課都不應該是封閉的，必須要把學生的視野引向課

外，把學生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環(huán)節(jié)，目的一是

積累，二是讓學生明白中國古代很多的詩人、文學家對讀書都有自己獨特

的見解，他們之所以有成就是因為他們不斷讀書、不斷汲取新知的結果。

再結合第一首古詩，了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的

“躬身實踐”；顏真卿的珍惜時光；宋應星的專心致志。

三、題外話

作為一名老師，特別是小學老師，對于教學沒有什么高深的理論，上

課前有四個問題是我要思考的；

1、通過40分鐘的授課，究竟想讓學生學到什么？學到什么廣度和深

度為宜？

2、每堂課至少有一個訓練點?；蜃x、或說、或聽、或寫，訓練的目的

是鍛煉能力，提高學習能力的目的是讓學生自能學習，掌握基本的學習方

法、養(yǎng)成良好的學習習慣，“授之以漁

3、目標定位是備課的重要前提。目標定位好了，圍繞目標預設教學環(huán)

節(jié)，一切教學環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實現(xiàn)目標服務。如何去實現(xiàn)目標只是個

方法問題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機應變，相機而動°

4、從封閉走向開放，引發(fā)興趣，讓學生多閱讀、多積累，這是學習語

文最簡單的方法，也是最好的方法。學了《負荊請罪》，讓學生去閱讀

《將相和》；學了《小草和大樹》，讓學生去了解《簡?愛》；學了《姥姥

的剪紙》，讓學生去了解中國的民間藝術……

但愿上面的文字不是一堆垃圾，因為中國的文字垃圾已經到了“不堪入

目”的地步了。

觀書有感教案2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景

象。

3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要

性°

教學重點：

1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

一、復習導入

1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？

師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子

聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理？

2、指名答

3、導入新課

師；它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于

實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我

們那些啟示呢？一起走進（板書：觀書有感）。

4、齊讀課題

二、了解作者

1、學生交流

師：在學習這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多

少？請同學們將自己搜集到的資料共享一下吧

2、教師總結歸納

師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）

三、整體感知

1、指名讀古詩

2、齊讀古詩

四、從字面上解析古詩

過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩

的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內

容開始，首先看第一句（出示幻燈片），說有哪些字詞不太好理解，

1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解

2、重點交流“一鑒開、徘徊”

師；下面我們重點來看“一鑒開，徘徊''如何理解？誰能告訴老師這里的

“鑒”字如何理解？

3、教師總結

師，這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包

起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。

4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那

此時誰在照呢？

（天光和云影）

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移

動）？

5、出示；問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。

師；說在這句中你又碰到了那些攔路虎？

6、重點交流“渠、清如許、為"

五、翻譯全詩，悟詩中哲理

過渡；詩中比較難理解的字詞我們己經全部都解決了，下面請同學們

試著用現(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優(yōu)美一些。

1、學生翻譯

2、指名讀譯文

3、教師總結，引出問題

師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景

色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘

里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你

同意嗎？為什么

4、學生思考并交流

5、教師總結，學生深入思考

師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目

是“觀書有感:池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢？請

同學們思考一下。

6、總結板書

1）先板書“活水方塘清”

2）學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心

智”

3）師生合作完成板書，有學生交流“活水”“清”下分別應寫什么，教師

板書，后推敲得出最佳答案

師；下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學

們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，（學生說，教師板書）下

面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。

7、、交流感受

師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示？

六、知宋詩理，悟全詩主旨

師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請

大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而

其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造

一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個意義的基礎上，這首

詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在

宋詩中還有很多。

2、回憶所學宋詩

師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學生交

流），下面我們重點來看三句我們學過的宋詩（出示幻燈片）請同學們回

憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理？（教師隨機總結）

1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2）春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

七、朗讀古詩，拓展延伸

1、齊讀古詩

師；相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了

自己獨特的感受，下面請大家?guī)е约邯毺氐母惺軄碜x一讀這首詩。

2、試著鑒賞古詩

師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談談這首詩好在哪里呢？

3、引入《觀書有感》其二

師：看來同學們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首

《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來？

1）獨立思考

2）小組合作

3）教師總結，并出示幻燈片

4、總結

師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見

解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄

發(fā)的道理，從而使自己的學問更上一層樓。

教學反思：

縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環(huán)節(jié)當中，調動了全體

學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解

析，在鍛煉了學生的發(fā)散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推

敲，又讓學生對于學習有了精益求精的‘意識。其次，讓學生對于宋詩有了

一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，

對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業(yè)的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼

解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些

不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯(lián)系時應再設計一個過

渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系？以達

到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在

課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。

在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。

觀書有感教案3

《觀書有感》教學設計

一、概述

《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方

塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感

想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組

成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探

究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最

后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導學生感悟“不斷讀

書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

二、教學目標：

1、知識與能力目標：正確、流利、有感情朗誦古詩。

2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不

斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

三、學習者特征分析

1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學：

2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強：

3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探

究的能力比較強；

4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解：

5、學生能根據(jù)提示、創(chuàng)設的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。

四、教學策略

1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀古詩，在其他同學

的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思：b.通過同桌討論和教師

對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解

決）。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的'

基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。

五、教學環(huán)境和資源準備

1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準備；PPT課件、打印的拓展資源

六、教學過程預設；

（一）品讀名句初識作者

1、出示；

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生讀

3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎?

4、簡介朱熹

南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50

余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用群

明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一

天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書

的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩；（板書課題）

齊讀課題今天我們就來學習這首詩。

［由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知，又激起學生學習新知的

欲望。］

（二）、品析詩句理解詩意

1、出示詩

2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒徘徊）

（1）指名讀

（2）、邊劃分節(jié)奏邊讀，讀出詩的節(jié)奏和韻味。

3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發(fā)現(xiàn)沒有？

誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）

［從標點入手,啟發(fā)學生質疑,感知詩景.］

4、作者到底問的是什么呢？（請結合插圖，聯(lián)系詩句想一想）

（1）釋渠：指方塘如許：如此，這樣

（2）誰再來問一問？指導讀好第三句

5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢？因為他

看到了什么樣的景色了呢？

出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上，抬眼望去,方塘的

水真清啊：

（同桌討論）

小結:說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀

第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

［通過圖文對照,畫面想象，引導學生步入方塘美景之中，引導學生學會

觀察，學會表達,感受渠之清」

6、學習一二句

理解；鑒

1、鏡子2、照3、仔細看，審察4、可以作為警戒或引為教訓的事

5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。

（5）學生討論選擇

聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。

［巧妙引導學生借助已有經驗理解"鑒”，輕松突破難點。］

（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走2、來回移動3、比喻猶豫不

決）

（7）學生討論選擇

（8）連起來說說一二兩句的詩意。

7、學習三四句

過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠

哪得清如許？

（1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因

了？（為）

（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）

結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源

不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）

（3）、連起來說說三四兩句的意思。

（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？

（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，

天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

小結；是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流

進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）

（三）、辯論明理享受詩趣

1、老師讀題目，學生讀詩。

2、教師啟發(fā)：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進?！澳銓W到這兒，有什

么疑問嗎?

詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是

池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

3、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.

4、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘

風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的

高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

5、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪

得”,“如許”，“活水”,及問號.

［打破常規(guī)，反詰詩題，激發(fā)了學生探究思索的興趣，變“讓我讀，讓我

說''為“我要讀,我要說“，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。］

（四）、拓展延伸溫故知新

1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里

面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家，教育家，這

祥詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

2、出示：

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），

（）°

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），

（）0

抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲

切，直后悔。這正

是（），（）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺

得，那些困難是那

么的微不足道，這正是（），（）。

3、總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有

很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所

以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是

一件終身大事。

（五）布置作業(yè)

1、背誦并會默寫古詩。

2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。

3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

板書

觀書有感

半畝方塘；清澈透明一源頭活水（寫景）

人的心智：更加聰明一讀書汲取（喻理）

教學反思

如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的

誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意

氣風發(fā)”，是"登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，那么宋詩則多了一些沉

靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較

之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀

品味帶來了不小的困難。

觀書有感教案4

一、說教材：

《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，

是南宋大學問家朱熹的一首喉炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派

田園風光，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理；一個人，哪怕已經

學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老

化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到

充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經典之作，又是一篇對學生進行

熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道

理。針對以上教材特點確定本課的教學目標°

1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象

詩中所描繪的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道

理。教學重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。

二、說教法

教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味，設計學生讀書、自學、質

疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。

三、說學法，本節(jié)課是一首哲理詩，其道理較為深奧。對本堂課我采

用的'就是現(xiàn)在我們實行的“五三三”的課堂模式。打破古詩死記硬

1背、呆板只理解詩意狗教學，引導學生積極參與，全程參與走進作

者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。這節(jié)課是在預習的基礎上進行

展示、交流的。

四、說教學程序

（一）出示學習目標：

L有感情地朗讀古詩，能說出這首詩所描繪的景象。

2,理解這首詩蘊含的道理，感悟自己從中受到的啟發(fā)。學習古詩，無

論課堂采用什么模式、方法，讀，首先是第一位的。在讀中悟詩情，悟道

理！兩個目標提綱挈領，符合學生的認知規(guī)律，有層次。

（二）出示自學指導：

1、交流本詩作者朱熹的相關資料。

2、把詩讀通,讀順。

3.用自己的話說說詩句的意思.想象詩中的景象。

4.想想詩中的“半畝方塘”比喻什么？“源頭活水”比喻什么？這四步是給

學生一個“導航”，是通向目標的路徑。由淺入深，層層遞進。六年級學生有

了一定的自學能力，即使思考不夠準確，鼓勵學生大膽談出自己看法、想

法，提出質疑。

（三）小組學習。

讓學生在小組內交流自己的感受、想法。對有爭議的問題，鼓勵學生

質疑、探究。力爭全體學生參與探討，為“后教”環(huán)節(jié)打下基礎。

（四）集體交流展示：

我設計的后教環(huán)節(jié)，完全按自學指導順遞下來。先把重點放在有層次

的讀上°初讀——口齒清楚，字音準確；再讀——讀出節(jié)奏，字正腔圓。

范讀配樂——激發(fā)想象畫面。美讀——讀出詩的意境。這四步層層深入，

充分讓學生從讀中感悟詩的意境。

之后，一起探討詩題中的“書'’字，改成“塘”字，是否可以？引出難點。

并設計了填空，給學生一個臺階，便于學生理解，然后及時小結，從而明

白詩中的道理。進而總結：朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如

許？為有源頭活水來。這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古

詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在

生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活

水來”兩句的例子。之后學生延伸交流出示文章；浙江慈溪市海茂電子有限

公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設各，把質量當作企業(yè)

的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得

很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于

多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質量，高品位的結

果。

在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？“清如許”指什么？

（五）當堂訓練:

為了更進一步讓學生明白后兩句詩所蘊含的道理。因此讓學生進行了

實踐練習，以此來加深理解。并進行了課堂練習。這些都是圍

3繞目標來設計，讓學生真正在一節(jié)課中掌握難點，有所收獲。

我認為這堂課的設計，能調動大多數(shù)學生的積極性，參與教學的全過

程，讓學生成為課堂的主體。在讀中悟理，容量大，學生即學又用，受益

匪淺。

五.作業(yè)：默寫古詩

六.板書；

觀書有感

池水清——活水

人聰明——知識4

觀書有感教案5

觀書有感教學教案：

學習目標

知識與技能；能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

過程與方法：培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者的思想感情。

教學重難點；感受詩歌的意境。

課時安排：1課時

教學過程,

師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄

（一）導入：

常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生

加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見

解或補充？

《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名

的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表

現(xiàn)了出來，很有特色。

如；用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識、學問、思

想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識；用天光云影共徘徊來比喻讀書的'

感受。

三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清

澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。

在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識、學問、思想，用源

頭活水比喻讀書得來的新知識.這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是

借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但

如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，

只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

（三）朗讀訓練

1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗

讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2、指明學生讀，大家評議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學生小結

觀書有感教案6

一、背景

1s教學內容：蘇教版第十二冊《古詩兩首》之二《觀書有感》

2、文本解讀：

《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池

塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會

如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的

知識，才能更加開豁，更加敏銳''這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言

因素，何主任的“三個留下”給了我啟發(fā)，決定從“語言、形象、情感”入手。

3、文本與學生經驗：

學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。

如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我決定

讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。

4、教學目標:

1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。

2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲

取新知識”的深刻道理。

3）、激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

5、：

1）、自學為主，通過查工具書、小組合作學習等方式弄清詩句的意

思°

2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學

生學習的興趣。學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

3）、通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。

二、實施

教學活動一：

在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課

題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問；詩的題目是《觀書有感》，可

是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如

改成《觀塘有感》你們同意嗎？

生：吃驚，仔細讀古詩。

師：同意的舉手。

（有十幾位學生舉手）

師：舉手的同學請到講臺前來,我們舉行一個小小辯論賽，為了能更

好地說服對方，再讀讀古詩。

站在講臺前的學生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師

示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學生）

師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。

生1：詩中沒有提作者看書……

師：上前握手，謝謝你支持我。

生1：我不是這個意思……

生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。

師：你怎么知道的？

生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。

師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。

生3：當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍

然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。

師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃

耀浮動。

師；還看到了什么？

生4；看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清°

師，悟到了什么？

生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀

書。

師：有點意思。

生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深

刻的道理：一個人要想永遠都有學問，就得不斷地用新的知識去填充，說

得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。

（掌聲一片）

教學活動二：

師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么？

（觀書有感宋朱熹

半畝方塘一鑒開，

天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，

為有源頭活水來。

生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽光和云

彩在水面上浮動，有

源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。

生2：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成

才了，做了大官，可他仍然刻苦學習著。

生3：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽光和云彩的‘

影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩子在那里讀書向別人請教問

題。他堅持刻苦學習，獲取新的知識。長大后，中了狀元，當了大官。可

他仍然堅持學習，去獵取更多的知識。

生4：我看到；一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽光和云彩的

影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那么清澈呢？原來在它的源頭有

一股源源不斷的活水涌進來?；貞浲赀@一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行

字：要想有真才實學，就得不停地“充電

師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

（生各自有感情地朗誦）

三、總結

背誦古詩，學生往往興趣濃厚：理解古詩，學生卻往往疲于應付。古

詩內涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經驗去理

解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自

己的語言經驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺

少再生性、增值性。

所以在本節(jié)課中，為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的

語言積累。我打破常規(guī)：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，

再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀

書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學

生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。

我于是小小辯論會的形式出現(xiàn)了，讓持詩題應是《觀書有感》觀點的學

生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學生的興

趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說“，而且是“我要讀好，我

要說好”，否則怎么能說服得了老師。

這樣，學生學習語言就是在創(chuàng)造性地學習語言，生成都是從心中涌出

的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己的語言。

在接下來的教學中，教者吟誦古詩，讓學生聯(lián)想畫面，學生很自然地

在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還

推進了一層。

整個教學過程，學生在教者的帶領下由自主獲得語言到獨立想象畫

面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅使下逐步實現(xiàn)的，留下形

象、留下語言、留下情感確實得到了體現(xiàn)。

觀書有感教案7

教學目標

1.能根據(jù)注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。

2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。

3.背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感

受詩歌的韻律美。

教學準備

教師：搜集贊美書的名言警句。

學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。

教學時數(shù)

1課時。

教學過程

一、介紹作者，引入課文

古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的'作品也體現(xiàn)了他們對書的贊

美。今天我們將一同領略古詩和現(xiàn)代詩的不同魅力。一首是（生）南宋朱熹

的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。

二、初讀解詞義，詩句脈絡清

1.自讀古詩，注意讀準字音。

2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。

3.交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋

等）。

4,運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生

重點交流鑒徘徊渠等字詞。

5.通過自學，你明白了什么？全班交流。

教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑒開：像一面

打開的鏡子。（比喻）

徘徊：來回移動。（動作理解）

渠：它，水塘。

清如許：如此清澈。

6.再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

7.用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一

樣，映照著來回閃動的天光云影）。

三、設疑品詩句，寓意躍紙上

1.教師設疑問難。詩的題目是《觀書有感》，可是詩中連個書字都沒

有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》，你們

同意嗎？

2,發(fā)揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀

書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了

《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，

天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，

所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一

個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）

四、想象促朗讀，寄情于詩間

1.師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想

到了什么?

2.學生結合對詩的理解復述。

3.師，讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

五、話鋒一扭轉，現(xiàn)代話神奇一句

問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再

去感受書的神奇。

1.初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？

2.自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節(jié)詩的理解。

3.激發(fā)對讀書的熱愛之情。

4.有感情地朗讀。

六、對比詩中意，悟出真道理

L談談學了這兩首詩的感受。

2.有感情地朗讀。

3.背誦《觀書有感》。

附：板書設計詩兩首觀書有感神奇的書

宋朱熹美狄金森

共同點：寫書

不同點：前者古詩，后者現(xiàn)代詩，各自感受也不盡相同°

觀書有感教案8

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能用自己的話說出詩句的意思。

3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要

性。

教學重點：

領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

教學難點：

理解古詩內容與題目的關系。

教學準備：

自制教學課件

教學過程：

一、復習舊知導入

1、抽生背誦陸游的《冬夜讀書示子聿》。

2、回顧上節(jié)課的教學過程，小結學習方法：知詩人、解詩題、釋詩

意、明詩理。這節(jié)課我們就按這么幾個步驟來學習第二首古詩朱熹的《觀

書有感》o（板題讀中探究：通過對課文的整體感知，引導學生提出學習

目標和需要解決的問題。）

二、學習古詩

（一）知詩人

出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。

讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

舉一而反三，聞一而知十。一宋朱熹

活到老，學到老。一宋朱熹

讀萬卷書行萬里路——宋朱熹

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。一宋朱熹

無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學?！沃祆?/p>

勿謂今日不學有來日，勿謂今年不學有來年?！沃祆?/p>

讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。一宋朱熹

百尺竿頭，再進一步。一宋朱熹

課件再出示詩人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關

于朱熹，你了解多少？學生交流資料。

出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之

后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、

文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的諾能用鮮明的形象把

抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

（二）解詩題

理解；觀書；讀書，也就是作者讀書之后的感想。

(三)釋詩意

1、出示：

自學要求：

(1)、三次讀全詩。

(2)、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意

思，可以小組合作。

2、交流自學情況

(1)抽生讀這首詩？(出示全詩，指讀)

(2)理解

一、二句詩意

學生先講解：“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，(半

畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。)補充。

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？(人在一個地方來回慢步地走)

詩中指誰在那兒來回地走？

(天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。)

整體感受，齊讀這倆句。

(3)引導學生理解

三、四句詩意

學生講解，師適當補充。

“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

（4）用自己的話說說整首詩的含義。

配樂讀

3、背誦這首詩。

（四）明詩理

詩句的意思也理解了，整首詩沒有提到一點和讀書有關的.，我看這首

詩叫《觀塘有感》好了。你覺得呢？（創(chuàng)設情境、營造氛圍，激發(fā)學生探

究學習的欲望。）

究竟這方塘美景與讀書有什么關系呢？

1、看圖，猜想讀書與方塘的關系。

記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有

哲理。

2、引導理解；出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤

的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不斷的活水能使方塘變得如此清

澈,正如“源頭”好比，“活水”好比。

再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）

詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于

景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪

得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

五、拓展延伸

1、作為一個人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘時時

注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈

活，你能舉例說說嗎？

由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報

道：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由F公司引進國際先進

技術和設備，把質量當作企業(yè)的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司

產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍

不斷發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于

多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質量，高品位的結

果。

在這篇文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么?

2、朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這樣的詩，試一

試，你能填上嗎？我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：

(),()0

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：(),

()0

抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲

切，直后悔。這正是(),()0

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺

得，那些困難是那么的微不足道，這正是()，OO

3.總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有

很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所

以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。夯畹嚼?/p>

學到老，學習是一件終身大事。

板書設計：觀書有感

半畝方塘：清澈透明一源頭活水(寫景)

人的心智：更加聰明一讀書汲取(喻理)

探究式：強調學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用，

教師在課堂中造成問題態(tài)勢，但不是讓學生圍著教師的問題轉，而是教師

努力引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索

的特點。

教學反思:

《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元

的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的古詩，這是第二首。這

首詩是寫作者由讀書而生發(fā)的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要

性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡

般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納

之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不

斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知

識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題

卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。

在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。

一、學生會的學生講。對于詞句、修辭的理解，學生借助工具書就可

以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學生做老師，把

自己的理解、預習的成果講出來，并通過其他同學的質疑來完善“老師”的

講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導

和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。