心理學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)教案

會(huì)計(jì)學(xué)1心理學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)Quotations:---教師不能光顧自己教，不管學(xué)生如何學(xué)。---應(yīng)該說(shuō)，只有了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，懂得怎樣才能學(xué)得好，我們才真正懂得如何教。---這樣看來(lái)，外語(yǔ)教師恐怕就要非懂一點(diǎn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理不可了。

---桂詩(shī)春第1頁(yè)/共63頁(yè)主要內(nèi)容影響英語(yǔ)教學(xué)的主要因素1主要教學(xué)法介紹2主要教學(xué)理論介紹3第2頁(yè)/共63頁(yè)學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第3頁(yè)/共63頁(yè)基本因素分析性別年齡記憶認(rèn)知風(fēng)格英語(yǔ)水平元認(rèn)知水平心理認(rèn)知水平環(huán)境氛圍自學(xué)能力第4頁(yè)/共63頁(yè)性別在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的框架內(nèi)，研究者們從不同的角度對(duì)性別與語(yǔ)言之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。比如：性別與禮貌、性別與言語(yǔ)風(fēng)格、性別與交際失誤等。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為女性比男性更禮貌；女性語(yǔ)言往往比較間接、含蓄，而男性語(yǔ)言則更直截了當(dāng)?；緺顩r1989年“全國(guó)英語(yǔ)學(xué)能調(diào)查”結(jié)果：“女性”強(qiáng)于“男性”；“理科學(xué)生”強(qiáng)于“文科學(xué)生”。英國(guó)研究人員發(fā)現(xiàn)：女孩語(yǔ)言能力強(qiáng)于男孩。第5頁(yè)/共63頁(yè)年齡0—２歲：感知階段2—７歲：前運(yùn)算階段7—11歲：具體運(yùn)算階段11歲以上：形式運(yùn)算階段兒童比較傾向于使用一種語(yǔ)言，如果這時(shí)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，他們不僅會(huì)如以往的研究所指出的那樣產(chǎn)生挫折感，而且還會(huì)經(jīng)常用混淆的兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，因此對(duì)智力發(fā)展不利。主流傾向：八至十二歲間適合開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。（Collier,1989）第6頁(yè)/共63頁(yè)記憶

在特定時(shí)間內(nèi)，對(duì)特定量外語(yǔ)內(nèi)容的記憶，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能記住75％，初中一年級(jí)的學(xué)生能記住50％，而高中二年級(jí)的學(xué)生只能記住17％。低年級(jí)學(xué)生記憶空間大，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且此時(shí)記憶的東西常常終生不忘。記憶機(jī)制：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶第7頁(yè)/共63頁(yè)工作記憶模型第8頁(yè)/共63頁(yè)認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立---場(chǎng)依存：（fielddependent—fieldindependent）場(chǎng)獨(dú)立者：對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周?chē)谋尘?，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，場(chǎng)獨(dú)立性者往往采用獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配；場(chǎng)依存性者：對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。較喜歡社會(huì)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，其學(xué)習(xí)由外在動(dòng)機(jī)支配。第9頁(yè)/共63頁(yè)內(nèi)向---外向

(introvert---extrovert)內(nèi)向性格：心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部世界，具有自我分析與自我批評(píng)的精神，小心謹(jǐn)慎，喜歡單獨(dú)工作。這類(lèi)人喜愛(ài)思考。但缺乏決斷力，適應(yīng)新環(huán)境的能力不高。外向性格：心理活動(dòng)傾向于外部世界，活潑開(kāi)朗，善于交際、感情外露、待人熱情、誠(chéng)懇，隨和、不拘小節(jié)，適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)。但缺乏自我分析與自我批評(píng)的精神。

第10頁(yè)/共63頁(yè)英語(yǔ)水平1.語(yǔ)言應(yīng)用能力2.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)測(cè)試成績(jī)3.強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)4.詞匯量：新課標(biāo)：8級(jí)3000，9級(jí)3600CE4:4200--5900CE6:5500--6900PostGraduateEntrance:5300--5494SeniorLevel:5900(Japan),5000—6000(Taiwan),9000(Russian)TEM4:5500—6000;TEM8:8000第11頁(yè)/共63頁(yè)元認(rèn)知水平

mata-cognition制定計(jì)劃—執(zhí)行計(jì)劃—檢查計(jì)劃—調(diào)整計(jì)劃

＝會(huì)學(xué)習(xí)的能力

第12頁(yè)/共63頁(yè)心理認(rèn)知水平與人相處：如何相處，誰(shuí)是朋友成績(jī)歸因：面對(duì)成績(jī)與失敗該與不該：面對(duì)誘惑/各種選擇第13頁(yè)/共63頁(yè)環(huán)境氛圍家庭（父親榜樣作用，母親文化傳承）父親：自立、誠(chéng)信、堅(jiān)持、成功母親：環(huán)境、文化－－知書(shū)達(dá)理同學(xué)朋友（Birdsofafeatherflocktogether）班組集體（Onethatlovesotherslovesoneself.）第14頁(yè)/共63頁(yè)自學(xué)能力1)閱讀英語(yǔ)文章（英語(yǔ)報(bào)紙、小說(shuō)）的能力；2)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電視節(jié)目的能力；3)利用工具的能力：詞典、圖書(shū)館；4)寫(xiě)摘要、日記、評(píng)論的能力。第15頁(yè)/共63頁(yè)1、能快速查到要找的詞條；2、快速確定該詞的語(yǔ)音信息，包括讀音和重讀特征；3、確定拼寫(xiě)信息，包括比較級(jí)、不規(guī)則動(dòng)詞、音節(jié)的劃分等；4、能夠在多義項(xiàng)中快速確定詞義；5、詞義信息：會(huì)利用其他線索，如例句來(lái)理解詞義；6、語(yǔ)法信息：是否及物動(dòng)詞，是否可數(shù)，形容詞的位置；7、快速查到相關(guān)詞，如同義詞、反義詞、同源同形詞

等。

有關(guān)英語(yǔ)詞典的使用能力第16頁(yè)/共63頁(yè)學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第17頁(yè)/共63頁(yè)教師自身語(yǔ)言素質(zhì)理論水平方法能力---教學(xué)：八項(xiàng)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯唱畫(huà)演;---科研：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法,如：SPSS）職業(yè)化程度敬業(yè)水平終身學(xué)習(xí)（1.語(yǔ)言綜合能力積累；2.保持well-informed：讀報(bào)---小說(shuō)---廣播電視---歌曲等第18頁(yè)/共63頁(yè)高質(zhì)量教師標(biāo)準(zhǔn)不僅有知識(shí)、而且有道德、理想、有專(zhuān)業(yè)追求；不僅高起點(diǎn)，而且終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新；不僅是學(xué)科專(zhuān)家，而且是教育專(zhuān)家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。第19頁(yè)/共63頁(yè)國(guó)際教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)化階段隨意化階段經(jīng)驗(yàn)化階段第20頁(yè)/共63頁(yè)大專(zhuān)師范學(xué)校教育→本科師范學(xué)院教育20世紀(jì)后發(fā)展?fàn)顩r師范學(xué)院的獨(dú)立培養(yǎng)→師范學(xué)院；綜合大學(xué)的本科教育＋大學(xué)后專(zhuān)門(mén)的教育課程培訓(xùn)逐步形成：教育學(xué)士、教育碩士、教育博士第21頁(yè)/共63頁(yè)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)調(diào)查，2002年，中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心。參加院校：48所接受調(diào)查人數(shù)：900多（大學(xué)英語(yǔ)教師）調(diào)查結(jié)果：有較高的職業(yè)認(rèn)同感；對(duì)進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平表現(xiàn)出極大的愿望；但是對(duì)于自己應(yīng)該在哪些方面得到提高表現(xiàn)出比較明顯的盲目性。82.8%的教師認(rèn)為，只要自己的英語(yǔ)功底好就能教好英語(yǔ)；70.9%的教師認(rèn)為教英語(yǔ)并不難。第22頁(yè)/共63頁(yè)接受終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能；實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德；逐步提高自身從教素質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容第23頁(yè)/共63頁(yè)我國(guó)英語(yǔ)教師教育中存在的問(wèn)題1、在課程結(jié)構(gòu)方面，各類(lèi)課程（學(xué)科教學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論相對(duì)薄弱）比例不協(xié)調(diào)；2、在課程設(shè)置方面，課程缺少整體性，理論不能有效聯(lián)系實(shí)際；3、缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性、主動(dòng)性。第24頁(yè)/共63頁(yè)1、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（英語(yǔ)教學(xué)法）：解決用什么方法快速教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的問(wèn)題。2、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)：解決掌握語(yǔ)言的各要素及其相互關(guān)系，正確恰當(dāng)使用語(yǔ)言的問(wèn)題。3、教育學(xué)、心理學(xué)理論：學(xué)習(xí)教育規(guī)律、了解個(gè)體特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知規(guī)律等知識(shí)。解決因人施教、科學(xué)施教、恰當(dāng)施教的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)第25頁(yè)/共63頁(yè)1.心理語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象A．人們是怎樣理解和產(chǎn)生語(yǔ)言的---實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)（experimentalpsycholinguistics）B．兒童是怎樣習(xí)得母語(yǔ)的---發(fā)展心理學(xué)（developmentalpsycholinguistics）C.心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果是怎樣應(yīng)用到其他領(lǐng)域的---應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)（appliedpsycholinguistics）D．如何建立心理語(yǔ)言學(xué)的計(jì)算機(jī)模型---計(jì)算心理語(yǔ)言學(xué)（computationalpsycholinguistics）第26頁(yè)/共63頁(yè)2.心理語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)A．研究語(yǔ)言的習(xí)得和使用的心理過(guò)程。例如：話語(yǔ)----收音機(jī)。收音機(jī)結(jié)構(gòu)：各種元件和材料＋把它們組合起來(lái)的線路圖。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：語(yǔ)音和詞匯＋把它們組合起來(lái)的語(yǔ)法系統(tǒng)。收音機(jī)功能：接受聲波----話語(yǔ)的功能：表達(dá)和交流思想。功能還可以分得細(xì)些：收音機(jī)的結(jié)構(gòu)波段可以分為長(zhǎng)波、中波、短波、超短波----話語(yǔ)可以用來(lái)表示感情、提出疑問(wèn)、陳述看法、發(fā)出指令。心理語(yǔ)言學(xué)感興趣的是人們?cè)谑褂煤土?xí)得語(yǔ)言時(shí)必須具有潛在的知識(shí)和能力，這個(gè)過(guò)程看不見(jiàn)、摸不著。只能通過(guò)研究一些表面的行為來(lái)推斷。B．這個(gè)習(xí)得過(guò)程是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的。C．主要采用實(shí)驗(yàn)的方法。第27頁(yè)/共63頁(yè)學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第28頁(yè)/共63頁(yè)學(xué)習(xí)材料課內(nèi)（教材、教輔材料：紙制材料、多媒體等）課外（報(bào)紙21thcenturyEnglishpaper、電視(cctvEnglishchannel)、廣播(CRI)、雜志、光盤(pán)、音帶、MP3等）精泛比例(IR-ER;IL-EL)、難度、數(shù)量第29頁(yè)/共63頁(yè)學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第30頁(yè)/共63頁(yè)教學(xué)目的應(yīng)試教學(xué)：語(yǔ)言能力與應(yīng)試能力的關(guān)系素質(zhì)教學(xué)：研究科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）素質(zhì)教育是主題－－應(yīng)試教學(xué)是輔助素質(zhì)培養(yǎng)是根本－－應(yīng)試教學(xué)是檢驗(yàn)英語(yǔ)考試是尺子？第31頁(yè)/共63頁(yè)學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第32頁(yè)/共63頁(yè)條件與手段教學(xué)條件：多媒體（PPT）教學(xué)課件－－傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆、黑板擦）研究條件：教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為研究、現(xiàn)代手段：eyemovement;ERP(（Event-RelatedBrainPotential);fMRI(functionalmagneticresonanceimaging,)磁功能成像;PET(PositronEmissionComputedTomography)正電子發(fā)射電子計(jì)算機(jī)斷層。第33頁(yè)/共63頁(yè)主要內(nèi)容影響英語(yǔ)教學(xué)的因素1主要教學(xué)法介紹2主要教學(xué)理論介紹3第34頁(yè)/共63頁(yè)主要教學(xué)法介紹1、聽(tīng)說(shuō)法(Audio-lingualMethod)2、交際法(CommunicativeApproach)3、傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法(GrammarTranslationMethod)4、張思忠教學(xué)法（ZhangsizhongMethod)5、自然法(theNaturalApproach)6、全身反應(yīng)法(TPR:TotalPhysicalResponse)7、折衷法(EclecticMethod)8、自主學(xué)習(xí)(autonomousLearning)第35頁(yè)/共63頁(yè)1、聽(tīng)說(shuō)法(Audio-lingualMethod)特點(diǎn)：

1）不必語(yǔ)境化；

2）目標(biāo)：掌握語(yǔ)音、句型、單詞；

3）句型操練為主；

4）課堂上禁止使用語(yǔ)法解釋?zhuān)故褂媚刚Z(yǔ)，禁止

在初期水平上使用翻譯；

5)先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，即在較為熟練地掌握了口語(yǔ)之后方可從事閱讀與寫(xiě)作；

6）以語(yǔ)言能力的形成為教學(xué)的最重要目標(biāo)；

7）以語(yǔ)言項(xiàng)目的難易來(lái)安排學(xué)習(xí)順序；

8）追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；

9）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)踐少；缺點(diǎn)：方法機(jī)械、單調(diào)。第36頁(yè)/共63頁(yè)2、交際法

（CommunicativeApproach）特點(diǎn)是：

1）注重意義；

2）教學(xué)語(yǔ)境化；

3）目標(biāo)：學(xué)會(huì)有效的交際；

4）適當(dāng)解釋語(yǔ)法；

5）適當(dāng)使用母語(yǔ)；

6）以交際的需要、興趣、意義等來(lái)決定學(xué)習(xí)順序；

7）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)，實(shí)踐量大，實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較寬；

缺點(diǎn)：準(zhǔn)確性不夠。第37頁(yè)/共63頁(yè)３、傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法

（GrammarTranslationMethod）特點(diǎn)是：１）注重語(yǔ)法；２）注重準(zhǔn)確；３）以教師講解為主；４）注重讀寫(xiě)技能；５）不足：課堂不活躍；聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練少。第38頁(yè)/共63頁(yè)４、張思忠教學(xué)法

（ZhangsizhongMethod)適當(dāng)集中：即超前集中、隨機(jī)集中和綜合集中。適當(dāng)集中詞匯、語(yǔ)法等，機(jī)制靈活地運(yùn)用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記單詞。充分利用學(xué)生記憶力強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)打基礎(chǔ)。反復(fù)循環(huán)：在教材中采用多種反復(fù)循環(huán)方式，使學(xué)過(guò)的知識(shí)重現(xiàn)再認(rèn)。閱讀原著：是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要手段，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要目的之一。因材施教：面向團(tuán)體，注重個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個(gè)體，都存在著個(gè)體差異。第39頁(yè)/共63頁(yè)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)適當(dāng)?shù)募蟹绞?，把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，以反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式，使之得到及時(shí)的強(qiáng)化。在學(xué)生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語(yǔ)法項(xiàng)目之后，通過(guò)課文教學(xué)、閱讀原著等活動(dòng)，消化、鞏固前期識(shí)記的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目。對(duì)上中下不同水平的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢(shì)，建立心理優(yōu)勢(shì)。第40頁(yè)/共63頁(yè)1）重自然交流，允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤；2）強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸入量；3）強(qiáng)調(diào)意義而非語(yǔ)法；4）強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)；5）包括結(jié)構(gòu)的輸入應(yīng)該稍多于學(xué)習(xí)者本人現(xiàn)有水平（i+1）；6）在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中監(jiān)控是次要的；7）課堂時(shí)間主要是輸入；8）老師只能說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生可以說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)或母語(yǔ)；9）說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)的錯(cuò)誤在影響意義時(shí)才糾正；10）作業(yè)的目的是使學(xué)生能夠交流、完成任務(wù)和解決問(wèn)題；11）學(xué)習(xí)者決定何時(shí)說(shuō)、說(shuō)什么和怎樣說(shuō)。５、自然法(theNaturalApproach)第41頁(yè)/共63頁(yè)老師的作用：1）可靠目標(biāo)語(yǔ)材料輸入的源泉；2）創(chuàng)造有趣、友好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；3）使用豐富的課堂活動(dòng)。５、自然法(theNaturalApproach)第42頁(yè)/共63頁(yè)６、全身反應(yīng)法

(TPR:TotalPhysicalResponse)允許學(xué)生有一段沉默期，即只聽(tīng)不說(shuō)的時(shí)期。只要求學(xué)生用身體的動(dòng)作來(lái)表示對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言的理解。在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生只要求做到“一會(huì)”，即能聽(tīng)懂。在聽(tīng)熟的基礎(chǔ)上再讓他們開(kāi)口說(shuō)，做到“二會(huì)”，即能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)。第43頁(yè)/共63頁(yè)７、折衷法(eclecticmethod)

主張教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。不排除任何一種教學(xué)方法可采用的有效成分。主旨：博采眾長(zhǎng)、為我所用。沒(méi)有明確的理論體系。如：根據(jù)教學(xué)需要，可采用交際教學(xué)法，或采用語(yǔ)法翻譯法，或情景教學(xué)法（將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能結(jié)合起來(lái)，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的綜合語(yǔ)言訓(xùn)練）等。第44頁(yè)/共63頁(yè)8、自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)20世紀(jì)80年代以后出現(xiàn)。Dickenson,1987和Nunan,1988著書(shū)闡述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主方法理論基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極參與的過(guò)程。（建構(gòu)主義：主動(dòng)性）人本主義心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。（以學(xué)生為中心）第45頁(yè)/共63頁(yè)自主學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)習(xí)者：比較成熟的心理（元認(rèn)知能力、自控能力、學(xué)習(xí)策略）；一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)（一定的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)、及綜合語(yǔ)言技能）2、學(xué)習(xí)條件：硬件：電腦、網(wǎng)絡(luò)軟件：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、充分、及時(shí)的指導(dǎo)與幫助第46頁(yè)/共63頁(yè)主要內(nèi)容影響英語(yǔ)教學(xué)的因素1主要教學(xué)法介紹2主要教學(xué)理論介紹3第47頁(yè)/共63頁(yè)主要教學(xué)理論介紹1、元認(rèn)知理論2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3、“自上而下”與“自下而上”理論4、圖式理論5、記憶、背誦理論6、行為主義理論第48頁(yè)/共63頁(yè)元認(rèn)知（meta-cognition）理論

最早由美國(guó)心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出。其實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論認(rèn)為：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。前者指?jìng)€(gè)體獲得的與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)。后者指?jìng)€(gè)體不斷控制自己的認(rèn)知過(guò)程所進(jìn)行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動(dòng)。就是有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和自我管理。

第49頁(yè)/共63頁(yè)２、建構(gòu)主義(constructivism)

學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。

20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國(guó)心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想介紹到美國(guó)以后，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。他認(rèn)為，高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū))的理論對(duì)當(dāng)今的建構(gòu)主義有很大的影響。

第50頁(yè)/共63頁(yè)建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，人們的個(gè)人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是人們對(duì)外部世界的理解也不同。第51頁(yè)/共63頁(yè)基本主張：1．主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。2．學(xué)習(xí)是個(gè)體的體驗(yàn)。知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理。因?yàn)閭€(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)畢竟是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的意義，無(wú)法確定所建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)是否就是世界的最終寫(xiě)照。適合你的方法不一定適合我。3．合作學(xué)習(xí)。知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中必須與他人磋商并達(dá)成一致，來(lái)不斷地加以調(diào)整和修止，在這個(gè)過(guò)程中，不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響。4．學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。第52頁(yè)/共63頁(yè)３、“自上而下”與“自下而上”

(top-down&bottom-up)理論“自下而上”閱讀模式理論認(rèn)為：閱讀是讀者從辨認(rèn)字母開(kāi)始，組成單詞、詞組、句子、語(yǔ)段等，逐級(jí)由語(yǔ)音、詞素等最基礎(chǔ)的單位聚合向上、向整體意義發(fā)展的過(guò)程；閱讀教學(xué)的合理序列應(yīng)是先教字母，再教字詞，然后逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)高級(jí)水平的閱讀技能。顯然，這一理論把閱讀看作僅是從文本中提取意義的過(guò)程，而忽視了讀者固有知識(shí)對(duì)閱讀的影響。高夫(Gough,P.B.)是這種理論的主要代表。

第53頁(yè)/共63頁(yè)“自上而下”閱讀模式理論認(rèn)為：閱讀并非一個(gè)精確知覺(jué)的系列加工過(guò)程，而是一個(gè)以讀者已有知識(shí)為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)的“從內(nèi)而外”的循環(huán)過(guò)程。著名學(xué)者古德曼(Goodman,K.S.)是這一理論的主要代表。第54頁(yè)/共63頁(yè)４、圖式理論(schemata)

圖式是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的。圖式是人們大腦中存在的知識(shí)的單元。通俗地說(shuō)，每個(gè)人的大腦中都儲(chǔ)存著無(wú)數(shù)事實(shí)，這些事實(shí)按情景分門(mén)別類(lèi)組成圖式網(wǎng)(schemata)，給讀者提供一種閱讀的參考系。當(dāng)讀者把大腦中的圖式和語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，就能理解所閱讀的材料。即：讀者對(duì)文章的理解是他們語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。第55頁(yè)/共63頁(yè)“圖式”是由康德提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)。Rumerhart提出在閱讀中的應(yīng)用。第56頁(yè)/共63頁(yè)５、記憶--背誦理論

(Memorizing&RecitingTheory)1）重復(fù)模仿說(shuō)“