心理學(xué)與語言教學(xué)學(xué)習(xí)教案

會計(jì)學(xué)1心理學(xué)與語言教學(xué)Quotations:---教師不能光顧自己教，不管學(xué)生如何學(xué)。---應(yīng)該說，只有了解學(xué)習(xí)的過程，懂得怎樣才能學(xué)得好，我們才真正懂得如何教。---這樣看來，外語教師恐怕就要非懂一點(diǎn)外語學(xué)習(xí)心理不可了。

---桂詩春第1頁/共63頁主要內(nèi)容影響英語教學(xué)的主要因素1主要教學(xué)法介紹2主要教學(xué)理論介紹3第2頁/共63頁學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第3頁/共63頁基本因素分析性別年齡記憶認(rèn)知風(fēng)格英語水平元認(rèn)知水平心理認(rèn)知水平環(huán)境氛圍自學(xué)能力第4頁/共63頁性別在社會語言學(xué)的框架內(nèi)，研究者們從不同的角度對性別與語言之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。比如：性別與禮貌、性別與言語風(fēng)格、性別與交際失誤等。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為女性比男性更禮貌；女性語言往往比較間接、含蓄，而男性語言則更直截了當(dāng)。基本狀況1989年“全國英語學(xué)能調(diào)查”結(jié)果：“女性”強(qiáng)于“男性”；“理科學(xué)生”強(qiáng)于“文科學(xué)生”。英國研究人員發(fā)現(xiàn)：女孩語言能力強(qiáng)于男孩。第5頁/共63頁年齡0—２歲：感知階段2—７歲：前運(yùn)算階段7—11歲：具體運(yùn)算階段11歲以上：形式運(yùn)算階段兒童比較傾向于使用一種語言，如果這時(shí)學(xué)習(xí)另一種語言，他們不僅會如以往的研究所指出的那樣產(chǎn)生挫折感，而且還會經(jīng)常用混淆的兩種語言來表達(dá)思想，因此對智力發(fā)展不利。主流傾向：八至十二歲間適合開始學(xué)習(xí)第二語言。（Collier,1989）第6頁/共63頁記憶

在特定時(shí)間內(nèi)，對特定量外語內(nèi)容的記憶，小學(xué)一年級的學(xué)生能記住75％，初中一年級的學(xué)生能記住50％，而高中二年級的學(xué)生只能記住17％。低年級學(xué)生記憶空間大，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且此時(shí)記憶的東西常常終生不忘。記憶機(jī)制：短時(shí)記憶長時(shí)記憶工作記憶第7頁/共63頁工作記憶模型第8頁/共63頁認(rèn)知風(fēng)格場獨(dú)立---場依存：（fielddependent—fieldindependent）場獨(dú)立者：對客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，場獨(dú)立性者往往采用獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機(jī)支配；場依存性者：對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。較喜歡社會科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，其學(xué)習(xí)由外在動機(jī)支配。第9頁/共63頁內(nèi)向---外向

(introvert---extrovert)內(nèi)向性格：心理活動傾向于內(nèi)部世界，具有自我分析與自我批評的精神，小心謹(jǐn)慎，喜歡單獨(dú)工作。這類人喜愛思考。但缺乏決斷力，適應(yīng)新環(huán)境的能力不高。外向性格：心理活動傾向于外部世界，活潑開朗，善于交際、感情外露、待人熱情、誠懇，隨和、不拘小節(jié)，適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)。但缺乏自我分析與自我批評的精神。

第10頁/共63頁英語水平1.語言應(yīng)用能力2.聽說讀寫測試成績3.強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)4.詞匯量：新課標(biāo)：8級3000，9級3600CE4:4200--5900CE6:5500--6900PostGraduateEntrance:5300--5494SeniorLevel:5900(Japan),5000—6000(Taiwan),9000(Russian)TEM4:5500—6000;TEM8:8000第11頁/共63頁元認(rèn)知水平

mata-cognition制定計(jì)劃—執(zhí)行計(jì)劃—檢查計(jì)劃—調(diào)整計(jì)劃

＝會學(xué)習(xí)的能力

第12頁/共63頁心理認(rèn)知水平與人相處：如何相處，誰是朋友成績歸因：面對成績與失敗該與不該：面對誘惑/各種選擇第13頁/共63頁環(huán)境氛圍家庭（父親榜樣作用，母親文化傳承）父親：自立、誠信、堅(jiān)持、成功母親：環(huán)境、文化－－知書達(dá)理同學(xué)朋友（Birdsofafeatherflocktogether）班組集體（Onethatlovesotherslovesoneself.）第14頁/共63頁自學(xué)能力1)閱讀英語文章（英語報(bào)紙、小說）的能力；2)聽英語廣播、看英語電視節(jié)目的能力；3)利用工具的能力：詞典、圖書館；4)寫摘要、日記、評論的能力。第15頁/共63頁1、能快速查到要找的詞條；2、快速確定該詞的語音信息，包括讀音和重讀特征；3、確定拼寫信息，包括比較級、不規(guī)則動詞、音節(jié)的劃分等；4、能夠在多義項(xiàng)中快速確定詞義；5、詞義信息：會利用其他線索，如例句來理解詞義；6、語法信息：是否及物動詞，是否可數(shù)，形容詞的位置；7、快速查到相關(guān)詞，如同義詞、反義詞、同源同形詞

等。

有關(guān)英語詞典的使用能力第16頁/共63頁學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第17頁/共63頁教師自身語言素質(zhì)理論水平方法能力---教學(xué)：八項(xiàng)技能：聽說讀寫譯唱畫演;---科研：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、簡單統(tǒng)計(jì)方法,如：SPSS）職業(yè)化程度敬業(yè)水平終身學(xué)習(xí)（1.語言綜合能力積累；2.保持well-informed：讀報(bào)---小說---廣播電視---歌曲等第18頁/共63頁高質(zhì)量教師標(biāo)準(zhǔn)不僅有知識、而且有道德、理想、有專業(yè)追求；不僅高起點(diǎn)，而且終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新；不僅是學(xué)科專家，而且是教育專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。第19頁/共63頁國際教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢專業(yè)化階段隨意化階段經(jīng)驗(yàn)化階段第20頁/共63頁大專師范學(xué)校教育→本科師范學(xué)院教育20世紀(jì)后發(fā)展?fàn)顩r師范學(xué)院的獨(dú)立培養(yǎng)→師范學(xué)院；綜合大學(xué)的本科教育＋大學(xué)后專門的教育課程培訓(xùn)逐步形成：教育學(xué)士、教育碩士、教育博士第21頁/共63頁教師職業(yè)認(rèn)識調(diào)查，2002年，中國外語教育研究中心。參加院校：48所接受調(diào)查人數(shù)：900多（大學(xué)英語教師）調(diào)查結(jié)果：有較高的職業(yè)認(rèn)同感；對進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平表現(xiàn)出極大的愿望；但是對于自己應(yīng)該在哪些方面得到提高表現(xiàn)出比較明顯的盲目性。82.8%的教師認(rèn)為，只要自己的英語功底好就能教好英語；70.9%的教師認(rèn)為教英語并不難。第22頁/共63頁接受終身專業(yè)訓(xùn)練；獲得教育專業(yè)知識技能；實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德；逐步提高自身從教素質(zhì)。教師專業(yè)化內(nèi)容第23頁/共63頁我國英語教師教育中存在的問題1、在課程結(jié)構(gòu)方面，各類課程（學(xué)科教學(xué)知識、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論相對薄弱）比例不協(xié)調(diào)；2、在課程設(shè)置方面，課程缺少整體性，理論不能有效聯(lián)系實(shí)際；3、缺少專業(yè)發(fā)展自主性、主動性。第24頁/共63頁1、學(xué)科教學(xué)知識（英語教學(xué)法）：解決用什么方法快速教會學(xué)生使用英語語言的問題。2、語言學(xué)知識：解決掌握語言的各要素及其相互關(guān)系，正確恰當(dāng)使用語言的問題。3、教育學(xué)、心理學(xué)理論：學(xué)習(xí)教育規(guī)律、了解個(gè)體特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知規(guī)律等知識。解決因人施教、科學(xué)施教、恰當(dāng)施教的問題。英語教師應(yīng)具備的知識第25頁/共63頁1.心理語言學(xué)的研究對象A．人們是怎樣理解和產(chǎn)生語言的---實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)（experimentalpsycholinguistics）B．兒童是怎樣習(xí)得母語的---發(fā)展心理學(xué)（developmentalpsycholinguistics）C.心理語言學(xué)的研究成果是怎樣應(yīng)用到其他領(lǐng)域的---應(yīng)用心理語言學(xué)（appliedpsycholinguistics）D．如何建立心理語言學(xué)的計(jì)算機(jī)模型---計(jì)算心理語言學(xué)（computationalpsycholinguistics）第26頁/共63頁2.心理語言學(xué)的特點(diǎn)A．研究語言的習(xí)得和使用的心理過程。例如：話語----收音機(jī)。收音機(jī)結(jié)構(gòu)：各種元件和材料＋把它們組合起來的線路圖。話語結(jié)構(gòu)：語音和詞匯＋把它們組合起來的語法系統(tǒng)。收音機(jī)功能：接受聲波----話語的功能：表達(dá)和交流思想。功能還可以分得細(xì)些：收音機(jī)的結(jié)構(gòu)波段可以分為長波、中波、短波、超短波----話語可以用來表示感情、提出疑問、陳述看法、發(fā)出指令。心理語言學(xué)感興趣的是人們在使用和習(xí)得語言時(shí)必須具有潛在的知識和能力，這個(gè)過程看不見、摸不著。只能通過研究一些表面的行為來推斷。B．這個(gè)習(xí)得過程是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的。C．主要采用實(shí)驗(yàn)的方法。第27頁/共63頁學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第28頁/共63頁學(xué)習(xí)材料課內(nèi)（教材、教輔材料：紙制材料、多媒體等）課外（報(bào)紙21thcenturyEnglishpaper、電視(cctvEnglishchannel)、廣播(CRI)、雜志、光盤、音帶、MP3等）精泛比例(IR-ER;IL-EL)、難度、數(shù)量第29頁/共63頁學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第30頁/共63頁教學(xué)目的應(yīng)試教學(xué)：語言能力與應(yīng)試能力的關(guān)系素質(zhì)教學(xué)：研究科學(xué)的形成性評價(jià)（formativeevaluation）與終結(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）素質(zhì)教育是主題－－應(yīng)試教學(xué)是輔助素質(zhì)培養(yǎng)是根本－－應(yīng)試教學(xué)是檢驗(yàn)英語考試是尺子？第31頁/共63頁學(xué)習(xí)材料學(xué)生教師教學(xué)目的條件與手段第32頁/共63頁條件與手段教學(xué)條件：多媒體（PPT）教學(xué)課件－－傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆、黑板擦）研究條件：教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為研究、現(xiàn)代手段：eyemovement;ERP(（Event-RelatedBrainPotential);fMRI(functionalmagneticresonanceimaging,)磁功能成像;PET(PositronEmissionComputedTomography)正電子發(fā)射電子計(jì)算機(jī)斷層。第33頁/共63頁主要內(nèi)容影響英語教學(xué)的因素1主要教學(xué)法介紹2主要教學(xué)理論介紹3第34頁/共63頁主要教學(xué)法介紹1、聽說法(Audio-lingualMethod)2、交際法(CommunicativeApproach)3、傳統(tǒng)語法翻譯法(GrammarTranslationMethod)4、張思忠教學(xué)法（ZhangsizhongMethod)5、自然法(theNaturalApproach)6、全身反應(yīng)法(TPR:TotalPhysicalResponse)7、折衷法(EclecticMethod)8、自主學(xué)習(xí)(autonomousLearning)第35頁/共63頁1、聽說法(Audio-lingualMethod)特點(diǎn)：

1）不必語境化；

2）目標(biāo)：掌握語音、句型、單詞；

3）句型操練為主；

4）課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止

在初期水平上使用翻譯；

5)先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

6）以語言能力的形成為教學(xué)的最重要目標(biāo)；

7）以語言項(xiàng)目的難易來安排學(xué)習(xí)順序；

8）追求語言的準(zhǔn)確性；

9）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，語言實(shí)踐少；缺點(diǎn)：方法機(jī)械、單調(diào)。第36頁/共63頁2、交際法

（CommunicativeApproach）特點(diǎn)是：

1）注重意義；

2）教學(xué)語境化；

3）目標(biāo)：學(xué)會有效的交際；

4）適當(dāng)解釋語法；

5）適當(dāng)使用母語；

6）以交際的需要、興趣、意義等來決定學(xué)習(xí)順序；

7）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動，實(shí)踐量大，實(shí)踐時(shí)間較長、范圍較寬；

缺點(diǎn)：準(zhǔn)確性不夠。第37頁/共63頁３、傳統(tǒng)語法翻譯法

（GrammarTranslationMethod）特點(diǎn)是：１）注重語法；２）注重準(zhǔn)確；３）以教師講解為主；４）注重讀寫技能；５）不足：課堂不活躍；聽說訓(xùn)練少。第38頁/共63頁４、張思忠教學(xué)法

（ZhangsizhongMethod)適當(dāng)集中：即超前集中、隨機(jī)集中和綜合集中。適當(dāng)集中詞匯、語法等，機(jī)制靈活地運(yùn)用教材開展教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生識記單詞。充分利用學(xué)生記憶力強(qiáng)的心理優(yōu)勢打基礎(chǔ)。反復(fù)循環(huán)：在教材中采用多種反復(fù)循環(huán)方式，使學(xué)過的知識重現(xiàn)再認(rèn)。閱讀原著：是外語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)外語的一種重要手段，也是學(xué)習(xí)外語的重要目的之一。因材施教：面向團(tuán)體，注重個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個(gè)體，都存在著個(gè)體差異。第39頁/共63頁在短時(shí)間內(nèi)通過適當(dāng)?shù)募蟹绞?，把語音、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生，在聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，以反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式，使之得到及時(shí)的強(qiáng)化。在學(xué)生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語法項(xiàng)目之后，通過課文教學(xué)、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項(xiàng)目。對上中下不同水平的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢，建立心理優(yōu)勢。第40頁/共63頁1）重自然交流，允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤；2）強(qiáng)調(diào)可理解的語言輸入量；3）強(qiáng)調(diào)意義而非語法；4）強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)；5）包括結(jié)構(gòu)的輸入應(yīng)該稍多于學(xué)習(xí)者本人現(xiàn)有水平（i+1）；6）在二語學(xué)習(xí)中監(jiān)控是次要的；7）課堂時(shí)間主要是輸入；8）老師只能說目標(biāo)語，學(xué)生可以說目標(biāo)語或母語；9）說目標(biāo)語的錯(cuò)誤在影響意義時(shí)才糾正；10）作業(yè)的目的是使學(xué)生能夠交流、完成任務(wù)和解決問題；11）學(xué)習(xí)者決定何時(shí)說、說什么和怎樣說。５、自然法(theNaturalApproach)第41頁/共63頁老師的作用：1）可靠目標(biāo)語材料輸入的源泉；2）創(chuàng)造有趣、友好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；3）使用豐富的課堂活動。５、自然法(theNaturalApproach)第42頁/共63頁６、全身反應(yīng)法

(TPR:TotalPhysicalResponse)允許學(xué)生有一段沉默期，即只聽不說的時(shí)期。只要求學(xué)生用身體的動作來表示對所聽語言的理解。在這一時(shí)期對學(xué)生只要求做到“一會”，即能聽懂。在聽熟的基礎(chǔ)上再讓他們開口說，做到“二會”，即能聽懂和會說。第43頁/共63頁７、折衷法(eclecticmethod)

主張教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。不排除任何一種教學(xué)方法可采用的有效成分。主旨：博采眾長、為我所用。沒有明確的理論體系。如：根據(jù)教學(xué)需要，可采用交際教學(xué)法，或采用語法翻譯法，或情景教學(xué)法（將聽說讀寫各種技能結(jié)合起來，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的綜合語言訓(xùn)練）等。第44頁/共63頁8、自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)20世紀(jì)80年代以后出現(xiàn)。Dickenson,1987和Nunan,1988著書闡述語言學(xué)習(xí)的自主方法理論基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程。（建構(gòu)主義：主動性）人本主義心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。（以學(xué)生為中心）第45頁/共63頁自主學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)習(xí)者：比較成熟的心理（元認(rèn)知能力、自控能力、學(xué)習(xí)策略）；一定的英語基礎(chǔ)（一定的詞匯、語法基礎(chǔ)、及綜合語言技能）2、學(xué)習(xí)條件：硬件：電腦、網(wǎng)絡(luò)軟件：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、充分、及時(shí)的指導(dǎo)與幫助第46頁/共63頁主要內(nèi)容影響英語教學(xué)的因素1主要教學(xué)法介紹2主要教學(xué)理論介紹3第47頁/共63頁主要教學(xué)理論介紹1、元認(rèn)知理論2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3、“自上而下”與“自下而上”理論4、圖式理論5、記憶、背誦理論6、行為主義理論第48頁/共63頁元認(rèn)知（meta-cognition）理論

最早由美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出。其實(shí)質(zhì)是人們對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論認(rèn)為：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。前者指個(gè)體獲得的與認(rèn)知活動有關(guān)的知識。后者指個(gè)體不斷控制自己的認(rèn)知過程所進(jìn)行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動。就是有關(guān)認(rèn)知活動的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整和自我管理。

第49頁/共63頁２、建構(gòu)主義(constructivism)

學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。

20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想介紹到美國以后，對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)社會文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。他認(rèn)為，高級的心理機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實(shí)現(xiàn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū))的理論對當(dāng)今的建構(gòu)主義有很大的影響。

第50頁/共63頁建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，人們的個(gè)人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。第51頁/共63頁基本主張：1．主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。2．學(xué)習(xí)是個(gè)體的體驗(yàn)。知識是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理。因?yàn)閭€(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)畢竟是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。適合你的方法不一定適合我。3．合作學(xué)習(xí)。知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中必須與他人磋商并達(dá)成一致，來不斷地加以調(diào)整和修止，在這個(gè)過程中，不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會文化因素的影響。4．學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。第52頁/共63頁３、“自上而下”與“自下而上”

(top-down&bottom-up)理論“自下而上”閱讀模式理論認(rèn)為：閱讀是讀者從辨認(rèn)字母開始，組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語音、詞素等最基礎(chǔ)的單位聚合向上、向整體意義發(fā)展的過程；閱讀教學(xué)的合理序列應(yīng)是先教字母，再教字詞，然后逐漸過渡到培養(yǎng)高級水平的閱讀技能。顯然，這一理論把閱讀看作僅是從文本中提取意義的過程，而忽視了讀者固有知識對閱讀的影響。高夫(Gough,P.B.)是這種理論的主要代表。

第53頁/共63頁“自上而下”閱讀模式理論認(rèn)為：閱讀并非一個(gè)精確知覺的系列加工過程，而是一個(gè)以讀者已有知識為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)的“從內(nèi)而外”的循環(huán)過程。著名學(xué)者古德曼(Goodman,K.S.)是這一理論的主要代表。第54頁/共63頁４、圖式理論(schemata)

圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識組成的。圖式是人們大腦中存在的知識的單元。通俗地說，每個(gè)人的大腦中都儲存著無數(shù)事實(shí)，這些事實(shí)按情景分門別類組成圖式網(wǎng)(schemata)，給讀者提供一種閱讀的參考系。當(dāng)讀者把大腦中的圖式和語言材料所提供的信息聯(lián)系起來的時(shí)候，就能理解所閱讀的材料。即：讀者對文章的理解是他們語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。第55頁/共63頁“圖式”是由康德提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)。Rumerhart提出在閱讀中的應(yīng)用。第56頁/共63頁５、記憶--背誦理論

(Memorizing&RecitingTheory)1）重復(fù)模仿說“