學(xué)科課程與教學(xué)論·歷史知到智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋江西師范大學(xué)

學(xué)科課程與教學(xué)論·歷史知到智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋江西師范大學(xué)第一章單元測(cè)試

.歷史教材的能力構(gòu)成是在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教材的能力構(gòu)成。這里所說(shuō)的能力主要是指學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，它可以分為認(rèn)知能力和核心能力。其中“核心能力”主要是指

A:歷史感知和歷史記憶的能力

B:歷史鑒別和歷史認(rèn)知的能力C:提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力D:歷史閱讀和歷史運(yùn)用的能力

答案:歷史感知和歷史記憶的能力

普通高中歷史課程要求根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，全面發(fā)揮歷史教育功能。以下說(shuō)法不符合高中歷史課程理念的是

A:以教師講授知識(shí)為主B:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)C:關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展D:增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)

答案:以教師講授知識(shí)為主歷（歴）：“從止表示與腳、行走有關(guān)，意為經(jīng)過(guò)”；“史，記事者也；從又持中，中，正也。”希臘語(yǔ)中“historia”，原義為“調(diào)查、探究”。據(jù)此，對(duì)“歷史”理解正確的是

A:歷史就是史學(xué)記錄

B:歷史必須親身經(jīng)歷C:歷史應(yīng)該客觀(guān)真實(shí)D:歷史可以任意評(píng)說(shuō)

答案:歷史應(yīng)該客觀(guān)真實(shí)“兒童中心論”的代表人物主要有（）。

A:杜威B:赫爾巴特C:凱洛夫

D:盧梭

答案:赫爾巴特；盧梭皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分的階段包括（）。

A:形式運(yùn)算階段B:感知運(yùn)動(dòng)階段C:前運(yùn)算階段D:具體運(yùn)算階段

答案:形式運(yùn)算階段；感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段

第二章單元測(cè)試

歷史核心素養(yǎng)的宏觀(guān)指導(dǎo)是指：

A:歷史解釋B:家國(guó)情懷C:史料實(shí)證D:唯物史觀(guān)

答案:唯物史觀(guān)某種意義上說(shuō)，所有的歷史都可以稱(chēng)之為

A:唯物史觀(guān)

B:歷史理解C:時(shí)空觀(guān)念D:歷史解釋

答案:歷史解釋在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”指的是

A:家國(guó)情懷B:唯物史觀(guān)C:歷史解釋D:史料實(shí)證

答案:史料實(shí)證我國(guó)現(xiàn)行的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布于

A:2017年

B:2003年

C:2011年

D:2018年

答案:2017年

當(dāng)前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有

A:唯物史觀(guān)B:家國(guó)情懷C:歷史解釋D:史料實(shí)證

答案:唯物史觀(guān)；家國(guó)情懷；歷史解釋?zhuān)皇妨蠈?shí)證

第三章單元測(cè)試

有人說(shuō)：“對(duì)歷史事件的發(fā)生、進(jìn)程、結(jié)果及性質(zhì)、影響等，對(duì)歷史人物的言行、貢獻(xiàn)、歷史地位等，對(duì)歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等的認(rèn)識(shí)，都需要將其放在歷史的條件中進(jìn)行具體的考察。”這強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的

A:史料實(shí)證B:唯物史觀(guān)C:歷史解釋D:時(shí)空觀(guān)念

答案:歷史解釋某學(xué)者在評(píng)價(jià)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)寫(xiě)道：“他們站在新舊交替的世紀(jì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)已然逝去的時(shí)光作出了深情的回望，不愿意也不屑于看一眼面前金發(fā)碧眼的西洋?！边@一觀(guān)點(diǎn)主要是基于下列哪種史觀(guān)作出的？

A:唯心史觀(guān)B:整體史觀(guān)C:文明史觀(guān)D:唯物史觀(guān)

答案:文明史觀(guān)“注重人類(lèi)歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)?！边@描述的是義務(wù)教育階段歷史課程特性中的

A:社會(huì)性B:人文性C:綜合性D:思想性

答案:社會(huì)性義務(wù)教育階段歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線(xiàn)”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。其中的“線(xiàn)”指的是

A:歷史發(fā)展的時(shí)間順序B:歷史發(fā)展的階段特征C:歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索D:歷史發(fā)展的基本過(guò)程

答案:歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索當(dāng)前，我國(guó)教育教學(xué)改革方興未艾。下列關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)改革的體現(xiàn)表述正確的是

A:由對(duì)史事的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的思考B:由對(duì)知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解

C:由對(duì)教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)D:由對(duì)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的探究

答案:由對(duì)史事的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的思考；由對(duì)知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解

；由對(duì)教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)；由對(duì)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的探究

第四章單元測(cè)試

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！边@體現(xiàn)了新課程提出的

A:情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)B:知識(shí)與能力目標(biāo)C:人文主義目標(biāo)D:過(guò)程與方法目標(biāo)

答案:情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)在確定歷史教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”“知道”“說(shuō)出”等行為動(dòng)詞，從“知識(shí)與能力目標(biāo)”來(lái)說(shuō)，一般指

A:發(fā)現(xiàn)層次要求B:識(shí)記層次要求C:運(yùn)用層次要求D:理解層次要求

答案:識(shí)記層次要求凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。以下屬于歷史課程資源的是①歷史必修一教材②江西省博物館③南昌西漢?；韬钅乖徇z址④互聯(lián)網(wǎng)

A:②③④

B:①②③④C:①②③D:①③④

答案:①②③④現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要憑借和基本工具是

A:歷史教科書(shū)B(niǎo):歷史課程標(biāo)準(zhǔn)C:歷史教輔資料D:教師教學(xué)用書(shū)

答案:歷史教科書(shū)；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；教師教學(xué)用書(shū)歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。你認(rèn)為選擇和利用歷史課程資源應(yīng)遵循的原則是

A:可行性原則B:思想性原則C:基礎(chǔ)性原則D:目標(biāo)性原則

答案:可行性原則；思想性原則；基礎(chǔ)性原則；目標(biāo)性原則

第五章單元測(cè)試

《新航路開(kāi)辟》一課結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要小結(jié)，然后提出問(wèn)題：“伴隨著新航路的開(kāi)辟，西歐各國(guó)迅速走上了殖民擴(kuò)張的道路，世界市場(chǎng)也隨之不斷擴(kuò)展。那么，其具體情況又是怎樣的呢？”就歷史課堂教學(xué)的總結(jié)方法而言，這屬于

A:拓展式總結(jié)B:懸念式總結(jié)C:概括式總結(jié)D:呼應(yīng)式總結(jié)

答案:懸念式總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等各方面內(nèi)容，用最優(yōu)化的思想和觀(guān)點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是

A:課標(biāo)、教材、教參和教輔書(shū)B(niǎo):內(nèi)容、特征、思想和觀(guān)點(diǎn)C:課程、課堂、課題和課型D:學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)

答案:學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)歷史課堂提問(wèn)的原則之一是注意問(wèn)題的思維性，即問(wèn)題對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力所能起到的價(jià)值。歷史思維能力包括三個(gè)層面：“是什么？”、“為什么？”、“什么啟示？”以下相關(guān)闡釋不正確的是

A:“是什么”要求學(xué)生“知其然”B:“為什么”要求學(xué)生“知其所以然”C:課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)的根本所在D:“什么啟示”則要求學(xué)生“豁然開(kāi)朗”

答案:課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)的根本所在新課程下的高中歷史教學(xué)倡導(dǎo)在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的成長(zhǎng)。以下關(guān)于課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的做法，正確的是

A:以教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)B:選好學(xué)習(xí)內(nèi)容C:指導(dǎo)、傾聽(tīng)與互助D:明確分組、分工

答案:以教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)；選好學(xué)習(xí)內(nèi)容；指導(dǎo)、傾聽(tīng)與互助；明確分組、分工歷史教材是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)歷史教材的分析直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。那么，進(jìn)行歷史教材分析的主要步驟有

A:充分了解學(xué)生B:把握學(xué)科新發(fā)展C:研讀課本內(nèi)容D:鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

答案:充分了解學(xué)生；把握學(xué)科新發(fā)展；研讀課本內(nèi)容；鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

第六章單元測(cè)試

中學(xué)歷史教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是

A:課后教導(dǎo)評(píng)價(jià)B:反饋C:上課D:備課

答案:上課流與合作能力是可持續(xù)發(fā)展教育哪個(gè)目標(biāo)的具體內(nèi)容

A:行動(dòng)B:知識(shí)C:態(tài)度和價(jià)值觀(guān)D:技能

答案:技能學(xué)科課程的缺點(diǎn)是

A:肢解學(xué)生完整的生活B:學(xué)習(xí)過(guò)程的僵化C:使學(xué)生脫離社會(huì)生活D:導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

答案:肢解學(xué)生完整的生活；學(xué)習(xí)過(guò)程的僵化；使學(xué)生脫離社會(huì)生活；導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行的（）等活動(dòng)。

A:社會(huì)實(shí)踐B:獨(dú)立作業(yè)C:復(fù)習(xí)

D:預(yù)習(xí)

答案:獨(dú)立作業(yè)；復(fù)習(xí)

；預(yù)習(xí)以下屬于教師教學(xué)輔助行為的是

A:教師期望

B:課堂管理C:激發(fā)動(dòng)機(jī)D:課堂交流

答案:教師期望

；課堂管理；激發(fā)動(dòng)機(jī)；課堂交流

第七章單元測(cè)試

“通過(guò)提供言語(yǔ)媒介之外的另一種溝通媒介來(lái)澄清觀(guān)念和情感”可視為“藝術(shù)”這門(mén)學(xué)科的（）。

A:課程與教學(xué)目標(biāo)B:培養(yǎng)目標(biāo)C:教育目的

D:教育目標(biāo)

答案:課程與教學(xué)目標(biāo)教師的專(zhuān)業(yè)成熟反映在

A:具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念B:班集體的培養(yǎng)

C:對(duì)教師工作的認(rèn)同程度D:熟練駕馭學(xué)科知識(shí)的教學(xué)

答案:班集體的培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)即

A:特殊的情感活動(dòng)B:師生之間的互動(dòng)C:促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程D:特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

答案:師生之間的互動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程；特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

教學(xué)所遵循的基本原則有

A:科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一B:理論聯(lián)系實(shí)際C:運(yùn)用知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一D:教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合

答案:科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合以下哪些教育目的論屬于個(gè)人本位論

A:涂爾干社會(huì)學(xué)派教育目的論B:存在主義教育目的論C:盧梭的自然主義教育目的論

D:哈耶克等人的自由主義教育目的論

答案:存在主義教育目的論；盧梭的自然主義教育目的論

；哈耶克等人的自由主義教育目的論

第八章單元測(cè)試

下列屬于摳圖方法的有

A:利用SmartArt圖形B:進(jìn)行刪除背景操作C:進(jìn)行不同形狀裁剪D:虛化圖片

答案:進(jìn)行刪除背景操作能呈現(xiàn)出翻書(shū)效果的動(dòng)畫(huà)選項(xiàng)是

A:頁(yè)面卷曲B:翻轉(zhuǎn)C:簾式D:推入

答案:頁(yè)面卷曲下列敘述正確的是

A:在老式投影儀上播放時(shí)，PPT頁(yè)面長(zhǎng)寬比為4：3效果更佳B:選取不確定的顏色時(shí)宜用取色器解決C:格式刷可以快速?gòu)?fù)制格式D:快速多重選擇時(shí)，可使用Shift鍵

答案:在老式投影儀上播放時(shí)，PPT頁(yè)面長(zhǎng)寬比為4：3效果更佳；選取不確定的顏色時(shí)宜用取色器解決；格式刷可以快速?gòu)?fù)制格式快速將WORD文檔導(dǎo)入PPT的操作不包括

A:直接將WORD文檔另存為PPTB:調(diào)出WORD軟件界面中的“發(fā)送到MicrosoftPowerPoint”按鈕C:反復(fù)進(jìn)行復(fù)制粘貼操作D:對(duì)WORD文檔進(jìn)行標(biāo)題級(jí)別處理

答案:直接將WORD文檔另存為PPT；反復(fù)進(jìn)行復(fù)制粘貼操作和“保存‘選項(xiàng)有關(guān)的問(wèn)題有

A:特別字體在其他電腦上的呈現(xiàn)B:系統(tǒng)自動(dòng)儲(chǔ)存時(shí)間間隔C:對(duì)低版本軟件的兼容D:視頻的裁剪

答案:特別字體在其他電腦上的呈現(xiàn)；系統(tǒng)自動(dòng)儲(chǔ)存時(shí)間間隔；對(duì)低版本軟件的兼容

第九章單元測(cè)試

歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)口頭提問(wèn)、作業(yè)評(píng)議和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的程度進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)和反饋。這種評(píng)價(jià)方式是

A:終結(jié)性評(píng)價(jià)B:診斷性評(píng)價(jià)C:總結(jié)性評(píng)價(jià)

D:形成性評(píng)價(jià)

答案:診斷性評(píng)價(jià)如果從文明史觀(guān)的角度評(píng)價(jià)中外歷史事件，下列事件中地位最低的應(yīng)該是

A:新航路的開(kāi)辟B:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)C:義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)D:英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命

答案:義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在歷史教學(xué)過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以下不屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的主要原則的是

A:發(fā)現(xiàn)性原則B:啟發(fā)性原則C:過(guò)程性原則D:發(fā)展性原則

答案:啟發(fā)性原則歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。根據(jù)教學(xué)階段性的特點(diǎn)，可以把歷史教學(xué)評(píng)價(jià)分為

A:單元教學(xué)評(píng)價(jià)B:學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)

C:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)D:學(xué)年教學(xué)評(píng)價(jià)

答案:單元教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)

；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)年教學(xué)評(píng)價(jià)下列選項(xiàng)中，符合正確評(píng)價(jià)歷史人物的原則的是

A:主觀(guān)動(dòng)機(jī)是評(píng)價(jià)歷史人物的唯一標(biāo)準(zhǔn)B:看歷史人物的主流C:堅(jiān)持“階段論”和“兩點(diǎn)論”D:根據(jù)人物所處的歷史條件來(lái)衡量其作用

答案:看歷史人物的主流；堅(jiān)持“階段論”和“兩點(diǎn)論”；根據(jù)人物所處的歷史條件來(lái)衡量其作用

第十章單元測(cè)試

李老師完成《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)過(guò)程后，在黑板上畫(huà)出了以下結(jié)構(gòu)示意圖對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)，其主要作用是

A:激發(fā)學(xué)生的思維沖動(dòng)B:直觀(guān)生動(dòng)，歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)C:提綱挈領(lǐng)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系D:指向、提示教學(xué)內(nèi)容

答案:提綱挈領(lǐng)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件是

A:行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段

B:對(duì)教學(xué)對(duì)象的充分了解和深入研究C:教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和工作責(zé)任心

D:對(duì)歷史課程資源的積極開(kāi)發(fā)與充分利用

答案:教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和工作責(zé)任心

在暑假來(lái)臨之際，張老師給班上同學(xué)布置了歷史學(xué)科的作