幼兒語言學習與發(fā)展的核心經驗劉根寶觀后感

幼兒語言學習與發(fā)展的核心經驗劉根寶觀后感幼兒語言學習與發(fā)展的核心經驗劉根寶觀后感篇一在著重關注幼兒口語交流能力學習與發(fā)展的同時，我們也不能忽略學前階段兒童的早期書面語言準備經驗。社會和經濟發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當今社會獲得成功的基礎。近年的研究的結果告訴我們，3―8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展的時機，在培養(yǎng)兒童口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學習準備。1、前閱讀：閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。學前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經驗。學前兒童前閱讀的經驗，重點在于通過學習閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習慣；逐漸學習觀察理解圖畫書內容，感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關系；并逐步形成一定的閱讀策略。2、前識字“前識字”的核心經驗是指幼兒在接受學校教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的經驗，需要特別指出的是，學前階段，我們不以兒童識字、認字為目的，早期書面語言準備的經驗重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣，發(fā)展兒童文字意識。前識字的核心經驗范疇包括三個范疇，一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。3、前書寫前書寫是兒童讀寫學習的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環(huán)境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。早期的前書寫經驗對兒童整體的語言發(fā)展具有非常重要的作用，兒童應當在前書寫過程中獲得與漢字的紙筆互動的體驗，建立書寫行為習慣的經驗，感知理解漢字結構的經驗，并且能夠形成創(chuàng)意書寫表達的經驗。幼兒語言學習與發(fā)展的核心經驗劉根寶觀后感篇二6月9日上午九點，學前名師基地的活動在華東師范大學藝體樓301報告廳準時開始。周兢―徐則民學前名師基地及另兩個學前名師基地的導師和學員悉數到場，參與了此次活動?；顒佑扇A東師范大學教授、名師基地導師之一的周兢老師主持，主要內容是由三位學前教育的專家向學員們介紹三個領域PCK（專業(yè)教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗及研究現(xiàn)狀，讓學員對于這三個領域的核心經驗有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領域，與華師大的專家們一起進行后續(xù)的研究。周兢教授首先做了題為《兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：（1）獲得有關兒童發(fā)展和教育領域的專業(yè)知識；（2）懂的兒童領域學習和發(fā)展的特點與規(guī)律；（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。周兢教授指出，兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗包括：交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）；閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創(chuàng)意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創(chuàng)造運用文學語言的經驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關鍵經驗，與她所說的核心經驗有著異曲同工之妙。周兢教授就語言學習的四個關鍵經驗（談話經驗、講述經驗、文學經驗、讀寫經驗）進行了較為詳細的闡述。分別向大家介紹了四個關鍵經驗下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關鍵經驗的結構與維度。她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。接著，華東師大學前系的黃瑾老師做了題為《數學領域的關鍵概念》的報告。她首先對“關鍵概念”做了解釋：所謂關鍵概念，是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數學的認知發(fā)展分成了五個維度：數、運算、測量、幾何空間和模式。在梳理關鍵概念時，黃瑾老師詳細論述了五個維度的確定、它們與數學教育目標的關系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團隊在一些維度上的關鍵概念的研究情況。（1）分類。根據物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能按照不同的特征進行分類。這是有關于分類這一關鍵概念所要達到的目標。（2）模式。模式就是某物的不斷重復；模式是按照一定的規(guī)則排成的序列（可以是重復或發(fā)展的）；模式的識別有助于進行預測和歸納概括；模式的能力包括識別、復制、擴展、創(chuàng)造、比較和轉換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。（3）數概念。她簡單的介紹了數概念的基本內容，并說明了確定集合中數量的基本原則，此外還描繪了幼兒計數能力發(fā)展的一般線索，談到了數符號所表示的多種含義。黃瑾老師將一些重要的有關PCK數學領域關鍵概念的研究成果給大家做了匯報，讓大家明白了數學領域的研究方向和內容。最后，華愛華老師做了題為《美術領域關鍵經驗》的報告。報告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。華老師首先發(fā)問：我們知道，PCK是學科教學知識（或者叫專業(yè)教學知識），它將研究的重點聚焦在某一個特定的領域、特定的學科，這似乎與當前我國的“國情”不相吻合。因為當前國內的學前教育要求課程整合、教學整合，要將每個領域的內容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環(huán)境下，為什么要研究PCK？華老師指出：研究PCK是相當有必要的。因為現(xiàn)在的教師，往往專業(yè)知識、學科知識學習的不充分，并不清楚語言、數學、美術、音樂等領域有哪些關鍵經驗，哪些內容是真正適合幼兒的，這些內容應該通過什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結