2023-2024學年山東省聊城市高一上學期期末考試語文試題（解析版）

高級中學名校試卷PAGEPAGE1山東省聊城市2023-2024學年高一上學期期末考試語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（共35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：2001年春節(jié)過后的第二天，湖南長沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時飄下雨點。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗田，然后跨過水渠，邁步走進田間。他蹲下身子翻看著土壤。我跟隨在他身后不禁產(chǎn)生了瞬間的錯覺：這難道就是幾天后就要赴京，領取由國家主席親自簽署、頒發(fā)的國家最高科技獎的科學家嗎？他看上去更像一個地道的湖南農(nóng)民，這使我想起了農(nóng)民送給他的“泥腿子專家”“泥腿子院士”的稱謂?！鞘?961年7月的一天，下課鈴聲響過之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗田。采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。袁隆平把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來。突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！這是一株奇特的稻禾，株形優(yōu)異，穗大粒多，足有十余穗，每穗有壯谷一百六七十粒。袁隆平用布條扎上記號，從此格外精心地照顧這蔸稻禾。收獲季節(jié)他得到了一把金燦燦的稻種。第二年春天，袁隆平把這些種子播種到試驗田里，期待收獲有希望的新一代稻種?？墒钱斞砻玳L高之后，袁隆平發(fā)現(xiàn)，它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒有哪一蔸的性狀超過它們的前代。（摘編自沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）材料二：媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體，要沖破博人眼球的新媒體產(chǎn)品的重重圍堵，適應新時代的發(fā)展，從而實現(xiàn)亮眼、動心、吸引受眾、撼動人心的目的，就需要記者用專業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)，用講故事的形式將典型人物的形象傳遞給受眾。報道典型人物，既要把握人人皆有的共通情感，又要展示其“不凡人性”的光輝之處。建國以來，人物通訊不乏精品力作，如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《中國工人階級的先鋒戰(zhàn)士——鐵人王進喜》等，但是，更多的作品常常為了塑造而塑造，缺少了典型人物作為鮮活生命的生動性和立體性，忽略了其做出不平凡事的心理動因，這往往使得新聞作品的傳播效果甚微?！坝肋h擁有一顆像兒童一樣的好奇心，對事物的發(fā)展充滿疑問，才能催生探究事物本質(zhì)的激情?！蔽ㄓ袔е闷嫘暮托侣劽舾行?，新聞工作者才能不錯過一個個好的新聞素材。當然，典型人物通訊要想在諸多新媒體產(chǎn)品中獲取受眾的關注度，并獲得預期影響力，就需要從采訪環(huán)節(jié)開始，更加用心地做足功課、列好提綱、觀察揣摩、層層擊破、捕捉被采訪者身上的新聞點。每個新聞當事人的身上都會有若干亮點，記者在采訪的過程中應分清主要與次要，矛盾沖突和發(fā)展趨向不是刻意求全，只要把典型人物的典型特點和最具新聞價值的閃光點說深說透就行。也就是說，在媒體背景下，對典型人物的采訪更要注重深度和細節(jié)，“尋找人物自身、人物之間以及人物與環(huán)境的對立沖突關系。故事要有情節(jié)，情節(jié)就需要矛盾沖突，記者在采編過程中要善于發(fā)現(xiàn)、設置矛盾沖突”。此外，我國電視新聞界的前輩陳虻曾提出好的紀錄片或電視節(jié)目需要“用結(jié)構(gòu)深化主題”，于通訊稿而言亦如此。典型人物通訊寫作過程中，要注意運用細節(jié)，借助語言還原出一個個場景。在具體的采寫實踐中，筆者形成了如下兩點思考：其一，典型人物通訊的開篇要使受眾有閱讀下去的欲望。在典型人物通訊的寫作過程中，需要運用更多構(gòu)思與技巧。其中，亮眼的標題和充滿矛盾沖突的新聞事實的導語會讓典型人物通訊的寫作獲得成功的一半。其二，典型人物通訊的寫作過程是呈現(xiàn)事實、塑造人物形象的過程。一段時間以來，媒體典型人物報道過程中存在著人物形象“臉譜化”、報道方式說教化的問題，往往過多強調(diào)典型人物在國家與民族等宏大價值觀層面的政治意義和社會教化功能，形成了“高大全”的形象，卻缺少生活化氣息。為了避免說教，寫作典型人物通訊時要善用細節(jié)，會用動詞，少用形容詞，并借助白描的寫作手法，以簡短的描寫新聞事實的句子呈現(xiàn)典型人物的形象，最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”。綜上所述，媒體融合背景下，典型人物通訊采寫更加考驗新聞工作者的“腳力、眼力、腦力、筆力”。扎根一線，講令人回味無窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報道，才能真正實現(xiàn)正面引導社會輿論、傳播社會主流價值觀和社會正能量的目的。（摘編自梁璐《媒體融合背景下典型人物通訊的采寫策略》，有刪改）1.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.材料一描寫了袁隆平邊教學邊深入早稻試驗田的場景，表現(xiàn)了他敏于發(fā)現(xiàn)、重視實踐的科學素養(yǎng)。B.材料一記敘了袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻的過程，體現(xiàn)了研究起始階段的欣喜和曲折。C.材料二重點探討了媒體融合背景下主流媒體記者要使典型人物葆有其魅力需要采取的采寫策略。D.材料二指出了典型人物通訊是主流媒體正面引導社會輿論、彰顯主流價值觀的一種重要方式。2.根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）A.建國初期，人物通訊作品都是為了塑造而塑造，沒有體現(xiàn)典型人物生動和立體的一面，也忽略了其做出不平凡事的心理動因。B.記者帶著好奇心和新聞敏感性，才能不錯過好的新聞素材，寫出的人物通訊就能實現(xiàn)亮眼、動心、吸引受眾、撼動人心的目的。C.記者采訪時要注重深度和細節(jié)，分清主次，把握矛盾沖突和發(fā)展趨向，力求把最典型人物的特點和最具新聞價值的閃光點呈現(xiàn)出來。D.為了最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”，需要避免說教，善用細節(jié)，會用動詞，并借助白描的寫作手法。3.下列選項，不符合材料中“典型人物通訊的采寫策略”的一項是（）A.《爬行的人也能頂天立地》以“致殘——求知——幫扶——致富——脫貧”謀篇布局，講述了王昭權靠雙手養(yǎng)活了自己并帶動全村致富的故事。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》以“風雨無阻堅持做好事”展現(xiàn)“好戰(zhàn)士”雷鋒短暫而偉大的一生，塑造其光輝的人物形象。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運用“跪、爬、扒、沖”等詞語，把不懈堅守的科爾沁沙地治沙英雄呈現(xiàn)在讀者面前。D.《“冷熱”鹽湖不了情》標題充滿人情味，回憶了油田科技創(chuàng)新功勛獎獲得者吳世強一路攻堅克難的經(jīng)歷。4.請簡要梳理材料二的行文脈絡。5.材料二提到在人物通訊具體的采寫實踐中形成的兩點思考，請結(jié)合材料一簡要分析?！敬鸢浮?.B2.C3.B4.材料二先總寫媒體融合背景下對主流媒體典型人物通訊的要求；接著強調(diào)報道典型人物既要把握共通情感，又要展示其生動性和立體性；然后從采訪和寫作兩個方面提出具體采寫策略；最后總結(jié)新聞工作者要扎根一線，做展現(xiàn)人性光輝的報道，以傳播社會正能量。5.①人物通訊的開篇要使受眾有閱讀興趣。如主標題“喜看稻菽千重浪”：第一段的環(huán)境描寫烘托人物出場，讓人眼前一亮；還有第二段的懸念設置，吸引閱讀興趣。②人物通訊主要是呈現(xiàn)事實、塑造人物形象，要善用細節(jié)，會用動詞，少用形容詞。如材料一中“拍去”“掖著”“撫摸”等動作描寫和“屏氣靜神”“目光停留”等細節(jié)描寫，還原了生活場景，調(diào)動受眾感官，帶來高質(zhì)量的閱讀體驗?！窘馕觥俊?題詳析】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。B.“培育雜交稻的過程”錯，在節(jié)選材料中并未提及“培育雜交稻”，只是寫了袁隆平發(fā)現(xiàn)“一株奇特的稻禾”，并進行培育，結(jié)果“它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒有哪一蔸的性狀超過它們的前代”?！?題詳析】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“人物通訊作品都是為了塑造而塑造”錯，根據(jù)“更多的作品常常為了塑造而塑造”可知“都是為了”的說法過于絕對。B.“就能實現(xiàn)亮眼……的目的”錯，說法過于絕對，根據(jù)“從而實現(xiàn)亮眼、動心、吸引受眾、撼動人心的目的，就需要記者用專業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)”可知，要實現(xiàn)這一目標，記者還得要具備專業(yè)能力和把握好采訪、寫作的環(huán)節(jié)。D.“需要避免說教”邏輯錯誤，“最大程度上給典型人物‘去臉譜化’，使其成為‘他自己’”的出發(fā)點是為了避免說教。【3題詳析】本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。材料中提到的“典型人物通訊的采寫策略”共有以下四點：①做足功課，捕捉被采訪者身上的新聞點；②深度采訪，注重矛盾沖突和細節(jié)；③謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧；④呈現(xiàn)事實，避免說教。A.《爬行的人也能頂天立地》強調(diào)謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧。符合“典型人物通訊的采寫策略”。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》強調(diào)“塑造光輝形象”，展現(xiàn)偉大一生，不會注意到細節(jié)，會形成“高大全”的形象，缺少生活氣息形成“臉譜化”的人物形象。不符合“典型人物通訊的采寫策略”。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運用動詞強調(diào)細節(jié)，人物有濃烈的生活化氣息。符合“典型人物通訊的采寫策略”。D.《“冷熱”鹽湖不了情》充滿人情味的標題，展現(xiàn)了人性的光輝，捕捉到了被采訪者身上的新聞點。符合“典型人物通訊的采寫策略”?！?題詳析】本題考查學生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。材料二通過“總分總”的論證結(jié)構(gòu)方式，詳細闡述了在媒體融合背景下對主流媒體典型人物通訊的要求和采寫策略。根據(jù)“媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體”“就需要記者用專業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)”可知，第一段先總寫媒體融合背景下要求對記者創(chuàng)作主流媒體典型人物通訊要具備“捕捉挖掘有故事的典型人物”“把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)”。根據(jù)“既要把握人人皆有的共通情感”“缺少了典型人物作為鮮活生命的生動性和立體性”可知，第二段強調(diào)在報道典型人物時既要把握共通情感，又要展示其生動性和立體性。根據(jù)“就需要從采訪環(huán)節(jié)開始”可知，第三段從采訪方面提出了具體采寫策略。根據(jù)“典型人物通訊寫作過程中”“在具體的采寫實踐中”可知，第四段從寫作方面提出了具體采寫策略。根據(jù)“綜上所述……”“扎根一線，講令人回味無窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報道，才能真正實現(xiàn)正面引導社會輿論、傳播社會主流價值觀和社會正能量的目的”可知，第五段概括了前三段的內(nèi)容，并對新聞工作者提出了希望?！?題詳析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力?！跋部吹据那е乩恕保涸诮瘘S稻田的掩映下，一抹身影悠然浮現(xiàn)。第一段的環(huán)境描寫，仿佛一幅生動的畫卷，引人入勝。人物出場，如詩如畫，令人眼前一亮。而在第二段中，用“產(chǎn)生了瞬間的錯覺”設置了懸念，這不僅吸引了讀者的目光，更激發(fā)了他們的好奇心。這篇典型人物通訊的開篇就使受眾產(chǎn)生了閱讀興趣，有了閱讀下去的欲望。在材料一中寫袁隆平發(fā)現(xiàn)優(yōu)良稻種過程時的動作描寫和細節(jié)描繪，如“拍去”“掖著”“撫摸”等，這些生動的動詞仿佛讓人身臨其境，感受到了生活中的點滴。而“屏氣靜神”“目光停留”等細節(jié)描寫，更是如同電影鏡頭般細膩，調(diào)動了讀者的感官，讓他們仿佛置身于現(xiàn)場。通過細膩的描繪和生動的動詞，讓讀者更加深入地了解了人物的內(nèi)心世界和情感變化，更好地理解和感受到人物的獨特魅力，從而帶來了無與倫比的高質(zhì)量閱讀體驗。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：過去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說這兒避風，克儉說這兒暖和。我呢？只想離窗戶遠一點，從那兒可以看見一所大學的樓房和好幾家工廠的煙囪。這兒是整個“五七”生產(chǎn)組的技術角。清晨、晌午或傍晚，你會在一條幽深的小巷中看見我們。我們?nèi)齻€結(jié)隊而行，最怕碰見天真稚氣的孩子。“媽媽你看喲！”我們都低下頭?！笆迨鍌兪芰藗葔牧?，所以……”鐵子把手搖車搖得飛快，我和克儉也想走快些，但是不行?！叭匙訂?？”孩子問。母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無知，母親好心。我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是獨立，為的是回到正常人的行列里來，為的是用雙手改變我們的形象——殘廢。我們有時哼著歌走在小巷深處：今天像往日一樣/我流浪到深夜/我在黑暗中行走/閉上了我的兩眼……春風乍起，吹綠柳條的時節(jié)，她來了?！拔医型跹?，坐在這兒行嗎？”她走進了我們的角落?！爱斎?。”“只要你樂意?！薄坝惺裁床恍械?？”我們每人一句，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)。克儉在我耳邊嘀咕了一句，不外乎“德性”“臭酸相兒”一類的評語。鐵子冷酷的目光在眼鏡后面閃了幾下，低下頭去。這是一種防御，以攻為守式的防御。防御什么呢？春雨蒙蒙，天空里閃過一道電光，攪動了三顆枯萎的心。我們的角落從早到晚縈回著歌聲：《菩提樹》《命運》《茫茫大草原》……先是輕輕地哼，后是低聲地唱。我偷眼去看王雪，發(fā)現(xiàn)鐵子和克儉也在偷偷看她。王雪隨著我們歌聲的節(jié)奏輕輕晃著頭，兩個小辮一個彎了一個直，一個直了一個又彎。我們的歌聲更響亮了：老人河，啊，老人河/你知道一切/但總是沉默……“你們干嘛光唱這些讓人傷心的歌？”王雪忽然說?！澳銗勐犑裁?？”克儉說。他的臉紅了一下。王雪清了一下喉嚨唱起來：我們一天到晚在一起把稻草曬干/她在那邊我在這邊/兩人相距很近很近……王雪輕輕地唱，隨著歡快的節(jié)拍擺著小辮。我們?nèi)齻€干脆停下了手里的活，愣愣地看著她，心中的防御工事已經(jīng)拆除了，眼前出現(xiàn)了一泓春水，輕輕拍打著寂寥的堤岸。她長得多美！怎么說呢？她的心寫在臉上，她看得起我們。正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時候起，我們唱起那些歡樂的歌。不知從什么時候起，我們都用長輩似的口吻和她說話：“王雪，晚上回家走大街，別走那些小胡同?！薄巴跹?，你該學外語。事在人為，別怕難?！薄巴跹?，不然你就學小提琴。只要下功夫，路是人走出來的?！薄巴跹憔偷眠@么對待生活，你和我們不一樣?！薄缃裣雭恚媸且欢握滟F的記憶?！拔沂钦f，王雪這下可以考大學了?！薄罢娴模】伤忻?？”我的眼睛一亮：“對！你可以幫幫她的數(shù)學和物理?！薄澳憧梢詭蛶退恼Z文，主要是作文?！薄罢娴模　蹦翘炱?，每天晚上，蟋蟀在門外“嚯嚯”地叫，我們的角落里亮著燈光。鐵子和王雪趴在桌上，點呀線呀，log呀，sin呀，畫呀，算呀。我呢？給她講語法、主題、構(gòu)思和“之乎者也”，還給她寫了七八篇范文。唯有克儉一聲不響地坐在門外，給我們一壺壺地燒開水，偶爾聽見我們的笑聲，他才探進頭來羨慕似的笑笑。藍色的火苗舔著壺底，發(fā)出“嗚嗚”的低吟，克儉的眼睛里有火光也有苦悶。我們說的他都不懂，他其實連小學都沒有上完呀。我拄著拐杖走過去拍拍他的肩膀：“你家也許有點什么用得著的書吧？”他沒有回答。他準因為幫不上王雪而心里難受呢。第二天，他不知從哪兒找來了一本《絕對辨音力》，急急忙忙一瘸一拐地跑來交給王雪，竟連里面講的是什么都沒來得及看。那是一本外國小說。好心的王雪竭力表現(xiàn)出喜出望外的樣子，說她特別愛看這樣的書。多么恬靜、柔和的燈光呀。那還是在童年，媽媽下班回來在我脖子上親吻的時候，我看見過的。黑漆漆的四周為什么不能都點亮這樣的燈光呢？王雪去考大學前有一夜，我們唱起了《燈光》：有位年輕的姑娘/送戰(zhàn)士去打仗/他們黑夜里告別/在那臺階前……（摘編自史鐵生《沒有太陽的角落》）文本二：曾有過好多回，我在這園子里待得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我更是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常待的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了。兒子想使母親驕傲，這心情畢竟是太真實了，以致使“想出名”這一聲名狼藉的念頭也多少改變了一點形象。這是個復雜的問題，且不去管它了罷。隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。（節(jié)選自史鐵生《我與地壇》）6.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.環(huán)境描寫烘托人物心情。文本一中“掛滿灰塵結(jié)成的網(wǎng)”“春風乍起，吹綠柳條的時節(jié)”“春雨蒙蒙，天空里閃過一道電光”，幾處環(huán)境描寫都有這種作用。B.文本一通過描寫在小巷中遇到好奇母子的細節(jié)，表現(xiàn)了“我們”面對別人異樣的眼光時想要快速逃離卻無能為力的痛苦心情。C.文本一描寫鐵子輔導王雪學習，運用大量短句，“點呀線呀，log呀，sin呀，畫呀，算呀”，簡短而緊湊，表現(xiàn)出鐵子用自身能力幫助王雪時的積極與熱情。D.文本二寫母親來地壇找“我”，“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，運用比喻描寫細節(jié)，寫出母親的牽掛與深沉的愛。7.文本一中多處引用歌詞，下列對歌詞內(nèi)容的理解，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.“我在黑暗中行走，閉上了我的兩眼”表現(xiàn)出“我們”因殘疾而得不到像正常人一樣的生活的茫然與痛苦。B.“你知道一切，但總是沉默”體現(xiàn)出“我們”面對活潑的王雪，想卸下心理防御，又不敢主動示好的矛盾心情。C.“她在那邊我在這邊，兩人相距很近很近”呼應著“我們”因王雪的熱情和尊重，而逐漸打開心扉，接受她的友誼的轉(zhuǎn)變。D.文本一最后《燈光》的歌詞，承載著王雪赴考前“我們”內(nèi)心的留戀不舍，以及對王雪前途一片光明的祝愿。8.文本一以“沒有太陽的角落”為標題，有何妙處？9.史鐵生的人生之路是一條不斷與命運抗爭的路，在這條路上，作者身邊有來自不同方面的助力，請結(jié)合文本簡要分析。【答案】6.B7.D8.①“沒有太陽的角落”，是指三人在五七生產(chǎn)組工作的技術角，也是故事開展的主要空間，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。②“沒有太陽”與開頭對角落“斑駁”“低矮”“掛滿灰塵”的環(huán)境描寫相呼應，隱喻了“我們”三人經(jīng)受殘疾后孤獨落寞、不受人重視的生存常態(tài)。③傷感的標題與溫情的故事形成藝術反差，突出了“我們”渴望得到平等對待，卻不愿被人憐憫的獨立人格，以及“我們”由“拒人千里”到“熱愛生活”的改變和自我救贖。④“沒有太陽的角落”與文末的“燈光”形成對照，突出關愛與尊重對遭受重創(chuàng)的人生的作用，表現(xiàn)作者對個體的生命關懷，引發(fā)讀者思考。9.①友誼的助力?！拔摇迸c鐵子、克儉三個殘疾人互相支撐，抱團取暖，一起掙扎著尋找人生的道路；王雪用熱情和尊重使“我們”不再自卑消沉，找到自己的人生價值。②音樂和歌聲的助力?！拔覀儭庇酶杪暠磉_內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感力量，找到人生的光亮。③母親的助力。母親對我的愛與理解、面對艱難命運的堅忍意志,默默地影響著我，讓我不斷堅持與命運抗爭，從不屈服?！窘馕觥俊?題詳析】本題考查學生對文章內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞能力。B.“好奇母子”“異樣的眼光”錯誤，由材料一第二段“母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無知，母親好心”可知，“母親”并未表現(xiàn)出對“我們”的好奇,“天真稚氣的孩子”表現(xiàn)出的不是“異樣的眼光”。【7題詳析】本題考查學生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。D.“對王雪前途一片光明的祝愿”錯誤，由“王雪去考大學前有一夜”及“他們黑夜里告別/在那臺階前”可知，歌詞表現(xiàn)的只是離別的不舍。【8題詳析】本題考查學生鑒賞標題作用的能力。從記述情節(jié)上來看，材料一第一段就指出：“沒有太陽的角落”是整個“五七”生產(chǎn)組最不受人重視的技術角。起初我們在這里集合，后來走進了這個角落，一系列的事情都是在這個空間角落里發(fā)生的，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。從標題上來看，題目中的“沒有太陽”能夠與散文開頭對角落“斑駁”“低矮”“掛滿灰塵”的環(huán)境描寫相呼應，這些色調(diào)暗淡的詞語也隱喻了我們?nèi)私?jīng)受殘疾后孤獨落寞、不受人重視的生存常態(tài)。我們這個技術角是這樣的：“過去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說這兒避風，克儉說這兒暖和。我呢？只想離窗戶遠一點，從那兒可以看見一所大學的樓房和好幾家工廠的煙囪”。我們的生活是這樣的：“清晨、晌午或傍晚，你會在一條幽深的小巷中看見我們。我們?nèi)齻€結(jié)隊而行，最怕碰見天真稚氣的孩子……我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是獨立，為的是回到正常人的行列里來，為的是用雙手改變我們的形象——殘廢”。從主題上來看，“太陽”普照萬物，給予希望，而題目里“沒有太陽的角落”反襯出我們渴望受人重視，卻不愿被人憐憫的獨立人格，突出了我們由“拒人千里”到“熱愛生活”的改變和自我救贖。一開始，王雪的到來，“我們每人一句，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)”。逐漸接觸后，“正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時候起，我們唱起那些歡樂的歌。不知從什么時候起，我們都用長輩似的口吻和她說話”。從藝術效果上來看，“沒有太陽的角落”是傷感的標題，與散文中有溫暖的故事形成藝術反差，使文本具有文學張力，引起讀者對人生遭受重創(chuàng)的人物命運的深思，表現(xiàn)作者對個體的生命關懷?！?題詳析】本題考查學生篩選信息、歸納概括要點的能力。作答時，根據(jù)題干“作者身邊有來自不同方面的助力”的提示去篩選信息。友誼的助力：“鐵子說這兒避風，克儉說這兒暖和”，我們?nèi)司驮谶@個角落互相鼓勵，互相安慰?！拔覀?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是獨立，為的是回到正常人的行列里來，為的是用雙手改變我們的形象——殘廢”。王雪的到來，如“春雨蒙蒙，天空里閃過一道電光，攪動了三顆枯萎的心”?！澳銈兏陕锕獬@些讓人傷心的歌？”“她的心寫在臉上，她看得起我們”。她真誠的關心、熱情的幫助，讓“我們唱起那些歡樂的歌”。音樂和歌聲的助力：“我們”用歌聲表達內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感力量，找到人生的光亮。文章中多處引用歌詞?！澳阒酪磺校偸浅聊斌w現(xiàn)出“我們”面對活潑的王雪，想卸下心理防御，又不敢主動示好的矛盾心情?！八谀沁呂以谶@邊，兩人相距很近很近”呼應著“我們”因王雪的熱情和尊重，而逐漸打開心扉，接受她的友誼的轉(zhuǎn)變。到最后“正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時候起，我們唱起那些歡樂的歌”。母親的助力：“母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去”，她對我的關心總是默默地?！澳赣H生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻”。我從最初的倔強、痛苦，到一點點走出陰霾，在母親走后，“我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路”，都離不開母親的助力。二、古代詩文閱讀（40分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，21分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。（節(jié)選自韓愈《師說》）材料二：韓愈，字退之，昌黎人。父仲卿，無名位。愈生三歲而孤，養(yǎng)于從父兄。愈自以孤子，幼刻苦學儒，不俟獎勵。洎舉進士，投文于公卿間，故相鄭余慶頗為之延譽，由是知名于時，尋登進士第。愈發(fā)言真率，無所畏避，操行堅正，拙于世務。德宗晚年，政出多門，宰相不專機務，宮市之弊，諫官論之不聽。愈嘗上章數(shù)千言極論之，不聽，怒貶為連州陽山令，量移江陵府掾曹。鳳翔法門寺有護國真身塔塔內(nèi)有釋迦牟尼佛指骨一節(jié)三十年一開塔開則歲豐人泰。王公士庶，奔走舍施，唯恐在后。百姓有廢業(yè)破產(chǎn)、燒頂灼臂而求供養(yǎng)者。愈素不喜佛，上疏諫之。疏奏，憲宗怒甚。間一日，出疏以示宰臣，將加極法。裴度、崔群奏曰：“韓愈上忤尊聽，然非內(nèi)懷忠懇，不避黜責，豈能至此？伏乞稍賜寬容，以來諫者?！蹦速H為潮州刺史。愈性弘通，與人交，榮悴不易。少時與洛陽人孟郊、東郡人張籍友善。二人名位未振，愈不避寒暑，稱薦于公卿間，而籍終成科第，榮于祿仕。后雖通貴，每退公之隙，則相與談宴，論文賦詩，如平昔焉。而觀諸權門豪士，如仆隸焉，瞪然不顧。而頗能誘厲后進，館之者十六七，雖晨炊不給，怡然不介懷。長慶四年十二月卒，時年五十七，贈禮部尚書，謚曰文。（節(jié)選自《舊唐書·韓愈傳》）10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將對應的標號寫到答題卡上。鳳翔法門寺A有護國真身塔B塔內(nèi)C有釋迦牟尼佛D指骨一節(jié)E三十年F一開塔G開則歲豐人泰。11.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.惑，指“有疑難問題”，與“惑而不從師”中的“惑”，詞義用法相同。B.古文，指先秦、兩漢的優(yōu)秀散文，與韓、柳倡導的“古文運動”的“古文”，含義相同。C.第，科舉考試的等級，文中指進士科第，詞義和“門第”“次第”的“第”都不相同。D.謚，謚號，韓愈的謚號為“文”，是對韓愈的高度褒善，后世常常稱他作“韓文公”。12.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.韓愈贊揚李蟠，既是對他不從流俗的高度肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判，以此倡導從師學習。B.韓愈雖然批判士大夫之族恥于從師的惡劣風氣，但他認為巫醫(yī)樂師百工之人的智慧不及士大夫之族。這種認識有一定的局限性。C.韓愈正直敢諫，多次被貶。他曾言辭激烈地反對王公士庶過分地追隨佛教，因此觸怒皇帝，直接被貶到江陵任掾曹。D.韓愈待人不因自己榮辱沉浮而態(tài)度有別。他年輕時與孟郊、張籍交好；在仕途通達時，仍跟往昔一樣與他們交談宴飲，論文作詩。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。（2）韓愈上忤尊聽，然非內(nèi)懷忠懇，不避黜責，豈能至此？14.柳宗元說：“愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》?！苯Y(jié)合材料二概括能體現(xiàn)韓愈“不顧流俗”品格的具體事例。【答案】10.BEG11.A12.C13.（1）現(xiàn)在的一般人，他們（的才智）低于圣人很遠，卻以向老師學習為恥。

（2）韓愈觸犯陛下，然而若不是心懷忠誠，不懼罷官責罰，難道能到這樣的地步？14.①韓愈寫千字文，極力批判宮市的弊端。

②韓愈上疏諫止王公士庶無度追隨佛教。

③韓愈不理豪門貴族，卻獎掖鼓勵后進者。【解析】【10題詳析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：鳳翔法門寺有座護國真身塔，塔中收藏了釋迦牟尼的手指骨一節(jié)，三十年開一次塔，開塔就會歲豐人泰?！白o國真身塔”作“有”的賓語，動賓結(jié)構(gòu)，意思完整，在其后B處斷開；“釋迦牟尼佛指骨一節(jié)”作“有”的賓語，動賓結(jié)構(gòu)，意思完整，在其后E處斷開；“開塔”為動賓結(jié)構(gòu)，在賓語“塔”后G處斷開；故在BEG三處斷開?！?1題詳析】本題考查學生了解并掌握常見的文化常識和一詞多義的能力。A.“詞義用法相同”錯?！盎蟆保~，疑難問題/動詞，有疑難問題。句意：不能解決疑難問題。/有疑難問題，卻不跟老師學習。B.正確。C.正確?！暗凇?，科舉考試的等級，文中指進士科第；大宅院；次序。句意：不久韓愈考中進士科。/世代都是讀書人的家庭。/一個接著一個，按一定的順序。D.正確?！?2題詳析】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。C.“后來就直接被貶到江陵任掾曹”錯。原文“乃貶為潮州刺史”可知，言辭激烈地反對王公士庶過分地追隨佛教，觸怒皇帝韓愈被貶為潮州刺史?！?3題詳析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“眾人”，古今異義，一般的人；“下”，比不上；“恥”，意動用法，以……為恥；“而恥學于師”，狀語后置句，正常語序為“而恥于師學”。（2）“忤”，觸犯；“黜”，罷官；“豈”，難道?！?4題詳析】本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。由原文“德宗晚年，政出多門，宰相不專機務，宮市之弊，諫官論之不聽。愈嘗上章數(shù)千言極論之”可知，在諫官勸諫無果的情況下，韓愈寫千字文，極力批判宮市的弊端，足見其“不顧流俗”品格。由原文“王公士庶，奔走舍施，唯恐在后。百姓有廢業(yè)破產(chǎn)、燒頂灼臂而求供養(yǎng)者。愈素不喜佛，上疏諫之”可知，過分追隨佛教影響極壞，韓愈上疏諫止王公士庶無度追隨佛教，在當時可謂“冒天下之大不韙”。原文“觀諸權門豪士，如仆隸焉，瞪然不顧。而頗能誘厲后進，館之者十六七，雖晨炊不給，怡然不介懷”中寫，韓愈橫眉冷對豪門貴族，提拔鼓勵后進者，正體現(xiàn)了韓愈“不顧流俗”品格。參考譯文：材料一：唉！尊師學習的風尚不流傳已經(jīng)很久了！想要人沒有疑惑也很難了！古代的圣人，他們超出一般人很遠，尚且跟從老師并向他請教；現(xiàn)在的一般人，他們（的才智）低于圣人很遠，卻以向老師學習為恥。因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概都出于這個原因吧？人們愛自己的孩子，選擇老師來教他們；對于他自己呢，卻以跟從老師學習為恥，真是糊涂啊！那些孩子的老師，是教孩子書本的文字，學習斷句，不是我所說的傳授道、解答疑難問題。不通曉句讀，不能解決疑難問題，有的(指“句讀之不知”)向老師學習，有的(指“惑之不解”)卻不向老師學習，小的方面要學習，大的方面卻放棄了，我沒看出那種人的明智之處。巫醫(yī)樂師和各種工匠，不以拜別人為師為恥。士大夫這類人，說誰是誰的老師、誰是誰的學生之類的話，就成群地聚在一起譏笑人家。問他們?yōu)槭裁?。就說：“他和他年齡差不多，道德學問也差不多，以地位低的人為師就感到十分羞恥，以官職高的人為師就覺得近乎諂媚?！卑?！尊師學習的風尚不能恢復，(從這里)就可以明白了。巫醫(yī)樂師和各種工匠這些人，君子不與之同列，現(xiàn)在他們的見識竟反而趕不上這些人，真是令人奇怪?。±罴业暮⒆咏畜吹?，年齡十七，喜歡古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳文都全面地學習了，不受時俗的限制，向我學習。我贊許他能夠遵行古人從師之道，寫了這篇《師說》贈送給他。（節(jié)選自韓愈《師說》）材料二：韓愈，字退之，昌黎人。父親名叫韓仲卿，沒有什么名聲地位。韓愈三歲時喪父，寄養(yǎng)在堂兄家中。韓愈自認為是孤兒，所以從小就刻苦學習儒家經(jīng)典，不需等別人獎勵督促。等到應舉進士科，文章投送到公卿中間，前任宰相鄭余慶很是為他宣揚美名，由此在當代知名，不久韓愈考中進士科。韓愈說話直率，沒有什么刻意躲避和忌諱的，他的道德專一而正派，不擅于從事一些世俗的人情交際。德宗晚年時，政令由許多部門發(fā)出，宰相也不負責，宮市的弊端很明顯，但諫官們上書皇帝，也不被接納。韓愈曾經(jīng)寫了幾千字的文章極力批判這件事，皇帝不聽反而很生氣，把他貶到連州的陽山縣做縣令，后來酌情轉(zhuǎn)到江陵府作掾曹。鳳翔法門寺有座護國真身塔，塔中收藏了釋迦牟尼的手指骨一節(jié)，三十年開一次塔，開塔就會歲豐人泰。王侯公卿士大夫及平民百姓，人人奔走，施舍錢財，唯恐落在他人之后。百姓中有人不惜耗盡家產(chǎn)、灼燒頭頂和手臂以求供養(yǎng)佛骨。韓愈向來不喜歡敬佛之事，便上疏勸諫這件事。疏文奏上，憲宗非常惱怒。隔了一天，皇上將疏文出示給宰臣看，打算對韓愈處以極刑。裴度、崔群奏道：“韓愈觸犯陛下，然而若不是心懷忠誠，不懼罷官責罰，難道能到這樣的地步？乞求圣上稍賜寬容，來使別人敢于勸諫?！庇谑菍⑺H為潮州刺史。韓愈性情寬宏通達，和他人交往，不論人家升沉，他總不改變態(tài)度。他年輕時和洛陽人孟郊、東郡人張籍友好。當時兩位還沒有名氣，也未曾顯達，韓愈不辭寒暑，在公卿之間給他倆說好話，推薦他倆，其中張籍終于考中進士，在仕途上很順利。后來韓愈雖然仕途通達，名聲顯貴，常常在辦完公事有空暇的時候，就（跟他們）談話會餐，論文作詩，和過去一樣。而遇到有權有勢的豪門貴族，就像對待奴仆那樣，瞪起眼睛不予理睬。對后進則獎掖鼓勵，十有六七吃住在他家里，有時弄得自己早飯也供應不上，卻仍然和顏悅色毫不介意。長慶四年十二月去世，時年五十七歲，追認韓愈為禮部尚書，謚號為“文”。（節(jié)選自《舊唐書?韓愈傳》）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。定風波·次高左藏使君韻①黃庭堅萬里黔中一漏天，屋居終日似乘船。及至重陽天也霽，催醉，鬼門關外蜀江前。莫笑老翁猶氣岸，君看，幾人黃菊上華顛②？戲馬臺③南追兩謝，馳射，風流猶拍古人肩?！紓渥ⅰ舰冱S庭堅貶謫黔州期間創(chuàng)作的一首詞。②華顛：白頭。③戲馬臺：項羽所筑，今江蘇徐州城南。劉裕北征，會僚屬于此，賦詩為樂，謝瞻和謝靈運各賦《九日從宋公戲馬臺集送孔令》一首。15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）A.上片前兩句以“漏天”“乘船”極言秋雨之盛、積水之多，寫出氣候和居住條件的惡劣。B.上片后三句寫雨后天晴，又逢重陽佳節(jié)，作者心情大好，雖身處險峻之地，也要飲酒求醉。C.下片前三句承上意寫重陽賞菊。作者看到有老翁頭戴黃菊，告誡他人不要取笑老翁。D.末三句用典，自然貼切，寫自己的風流意趣與戲馬臺前賦詩騎射的古人比肩。16.試比較本詞下闋與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的下闋在情感上的不同?！敬鸢浮?5.C16.①本詞下闋黃庭堅表達了自己“風流”不遜于二謝的豪邁情懷，并以“白發(fā)簪花”這種不入俗眼的舉止，強調(diào)了自己不向命運屈服的博大胸懷，抒發(fā)了老當益壯、窮且益堅的樂觀奮發(fā)精神。②《念奴嬌·赤壁懷古》下闋用年輕有為功業(yè)卓著的周瑜反襯早生華發(fā)功業(yè)無成的自己，抒發(fā)自己有志報國卻壯懷難酬的感慨?！窘馕觥俊?5題詳析】本題考查學生對詩詞內(nèi)容的理解和分析能力。C.“作者看到有老翁頭戴黃菊”理解錯誤，“老翁”是詩人自稱，詩人借自己頭戴黃菊這種不入俗眼的舉止，寫出一種不服老的氣概?！?6題詳析】本題考查學生分析詩詞思想情感的能力。本詞下闋，“莫笑老翁猶氣岸”意思是請不要嘲笑我年紀大了，我的英雄氣概依舊。“君看，幾人黃菊上華顛”是作者借這種不入俗眼的舉止，寫出一種不服老的氣概?！熬础薄ⅰ澳Α比亲载摽谖?。最后三句“戲馬臺南追兩謝，馳射，風流猶拍古人肩”說自己重陽節(jié)不但照例飲酒賞菊，還要騎馬射箭，吟詩填詞，其氣概直追古時的風流人物，更將豪邁氣概表現(xiàn)到極致，抒發(fā)了老當益壯、窮且益堅的樂觀奮發(fā)精神。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的下闋中由“遙想”領起五句，集中腕力塑造青年將領周瑜的形象，塑造出周瑜豐姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為的青年英雄形象，反觀詞人，被貶黃州，處境坎坷，同他振興王朝的祈望和有志報國的壯懷大相抵悟，所以詞人不免思緒深沉、頓生感慨，而情不自禁地發(fā)出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋。詞人過早地自感蒼老，這同年華方盛即卓有建樹的周瑜形成對照，用周瑜年輕有為反襯自己功業(yè)無成，表達了蘇軾有志報國卻功業(yè)未就的憂憤之情。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，10分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）荀子《勸學》中的“______，______”用行路形象地論述積累的重要性。（2）在詩詞中，酒往往是一種表達感情的媒介。杜甫《登高》和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中寫到酒的句子分別是“______”和“______”。（3）詩人葦岸曾說：“觀看日出，則像等待偉大英雄輝煌的誕生?！薄兜翘┥接洝分校ω驹谩癬_____，______”細致描繪了“英雄誕生”前的瑰麗畫面。（4）李白《夢游天姥吟留別》中表現(xiàn)作者由夢境轉(zhuǎn)入現(xiàn)實后頗感失落的句子是“______，______。”（5）秦觀《鵲橋仙》中“______，______”兩句，描寫七夕相會時節(jié)的風光，表現(xiàn)出愛情的高尚純潔和超凡脫俗?！敬鸢浮浚?）故不積跬步無以至千里（2）潦倒新停濁酒杯一尊還酹江月（3）極天云一線異色須臾成五采（4）忽魂悸以魄動恍驚起而長嗟（5）金風玉露一相逢便勝卻人間無數(shù)三、語言文字運用（15分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，7分）閱讀下面的文字，完成下面小題。鐘揚是從未止步的“跨界者”。中國科學技術大學少年班基礎課程結(jié)束，17歲的鐘揚選擇轉(zhuǎn)入無線電電子學系學習。這個專業(yè)橫跨“無線電”和“電子學”兩大學科，需要敏銳的跨學科領悟力和持之以恒的堅持力，而這兩點正是鐘揚的特質(zhì)，這種“跨界”的學科也給予他更寬廣的想象和馳騁空間。然而鐘揚自己也沒有想到，學了無線電電子學，后來分配到中科院武漢植物研究所。那時的植物學界習慣于傳統(tǒng)的植物學研究方法，對數(shù)量分類學嗤之以鼻。鐘揚出于自己的無線電電子學專業(yè)知識背景，不但敏銳地察覺到其中的問題，從而自己的發(fā)展方向也迅速找到了——將無線電電子學的知識應用到分子生物學、進化和生態(tài)學的研究中。至今，像鐘揚這樣突破學科界限、耕耘交叉地帶的學者仍屬少數(shù)。更為難得的是，鐘揚在科學追求的路上，沒有放棄一直鐘愛的詩歌創(chuàng)作。他的一顆“文藝心”填平了科學與文學之間的溝壑。他翻譯的科普讀物《大流感》，語言生動，廣受歡迎。在生命的高度和廣度上，鐘揚一直在探索自己的邊界……18.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.鐘揚出于自己的無線電電子學專業(yè)知識背景，不但敏銳地察覺到其中的問題，從而迅速找到了自己的發(fā)展方向B.鐘揚基于自己的無線電電子學專業(yè)知識背景，不但敏銳地察覺到其中的問題，從而自己的發(fā)展方向也迅速找到了C.鐘揚出于自己的無線電電子學專業(yè)知識背景，不但敏銳地察覺到其中的問題，而且自己的發(fā)展方向也迅速找到了D.鐘揚基于自己的無線電電子學專業(yè)知識背景，不但敏銳地察覺到其中的問題，而且迅速找到了自己的發(fā)展方向19.結(jié)合文段，分析畫波浪線句子的表達效果?！敬鸢浮?8.D19.①使用比喻修辭，把科學與文學之間的差距比喻成“溝壑”；②生動形象地突出鐘揚的文藝氣質(zhì)把兩個領域的差距抹平；③為下文其翻譯作品《大流感》大受歡迎作鋪墊?！窘馕觥俊?8題詳析】本題考查學生辨析和修改病句的能力。畫線句子語病有三處：一是搭配不當，“出于”改為“基于”；二是關聯(lián)詞語使用不當，“從而”改為“而且”；三是語序不當，根據(jù)主語一致的原則，把“迅速找到了”移至“自己的發(fā)展方向”前面。全部修改正確的只有D項?！?9題詳析】本題考查學生賞析句子表達效果的能力。從句子構(gòu)成來看，“他的一顆‘文藝心’填平了科學與文學之間的溝壑”一句使用比喻修辭，“科學與文學之間的差距”為本體，“溝壑”為喻體。從表達效果來看，此比喻句生動形象地突出鐘揚“沒有放棄一直鐘愛的詩歌創(chuàng)作”，他的文藝氣質(zhì)把兩個領域的差距抹平。從文段內(nèi)容上看，下文寫道“他翻譯的科普讀物《大流感》，語言生動，廣受歡迎”，本比喻句為其翻譯作品《大流感》大受歡迎作埋下伏筆，自然過渡到下文內(nèi)容。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，8分）閱讀下面的文字，完成下面小題。張秉貴22年來，沒有對顧客發(fā)過一次火，紅過一次臉，態(tài)度總是那么和藹可親。他常說：“我們售貨員要用全心全意為人民服務的一團火，來溫暖人民群眾，使他們不僅在商店里感到熱乎乎的，回到家里熱乎乎的，走上工作崗位還要熱乎乎的，激發(fā)出更大的革命干勁兒，投入社會主義建設，這才算我們對革命事業(yè)有了一點兒貢獻?！睘榱水敽妙櫩偷膮⒅\，他不知費了多少心血去熟悉自己柜臺里的商品。幾年來，他還自己花錢買了230多種糖果來品嘗，并請同柜臺的售貨員一起嘗。經(jīng)過刻苦鉆研，張秉貴的商品知識十分豐富，為群眾服務也有更多的主動權了。遇到患肝炎的顧客，老張就介紹買糖分多、對治肝病有好處的水果糖；遇到患氣管炎的顧客，他就介紹買冰糖；遇到消化不良的顧客，他又請顧客買檸檬糖和橘子糖……在售貨中，他嚴格要求自己，做到了顧客買與不買一個樣，買多買少一個樣，生人熟人一個樣，大人孩子一個樣。20.數(shù)量詞用得好，能夠起到強化語意的作用。請分析文中加點的“一次”和“一點兒”的表達效果。21.文中畫橫線的句子如果改為“做到了對顧客一視同仁”，好不好？為什么？請簡要分析?！敬鸢浮?0.①兩個“一次”強調(diào)了在任何情況下，張秉貴對顧客都和藹可親，毫無例外。②張秉貴用“一點兒”表示自己所做的貢獻微不足道，表現(xiàn)出他的謙虛態(tài)度。21.不好。①原句具體交代了顧客買不買糖、買多買少、是否熟人、年齡大小等不同情況，給人的印象更清晰；改句過于籠統(tǒng)，給人的印象是模糊的。②原句重復出現(xiàn)四次“一個樣”，強調(diào)了張秉貴嚴格要求自己的精神；改句只是一個“一視同仁”，弱化了表達效果。③原句句式整齊，富有節(jié)奏感，讀來朗朗上口；改句只有一句話，顯得單調(diào)呆板?！窘馕觥俊?0題詳析】本題考查學生對一般詞語的把握能力。①文中說到張秉貴22年來，不管在任何情況下，都沒有對顧客發(fā)過火，紅過臉，體現(xiàn)出張秉貴對顧客都和藹可親，毫無例外。②“一點兒”表示很少，這里是張秉貴對自己對自己所做貢獻的評價，表明自己所做的貢獻微不足道，表現(xiàn)出他的謙虛態(tài)度。【21題詳析】本題考查學生對語句表達效果的把握能力。改句用“一視同仁”概括了“買與不買一個樣，買多買少一個樣，生人熟人一個樣，大人孩子一個樣”。而“買與不買一個樣，買多買少一個樣，生人熟人一個樣，大人孩子一個樣”是具體描述顧客買不買糖、買多買少、是否熟人、年齡大小等不同情況，具體描述能夠加深讀者的印象，而籠統(tǒng)地用“一視同仁”來概括，給人的印象卻是模糊的。原句“買與不買一個樣，買多買少一個樣，生人熟人一個樣，大人孩子一個樣”中重復出現(xiàn)四次“一個樣”，說明張秉貴不管在什么情況下，他都能嚴格要求自己，強調(diào)了張秉貴嚴格要求自己的精神。而改寫后的句子只用“一視同仁”來概括，不能起到強調(diào)作用，弱化了表達效果。原句“買與不買一個樣，買多買少一個樣，生人熟人一個樣，大人孩子一個樣”中運用了四個“……一個樣”的句式，運用了排比的形式，句式整齊，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。而改寫后的句子只用一句話概括，句式上比較單調(diào)。所以，改寫后的句子表達效果不好。四、寫作（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。①英雄就是對任何事都全力以赴，自始至終心無旁騖的人?！ǖ氯R爾②一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒?！巯Ｍ咔榻Y(jié)束以后，國家要給青年人樹立正確的人生向?qū)В迅咝搅艚o一線的科技人員，不要讓年輕人一味地追求演藝明星，他們是強不了國的?！钐m娟讀了上述文字你有怎樣的感悟和思考？請結(jié)合以上三則材料，圍繞“我的英雄觀”寫一篇議論文。要求：①自選立意，自擬標題；②不得抄襲，不得套作；③書寫工整，不少于800字?！敬鸢浮柯?。山東省聊城市2023-2024學年高一上學期期末考試語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（共35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：2001年春節(jié)過后的第二天，湖南長沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時飄下雨點。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗田，然后跨過水渠，邁步走進田間。他蹲下身子翻看著土壤。我跟隨在他身后不禁產(chǎn)生了瞬間的錯覺：這難道就是幾天后就要赴京，領取由國家主席親自簽署、頒發(fā)的國家最高科技獎的科學家嗎？他看上去更像一個地道的湖南農(nóng)民，這使我想起了農(nóng)民送給他的“泥腿子專家”“泥腿子院士”的稱謂。……那是1961年7月的一天，下課鈴聲響過之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗田。采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。袁隆平把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來。突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！這是一株奇特的稻禾，株形優(yōu)異，穗大粒多，足有十余穗，每穗有壯谷一百六七十粒。袁隆平用布條扎上記號，從此格外精心地照顧這蔸稻禾。收獲季節(jié)他得到了一把金燦燦的稻種。第二年春天，袁隆平把這些種子播種到試驗田里，期待收獲有希望的新一代稻種?？墒钱斞砻玳L高之后，袁隆平發(fā)現(xiàn)，它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒有哪一蔸的性狀超過它們的前代。（摘編自沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）材料二：媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體，要沖破博人眼球的新媒體產(chǎn)品的重重圍堵，適應新時代的發(fā)展，從而實現(xiàn)亮眼、動心、吸引受眾、撼動人心的目的，就需要記者用專業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)，用講故事的形式將典型人物的形象傳遞給受眾。報道典型人物，既要把握人人皆有的共通情感，又要展示其“不凡人性”的光輝之處。建國以來，人物通訊不乏精品力作，如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《中國工人階級的先鋒戰(zhàn)士——鐵人王進喜》等，但是，更多的作品常常為了塑造而塑造，缺少了典型人物作為鮮活生命的生動性和立體性，忽略了其做出不平凡事的心理動因，這往往使得新聞作品的傳播效果甚微。“永遠擁有一顆像兒童一樣的好奇心，對事物的發(fā)展充滿疑問，才能催生探究事物本質(zhì)的激情?！蔽ㄓ袔е闷嫘暮托侣劽舾行裕侣劰ぷ髡卟拍懿诲e過一個個好的新聞素材。當然，典型人物通訊要想在諸多新媒體產(chǎn)品中獲取受眾的關注度，并獲得預期影響力，就需要從采訪環(huán)節(jié)開始，更加用心地做足功課、列好提綱、觀察揣摩、層層擊破、捕捉被采訪者身上的新聞點。每個新聞當事人的身上都會有若干亮點，記者在采訪的過程中應分清主要與次要，矛盾沖突和發(fā)展趨向不是刻意求全，只要把典型人物的典型特點和最具新聞價值的閃光點說深說透就行。也就是說，在媒體背景下，對典型人物的采訪更要注重深度和細節(jié)，“尋找人物自身、人物之間以及人物與環(huán)境的對立沖突關系。故事要有情節(jié)，情節(jié)就需要矛盾沖突，記者在采編過程中要善于發(fā)現(xiàn)、設置矛盾沖突”。此外，我國電視新聞界的前輩陳虻曾提出好的紀錄片或電視節(jié)目需要“用結(jié)構(gòu)深化主題”，于通訊稿而言亦如此。典型人物通訊寫作過程中，要注意運用細節(jié)，借助語言還原出一個個場景。在具體的采寫實踐中，筆者形成了如下兩點思考：其一，典型人物通訊的開篇要使受眾有閱讀下去的欲望。在典型人物通訊的寫作過程中，需要運用更多構(gòu)思與技巧。其中，亮眼的標題和充滿矛盾沖突的新聞事實的導語會讓典型人物通訊的寫作獲得成功的一半。其二，典型人物通訊的寫作過程是呈現(xiàn)事實、塑造人物形象的過程。一段時間以來，媒體典型人物報道過程中存在著人物形象“臉譜化”、報道方式說教化的問題，往往過多強調(diào)典型人物在國家與民族等宏大價值觀層面的政治意義和社會教化功能，形成了“高大全”的形象，卻缺少生活化氣息。為了避免說教，寫作典型人物通訊時要善用細節(jié)，會用動詞，少用形容詞，并借助白描的寫作手法，以簡短的描寫新聞事實的句子呈現(xiàn)典型人物的形象，最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”。綜上所述，媒體融合背景下，典型人物通訊采寫更加考驗新聞工作者的“腳力、眼力、腦力、筆力”。扎根一線，講令人回味無窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報道，才能真正實現(xiàn)正面引導社會輿論、傳播社會主流價值觀和社會正能量的目的。（摘編自梁璐《媒體融合背景下典型人物通訊的采寫策略》，有刪改）1.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.材料一描寫了袁隆平邊教學邊深入早稻試驗田的場景，表現(xiàn)了他敏于發(fā)現(xiàn)、重視實踐的科學素養(yǎng)。B.材料一記敘了袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻的過程，體現(xiàn)了研究起始階段的欣喜和曲折。C.材料二重點探討了媒體融合背景下主流媒體記者要使典型人物葆有其魅力需要采取的采寫策略。D.材料二指出了典型人物通訊是主流媒體正面引導社會輿論、彰顯主流價值觀的一種重要方式。2.根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）A.建國初期，人物通訊作品都是為了塑造而塑造，沒有體現(xiàn)典型人物生動和立體的一面，也忽略了其做出不平凡事的心理動因。B.記者帶著好奇心和新聞敏感性，才能不錯過好的新聞素材，寫出的人物通訊就能實現(xiàn)亮眼、動心、吸引受眾、撼動人心的目的。C.記者采訪時要注重深度和細節(jié)，分清主次，把握矛盾沖突和發(fā)展趨向，力求把最典型人物的特點和最具新聞價值的閃光點呈現(xiàn)出來。D.為了最大程度上給典型人物“去臉譜化”，使其成為“他自己”，需要避免說教，善用細節(jié)，會用動詞，并借助白描的寫作手法。3.下列選項，不符合材料中“典型人物通訊的采寫策略”的一項是（）A.《爬行的人也能頂天立地》以“致殘——求知——幫扶——致富——脫貧”謀篇布局，講述了王昭權靠雙手養(yǎng)活了自己并帶動全村致富的故事。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》以“風雨無阻堅持做好事”展現(xiàn)“好戰(zhàn)士”雷鋒短暫而偉大的一生，塑造其光輝的人物形象。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運用“跪、爬、扒、沖”等詞語，把不懈堅守的科爾沁沙地治沙英雄呈現(xiàn)在讀者面前。D.《“冷熱”鹽湖不了情》標題充滿人情味，回憶了油田科技創(chuàng)新功勛獎獲得者吳世強一路攻堅克難的經(jīng)歷。4.請簡要梳理材料二的行文脈絡。5.材料二提到在人物通訊具體的采寫實踐中形成的兩點思考，請結(jié)合材料一簡要分析?！敬鸢浮?.B2.C3.B4.材料二先總寫媒體融合背景下對主流媒體典型人物通訊的要求；接著強調(diào)報道典型人物既要把握共通情感，又要展示其生動性和立體性；然后從采訪和寫作兩個方面提出具體采寫策略；最后總結(jié)新聞工作者要扎根一線，做展現(xiàn)人性光輝的報道，以傳播社會正能量。5.①人物通訊的開篇要使受眾有閱讀興趣。如主標題“喜看稻菽千重浪”：第一段的環(huán)境描寫烘托人物出場，讓人眼前一亮；還有第二段的懸念設置，吸引閱讀興趣。②人物通訊主要是呈現(xiàn)事實、塑造人物形象，要善用細節(jié)，會用動詞，少用形容詞。如材料一中“拍去”“掖著”“撫摸”等動作描寫和“屏氣靜神”“目光停留”等細節(jié)描寫，還原了生活場景，調(diào)動受眾感官，帶來高質(zhì)量的閱讀體驗。【解析】【1題詳析】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。B.“培育雜交稻的過程”錯，在節(jié)選材料中并未提及“培育雜交稻”，只是寫了袁隆平發(fā)現(xiàn)“一株奇特的稻禾”，并進行培育，結(jié)果“它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒有哪一蔸的性狀超過它們的前代”?！?題詳析】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“人物通訊作品都是為了塑造而塑造”錯，根據(jù)“更多的作品常常為了塑造而塑造”可知“都是為了”的說法過于絕對。B.“就能實現(xiàn)亮眼……的目的”錯，說法過于絕對，根據(jù)“從而實現(xiàn)亮眼、動心、吸引受眾、撼動人心的目的，就需要記者用專業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)”可知，要實現(xiàn)這一目標，記者還得要具備專業(yè)能力和把握好采訪、寫作的環(huán)節(jié)。D.“需要避免說教”邏輯錯誤，“最大程度上給典型人物‘去臉譜化’，使其成為‘他自己’”的出發(fā)點是為了避免說教。【3題詳析】本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。材料中提到的“典型人物通訊的采寫策略”共有以下四點：①做足功課，捕捉被采訪者身上的新聞點；②深度采訪，注重矛盾沖突和細節(jié)；③謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧；④呈現(xiàn)事實，避免說教。A.《爬行的人也能頂天立地》強調(diào)謀篇布局，講究構(gòu)思與技巧。符合“典型人物通訊的采寫策略”。B.《毛主席的好戰(zhàn)士》強調(diào)“塑造光輝形象”，展現(xiàn)偉大一生，不會注意到細節(jié)，會形成“高大全”的形象，缺少生活氣息形成“臉譜化”的人物形象。不符合“典型人物通訊的采寫策略”。C.《荒漠上，與草共生的英雄》運用動詞強調(diào)細節(jié)，人物有濃烈的生活化氣息。符合“典型人物通訊的采寫策略”。D.《“冷熱”鹽湖不了情》充滿人情味的標題，展現(xiàn)了人性的光輝，捕捉到了被采訪者身上的新聞點。符合“典型人物通訊的采寫策略”?！?題詳析】本題考查學生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。材料二通過“總分總”的論證結(jié)構(gòu)方式，詳細闡述了在媒體融合背景下對主流媒體典型人物通訊的要求和采寫策略。根據(jù)“媒體融合背景下，典型人物通訊作為主流媒體的重要新聞宣傳形式和載體”“就需要記者用專業(yè)能力捕捉挖掘有故事的典型人物，并把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)”可知，第一段先總寫媒體融合背景下要求對記者創(chuàng)作主流媒體典型人物通訊要具備“捕捉挖掘有故事的典型人物”“把握采訪和寫作兩個環(huán)節(jié)”。根據(jù)“既要把握人人皆有的共通情感”“缺少了典型人物作為鮮活生命的生動性和立體性”可知，第二段強調(diào)在報道典型人物時既要把握共通情感，又要展示其生動性和立體性。根據(jù)“就需要從采訪環(huán)節(jié)開始”可知，第三段從采訪方面提出了具體采寫策略。根據(jù)“典型人物通訊寫作過程中”“在具體的采寫實踐中”可知，第四段從寫作方面提出了具體采寫策略。根據(jù)“綜上所述……”“扎根一線，講令人回味無窮的故事，做展現(xiàn)人性光輝的報道，才能真正實現(xiàn)正面引導社會輿論、傳播社會主流價值觀和社會正能量的目的”可知，第五段概括了前三段的內(nèi)容，并對新聞工作者提出了希望?！?題詳析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。“喜看稻菽千重浪”：在金黃稻田的掩映下，一抹身影悠然浮現(xiàn)。第一段的環(huán)境描寫，仿佛一幅生動的畫卷，引人入勝。人物出場，如詩如畫，令人眼前一亮。而在第二段中，用“產(chǎn)生了瞬間的錯覺”設置了懸念，這不僅吸引了讀者的目光，更激發(fā)了他們的好奇心。這篇典型人物通訊的開篇就使受眾產(chǎn)生了閱讀興趣，有了閱讀下去的欲望。在材料一中寫袁隆平發(fā)現(xiàn)優(yōu)良稻種過程時的動作描寫和細節(jié)描繪，如“拍去”“掖著”“撫摸”等，這些生動的動詞仿佛讓人身臨其境，感受到了生活中的點滴。而“屏氣靜神”“目光停留”等細節(jié)描寫，更是如同電影鏡頭般細膩，調(diào)動了讀者的感官，讓他們仿佛置身于現(xiàn)場。通過細膩的描繪和生動的動詞，讓讀者更加深入地了解了人物的內(nèi)心世界和情感變化，更好地理解和感受到人物的獨特魅力，從而帶來了無與倫比的高質(zhì)量閱讀體驗。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：過去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說這兒避風，克儉說這兒暖和。我呢？只想離窗戶遠一點，從那兒可以看見一所大學的樓房和好幾家工廠的煙囪。這兒是整個“五七”生產(chǎn)組的技術角。清晨、晌午或傍晚，你會在一條幽深的小巷中看見我們。我們?nèi)齻€結(jié)隊而行，最怕碰見天真稚氣的孩子?！皨寢屇憧磫眩　蔽覀兌嫉拖骂^?！笆迨鍌兪芰藗?，腿壞了，所以……”鐵子把手搖車搖得飛快，我和克儉也想走快些，但是不行。“瘸子嗎？”孩子問。母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無知，母親好心。我們?nèi)讨鴤矗冻霰瘸Ｈ烁蟮臍饬?，為的是獨立，為的是回到正常人的行列里來，為的是用雙手改變我們的形象——殘廢。我們有時哼著歌走在小巷深處：今天像往日一樣/我流浪到深夜/我在黑暗中行走/閉上了我的兩眼……春風乍起，吹綠柳條的時節(jié)，她來了?！拔医型跹?，坐在這兒行嗎？”她走進了我們的角落?！爱斎弧！薄爸灰銟芬??！薄坝惺裁床恍械?？”我們每人一句，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)?？藘€在我耳邊嘀咕了一句，不外乎“德性”“臭酸相兒”一類的評語。鐵子冷酷的目光在眼鏡后面閃了幾下，低下頭去。這是一種防御，以攻為守式的防御。防御什么呢？春雨蒙蒙，天空里閃過一道電光，攪動了三顆枯萎的心。我們的角落從早到晚縈回著歌聲：《菩提樹》《命運》《茫茫大草原》……先是輕輕地哼，后是低聲地唱。我偷眼去看王雪，發(fā)現(xiàn)鐵子和克儉也在偷偷看她。王雪隨著我們歌聲的節(jié)奏輕輕晃著頭，兩個小辮一個彎了一個直，一個直了一個又彎。我們的歌聲更響亮了：老人河，啊，老人河/你知道一切/但總是沉默……“你們干嘛光唱這些讓人傷心的歌？”王雪忽然說?！澳銗勐犑裁矗俊笨藘€說。他的臉紅了一下。王雪清了一下喉嚨唱起來：我們一天到晚在一起把稻草曬干/她在那邊我在這邊/兩人相距很近很近……王雪輕輕地唱，隨著歡快的節(jié)拍擺著小辮。我們?nèi)齻€干脆停下了手里的活，愣愣地看著她，心中的防御工事已經(jīng)拆除了，眼前出現(xiàn)了一泓春水，輕輕拍打著寂寥的堤岸。她長得多美！怎么說呢？她的心寫在臉上，她看得起我們。正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時候起，我們唱起那些歡樂的歌。不知從什么時候起，我們都用長輩似的口吻和她說話：“王雪，晚上回家走大街，別走那些小胡同。”“王雪，你該學外語。事在人為，別怕難。”“王雪，不然你就學小提琴。只要下功夫，路是人走出來的。”“王雪，你就得這么對待生活，你和我們不一樣?！薄缃裣雭?，真是一段珍貴的記憶?！拔沂钦f，王雪這下可以考大學了?！薄罢娴?！可她行么？”我的眼睛一亮：“對！你可以幫幫她的數(shù)學和物理?！薄澳憧梢詭蛶退恼Z文，主要是作文?！薄罢娴模　蹦翘炱?，每天晚上，蟋蟀在門外“嚯嚯”地叫，我們的角落里亮著燈光。鐵子和王雪趴在桌上，點呀線呀，log呀，sin呀，畫呀，算呀。我呢？給她講語法、主題、構(gòu)思和“之乎者也”，還給她寫了七八篇范文。唯有克儉一聲不響地坐在門外，給我們一壺壺地燒開水，偶爾聽見我們的笑聲，他才探進頭來羨慕似的笑笑。藍色的火苗舔著壺底，發(fā)出“嗚嗚”的低吟，克儉的眼睛里有火光也有苦悶。我們說的他都不懂，他其實連小學都沒有上完呀。我拄著拐杖走過去拍拍他的肩膀：“你家也許有點什么用得著的書吧？”他沒有回答。他準因為幫不上王雪而心里難受呢。第二天，他不知從哪兒找來了一本《絕對辨音力》，急急忙忙一瘸一拐地跑來交給王雪，竟連里面講的是什么都沒來得及看。那是一本外國小說。好心的王雪竭力表現(xiàn)出喜出望外的樣子，說她特別愛看這樣的書。多么恬靜、柔和的燈光呀。那還是在童年，媽媽下班回來在我脖子上親吻的時候，我看見過的。黑漆漆的四周為什么不能都點亮這樣的燈光呢？王雪去考大學前有一夜，我們唱起了《燈光》：有位年輕的姑娘/送戰(zhàn)士去打仗/他們黑夜里告別/在那臺階前……（摘編自史鐵生《沒有太陽的角落》）文本二：曾有過好多回，我在這園子里待得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我更是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常待的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了。兒子想使母親驕傲，這心情畢竟是太真實了，以致使“想出名”這一聲名狼藉的念頭也多少改變了一點形象。這是個復雜的問題，且不去管它了罷。隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。（節(jié)選自史鐵生《我與地壇》）6.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.環(huán)境描寫烘托人物心情。文本一中“掛滿灰塵結(jié)成的網(wǎng)”“春風乍起，吹綠柳條的時節(jié)”“春雨蒙蒙，天空里閃過一道電光”，幾處環(huán)境描寫都有這種作用。B.文本一通過描寫在小巷中遇到好奇母子的細節(jié)，表現(xiàn)了“我們”面對別人異樣的眼光時想要快速逃離卻無能為力的痛苦心情。C.文本一描寫鐵子輔導王雪學習，運用大量短句，“點呀線呀，log呀，sin呀，畫呀，算呀”，簡短而緊湊，表現(xiàn)出鐵子用自身能力幫助王雪時的積極與熱情。D.文本二寫母親來地壇找“我”，“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，運用比喻描寫細節(jié)，寫出母親的牽掛與深沉的愛。7.文本一中多處引用歌詞，下列對歌詞內(nèi)容的理解，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.“我在黑暗中行走，閉上了我的兩眼”表現(xiàn)出“我們”因殘疾而得不到像正常人一樣的生活的茫然與痛苦。B.“你知道一切，但總是沉默”體現(xiàn)出“我們”面對活潑的王雪，想卸下心理防御，又不敢主動示好的矛盾心情。C.“她在那邊我在這邊，兩人相距很近很近”呼應著“我們”因王雪的熱情和尊重，而逐漸打開心扉，接受她的友誼的轉(zhuǎn)變。D.文本一最后《燈光》的歌詞，承載著王雪赴考前“我們”內(nèi)心的留戀不舍，以及對王雪前途一片光明的祝愿。8.文本一以“沒有太陽的角落”為標題，有何妙處？9.史鐵生的人生之路是一條不斷與命運抗爭的路，在這條路上，作者身邊有來自不同方面的助力，請結(jié)合文本簡要分析?！敬鸢浮?.B7.D8.①“沒有太陽的角落”，是指三人在五七生產(chǎn)組工作的技術角，也是故事開展的主要空間，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。②“沒有太陽”與開頭對角落“斑駁”“低矮”“掛滿灰塵”的環(huán)境描寫相呼應，隱喻了“我們”三人經(jīng)受殘疾后孤獨落寞、不受人重視的生存常態(tài)。③傷感的標題與溫情的故事形成藝術反差，突出了“我們”渴望得到平等對待，卻不愿被人憐憫的獨立人格，以及“我們”由“拒人千里”到“熱愛生活”的改變和自我救贖。④“沒有太陽的角落”與文末的“燈光”形成對照，突出關愛與尊重對遭受重創(chuàng)的人生的作用，表現(xiàn)作者對個體的生命關懷，引發(fā)讀者思考。9.①友誼的助力?！拔摇迸c鐵子、克儉三個殘疾人互相支撐，抱團取暖，一起掙扎著尋找人生的道路；王雪用熱情和尊重使“我們”不再自卑消沉，找到自己的人生價值。②音樂和歌聲的助力?！拔覀儭庇酶杪暠磉_內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感力量，找到人生的光亮。③母親的助力。母親對我的愛與理解、面對艱難命運的堅忍意志,默默地影響著我，讓我不斷堅持與命運抗爭，從不屈服?！窘馕觥俊?題詳析】本題考查學生對文章內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞能力。B.“好奇母子”“異樣的眼光”錯誤，由材料一第二段“母親的巴掌像是打在我們心上。這最難辦，孩子無知，母親好心”可知，“母親”并未表現(xiàn)出對“我們”的好奇,“天真稚氣的孩子”表現(xiàn)出的不是“異樣的眼光”?！?題詳析】本題考查學生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。D.“對王雪前途一片光明的祝愿”錯誤，由“王雪去考大學前有一夜”及“他們黑夜里告別/在那臺階前”可知，歌詞表現(xiàn)的只是離別的不舍?！?題詳析】本題考查學生鑒賞標題作用的能力。從記述情節(jié)上來看，材料一第一段就指出：“沒有太陽的角落”是整個“五七”生產(chǎn)組最不受人重視的技術角。起初我們在這里集合，后來走進了這個角落，一系列的事情都是在這個空間角落里發(fā)生的，結(jié)構(gòu)上有貫穿全文的作用。從標題上來看，題目中的“沒有太陽”能夠與散文開頭對角落“斑駁”“低矮”“掛滿灰塵”的環(huán)境描寫相呼應，這些色調(diào)暗淡的詞語也隱喻了我們?nèi)私?jīng)受殘疾后孤獨落寞、不受人重視的生存常態(tài)。我們這個技術角是這樣的：“過去，我們的角落是另一副模樣：斑駁的墻，低矮的屋頂，屋頂掛滿灰塵結(jié)成的網(wǎng)……鐵子說這兒避風，克儉說這兒暖和。我呢？只想離窗戶遠一點，從那兒可以看見一所大學的樓房和好幾家工廠的煙囪”。我們的生活是這樣的：“清晨、晌午或傍晚，你會在一條幽深的小巷中看見我們。我們?nèi)齻€結(jié)隊而行，最怕碰見天真稚氣的孩子……我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是獨立，為的是回到正常人的行列里來，為的是用雙手改變我們的形象——殘廢”。從主題上來看，“太陽”普照萬物，給予希望，而題目里“沒有太陽的角落”反襯出我們渴望受人重視，卻不愿被人憐憫的獨立人格，突出了我們由“拒人千里”到“熱愛生活”的改變和自我救贖。一開始，王雪的到來，“我們每人一句，都是冷冰冰拒人于千里之外的腔調(diào)”。逐漸接觸后，“正像歌中唱的那樣，我們從早到晚在一起。不知從什么時候起，我們唱起那些歡樂的歌。不知從什么時候起，我們都用長輩似的口吻和她說話”。從藝術效果上來看，“沒有太陽的角落”是傷感的標題，與散文中有溫暖的故事形成藝術反差，使文本具有文學張力，引起讀者對人生遭受重創(chuàng)的人物命運的深思，表現(xiàn)作者對個體的生命關懷。【9題詳析】本題考查學生篩選信息、歸納概括要點的能力。作答時，根據(jù)題干“作者身邊有來自不同方面的助力”的提示去篩選信息。友誼的助力：“鐵子說這兒避風，克儉說這兒暖和”，我們?nèi)司驮谶@個角落互相鼓勵，互相安慰。“我們?nèi)讨鴤?，付出比常人更大的氣力，為的是獨立，為的是回到正常人的行列里來，為的是用雙手改變我們的形象——殘廢”。王雪的到來，如“春雨蒙蒙，天空里閃過一道電光，攪動了三顆枯萎的心”?！澳銈兏陕锕獬@些讓人傷心的歌？”“她的心寫在臉上，她看得起我們”。她真誠的關心、熱情的幫助，讓“我們唱起那些歡樂的歌”。音樂和歌聲的助力：“我們”用歌聲表達內(nèi)心的情感，并在歌聲中得到精神慰藉與情感