人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教案

七年級(jí)數(shù)學(xué)教案(全年、人教版)人教版七年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)全冊(cè)教案人負(fù)數(shù)呢？通常在日常生活中我們用正數(shù)和意義的量包含兩個(gè)要素：一是它們的意義相收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除充，學(xué)生頭腦中關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)要做重大調(diào)整（其實(shí)是一次知識(shí)的順應(yīng)），負(fù)數(shù)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樵械臄?shù)不夠用了（不教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中可以多舉幾個(gè)這方面的例子，并且所舉的例子又應(yīng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生接受了這個(gè)事實(shí)后，引入負(fù)數(shù)（為了區(qū)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)習(xí)、合作交流的教學(xué)理念，書(shū)本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)念；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除零上7℃,最低溫度是零下5℃時(shí)，就應(yīng)該表示和－5℃,這里＋7℃和－5℃就分別稱(chēng)為正數(shù)和呢表示為0℃),它是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？由收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除長(zhǎng)的量。（用正數(shù)表示其中一種意義的量，另一種量流收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除教學(xué)難點(diǎn)正確理解分在前兩個(gè)學(xué)段，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同類(lèi)型的數(shù)，通過(guò)分類(lèi)是數(shù)探索新知學(xué)生思考討論和交流分類(lèi)的情況．收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除？（零），類(lèi)結(jié)果的關(guān)系，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定可向?qū)W生作適當(dāng)?shù)臐B透，集合的概念收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除2，本課具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了較大的思維空間，驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，可避免直接進(jìn)行分類(lèi)所帶來(lái)的枯燥性；同時(shí)還體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)附板書(shū)：3，掌握數(shù)軸的概念，理解數(shù)軸上的點(diǎn)和有理數(shù)的會(huì)根據(jù)數(shù)軸上的點(diǎn)讀出所表示的有理數(shù)；（多媒體出示3幅圖，三個(gè)溫度分別為零上、零度和零下）和一棵楊樹(shù)，汽車(chē)站西3m和4.8m處分別有一（小組討論，交流合作，動(dòng)手操作）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除？（體驗(yàn)數(shù)軸的形成過(guò)程，加深對(duì)數(shù)軸概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)概括能力，也體出了從感性認(rèn)識(shí)，到理性認(rèn)識(shí)，到抽象收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除應(yīng)關(guān)系；納能力；，－，－，＋，＋收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除問(wèn)題35）和5）分別表示什2，教學(xué)引人以開(kāi)放式的問(wèn)題人手，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)和發(fā)散思維的能學(xué)習(xí)，自主探究，觀察歸納，重視學(xué)生的思維收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除），，＋題是對(duì)相反數(shù)和絕對(duì)值概念進(jìn)行辨別，對(duì)學(xué)生的高要求，要注意思考的周密性，要讓學(xué)生體會(huì)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除境中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，不僅加深對(duì)絕對(duì)值的理解，更感受到學(xué)習(xí)絕對(duì)值概念的收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除（出示課題）地得到(+)+(+),(+)+ (+),（一）十(-),0+ (+),0+收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除（13-925）+（3）0十74-4.7）+？（收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除現(xiàn)化歸思想4)能靠一朝一夕讓學(xué)生理解、掌握，所以，本節(jié)課）；用法則時(shí)，當(dāng)和的符號(hào)確定以后，有理數(shù)的附板書(shū)：1.3.1有理數(shù)的加法（一）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除知識(shí)重點(diǎn)加法交換律和結(jié)合律，及其合理、靈活的運(yùn)用教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）？（（基本步驟同于加法交換律的學(xué)習(xí)）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除（1）16+25）十2435（22.484.337.524.33）.=（16+24-25)-35）〕（依據(jù)是什=40一60）解題后反思：？（使運(yùn)算簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)化運(yùn)算的方法有：把正數(shù)和負(fù)這題可這樣處理：I？（是鼓勵(lì)學(xué)生多舉一些數(shù)來(lái)驗(yàn)證，其意義首先是為了避免學(xué)生產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，以為從幾個(gè)例子就可．（4，有理數(shù)的運(yùn)算，既要注意減少一些繁、難的練習(xí)題，又要注意掌握有理數(shù)的運(yùn)算需要收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除2，理解有理數(shù)減法法則，滲透化歸思想；3，能較為熟練地進(jìn)行兩個(gè)有理數(shù)減法的運(yùn)3）該怎么算．”=4，因?yàn)?+3）=4，所以43）=7（板書(shū)上述幾個(gè)步驟，最后一步用彩色粉筆寫(xiě)出）請(qǐng)學(xué)生回答，教師板書(shū)：43)=7，用彩色粉筆在43）43）=43收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除1，把4換成015，得03535）一3這些數(shù)減3）的結(jié)果與它們加3）的結(jié)果相同嗎？[a－b=ab）]理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為加法；2，減正數(shù)即加負(fù)數(shù)，減負(fù)數(shù)即加正數(shù)。）的得出，是在經(jīng)歷從實(shí)際例子（溫度計(jì)上的溫差）到抽象的過(guò)程中形成種，減法的難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了師生的交流對(duì)話，教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，也體2，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了考慮學(xué)生探索新知的需要，還考慮學(xué)生對(duì)法則的理解又讓學(xué)生（或教師啟發(fā)引導(dǎo)）去尋找一些（如減正數(shù)即加負(fù)數(shù)；減負(fù)數(shù)即加正收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除（1）1.4）(-2035）一7）為例來(lái)說(shuō)明。鼓勵(lì)生？（(-20)＋(3)一5)一7)=(-20)3)5)=[(-20735=278）=-19如：a＋b－c=a＋bC）.式子(－20)3）十5一7）是－20,，＋收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除2，計(jì)算175410—+(—)—(—)—解5.13＋4.628.472.3）答略此時(shí)教師指出，較復(fù)雜的計(jì)算可用計(jì)算器完成，并指導(dǎo)學(xué)生輸入-建立模型，解決問(wèn)題的思路，以下就本節(jié)設(shè)計(jì)做幾點(diǎn)簡(jiǎn)單），感知、思考與解決的過(guò)程，體會(huì)到生活中進(jìn)行加減混合運(yùn)算的必要性，激這個(gè)問(wèn)題的兩種解法思路的探討去思考，將學(xué)生的注意力朝著減法轉(zhuǎn)化為2，在學(xué)生的合作交流、探求新知之中，首先讓好的問(wèn)題，然后再?gòu)囊慕嵌茸裱瓬p法法則，讓學(xué)生嘗試將加減混合運(yùn)比較，讓學(xué)生感受到其中的必要性，而在整個(gè)探索活動(dòng)中都充滿(mǎn)著學(xué)生與計(jì)算器可以幫助我們處理一些較為復(fù)雜的運(yùn)算，引教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）設(shè)計(jì)理念收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除看兩數(shù)是同號(hào)還是異號(hào)；二、確定積的符號(hào)決1鼓勵(lì)學(xué)生舉出互為倒數(shù)的例子，并提問(wèn)，數(shù)a(a≠0)的(1)1×（-3）=1）×(-3）=-1相乘得它的相反數(shù)讓學(xué)解收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)剛邁人初中階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，平，采用啟發(fā)式，小組合作、嘗試練習(xí)等教學(xué)方法，讓盡可能多首先本節(jié)課在引人時(shí)利用數(shù)軸通過(guò)蝸牛運(yùn)動(dòng)的例子，且采用形積的問(wèn)題與小學(xué)算術(shù)乘法相結(jié)合，通過(guò)直觀演示與多媒體結(jié)合，采用小組討論合作其次在歸納法則的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，觀察能練習(xí)中的降價(jià)銷(xiāo)售問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與并都能得到成功的體驗(yàn)，通過(guò)多媒體輔力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，同時(shí)，也騰出了足夠的時(shí)空和自教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）），收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除2×3×4×(-52×3×（-4）×(-5×(-5(-2)×(－3)×(－4)×(-5).數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和刻畫(huà)，逐漸抽象概括，進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，思維能力，收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理其實(shí)就是多個(gè)有理數(shù)相乘的符號(hào)確定方法，因此用這個(gè)游驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，同導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和推理，導(dǎo)出數(shù)學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，各抒己見(jiàn)，進(jìn)用計(jì)算器可以進(jìn)行有理數(shù)的乘法運(yùn)算，就意味著沒(méi)有必要要上不提倡難、繁的題目，但計(jì)算器的運(yùn)算必須要在學(xué)生掌握了相應(yīng)生掌握有理數(shù)的運(yùn)算服務(wù)。筆算后，用計(jì)算器驗(yàn)算結(jié)果，來(lái)判斷筆用上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘法，下面我們做幾道題：（用課件演示）計(jì)算下列各題．并比較它們的結(jié)17）×8與8×(-7）[2）×(-6）]×5與2）×[(-2，(-53)×(-9)與(-)×(-2，(-53)×(-9)與(-)×(-)[×(-)]×(-4）與(-4）]收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除出示另一題7）×(-)×本節(jié)課設(shè)計(jì)中，著力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，利用觀察、動(dòng)腦思考，注重多種感官參與，多種心理投人，促進(jìn)獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能新課引入設(shè)計(jì)，期望使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生利用收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除習(xí)的趣味性和可接受性．在過(guò)程，解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，從而識(shí)，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，以及用握這些知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)以致用，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融2，掌握除法法則，會(huì)進(jìn)行有理數(shù)的除法運(yùn)？（1÷(-4）8×（一41（－3）－（－4)×（一422，運(yùn)用法則計(jì)算：（1）（－15）÷(-3）；16收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除144，計(jì)算136）十9；（－15收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除課題：1.5.1有理數(shù)的乘方（1）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除（12.3）×(-2.3）×(-2.3）×(-（2）(-)×(-)×(-)×(-)數(shù)相乘時(shí)，要加括號(hào)，例如2）×(-2）× (-2）×(-2）記作2）與-24的區(qū)別。冪果收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除4（34）-3題，使學(xué)生對(duì)乘方的意義有一個(gè)直觀的了解，同時(shí)分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，熟悉掌握相同因數(shù)相乘附板書(shū)：1.5.1有理數(shù)的乘方（1）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除序；教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）教師提出問(wèn)題：在2+32×(-6）這個(gè)式子果，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)的做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與補(bǔ)充：能力，五種代交流反饋（2）同級(jí)運(yùn)算，從左到右進(jìn)行；號(hào)、中括號(hào)、大括號(hào)依次進(jìn)行。二級(jí)，乘方與EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up9(更改的例),多種解法)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up9(有),目)法進(jìn)行計(jì)算。EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up12(可以利用運(yùn)),律簡(jiǎn)化運(yùn)算)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除境題題知收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除習(xí)3結(jié)業(yè)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除（數(shù)據(jù)來(lái)源：）科學(xué)記數(shù)法表示，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的數(shù)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除通過(guò)處理實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進(jìn)通過(guò)處理實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進(jìn)初步學(xué)會(huì)如何尋找問(wèn)題中的相等關(guān)系，列出方程，了解方程的概念；教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做回顧小結(jié)：課50+7050+70收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，如：=,=(1)用字母表示問(wèn)題中的未知數(shù)（通常用x,y,z等字母）；列算式：只用已知數(shù)，表示計(jì)算程序，依據(jù)是間題中的數(shù)量關(guān)系；：！依據(jù)各路段的車(chē)速相等，也可以先求出汽車(chē)到達(dá)翠湖的時(shí)刻：x55,再列出方程=60）：12收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除）：列式表示：行，主要圍繞以下問(wèn)題：5題。選做題：根據(jù)下列條件，用式表示問(wèn)題的結(jié)果：本教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：答。在各環(huán)節(jié)的安排上都設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)思較，分別歸納出它們的特點(diǎn)，從而感受到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進(jìn)步出問(wèn)題的不同解答方法；讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)模型，教師有意識(shí)地按設(shè)未知數(shù)、列方程等步驟組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)①理解一元一次方程、方程的解等概念；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除②掌握檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)值是不是方程的解的方法；③培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)間題尋找相等關(guān)系、根據(jù)相等關(guān)系列出方程的能力；對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的方程，用估算的方法尋求方程的解，需要多次的力在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)：小思較差的學(xué)生，教師可以作如下提示：(1）選擇一個(gè)未知數(shù)，設(shè)為x，②交流：在學(xué)生基本完成解答的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾名學(xué)生③教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充講解，并強(qiáng)調(diào)：④討論：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，然后分組匯報(bào)交在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論的基礎(chǔ)上交流：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)都是1，這樣的方程叫做一元一次方程.②引導(dǎo)學(xué)生歸納：般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用方框表示：EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up6(一),等)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up6(一),列)③列方程的實(shí)質(zhì)就是用兩種不同的方法來(lái)表示同收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除③備選題：（1）x=3是下列哪個(gè)方程的解？()x=-6（2）方程的解是()13①了解等式的兩條性質(zhì)；①了解等式的兩條性質(zhì)；③培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括及邏輯思維能力；教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除①實(shí)驗(yàn)演示：教師先提出實(shí)驗(yàn)的要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)在學(xué)生敘述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：等③表示：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師必須說(shuō)明：等式如：用5元錢(qián)可以買(mǎi)一支鋼筆，用2元錢(qián)可以買(mǎi)一本筆記本，那么用7元力收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除y—n讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，主要從以下幾個(gè)方面去歸收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除既有直觀的實(shí)驗(yàn)演示，又有學(xué)生的圖形觀察；既要求學(xué)生能理解性質(zhì)，在解方程的過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)明每一步變形的依據(jù)，解題后教學(xué)目標(biāo)②初步具有解方程中的化歸意識(shí)；知識(shí)難點(diǎn)需要兩次運(yùn)用等式的性質(zhì)，并且有一定的思維順序。教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）設(shè)計(jì)理念復(fù)習(xí)引入在學(xué)生解答后的講評(píng)中圍繞兩個(gè)問(wèn)題：求方程的解就是把方程化成什么形式？對(duì)于簡(jiǎn)單的方程，我們通過(guò)觀察就能選擇用等式的哪一條性質(zhì)來(lái)解，下不同層次的學(xué)生列方程你也能馬上做出選擇嗎？經(jīng)過(guò)嘗試就會(huì)有例1利用等式的性質(zhì)解方程：EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(部分),解決)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(能),部)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(獨(dú)),分)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(立),學(xué))先讓學(xué)生對(duì)第（1）題進(jìn)行嘗試，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：然后給出解答：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除解后反思：解后反思：對(duì)于許多實(shí)際間題，我們可以通在學(xué)生代入驗(yàn)算后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出方法：方程的解，可以把這個(gè)數(shù)值代入方程，看方程左右兩邊是否相等，例如：？（建議：①先讓學(xué)生進(jìn)行歸納、補(bǔ)充。主要圍繞以下幾個(gè)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除①經(jīng)歷運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)③能夠找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數(shù)和未知數(shù)，分析它們之間的數(shù)量關(guān)系，列察、思考：為幫助有困難的學(xué)生理解，可以在上述過(guò)程中標(biāo)上箭頭和框圖。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除++提問(wèn)：選做題：1收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除出項(xiàng)的定義，為突出方程主線，這里不做更多補(bǔ)充，學(xué)生可以自然接受。再次滲透化歸思收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除提問(wèn)：今天你又學(xué)會(huì)了解方程的哪些方法？有哪些步聚解方程的步驟及依據(jù)分別是：選做題：？（力，，教學(xué)難點(diǎn)探索，－，－收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除數(shù)與x的關(guān)系，用含x提問(wèn)：選做題：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，在前面學(xué)段中已經(jīng)有關(guān)于簡(jiǎn)單方程的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)對(duì)方程有了初步這些基本的、樸素的認(rèn)識(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程奠定了基礎(chǔ)。在前幾節(jié)的教加深學(xué)生對(duì)方程是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種重要工具的認(rèn)識(shí)。本課例引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探排列的規(guī)律，確立相等關(guān)系，列出方程，分析方程解的合理性的過(guò)程，從另一個(gè)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除教學(xué)目標(biāo)通過(guò)探究實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)探究實(shí)際問(wèn)題與一元一信息社會(huì)，人們溝通交流方式多樣化，移動(dòng)電話），出的優(yōu)惠條件是：教師全部付費(fèi)，學(xué)生按七五折中多種角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除識(shí)課程改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，本章內(nèi)題，豐富多彩的問(wèn)題情境和解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在本邊的移動(dòng)電話收費(fèi)，旅游費(fèi)用等問(wèn)題展開(kāi)探究，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情在前面幾節(jié)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)利用一元一次方程解決問(wèn)題的基本過(guò)程進(jìn)行多次滲透教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除小說(shuō)《家庭教師》中，居然寫(xiě)了一位教師為一道數(shù)學(xué)題大傷腦筋呢！讓我們大家一起來(lái)看看這究竟是怎樣的一道題：括號(hào)，下面的框圖表示了解這個(gè)方程的具體進(jìn)程，你探索性練習(xí)：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除）－充分考慮學(xué)科之間的相互滲透，利用新課程多元化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除 ）－）＋解決問(wèn)題的關(guān)鍵：怎樣分這些白卡紙，才能既使做出的盒身和盒底蓋收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除-2=--2=-解方程：--y+5=3-備選題：(我國(guó)古代故事：李白買(mǎi)酒）下面這首打數(shù)學(xué)的歷史是十分輝煌而璀璨的，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的淵源，在歷史文收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除解下列方程：==一）：時(shí)到達(dá)火車(chē)站，便隨即下車(chē)改乘出租車(chē)，車(chē)速提高備選題：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除題；知識(shí)；教師：當(dāng)代數(shù)學(xué)家蘇步青教授在法國(guó)遇到一50km3km2km[學(xué)生活動(dòng)一]x收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除x5km在外國(guó)且又是電車(chē)上回答這個(gè)問(wèn)題可有點(diǎn)難了析：學(xué)生分組討論。由小組派代表發(fā)表本組的見(jiàn)解，然后教分析：變換情境后，變成了什么問(wèn)題？問(wèn)題的等量時(shí)間就是甲追上乙的時(shí)間，可由下列追及問(wèn)題中學(xué)生分組討論，由小組派代表發(fā)表本組的見(jiàn)解。之后教此時(shí)小狗行走的路程=甲行走的路程=收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除AAA假如你是蘇步青的學(xué)生，你也出一個(gè)題來(lái)考考他，看哪些要節(jié)課是從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)的理念，創(chuàng)造性使經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)后，體驗(yàn)文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生感興趣的情境入手，通過(guò)畫(huà)線段獲取信息，經(jīng)歷從不同的角度尋求不解決問(wèn)題的一些基本策略，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)歷分析尋求地發(fā)展學(xué)生有條理地進(jìn)行思考和表達(dá)，為以后幾節(jié)列方程角生活中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用前面我們結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，討論了如何分析數(shù)量關(guān)系，利用利用一元一次方程解決相等關(guān)系列方程以及如何解方程。本節(jié)開(kāi)始，我們將進(jìn)一實(shí)際問(wèn)題前面已有所討步探究如何用一元一次方程解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。論，本節(jié)承上啟下，進(jìn)降價(jià)后每件零售價(jià)是；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除⑤我國(guó)政府為解決老百姓看病問(wèn)題，決定下調(diào)）：①引導(dǎo)學(xué)生大體估算盈虧情況；②教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主討論解決；③得出結(jié)論后，將結(jié)論與學(xué)生先前的估算進(jìn)行比較；本課以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活中的實(shí)例入手引入新課，在新授過(guò)程中，師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)拔、啟迪。在學(xué)生的自主探索、合作交流過(guò)程中而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外學(xué)生通過(guò)對(duì)新授問(wèn)題的估算，最后旅行社，它們的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別為：甲旅行社：大收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除？（？（收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除本課以生活中的實(shí)際問(wèn)題引入，以學(xué)生為主體，師生共同合場(chǎng)？又平了幾場(chǎng)呢？此問(wèn)題要求學(xué)生用算術(shù)方法和列方程方法解決.確，還要檢驗(yàn)方程的解是否符合問(wèn)題的實(shí)際意義收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除教師小結(jié)：由表格內(nèi)容提供給我們解題的重要信息，值得同學(xué)們注意；利用方程不僅能求得實(shí)際問(wèn)題的具體數(shù)值，而且還可以進(jìn)行推理判本課以學(xué)生比較感興趣的足球?yàn)樵掝}引人，然后把生活中的實(shí)際問(wèn)題以表格的形式息，求得勝負(fù)一場(chǎng)的積分，再通過(guò)師生共同合作參與，由學(xué)生自主探索得出識(shí)一些簡(jiǎn)單幾何體（長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等2、能由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖找），收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除議想賽報(bào)備選題1）收集一些常見(jiàn)的幾何體的實(shí)物；生的自主學(xué)習(xí)能力.到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除），分別從正面、左面、上面觀察乒乓球、粉筆備選題1）繼續(xù)探究活動(dòng)：擺一擺，畫(huà)一畫(huà)；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除做比通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)平面圖形和立體圖形相互通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的，認(rèn)？（圖由哪些平面圖形組成；再把展開(kāi)的紙板復(fù)原收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除布置得折成立方體后相對(duì)面上的兩個(gè)數(shù)絕對(duì)值相等，則填人正師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣；要給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，本節(jié)課中教主動(dòng)探索的真實(shí)教學(xué)情境，把問(wèn)題提出后讓學(xué)生有較充分的思維時(shí)間和空間，變多操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手試一試、做一做、比一比、說(shuō)一說(shuō)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了立體），收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除），在討論的基礎(chǔ)上，歸納：角也可以看成是由（5）∠O(6)∠P收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除備選題：（1）下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()C.銳角的兩倍是鈍角D.鈍角的一半是銳角A.兩條角邊在同一條直線上的角是周角本課設(shè)計(jì)旨在遵循從具體到抽象，從感性到理性的漸進(jìn)認(rèn)識(shí)規(guī)律，以啟發(fā)探究式學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并以多媒體為教學(xué)輔助手段，以一個(gè)個(gè)注意力，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察、了解角的特征，啟發(fā)學(xué)生用比較直觀的語(yǔ)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除：，？（收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除？（043'算本節(jié)課的教學(xué)目的是，使學(xué)生了解生活中角的計(jì)量單位除了度外，還有分和秒，之間的情感交流，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱吞岢鰡?wèn)題在練習(xí)本上任意畫(huà)一個(gè)角，并用量角器量出這個(gè)角的度收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除1、教師不用量角器和三角尺，而用直尺和圓規(guī)來(lái)畫(huà)一個(gè)角等于已知∠A'O'C'3、請(qǐng)學(xué)生用量角器量一量，∠與∠AOB相等嗎？A'O'C'4、請(qǐng)學(xué)生將所畫(huà)的∠與∠AOB分別剪下，看一看這兩個(gè)角是說(shuō)明：），已知鈍角∠AMB，用圓規(guī)和直角畫(huà)一個(gè)角∠CND，使∠CND=∠AMB.用多媒體驗(yàn)證，用量角器畫(huà)一個(gè)角等于已知角的原內(nèi)在的聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)并重視這種內(nèi)在聯(lián)系，有9題。備選：利用直尺和量角器，畫(huà)一個(gè)的角，并用適當(dāng)方法表示這個(gè)角。用一副三角尺畫(huà)角，不能畫(huà)出的角是()000能力、提高素養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍，鋪設(shè)合理的途后，用多媒體動(dòng)態(tài)模擬、過(guò)程分解、色彩對(duì)比和閃爍顯示，把用量角器畫(huà)角與收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除2、實(shí)際觀察、操作，體會(huì)角的大小，培養(yǎng)），2、如圖（2）已知∠AB