部編人教版九年級語文下冊全冊教案

部編人教版九年級語文下冊全冊教案1/3部編人教版九年級語文下冊全冊教案祖國啊，我親愛的祖國【教學目標】1．初步了解中國新詩中朦朧詩的特點。2．理解詩中的藝術形象，體會詩中蘊涵的深沉而真摯的情感。3．培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力，激發(fā)愛國、為國獻身的精神?！窘虒W重點】1．有感情地誦讀這首詩。2．把握詩中富有特征的意象?！窘虒W難點】1．朦朧詩的特點。2．詩中“我”的形象。3．詩中對祖國的感情抒發(fā)?！窘虒W過程】一、導入同學們，我們來聽一首歌，殷秀梅的《祖國，我永遠熱愛您》。（目的：將同學們帶入意境）。每一位有血有肉的中國人，都有一顆拳拳的赤子之心，這顆心與祖國的榮辱緊密相連。無數(shù)文人墨客，用飽蘸深情的墨筆，寫下了一首首令人蕩氣回腸的詩，舒婷就是一位代表詩人，今天，我們共同走進她的《祖國啊，我親愛的祖國》。（板書課題和作者）二、簡介作者及背景舒婷，當代女詩人，福建省泉州市人，1952年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過早體味到社會的動蕩，人世的滄桑。70年代末，她的詩就受到人們的關注，作為朦朧詩的代表人物一舉聞名。代表作有詩集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鳶尾花》等。三、分析詩歌1．聽讀配樂詩朗誦《祖國啊，我親愛的祖國》，整體感知詩的意境，并注意字的讀音。2．學生自由朗讀，注意節(jié)拍、重音和感情。3．研析詩的內容。全詩共分四節(jié)。方法：（1）反復誦讀，概括出每一節(jié)詩的內容。（2）在讀中體會句式特點和作者的感情。第一節(jié)：詩人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些意象的前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國的貧瘠與破敗，以第一人稱的形式深情地向祖國訴說著“我”與祖國生死相依患難與共的情感。第二節(jié)：運用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語，宗教中傳說的“飛天”神，寫出人們在痛苦的境遇中飽含著“希望”。第三節(jié)：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國正孕育著新生。表達了詩人對未來的憧憬。第四節(jié)：寫出“我”與祖國再次融為一體，個體上，“我”是祖國的“十億分之一”，使命上，“我”要承擔祖國振興的責任。祖國含辛茹苦養(yǎng)育了“我”，“我要用我的血肉之軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。四、難點解析1．什么是朦朧詩?！半鼥V詩”是采用虛寫手法，變具體為抽象，追求的是詩內在旋律，運用象征和隱喻的寫法，使人讀起來有一種朦朧的美感。（學生再次朗讀）。2．對詩中“我”的形象理解：詩中“我是……我是你……”的句式反復出現(xiàn)，表明“我”與祖國有著共同命運，一同經(jīng)歷滄桑風雨，生死相依，血肉相連?！拔摇钡男蜗笕谌氲阶鎳男蜗笾?。3．通過對詩中各種形象的理解，體會作者抒發(fā)的感情。在詩中，詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的責任感與使命感。這種情感表現(xiàn)在一些具體意象的描繪上，如“老水車、礦燈、路基”等象征著祖國飽經(jīng)憂患依然具有頑強活力的特點。五、拓展練習詩中所描繪的對象，有的有下一句，有的沒有，試著給下面的幾句后面分別添加一句詩，盡量準確描繪出具體意象的特點。1．我是干癟的稻穗，2．我是失修的路基，3．我是新刷出的起跑線，六、再聽一遍配樂詩朗誦，然后飽含深情地誦讀這首詩。七、全詩總結。八、達標訓練1．《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的作者是，我國當代女詩人，她是詩的代表人物，代表作有《》《》等。2．給加線的字注音：疲憊（）（）干癟（）胚芽（）緋紅（）迷惘（）淤灘（）簇新（）蝸行（）3．概括這首詩的內容。梅嶺三章【教學目標】1．體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。2．在誦讀中體會感情；學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。3．理解這三首詩的大意。理解詩歌中的多種修辭手法?！窘虒W重點】1．體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。2．理解詩歌中的多種修辭手法?！窘虒W難點】學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。【教學方法】朗讀法合作探究【教學過程】一、導入題解：梅嶺：即大庾嶺，在江西和廣東交界處。大庾嶺（圖片）投影地圖，請你找到“大庾嶺”章：樂曲或詩文的段落。陳毅元帥照片（1901-1972）一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人。──郭沫若陳毅簡介：1901年生于四川省樂至縣。曾留學法國。1928年隨朱德率領南昌起義的部分隊伍上井岡山與毛主席會師。紅軍長征時，留在江西擔負軍、政工作。“皖南事變”后，擔任新四軍代理軍長。解放后，第一任上海市長，后又任國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日因病逝世。背景：1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，紅軍開始長征時，陳毅身負重傷，被留在江西擔任軍事指揮，并主持政府工作，后來突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發(fā)了炎，又化了膿，還發(fā)著高燒，又沒有醫(yī)藥，只好用刀子把傷口拉開，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫了《梅嶺三章》，準備留做“遺詩”。二、初讀整體感知（多媒體打出詩歌內容）1．欣賞詩歌朗讀。2．學生集體朗讀。3．指名學生朗讀4．小組合作理解詩歌內容，將不理解的字詞提出來，共同解決。小序：叢莽：樹叢草莽。莽，密生的草。慮：估計，擔心。得：能。得詩：作詩。旋：不久。第一章：意如何：想什么。泉臺：陰間。舊部：過去的部下，這里指為革命犧牲的同志們。閻羅：借指反動勢力第二章：南國：南方烽煙：戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火正：恰好國門：城門。諸君：各位同志。君，對人的尊稱“此頭須向國門懸”出處：典出《史記?伍子胥列傳》。春秋時期，吳越爭雄。楚人伍子胥，為吳將，屢建戰(zhàn)功。后來吳王夫差舉兵攻齊，子胥認為吳的敵人是越，而不是齊，多次提醒夫差，要警惕越國報仇。夫差聽信讒言，疑子胥謀反，逼他自殺。伍子胥臨死時，對身邊的人說：“抉吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之滅吳也?！焙髞韰菄槐辉絿鴾绲簟５谌拢貉晷蕊L：借喻大革命失敗后，反動派對革命人民的血腥鎮(zhèn)壓。應有涯：應該結束了。取義成仁：“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，表示為正義事業(yè)而犧牲生命。典故：取義成仁1．舍生取義出自《孟子?告子上》：“生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！?．殺身成仁出自《論語?衛(wèi)靈公》：“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。”三、細讀深入探究（多媒體打出問題，學生合作探究。）1．小序在這首詩歌中有什么作用？明確：交代時間、地點、事件的原因和結果。交代了環(huán)境、背景。表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。2．讀第一章，探究下面問題。（1）第一句有什么作用？（2）采用了什么修辭手法？（3）“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現(xiàn)了詩人什么精神？明確：（1）總領全詩（2）借代、設問（3）“招”寫出了領導者的號召力和革命者的浩大聲勢?！皵亍睂懗隽藦V大士兵與作者一樣，將與反動派斗爭到底。用斬更有力量，有氣勢，更能解心中之恨。（4）至死不渝，與反動派血戰(zhàn)到底的精神。這一章的主旨是什么？──面對死亡，回顧艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)歷程，表示死后也要招集舊部英魂，與“閻羅”血戰(zhàn)到底。哪是實寫，哪是虛寫？──前兩句實寫，后兩句虛寫。最能表現(xiàn)作者視死如歸氣概的是哪一句？──此去泉臺招舊部，旗旗十萬斬閻羅?！皵亍迸c“殺”同義，把“斬閻羅”改為“殺閻羅”是否可以？──不可?！皵亍弊至Χ葟?，速度快，有居高臨下的氣勢。“殺”太一般化了，且褒貶不分。3．讀第二章，探究下面問題。（1）“烽煙”是什么意思？（2）表現(xiàn)了詩人什么精神？明確：（1）“烽煙”借代戰(zhàn)爭。（2）表現(xiàn)了詩人關心國家命運，盼望祖國解放的精神?！按祟^須向國門懸”一句在本詩中表現(xiàn)什么？──死不瞑目，要親眼看到革命勝利的那一天。表現(xiàn)革命必勝的信心?！澳蠂闊熣辍敝改氖辏咯ぉ?927～1936．即第二次國內革命戰(zhàn)爭。這一章的主旨是什么？勉勵幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報告慰死者且又有民族特色的詩句是──后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。4．讀第三章，探究下面問題。（1）采用了什么修辭手法？（2）表現(xiàn)了作者什么精神？明確：（1）借喻、用典（2）堅定的革命信念，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。“血雨腥風”呼應前文什么內容？──呼應前兩章“百戰(zhàn)多”和“南國烽煙正十年”?！叭碎g遍種自由花”是什么意思？──預言反動派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實現(xiàn)。這一章的主旨是什么？表示決心獻身革命事業(yè)，預言敵人必然失敗，人民自由幸福必然實現(xiàn)。5．讓我們把視覺放到整篇文章，然后思考：（1）本課的體裁是什么？（2）押的韻腳是什么？（3）三首詩抒發(fā)感情的側重點有什么不同？（4）三首詩有什么內在的聯(lián)系？明確：（1）七言絕句（2）uoɑnuɑ（3）第一章表現(xiàn)了詩人關心國家命運，盼望祖國解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩人至死不渝，與反動派血戰(zhàn)到底的精神。第三章表現(xiàn)了堅定的革命信念，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。（4）面對死亡，回憶過去，展望未來。表現(xiàn)詩人的革命精神和崇高理想。前呼后應“意如何？”“今日事”。6．請同學們合作探究本文的寫作特點。明確：想象、理想相結合充分表達了詩人的無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實。三、四句便借助想象，用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢”，“人間遍種自由花”，都是在寫實的基礎上進行的浪漫主義的寫法，表達作者的強烈思想感情，加強了詩的藝術感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法。“閻羅”是舊時所說的地獄之王，作者引用來比人間的反動統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里借來指代戰(zhàn)爭。四、品讀升華這三首詩表現(xiàn)了詩人無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎，想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上，運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。通過這節(jié)課的學習，讓我們從老一輩無產(chǎn)階級革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當作人杰，死亦為鬼雄”作為我們的座右銘。五、聯(lián)想拓展《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現(xiàn)，請找出幾個這樣的例子。李清照《烏江》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。這是一首雄渾宏闊的詠史詩，也是一首膾炙人口的言志詩。此詩另有題作“夏日絕句”，李清照南渡之后，建炎三年（1129）年趙明誠罷守江寧，李清照與丈夫具舟去蕪湖。沿江而上時經(jīng)過和縣烏江（楚霸王項羽兵敗自刎處）。該詩可能作于此時。李清照在這首詩中，不以成敗論英雄，對楚霸漢之爭中最后以失敗而結束了自己生涯的楚霸王項羽，表示了欽佩和推崇。這首五絕，通過歌頌一位失敗了的英雄——項羽，表現(xiàn)了詩人崇尚氣節(jié)的精神風貌。對南宋統(tǒng)治者的茍且偷安，也是一個有力的諷刺。陸游《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親！此詩是陸游愛國詩中的又一首名篇。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。從詩中可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！也凝聚著詩人畢生的心事，詩人始終如一地抱著當時漢民族必然要光復舊物的信念，對抗戰(zhàn)事業(yè)具有必勝的信心。題目是《示兒》，相當于遺囑。在短短的篇幅中，詩人披肝瀝膽地囑咐著兒子，無比光明磊落，激動人心！濃濃的愛國之情躍然紙上?！咀鳂I(yè)布置】歸納練習下邊的詞語，原來是什么意思？在這首詩中指代什么？屬于什么修辭方法？旌旗：原是古代旗幟的通稱，這首詩里指代軍隊。閻羅：是傳說中陰間的最高統(tǒng)治者，這里代蔣介石。烽煙：古代邊境用以報警的煙火，這里代戰(zhàn)爭。這三首詩抒發(fā)感情各有側重，試指出各自的側重點。1．面對死亡，回顧創(chuàng)業(yè)歷程，表示死后也要招集舊部英魂，繼續(xù)革命。2．勉勵幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報作為對自己的祭奠。3．表示甘為正義犧牲，預言反動派必將失敗，自由幸福的社會理想必將實現(xiàn)。指出這三首詩之間的內在聯(lián)系──首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序從“追懷往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題?！睹穾X三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現(xiàn)，請找出幾個這樣的例子。短詩五首【教學目標】結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點?！窘虒W重難點】分析五首詩歌的語言特色。把握詩歌的情感內涵?！窘虒W方法】朗讀法、角色扮演法?！窘虒W準備】課文錄音磁帶、多媒體課件?！窘虒W過程】第1課時《月夜》《蕭紅墓畔口占》一、導入新課自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩之后，白話詩迅速引起轟動，優(yōu)秀的白話詩作不斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上講，正是因這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說是真正地顯示出現(xiàn)代性。那么，這首詩究竟寫了什么呢？讓我們一起來讀一讀吧。教學新課目標導學一：《月夜》1．認識作者，把握寫作背景。沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量地出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。2．朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。(1)這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。明確：霜風呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊?！窘虒W提示】抓住詩中景物特點來寫。(2)這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡單地描寫記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時現(xiàn)狀的描寫？請你結合這首詩的寫作背景，說說對這首詩的象征意象和主旨的理解。明確：象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。“并排立著”是思想的并立?！皼]有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。主旨：在嚴寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明的意識和探索真理的精神與人格。目標導學二：《蕭紅墓畔口占》1．簡要了解作者及寫作背景。戴望舒(1905—1950)，現(xiàn)代著名詩人。1929年4月，出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時，因而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩篇。蕭紅(1911－1942)，原名張廼瑩，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現(xiàn)代女性作家。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進關，輾轉呼號，1932年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作《生死場》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作，“口占”，說明這是隨口吟成。朗讀詩歌，體會詩中的情感表達。走六小時寂寞的長途。．．．．．．．明確：“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠，強調“六小時”和“長途”，是寫實，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯。“寂寞”既是詩人當時的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調。到你頭邊放一束紅山茶。…………明確：不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情。我等待著，長夜漫漫。．．．．．．明確：“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。你卻臥聽著海濤閑話。．．．．．明確：“卻”字，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。聽“海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，從容安詳，道盡作者的人生感悟。本詩語言樸素、洗練又富于質感，充滿暗示；情感表現(xiàn)沉靜、克制，而又深摯，平淡中見深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒最優(yōu)秀的詩篇之一。三、板書設計品味新詩的美《月夜》：意境美《蕭紅墓畔口占》：情感美第2課時《斷章》《風雨吟》《統(tǒng)一》一、導入新課有句話這樣說道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”今天我們要學習的這首詩——《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作之一。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首。二、教學新課目標導學一：《斷章》朗讀詩歌，分析意象，品味畫面美。(1)這首詩雖只有三十幾個字，但是卻有很多意象，由這些意象構成了一種朦朧的意境，請你找出來。明確：詩人在剎那的觀賞中提煉出八個意象：“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”。(2)詩歌的八個意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯(lián)系呢？明確：前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個地點，表面看來似乎互不相關，卻因為“看風景”這個動作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，“窗子”與“夢”互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經(jīng)過詩人精心構思與組合，變得十分耐人尋味。2．再讀詩歌，理解詩歌的主旨。(1)從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你得出了什么道理？明確：人可以看風景，也可以成為別人的風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。(2)結合你對詩歌的理解，說說這首詩表達了怎樣的哲理內涵。明確：世間萬物本來就是相互關聯(lián)、互相依存的，人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。目標導學二：《風雨吟》1．朗讀詩歌，描繪詩歌畫面。這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊龋胂蟪霎嬅娌⒆雒枥L。明確：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的?！?，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。2．結合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解作者情感。(1)開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果？明確：“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”的動蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。(2)詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內涵？明確：它們不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩作于二十世紀三十年代，這里遭受“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風雨”又有了一層更深層次的含義：當時的中國社會所承受的苦難。（3）面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象？明確：“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產(chǎn)生了強烈責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。目標導學三：《統(tǒng)一》1．朗讀詩歌，結合題目說說作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個思想的。明確：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對一的關系，“多”與“一”本是對立的關系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。2．作者為什么認為“多”就是“一”呢？為什么說“繁多是個謊言”？請你結合作者的回答談談你對這句話的理解。明確：作者認為“一切果實并無差異”，因此“繁多是個謊言”。作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態(tài)，它們的本質是為了結出果實，而果實的本質又是為了生命的傳遞。從這點上看，所有的花、葉、果實都有著自己的本質，且就生命傳承的角度而言，這本質也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質都是同一的。3．有人說：“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉也就能對所有的葉有所認識。”你認同這個觀點嗎？請說說你的看法。明確：示例：我認同這個觀點，因為所有的葉都有著葉的共同本質。將零散的事物化繁多為統(tǒng)一，通過事物現(xiàn)象歸結出事物的本質，從而達到對事物更清晰的認識，這也是人類本身就存在的認知規(guī)律。目標導學四：對比閱讀對比閱讀這五首短詩，舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。明確：①在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數(shù)規(guī)定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格規(guī)定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“?！薄＂谠谡Z言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法結構代替文言語法，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。③觀念上：追求個性與獨立，強調作者主體性情、情感與見解，如《月夜》《斷章》《風雨吟》等。三、板書設計《斷章》——哲理：世間萬物相互依存《風雨吟》——象征：風雨大地“我”《統(tǒng)一》——推理：對立之中存在統(tǒng)一，透過繁多的現(xiàn)象窺見單一的本質?！窘虒W反思】這節(jié)課一步步地引導學生體會、感受并理解五首短詩的內在主旨，將學生比較難以理解的內容深入淺出地講解出來，收到了比較好的效果。對“五四”時期以來的白話新詩的對比閱讀，受限于學生的知識面和對特定歷史背景的了解不足，并沒有展開細品，講解得比較寬泛，學生沒有形成清晰明確的見解，收效不大。4海燕【教學目標】了解作者及寫作背景，整體感知課文，理解作品的時代意義。2．反復誦讀，感悟海燕的形象特征。3．學習海燕精神，培養(yǎng)勇敢、堅強、樂觀、自信的品質和積極進取的人生觀?！窘虒W重難點】理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。品味語言，理解海燕的形象，體驗海燕的豪情?！窘虒W方法】情境學習法、合作探究法?！窘虒W準備】有關海燕的資料、多媒體課件。【教學過程】一、導入新課(多媒體展示海燕的圖片)你認識圖片中的這種海鳥嗎？師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激情的時代奏曲。二、教學新課目標導學一：了解作者，把握寫作背景作者簡介：高爾基(1868—1936)，蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。1906年高爾基寫成長篇小說《母親》，標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913年后完成自傳體長篇小說三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。背景資料：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅?！逗Ｑ唷肥切≌f《春天的旋律》的結尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。目標導學二：朗讀課文，把握文章內容1．有感情地朗讀課文，把握停頓、重音、語速，讀出感情?？蛇x擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標記，師生共同研討部分句段的朗讀技巧?！窘虒W提示】最后一段是全文高潮，全文最強音，宜在分組演讀后全班合讀，以收到震撼人心、擲地有聲的效果。2．思考：暴風雨來臨之前，烏云和大海有什么變化？明確：烏云：狂風卷集著烏云——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海：泛起白沫的大海——波浪在憤怒的飛沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。探究：課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪三個畫面？在這三個畫面中，海燕的表現(xiàn)有什么變化？明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。4．閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。(1)我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。(2)我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。(3)我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。(4)我從文中“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。海燕形象總結：高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻身精神。目標導學三：理解海燕的象征意義，把握文章思想感情本文很好地運用了象征的手法，請聯(lián)系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。海燕：象征勇敢、堅強、樂觀、自信的無產(chǎn)階級革命先驅者。海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。烏云、閃電、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境。大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的力量。2．除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現(xiàn)，文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明對比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂觀、堅強的戰(zhàn)斗形象。同時，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。本文語言熱情洋溢，意蘊深刻，請反復誦讀，品味下面語句的深刻含義。在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！(3)——讓暴風雨來得更猛烈些吧！明確：(1)寫出了海燕對暴風雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。（2）表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經(jīng)過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會大放光彩。(3)這是勝利的預言，革命者發(fā)出的時代的最強音，震撼人心，信心滿懷。以此收束全文，使全文的革命激情達到最高潮，突出了主題。表達了作者渴盼經(jīng)受革命風暴戰(zhàn)斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭、搏擊風暴，贏得革命勝利的信念。目標導學四：賞析語言，把握文本藝術特征本文綜合運用了多種修辭手法，語言生動形象，請以下面的語句為例，反復誦讀，具體賞析其表達效果。(1)在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。(2)狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(3)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！明確：(1)運用比喻和擬人的修辭。“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。（2）運用擬人的修辭。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。(3)運用比喻、擬人和反復?！懊舾械木`”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”運用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者高度的預見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。三、板書設計暴風雨海燕來臨——渴望逼近——迎接到來——呼喚【教學反思】教學設計由海燕的形象導入，容易激發(fā)學生的求知欲望，同時直觀地反映海燕搏擊風浪的特征。在教學過程中還重點分析海燕等多種形象的象征意義，通過對文中多種形象象征意義的解讀來引導學生把握文中的思想感情。此外，本文的語言優(yōu)美，善用修辭，十分值得學生賞析與學習。不足之處是學生對俄國革命大背景了解不深，很難領會革命者的革命意志與信念，因此，難以從真正意義上領會海燕的搏斗精神，這需要課后做大量的資料補充。同時，本文雖然強調了象征意義，但是未對象征手法做詳細解讀。海燕【教學目標】1．知識與能力：初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文，理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。2．過程與方法：以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。3．情感、態(tài)度與價值觀：品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！窘虒W重點】1．反復朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。2．品析含義豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的作用。3．分析“海燕”形象的思想內涵?！窘虒W難點】理解象征手法在表情達意方面的作用。【教學方法】誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法【課時安排】2課時【教學過程】預習導學：查閱資料，了解作者及本文的寫作背景。高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。高爾基寫這首詩是在一九零五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩?！镜谝徽n時】教學要點通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義。一、導入今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。二、走進作者（可讓學生在小組內介紹）《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。高爾基的小說有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。三、品讀文章，整體感知1．學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。膽怯：膽??；畏縮。翡翠（）精靈：①鬼怪。②機警聰明；機靈。蜿蜒（）：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。2．教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。3．朗讀點評和指導。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。四、感受形象，體味情感1．這是一只________________海燕。2．作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的？把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼的形象。暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來。3．引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點撥：①抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；②抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。五、小結【作業(yè)布置】1．思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？2．背誦課文3．同步測試（課堂學案）【第二課時】教學要點1．理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。2．品味文章語言。一、檢查背誦二、深入探討海燕形象，理解文章內涵1．聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。2．這是怎樣的一個年代？本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。3．注意象征手法運用的特點，把握形象內涵：作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。三、品味關鍵語句請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）①在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。比喻和擬人?！昂谏拈W電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。②狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。③這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！比喻、擬人和反復?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√枺堑?，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。四、聯(lián)系社會生活在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后做出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利?！景鍟O計】海燕高爾基正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊） 海燕側面描寫（海鷗、海鴨、企鵝）樂觀豪邁（飛舞、號叫）孔乙己【教學目標】1．理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。2．學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。3．了解環(huán)境描寫的作用。4．培養(yǎng)欣賞文學作品的能力?！菊n時安排】3課時【第一課時】【教學重難點】了解孔乙己的性格特征。【教學過程】一、導入新課我們在初中階段已經(jīng)學過的魯迅的哪些小說？在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們一起來學習這篇小說。二、解題本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。三、放課文朗讀錄音要求：1．找出生字詞。2．試從課文中找出反映以下內容的活。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對人們的作用。③孔乙己的結局。四、品味小說中幾句意味深長的話1．反映孔乙己特殊身份的句子。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！泵鞔_：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。2．反映孔乙己對人們的作用的一句話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！泵鞔_：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3．反映孔乙己結局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。五、分析孔乙己的性格特征1．燈片顯示以下語句，學生分析討論?！骺滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人。△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！魉麑θ苏f話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf：“你怎么這樣憑空污人清白……”△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。2．指名學生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。【作業(yè)布置】思考：1．小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？2．孔乙己的形象有什么社會意義？【第二課時】【教學重難點】理解小說主題?！窘虒W過程】一、簡單回顧上課時內容，導入新課。二、提示與思考1．小說的前三個小節(jié)有什么作用？2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？三、交流、討論后明確1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因學生討論后明確：1．社會原因。（1）封建科舉制度的毒害。（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。2．自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。五、理解小說主題組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析?！咀鳂I(yè)布置】思考課后練習題三、四?！镜谌n時】【教學重難點】理清小說結構線索，品味小說的語言特色?！窘虒W過程】一、理清小說結構1．指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。（開端、發(fā)展、高潮、結局）2．按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。二、理清小說的線索明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節(jié)。討論分析：使故事顯得真實親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。四、品味小說的語言特色引導學生揣摩以下加點詞的意味：1．便排出九文大錢。2．他從破口袋里摸出四文大錢。3．坐著用這手慢慢地走去了。4．大約孔乙己的確死了?！咀鳂I(yè)布置】小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想象，寫一篇短文來明確交代，300字左右。變色龍【教學目標】1．感知課文，能理清課文的故事情節(jié)。2．說說作者是怎樣刻畫奧楚蔑洛夫這一人物形象的?！窘虒W重點】小說刻畫人物的方法以及人物的性格特征?！窘虒W難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義?！窘虒W過程】一、導入新課在學習課文之前，老師想請大家斷一件案子：一個首飾匠拿著煙頭去戳一條小獵狗，結果被狗咬了一口，一個手指頭被咬傷，現(xiàn)在狗被抓住，狗的主人還不知是誰，假如你是一位法官，你怎么處理這件事呢？提供法律依據(jù)：1．我國《民法通則》第一百二十七條的規(guī)定：飼養(yǎng)的動物造成他人損害的，動物飼養(yǎng)人或者管理人應當承擔民事責任；由于受害人的過錯造成損害的，動物飼養(yǎng)人或者管理人不承擔民事責任；由于第三人的過錯造成損害的，第三人應當承擔民事責任。2．《家犬管理條例》第四條規(guī)定：犬若傷人，追查犬主。犬主應負責被咬傷者的全部醫(yī)療費用及造成的一切損失。（默讀、概括、交流）二、感知課文，理清故事情節(jié)通過剛才我們的分析，我們發(fā)現(xiàn)這個案子并不難判。但它卻難倒了一位深諳法律條文的專業(yè)人士，他在轉瞬之間，就將這個案子的結果更改了好幾次。這是為什么呢？下面我們就一起來看課文。1．簡介作者：契訶夫，19世紀末俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家，世界著名短篇小說大師。2．下面就請大家來分析分析原因。請大家默讀課文，并思考以下問題：奧楚蔑洛夫對狗咬人的案件判了幾次？每次的斷案結果是怎樣的？每一次他又是如何來稱呼這只狗？3．學生帶著問題默讀課文，讀完后思考并交流。4．提問：奧楚蔑洛夫多次改判的原因是什么？5．教師總結并板書：小狗小狗瘋狗下賤胚子名貴的狗野狗伶俐的狗是將軍家的狗不是將軍家的狗三、跳讀課文，分析語言其實，奧楚蔑洛夫變化如此之多，跟他的性格特點密切相關。接下來我們就來分析他的性格特點。首先他這樣的性格特點在他的語言中就有所體現(xiàn)，下面請大家跳讀課文，找一找這樣的典型語言。要求：找出相應的語句，把握好語氣并朗讀揣摩，并說說該語句體現(xiàn)的是他的哪種性格特點。例：難道它夠得著你的手指頭？它那么小；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！將“夠得著”、“那么小”、“這么魁梧”、“一定”、“異想天開”、“賠償費”等詞語重讀出來，通過狗與人在實力上的對比，以及赫留金帶有的主觀目的，來表現(xiàn)奧楚蔑洛夫“變色”的理由看似十分充分，體現(xiàn)了他見風使舵的性格特點。（教師先進行對比閱讀，第一次不帶語氣讀，第二次帶有語氣讀。讓學生先進行揣摩。）學生模仿示例從文中找出相應的語句并作小組交流。四、細讀課文，分析細節(jié)描寫像這樣的一篇短片小說，作者在行文過程中沒有一處閑筆。例如課文中有關奧楚蔑洛夫的軍大衣的細節(jié)描寫。下面我們就一起來探討課文中有關軍大衣這一細節(jié)描寫。請大家再讀課文，完成下面的表格。次數(shù)軍大衣的位置作用第一次穿在身上身份標志、裝腔作勢的道具第二次（脫下）（掩飾狼狽）第三次（穿上）（掩飾恐慌）第四次（裹緊）（掩飾恐慌）五、分析人物形象分析到這里，我們來把奧楚蔑洛夫的性格特點總結一下，通過剛才的分析，你認為奧楚蔑洛夫具有怎樣的性格特點？學生分析總結：趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵六、分析小說的主題本文的課題是《變色龍》，請大家思考一下，小說為什么要以《變色龍》為題？1．讓學生說說對變色龍的理解并出示變色龍的圖片。2．學生思考交流。3．小說塑造人物形象是為揭示小說的主題服務的，請大家說說本文通過塑造奧楚蔑洛夫這個人物形象揭示了什么樣的主題。4．在學生交流后出示本文的寫作背景。七、課堂小結：通過本文的學習，你能不能說說如何來學習一篇小說？1．學生總結回顧。2．歸納：（1）刻畫了怎樣一個人？（人物形象）（2）如何來刻畫人物形象的？（塑造人物形象的方法）（3）為什么要刻畫這樣的人物形象？（小說的主題）溜索【教學目標】（一）知識與技能1．梳理故事情節(jié)，把握文章內容。2．分析人物性格，概括人物形象。3．分析環(huán)境描寫的作用。（二）過程與方法1．請學生概括這篇小說的開端、發(fā)展、高潮、結局，梳理故事情節(jié)。2．賞析富有表現(xiàn)力的詞語、句子，分析人物性格。（三）情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生學習趕牛溜索漢子們沉著、果斷的品格?！窘虒W重點】把握文章內容，分析人物性格?！窘虒W難點】理解對比、襯托表現(xiàn)手法的運用及作用?！窘虒W過程】一、新課導入云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢？請大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。二、作者簡介阿城，原名鐘阿城，1949年出生于北京市，祖籍重慶市江津區(qū)，作家、編劇。1984年，出版?zhèn)€人首部短篇小說《棋王》。1985年，擔任劇情電影《大明星》的編劇，從而開啟了他的編劇生涯。2015年，擔任古裝動作電影《刺客聶隱娘》的編劇，該片入圍第52屆金馬獎—最佳改編劇本獎。2016年，出版作品集《阿城文集》。三、文本鏈接文題解讀文章以“溜索”為題目，不僅是行文線索，將故事情節(jié)貫穿起來，連綴成篇，而且交代了從前兩岸居民過江的渡河工具和渡河方法。四、整體感知1．聽課文朗讀音頻，初步感知課文。2．學生快速朗讀課文，把握文章的主要內容。小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結局，請用簡潔的語言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結局。開端：馬幫抵達怒江邊，山陡谷深，懸崖萬丈，等待溜索過江。發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索，沉著、果斷地將牛們以及馱子熟練地運到對岸。高潮：首領從容鎮(zhèn)定，指揮有方，在他的指導下“我”膽戰(zhàn)心驚地溜索。結局：全隊團結協(xié)作、相互信任、關心愛護，順利到達對岸，再次上路。3．用一句話概括全文的主要內容。一個首領帶領馬幫一起溜索過怒江。五、課文精度1．這篇小說寫了哪些人物？誰才是文章的主人公？馬幫的首領、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。其中馬幫的首領是文章的主人公。2．從文章找出描寫首領的語句，分析首領的性格特征。（1）首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑?！胺€(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成對比，襯托出首領從容不迫、胸有成竹的性格。（2）首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細心、認真、負責的性格特征。（3）“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上！”待“我”溜索時提醒“我”不要看下面，體現(xiàn)了首領對他人的關愛。（4）猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。首領打著尖細的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，最后一個溜索，這些行為都表現(xiàn)出首領非凡的身手、粗獷的為人、領袖的氣質。3．請用簡潔的語言概括馬幫的首領是一個怎樣的人？首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領袖氣質的人。4．根據(jù)括號內的要求，賞析下列句子的表達效果。（1）萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上……。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似洞洞細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。（從感官和描寫方法的角度賞析）從視覺和聽覺的角度，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。（2）牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄……過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。（這里為什么要細寫牛的驚恐失態(tài)之狀？）牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄“逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀，以上這些描寫與牛們等待溜索時的“哀哀地叫著”，一起烘托出峽谷的險惡；而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。5．本文用不少筆墨寫牛，寫了牛溜索時哪些方面的內容？這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？主要寫了溜索前牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發(fā)抖。作用：（1）側面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡；（2）與“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”互相映襯，又與領隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。六、探究升華本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。①飛渡峽谷的情景，表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險；②馱隊的人際關系，體現(xiàn)團結協(xié)作，相互信任，關心愛護；③動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮：④“我“與領隊的對照，表明人會在艱苦磨煉中成長。七、文章脈絡第一部分（第1~3段）：寫馬幫抵達怒江邊，等待溜索過江。第二部分（第4~17段）：寫馬幫的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。第三部分（第18~20段）：寫“我“在首領的指導下膽戰(zhàn)心驚地溜索。第四部分（第21~25段）：寫全隊順利到達對岸，再次上路。八、文章主旨這篇小說寫了一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷，表現(xiàn)了人敢于戰(zhàn)勝艱險的膽識和氣魄，贊揚了馬幫漢子沉著、勇敢、果斷的性格和相互信任、互相關愛的團結協(xié)作精神。九、寫作特點1．語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究。文章語言洗練，富有表現(xiàn)力，處處可見。例如，“那索似有干鉤之力，扯住兩岸石壁，誰也動彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩”，這句話中的“千鈞之力”“扯住”形象地寫出了索牢固地將怒江的兩岸連接在一起，似乎有“一索兩岸變通途”的氣勢，為下文溜索做鋪墊。2．襯托、對比巧運用，人、物形象更鮮明。小說開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中，怒江的“隱隱悶雷”，馬幫漢子的舉止，山鷹的飛翔，側面存托出環(huán)境的奇險。山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，驚恐失態(tài)，而馬幫漢子們卻身手矯健、無所畏懼，首領更是沉著冷靜，舉手投足盡顯英雄本色。對比之中，突出馬幫漢子的沉著、果斷、身手非凡。蒲柳人家（節(jié)選）【教學目標】1．分析人物形象。2．理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派。3．品味小說的語言?！窘虒W重點】1．分析小說人物形象。2．品味語言?！窘虒W難點】理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派?！窘虒W過程】一、導入新課，簡介常識1．直接導入新課，板書課題。2．簡介作者。3．簡介《蒲柳人家》：故事背景發(fā)生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節(jié)，但這個主線故事只占不到2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈，記述了運河邊十來個鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運河邊的民俗風情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟困的美德立碑。二、學生自讀課文，畫出生字詞，查工具書注音釋義。三、研讀課文，分析人物形象。小說節(jié)選部分描寫的主要人物是誰？他們具有怎樣的性格特點？（學生自讀課文并作旁批，討論交流。）師生歸納：奶奶一丈青大娘：個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛憎分明，潑辣大膽，剛正不阿，愛打抱不平，是女中的豪杰。爺爺何大學問：他長得像關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。他也有自己的弱點，好說點大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場，擺闊氣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經(jīng)歷，因此得了個“何大學問”的外號。四、問題研究：為什么說這篇小說具有民族作風和民族氣派？（在老師的提示下，學生討論理解。）首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財、疾惡如仇、扶危濟困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚和傳承的價值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。其次，在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法。在我國古典文學的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運河灘，何大學問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉?？梢哉f，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內在地暗合了民族的審美習慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚做出了獨特的貢獻。另外，小說的藝術表現(xiàn)手法也是民族的。在結構上，《水滸》先講述單個人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結構也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現(xiàn)手法。五、再讀課文，體會本文的語言特點。（學生自讀課文，找出有特色的語句并分析，小組討論交流。）明確：這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時，一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。六、拓展遷移這篇小說借鑒了中國傳統(tǒng)小說和評書藝術的表現(xiàn)手法，具有濃郁的民族風格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會本文與它們之間的聯(lián)系?！咀鳂I(yè)布置】根據(jù)課上所學，再從文中找出相關語段，進一步體會這篇小說的語言特色。魚我所欲也【教學目標】1．積累文言字詞，品味語言情致。2．理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。3．訓練語言思維，強化朗讀背誦。【教學重難點】1．對語句及中心的理解。2．對論證方法的理解?！窘虒W方法】1．誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。要求做到準確、流利、有感情，在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，探究特色，習得語感，培養(yǎng)能力。這種方法是最基礎的也是最重要的。2．質疑法：這里所說的質疑，并非指教師想提問學生，而是指學生在學習過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點或其他提出自己的不同見解。在教學中鼓勵學生大膽質疑，有利于發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質。【課時安排】2課時【教學過程】【第一課時】一、導入解題孟子（約前372一前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫伋（子思）的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最有權威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。《孟子》的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。二、整體感知1．默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。2．請兩名學生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。3．教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀（或指名讀）。4．齊讀全文。5．學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾劃出來，準備進行質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。6．請兩三名學生說說這篇文章的大概意思（不要求字字落實）。三、分步品味1．質疑及交流。前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢？參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。（解說：要求引原文答，教師可適當點拔。回答過程中學生可以對第一、二節(jié)的內容進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。）2．齊讀課文。3．讀后讓學生進行自由質疑或說說文中有哪些出彩的句子。（解說：重點解決“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”和“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉”的意義。)4．教師提問：文中兩次提到“心”，在第一節(jié)中說：“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳！”在文章最后又說：“此之謂失其本心?！本渲小笆切摹薄ⅰ氨拘摹备髦甘裁?？請依據(jù)原文回答。參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。（解說：這一部分的教學設計，目的在于嘗試運用探究式的學習方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。）四、小結在人生面臨抉擇時，應當具備怎樣的價值標準？孟子提出了自己的看法：應當摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位?！镜诙n時】一、復習所學內容1．抽查朗讀情況。2．用多媒體出示字詞，檢查對字詞的理解?；蛘哂蓪W生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。二、朗讀訓練，體會文意1．分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美；嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的氣勢；進行演講式背誦，感受其表達效果。2．跳讀課文，找出為論證中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。明確：①論證方法：道理論證（第一節(jié)）、舉例論證（第二節(jié)）。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。3．齊讀全文。三、課堂練習1．速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。2．對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利裴多菲）材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）（解說：以上材料供教師根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學生要正確對待生與死、義與利。）四、延伸思考思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢？（解說：引導學生聯(lián)系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。）五、課后延伸1．背誦課文。2．在課外查閱有關孟子、《孟子》的資料“嗟來之食”的故事以及吳晗《談骨氣》。唐雎不辱使命【教學目標】1．學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。2．培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。3．學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。4．領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。）【教學重難點】通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征?！菊n時安排】；2課時【教學準備】了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》?！窘虒W過程】【第一課時】1．導入新課同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能