小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案（詳細(xì)版）（2022秋季）

部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

（2022秋）

第一單元集體備課

本單元以“萬(wàn)物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍

珠鳥(niǎo)》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感?！栋槨吠ㄟ^(guò)對(duì)白鷺詩(shī)意的

描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的欣賞和贊美；《落花生》借助花生的特點(diǎn)，抒發(fā)了“要做有用的人”的

感悟；《桂花雨》敘述了作者關(guān)于桂花的童年回憶，把思鄉(xiāng)懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥(niǎo)》描述了

珍珠鳥(niǎo)從怕人到信賴人的變化過(guò)程，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥(niǎo)的美好情誼。

單元語(yǔ)文要素在課時(shí)中的梯度序列

《白鷺》2想象畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是

如何將感情融于描寫(xiě)中的。

理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)課文借助花生抒發(fā)感悟

初步了解課《落花生》"

的方法。

文借助具體

事物抒發(fā)感《拉力雨》“借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花這一具體事

《荏化田”物表達(dá)思鄉(xiāng)懷舊之情的方法。

情的方法

.梳理珍珠鳥(niǎo)與作者之間情感變化的線索，借助關(guān)鍵

《珍珠鳥(niǎo)》

語(yǔ)句體會(huì)人與鳥(niǎo)之間的情意C

內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)

◎認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)25個(gè)詞語(yǔ)。

字詞識(shí)寫(xiě)

◎比較同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用。

◎背誦《白鷺》《蟬》。

語(yǔ)言積累

◎體會(huì)、積累蘊(yùn)含作者感情的句子。

◎有感情地朗讀課文。把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

◎初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

閱讀理解

◎能結(jié)合具體語(yǔ)境，初步了解對(duì)比的方法在描寫(xiě)事物中的作用。

◎能總結(jié)交流本單元課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

◎?qū)W會(huì)合理控制發(fā)言時(shí)間。

口頭表達(dá)◎能尊重不同見(jiàn)解，梳理總結(jié)大家的意見(jiàn)，制定出切實(shí)可行的班級(jí)

公約。

◎能仿照課文，寫(xiě)出由某一種事物想到的人。

書(shū)面表達(dá)

◎能把自己心愛(ài)之物的樣子、來(lái)歷寫(xiě)清楚，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。

◎辦一期“我的心愛(ài)之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分

實(shí)踐活動(dòng)

享，

1白鷺

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“宜、鶴”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“精巧、配合”等14個(gè)詞

語(yǔ)。

2.能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。

3.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的

描寫(xiě)中的。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。

2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的

描寫(xiě)中的。

2

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“宜、鶴”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“精巧、配合”等14個(gè)詞

語(yǔ)。

2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的

描寫(xiě)中的。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一情境導(dǎo)入，初識(shí)白鷺之美

1.單元導(dǎo)讀，明確單元主題。

（1）導(dǎo)入：同學(xué)們，從今天起，我們進(jìn)入五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們先自讀

課本第一單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，并說(shuō)一說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的內(nèi)容和圖片。

課件出示：

一花一鳥(niǎo)總關(guān)情

?初步了解課文借助具體

事物抒發(fā)感情的方法。

?寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己

的感情。

（2）引導(dǎo)看圖。（預(yù)設(shè)：圖上有一朵盛開(kāi)的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花

瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥(niǎo)；能想象到晨曦、微露、田野、清風(fēng)……）

（3）引讀句子：這個(gè)單元的課文內(nèi)容與花鳥(niǎo)、自然有關(guān)，（學(xué)生讀）一花一鳥(niǎo)總關(guān)情。這個(gè)

單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一一（學(xué)生讀）初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫(xiě)一種事物，表

達(dá)自己的感情。

2.情境導(dǎo)入，初識(shí)白鷺之美。

（1）導(dǎo)入：“有情芍藥含春淚，元力薔薇臥曉枝。”“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心」自然萬(wàn)物,

一花一鳥(niǎo)總關(guān)情。這個(gè)單元的四篇課又《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》，都是借助具體事

物抒發(fā)感情的文章。我國(guó)的文學(xué)大師郭沫若先生對(duì)白鷺情有獨(dú)鐘，傾心贊美。他是怎樣通過(guò)文字

寫(xiě)出白鷺的美，抒發(fā)自己的感情的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1課《白鷺》。

（2）板書(shū)課文題目，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“鷺工

提示：“鷺”是鳥(niǎo)類的一科，常見(jiàn)的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等?！苞槨笔巧下曄滦?/p>

的形聲字。（學(xué)生齊讀課文題目）

（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，交流：

你對(duì)白鷺有什么印象？通過(guò)白鷺聯(lián)想到了什么？

預(yù)設(shè)：白鷺雪白的羽毛襯著藍(lán)天碧野，很美。讓人聯(lián)想到杜甫的詩(shī)句“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一

行白鷺上青天”和張志和的詞句“西寒山前白鷺飛，桃花流水鰥魚(yú)肥”。

（4）過(guò)渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點(diǎn)，在杜甫和張志和的詩(shī)詞中，白鷺是和翠柳、

桃花等美的事物聯(lián)系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去感受一

下吧!

［設(shè)計(jì)意圖］單元學(xué)習(xí)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)單元主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行整

體感知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發(fā)

學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

3

板塊二初讀課文，感知“白鷺如詩(shī)”

1學(xué)生自由讀課文。

自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語(yǔ)圈出來(lái)，借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)

字音，理解詞語(yǔ)。把課文讀正確、讀通順。

2.自讀反饋，檢查字詞。

課件出示：

白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長(zhǎng)喙黛色玻璃框嵌入

鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足

（1）學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（2）指名認(rèn)讀，教師相機(jī)正音。

“蓑毛”的“蓑”讀su。，“喙”讀hui,“框”讀kudng,“嵌”讀qidn,“匣”讀xia,“嗜

好”讀shihdo,“澄”“鏗鏘”都是后鼻音。

（3）學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

3.學(xué)生分組朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

4.學(xué)生默讀課文，思考：在作者眼里，白鷺的形象是怎樣的？學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵句子，

勾畫(huà)出來(lái)并相互交流。

課件出示：

?白鷺是一首精巧的詩(shī)。

?白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過(guò)近義詞替換、拆字相加或聯(lián)系上下文等方法來(lái)

理解）引導(dǎo)體會(huì)“精巧”是精細(xì)巧妙的意思。

（2）從全文充滿詩(shī)意的語(yǔ)言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩(shī)。說(shuō)說(shuō)你從課文

中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

預(yù)設(shè)一：從第2?5自然段中，感受到了白瞥的外形美、色彩美。

預(yù)設(shè)二：從第6?8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚(yú)”、枝頭獨(dú)立、黃昏時(shí)低飛三種不

同場(chǎng)景下所表現(xiàn)出的美。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上朗讀課文，找出課文中直接贊美白鷺的

關(guān)鍵語(yǔ)句，從整體上把握文章的情感。同時(shí)落實(shí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者表達(dá)的情感”這一學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

板塊三再讀課文，感受外形美

1.學(xué)生快速閱讀第2?5自然段，思考：這4個(gè)自然段寫(xiě)了什么？

預(yù)設(shè)：這4個(gè)自然段是圍繞第2自然段來(lái)寫(xiě)的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個(gè)方

面寫(xiě)出了白鷺形象的適宜。

課件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（1）提問(wèn)：“適宜”是什么意思？從課文第1?2自然段中，你體會(huì)到了什么？

引導(dǎo)體會(huì)：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫(xiě)出了白鷺

的外形精巧如詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對(duì)白鷺的贊美之情。

2.感悟?qū)Ρ龋贰吧矶蚊馈薄?/p>

課件出示：

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。

（1）讀句子，思考：作者想表現(xiàn)白鷺的美，為什么還要寫(xiě)白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”

“嫌生硬”“大了一些”“太不尋?！钡仍~語(yǔ)，表達(dá)了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對(duì)比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋

?！钡仍~語(yǔ)表現(xiàn)出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側(cè)面突出白鷺的適宜。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀出作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美。（指名讀）

3.感悟排比，品“顏色美二

4

（1）教師引導(dǎo)：課文中還有哪些句子寫(xiě)出了白鷺“一切都很適宜”的美？學(xué)生交流。

課件出示：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之

一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

引導(dǎo)交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感受到白鷺

“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短”中能感受到白鷺“身段的大

小”恰到好處。這是對(duì)“適宜”的具體描寫(xiě)。

（3）提問(wèn)：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長(zhǎng)喙”“素”“黛”？

引導(dǎo)體會(huì)：

①兩個(gè)“一分”和兩個(gè)“一忽”，在文中都是強(qiáng)調(diào)數(shù)量極其微小，小到極致。作者用詞準(zhǔn)確,

說(shuō)明了哪怕色素、身段發(fā)生一丁點(diǎn)兒變化，都會(huì)影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精巧、適宜。

②查字典理解“素”“黛二（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）

③課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片理解“蓑毛”“長(zhǎng)喙二

4.對(duì)比閱讀，體會(huì)情感。

（1）教師介紹：“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”

這處描寫(xiě)，是借鑒并化用了戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)文學(xué)家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。

課件出示：

?那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減

之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

—郭沫若《白鷺》

?東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

—宋玉《登徒子好色賦》

（2）朗讀文段，比較并說(shuō)一說(shuō)：你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）學(xué)生交流體會(huì)。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用“增減、長(zhǎng)短、素黛、白黑”這幾組反義詞構(gòu)成了排比式的語(yǔ)句，使語(yǔ)段整齊勻

稱，如詩(shī)一般。

（4）點(diǎn)撥：作者將對(duì)絕代佳人的描寫(xiě)用到白鷺身上，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么。（體會(huì)到白

鷺的外形之美，以及作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情）

5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩(shī)”。

（1）導(dǎo)讀：同學(xué)們不僅感受了白耨精巧的外形美，也體會(huì)到了文章表達(dá)的精巧。作者用詩(shī)意

的語(yǔ)言寫(xiě)出了白鷺因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語(yǔ)句以詩(shī)的形式寫(xiě)了出來(lái)，我

們一起來(lái)讀一讀。

課件出示：

白鷺/是一首精巧的詩(shī)

色素的配合/身段的大小/一切都很適宜

那雪白的蓑毛/那全身的流線型結(jié)構(gòu)/那鐵色的長(zhǎng)喙/那青色的腳/增之一分則嫌長(zhǎng)/減之一分

則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑

教師指導(dǎo)朗讀。（配圖片和音樂(lè)）

（2）學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀課文第1?5自然段。課件出示配文的插圖，指名配樂(lè)讀。

師生合作讀。試著背誦第1?5自然段。

［設(shè)計(jì)意圖］閱讀就是與文本對(duì)話的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)緊扣“適宜”二字，引導(dǎo)學(xué)生深入文本,

抓住“嫌生硬”“太不尋?！钡汝P(guān)鍵詞，在對(duì)比閱讀中體會(huì)白鷺的美。同時(shí)引入宋玉的賦，讓學(xué)生

通過(guò)類比閱讀進(jìn)一步體會(huì)白鷺之美，其外形的“適宜”程度無(wú)可挑剔，實(shí)在精巧如詩(shī)。幫助學(xué)生

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將圖畫(huà)、文字、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)感受和體會(huì)，通過(guò)形式多樣的讀，體會(huì)

表達(dá)方法，抒發(fā)情感，背誦積累。

板塊四學(xué)習(xí)寫(xiě)字，抄寫(xiě)積累

1.學(xué)習(xí)本課要求會(huì)寫(xiě)的字。

5

課件出示：

宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻

（1）引導(dǎo)觀察，說(shuō)一說(shuō)：哪些字比較難寫(xiě)？在書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)，你想提醒大家注意些什么？

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě)“嫌、嵌、匣“，邊寫(xiě)邊提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：

①嫌：左窄右寬，左部“女”的撤點(diǎn)與右部“兼”的撇形成避讓。

②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。

③匣：三包圍結(jié)構(gòu)，注意先寫(xiě)橫，再寫(xiě)里面的“甲”，最后寫(xiě)豎折。

（3）學(xué)生練寫(xiě)，展評(píng)。

（4）學(xué)生自主練寫(xiě)其他字。教師邊巡視邊提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：

①鶴、韻：左右寬窄相當(dāng)，“鶴”字第三筆是長(zhǎng)撇。

②框：左窄右寬，寫(xiě)時(shí)要注意右當(dāng)部分的筆順是先寫(xiě)橫，再寫(xiě)“王”，最后寫(xiě)豎折。

③哨：“肖”上面的部分不要寫(xiě)成“小二

④恩：上長(zhǎng)下短，“因”字不要寫(xiě)成“田”，注意框內(nèi)的“大”末筆捺變點(diǎn)。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

（2）背誦課文第1?5自然段，并摘抄你喜歡的自然段。

［設(shè)計(jì)意圖］五年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和功底，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、

發(fā)現(xiàn)生字識(shí)記、書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，相互提醒、交流，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)寫(xiě)生字的能力與書(shū)寫(xiě)的自信心。

本文語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典型范本，學(xué)生可以通過(guò)摘抄文句積累語(yǔ)言。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。

2.背誦課文，積累喜歡的段落。

3.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的

描寫(xiě)中的。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一配樂(lè)朗讀，回味形象美

L導(dǎo)入：“白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜讓我們一起來(lái)

朗讀課文第1?5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！

2.配樂(lè)，教師和學(xué)生一起朗讀。

3.過(guò)渡：“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，作者為什么又說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的

散文詩(shī)”呢？讓我們走進(jìn)課文第6?11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會(huì)作

者對(duì)白鷺美的獨(dú)特感受吧！

［設(shè)計(jì)意圖］回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回味白鷺那精巧如詩(shī)的外形美，積累語(yǔ)言。提出問(wèn)題“為

什么又說(shuō)白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文的興趣。

板塊二想象畫(huà)面，感悟神韻美

1.小組合作，讀中想象畫(huà)面。

課件出示小組合作學(xué)習(xí)單，學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。

課件出示：

小組合作學(xué)習(xí)單

?小組內(nèi)輪流讀課文第6?8自然段，試著讀出畫(huà)面美。

?選擇第6?8自然段中的一個(gè)自然段，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。

?第6?8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請(qǐng)你為每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字，寫(xiě)在教材上每個(gè)自然

段的末尾。

2.引導(dǎo)交流，說(shuō)中悟神韻。

（1）比較歸納，取畫(huà)名：課義第6?8自然段描繪了哪三幅優(yōu)美的圖畫(huà)？你為每幅圖起了什

么樣的名字？

6

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……

（2）描述畫(huà)面，悟神韻：請(qǐng)你選擇第6?8自然段中的一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了一幅

怎樣的畫(huà)面。

①預(yù)設(shè)一：學(xué)生交流第6自然段的內(nèi)容，感悟白鷺垂釣時(shí)的悠然、寧?kù)o。

a.引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚(yú)？你仿佛看到了怎樣的情景？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：一個(gè)“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫(xiě)法，將捕魚(yú)的白鷺想象成

在釣魚(yú)，使白鷺捕食時(shí)的悠然自得，與清水田的寧?kù)o澄澈渾然一體。

_b.提問(wèn)：“玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過(guò)這些詞語(yǔ)，你能想象到怎樣

的畫(huà)面？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里游動(dòng)的

小魚(yú)。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚(yú)，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不動(dòng)。一切都那

么安寧，似乎什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一幅

水墨畫(huà)，畫(huà)中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……

c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚(yú)”的悠然、寧?kù)o之美。

②預(yù)設(shè)二：學(xué)生交流第7自然段的內(nèi)容，感悟白鷺閑立枝頭遠(yuǎn)眺的獨(dú)特、悠然。

a.引導(dǎo)想象：白鷺孤獨(dú)地站立于小樹(shù)的絕頂，人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（不

是在望哨。“望哨”給人緊張、不安穩(wěn)的感覺(jué)，而白鷺站在樹(shù)頂時(shí)的狀態(tài)是悠然的。）

b.提問(wèn)：“嗜好”是什么意思？白鷺的嗜好是什么？從“孤獨(dú)”“悠然”“嗜好”這些詞語(yǔ)中,

你能感受到什么？你能想象白鷺在干什么嗎？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：“嗜好”指特殊的愛(ài)好。枝頭獨(dú)立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脫俗之美。

白鷺站在樹(shù)頂上，讓人感受到孤獨(dú)也好，悠然也罷，作者的意思是說(shuō)白鷺優(yōu)雅矜持，讓人產(chǎn)生美

的聯(lián)想和感受。它可能在眺望遠(yuǎn)方的風(fēng)景，可能在思念久別的朋友，可能在等待覓食的同伴……

總之，它是閑適的、悠然的。

c.指名讀，讀出白鷺閑立枝頭遠(yuǎn)眺的悠然之美。

③預(yù)設(shè)三：學(xué)生交流第8自然段的內(nèi)容，感悟白鷺低飛時(shí)的清純、美麗。

a.想象畫(huà)面，用自己的話描述：在黃昏時(shí)的鄉(xiāng)村，人們偶見(jiàn)白鷺低飛的畫(huà)面會(huì)是怎樣的？他

們會(huì)有什么感受？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時(shí)而掠過(guò)……時(shí)而盤(pán)旋于……時(shí)而飛向……

晚歸的農(nóng)民們，放學(xué)的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清純美麗，宛若

仙子，讓人感受到“落霞與孤鷲齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)意之美。

b.為什么作者說(shuō)“偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是清澄的

形象化，而且具有生命了”？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現(xiàn)

出來(lái)了，生活在這樣的環(huán)境中是一種享受，因此作者說(shuō)這“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠:“清澄”

原指水清澈透明，在課文中比喻畫(huà)面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉(xiāng)村偶見(jiàn)的情景，

在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫(huà)面清純美麗的特點(diǎn)。

c.男女生分讀，讀出畫(huà)面的清澄之美。

3.看圖練習(xí)，背中悟表達(dá)。

課件出京第6?8自然段描述的三幅圖畫(huà)及提示詞，學(xué)生看圖朗讀或背誦相關(guān)文段。

課件出示：

第一幅圖一一白鷺垂釣圖在清△田里時(shí)有站著釣魚(yú)

第二幅圖一一白鷺瞭望圖晴天的清晨每每站立于小樹(shù)的絕頂

第三幅圖一一白鷺起舞圖黃昏的空中偶見(jiàn)低飛

4.小結(jié)：水田“釣魚(yú)”、枝頭獨(dú)立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習(xí)性，然而，作者運(yùn)用了

擬人和對(duì)比的手法，寫(xiě)出了白鷺在不同場(chǎng)景中如詩(shī)如畫(huà)般的美麗，表現(xiàn)了白鷺的優(yōu)雅獨(dú)特，看到

這樣的畫(huà)面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。

［設(shè)計(jì)意圖］白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學(xué)生難以感悟。突破難點(diǎn)的方法還是

讀與想象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀第6?8自然段中的關(guān)鍵句子，反復(fù)運(yùn)用圖文對(duì)照的方式朗讀，想象

7

補(bǔ)白，描述畫(huà)面，在文字與畫(huà)面的轉(zhuǎn)換中，體會(huì)作者的情感，感悟文章借物抒情的表達(dá)方法。

板塊三讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)美

L抓關(guān)鍵句，體會(huì)情感。

（1）導(dǎo)讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩(shī)，而且生活的場(chǎng)景也如詩(shī)如畫(huà)。這樣美的白鷺激發(fā)

了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9?11自然段。

（2）教師引讀“或許有人會(huì)感到美中不足”，學(xué)生接讀后面的文段“白鷺不會(huì)唱歌……二

（3）引導(dǎo)理解：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”表達(dá)了作者怎樣的情感？

這句話在文中有什么作用？

①快速默讀全文，思考：文中哪幾個(gè)地方寫(xiě)到了作者對(duì)白鷺的感受與人們的不同？用橫線畫(huà)

出相關(guān)句子。讀讀句子，體會(huì)作者的情感。

②學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件。

課件出示：

?然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。（作者發(fā)現(xiàn)白鷺的尋常之美）

?人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨(dú)特、悠然之美）

?或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

----不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實(shí)、是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。（作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情）

③有感情地朗讀課文最后一句話，說(shuō)說(shuō)作者為什么說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里

的散文詩(shī)”。

學(xué)生交流后，教師小結(jié)：白鷺優(yōu)美而不張揚(yáng)，它常見(jiàn)且平凡，孤獨(dú)而又悠然，它清澄得如詩(shī)

如畫(huà)。這句話總結(jié)全文，抒發(fā)了作者對(duì)白鷺的贊美之情，與課文開(kāi)頭相呼應(yīng)，使文章渾然一體。

2.整體回歸，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么，是按什么順序?qū)懙?，完成課文結(jié)構(gòu)圖。

課件出示：

（2）看結(jié)構(gòu)圖，回顧全文。說(shuō)一說(shuō)：作者是怎樣將自己的情感融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表達(dá)方法：描寫(xiě)了兩個(gè)方面，三幅畫(huà)面；運(yùn)用了對(duì)比、比喻、排比等手法；直

接抒情；用詞精確等。

（3）看結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

3.仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

從下面兩個(gè)題目中任選一題，完成仿寫(xiě)練習(xí)。

題目一：學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形。

題目二：學(xué)習(xí)課文第6?8自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一種小動(dòng)物，抓住一兩個(gè)生活場(chǎng)景來(lái)寫(xiě)，突出它

的特點(diǎn)，抒發(fā)自己對(duì)它的感情。

［設(shè)計(jì)意圖］讀寫(xiě)結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)，指導(dǎo)修改，落實(shí)一課一得，并初步了解對(duì)比手

法與借助具體事物抒發(fā)感情的表達(dá)方法。

板塊四課外拓展，享受閱讀美

L合作讀描寫(xiě)白鷺的古詩(shī)，享受古詩(shī)中的自然美。

8

（1）過(guò)渡：白鷺，自古以來(lái)就是文人喜愛(ài)描寫(xiě)的對(duì)象，讓我們到古詩(shī)中欣賞白鷺的美吧?。ɡ?/p>

師說(shuō)上句，同學(xué)們接下句）

課件出示：

?兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。

?漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木唯黃鵬。

?西塞山前白鷺飛，桃花流水鰥魚(yú)肥。

?雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。

（2）引導(dǎo)：不光白鷺，自然界中的萬(wàn)物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁(yè)

的古詩(shī)《蟬》，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。

（1）教師引導(dǎo)：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個(gè)熱愛(ài)生活、細(xì)致觀察自然的人。

（2）學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)郭沫若的資料。教師相機(jī)推薦閱讀：郭沫若的詩(shī)集《女神》、

歷史劇《屈原》劇本。

（3）小結(jié)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望同學(xué)們課外多觀察、多閱讀,

發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，用本課學(xué)到的表達(dá)方法寫(xiě)出對(duì)美的感受。

［設(shè)計(jì)意圖］拓展讀古詩(shī)，感受古詩(shī)中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內(nèi)閱讀向課外延伸。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1白鷺

（身段

外形美"

精巧的詩(shī)（總起），‘水田釣魚(yú)，韻在骨子里的散文詩(shī)（總結(jié)）

不同場(chǎng)景中的美，枝頭閑立

,空中低飛.

【教學(xué)后記】

2落花生

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“畝、吩”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“畝、播”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“播種、澆水”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

3.能理解含義深刻的語(yǔ)句，初步了解課文借助落花生說(shuō)明的做人的道理。

4.能仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)由某一種事物想到的人。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能理解含義深刻的語(yǔ)句，初步了解課文借助落花生說(shuō)明的做人的道理。

2.能仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)由某一種事物想到的人。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“由、吩”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、播”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“播種、澆水”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

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【教學(xué)過(guò)程】

板塊一結(jié)合預(yù)習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.板書(shū)課題，引導(dǎo)交流：這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第2課《落花生》，你們知道落花生是什么嗎？

2.自主交流，引導(dǎo)觀察。學(xué)生交流課前查閱的花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)常識(shí)。（課件出示花生的

圖片）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察花生的果實(shí)在哪里，說(shuō)說(shuō)對(duì)花生的印象。（果實(shí)長(zhǎng)在地底下；矮矮的，花

很小，很普通）

課件出示：

落花生名字的由來(lái)：陸地上的植物，幾乎都是在地上開(kāi)花，在地面上結(jié)果，但花生卻是在地

上開(kāi)花，地面下結(jié)果，所以人們叫它落花生。

3.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容：課文《白鷺》中作者描寫(xiě)白鷺，抒發(fā)了對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情;

《落花生》一課，作者又會(huì)表達(dá)怎樣的情感呢？

［設(shè)計(jì)意圖］“落花生”這一事物很常見(jiàn)，但這個(gè)名字對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很陌生，從課題

質(zhì)疑導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)常識(shí)，為下文深入理解花生的品格打下基礎(chǔ)。預(yù)

測(cè)課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

板塊二讀準(zhǔn)課文，理清脈絡(luò)

1.初讀課文，讀準(zhǔn)確、讀通順。

（1）課件出示自讀提示。

課件出示：

自讀提示：

?自由地朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

?同桌互相檢查朗讀情況。

?小組內(nèi)用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

（2）學(xué)生按提示自由地朗讀課文，把課文讀通順、讀正確。

（3）同桌互相檢查朗讀情況。

（4）小組內(nèi)用自己的話說(shuō)一說(shuō)：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2.自讀反饋，梳理文本。

（1）指名輪流讀課文，相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

（2）整體感知，梳理內(nèi)容。

①再讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？試著用小標(biāo)題概括每部分的主

要內(nèi)容。

②學(xué)生交流后，師生共同梳理，課件出示：

課件出示：

③追問(wèn)：哪些內(nèi)容是重點(diǎn)寫(xiě)的？哪些內(nèi)容是略寫(xiě)的？

④學(xué)生交流梳理。

預(yù)設(shè)：課文詳寫(xiě)了嘗花生、議花生部分。

（3）組織交流：作者寫(xiě)種花生和收花生都只有寥寥幾筆，而議花生卻用了很多筆墨，為什么？

（4）借助思維導(dǎo)圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

［設(shè)計(jì)意圖］教學(xué)時(shí)結(jié)合課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。接著，借助思維導(dǎo)

圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納課義主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課義內(nèi)容，用小標(biāo)題的形式概括課義內(nèi)容的

能力。

10

板塊三朗讀對(duì)話，感知特點(diǎn)

1.分角色朗讀課文，初步了解花生的特點(diǎn)。

（1）組內(nèi)分角色朗讀課文，邊讀邊想：從課文中的對(duì)話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？

（2）小組合作，完成下表。

課件出示：

花生的樣子花生的好處

議論的

果實(shí)埋在地里；矮矮地長(zhǎng)在地上，好處很多，有一樣最可貴。

父親等到成熟了，必須挖起來(lái)才知道有（雖然不好看，可是很有用）

沒(méi)有果實(shí)。

姐姐味道很美

哥哥可以榨油

一價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買，都

“我”

喜歡吃

（3）全班交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)花生是什么樣子的，有什么特點(diǎn)。

（4）小組展示：分角色朗讀課文。

教師指導(dǎo)分角色朗讀：借助課文插圖，想象人物說(shuō)話時(shí)的心情、神態(tài)、動(dòng)作，每個(gè)不同的人

物要讀出不同的語(yǔ)氣。在讀中感受大家對(duì)花生的喜愛(ài)之情。

2.讀中感悟表達(dá)：課文是怎樣寫(xiě)H花生的這些特點(diǎn)的？

預(yù)設(shè)：一是簡(jiǎn)要寫(xiě)了種花生的事；二是重點(diǎn)寫(xiě)了議花生的內(nèi)容，通過(guò)人物對(duì)話來(lái)描寫(xiě)花生的

特點(diǎn)。

,［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)分角色朗讀課文，圖文結(jié)合，邊讀邊想象畫(huà)面，初步感知文中人物對(duì)花生的

喜愛(ài)之情，了解花生的特點(diǎn)，感受文登借人物對(duì)話來(lái)描寫(xiě)花生特點(diǎn)的表達(dá)方法。

板塊四語(yǔ)境識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.語(yǔ)境識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

課件出示：

我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種

花生吧。"我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。

（1）指名朗讀文段，讀準(zhǔn)“半畝”“空地”“播種”“澆水”的讀音。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字“空””種、指名用這兩個(gè)字的另一讀音組詞。

（3）理解“半畝”：半畝的面積有多大？

（4）理解“開(kāi)辟”。提示：用換詞法或查字典的方法理解。

（5）聯(lián)系上下文體會(huì)“居然:從“居然”中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)讀出收獲時(shí)“我們”的驚

喜之情。

（6）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“播、澆”。

“播”的右上方是施加“米”?！皾病钡挠野氩糠帧皥颉钡挠疑辖遣灰狱c(diǎn)。

課件出示：

?母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節(jié)。

?父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那

樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等

到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道」

（7）指名讀這兩段話，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“吩咐”“茅亭”“愛(ài)慕”“矮矮地”“分辨”等詞語(yǔ)的讀音。

（8）結(jié)合語(yǔ)境理解“吩、咐”“愛(ài)慕”“分辨”的意思。

（9）從“矮矮地”“不能立刻分辨”中，你體會(huì)到什么？（花生的外表樸實(shí)無(wú)華）

（10）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“吩、咐、慕、亭、矮”。

①引導(dǎo)觀察：每個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

預(yù)設(shè)：

11

吩、咐：口字旁寫(xiě)小些，位置偏上。

慕：下面部分是“小”字右邊多一點(diǎn)。

亭：中間的禿寶蓋寫(xiě)得寬扁一些，“口”寫(xiě)得扁小一些。

矮：左部的“矢”最后一筆變成點(diǎn)，和右下部“女”的撇形成避讓。

②學(xué)生練寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。

2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固練習(xí)。

抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中本課的詞語(yǔ)。要求寫(xiě)正確、寫(xiě)整潔。

［設(shè)計(jì)意圖］識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)放在初步理解課文內(nèi)容之后集中進(jìn)行。本課要求會(huì)寫(xiě)的字中，重

點(diǎn)指導(dǎo)“播、澆、亭、矮”，出示重點(diǎn)語(yǔ)句，既結(jié)合語(yǔ)境理解詞義，又相機(jī)體會(huì)一家人收獲花生的

喜悅及花生的外表樸實(shí)無(wú)華的特點(diǎn)。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能理解含義深刻的語(yǔ)句，初步了解課文借助落花生說(shuō)明的做人的道理。

2,能仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)由某一種事物想到的人。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一研讀對(duì)話，領(lǐng)悟道理

L讀中比較，感悟花生的品格。

（1）指名分角色朗讀第7?10自然段，讀出人物不同的語(yǔ)氣，感受人物內(nèi)心不同的想法。

（2）默讀第10自然段，根據(jù)表格提示，說(shuō)一說(shuō)花生的可貴之處。

課件出示：

桃子、石榴、蘋(píng)果花生

生長(zhǎng)位置

外表

給人的印象

（3）指名說(shuō)一說(shuō)：父親的話里，桃子、石榴、蘋(píng)果才田花生各自的特點(diǎn)是什么呢？

學(xué)生交流，相機(jī)完成表格。

課件出示：

桃子、石榴、蘋(píng)果花生

生長(zhǎng)位置高高地掛在枝上果實(shí)埋在地里，矮矮地長(zhǎng)在地上

外表鮮紅嫩綠不好看

給人的印象使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心很有用

（4）追問(wèn)：“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”的桃子、石榴、蘋(píng)果不好嗎？父親為什么這樣說(shuō)？

①學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：父親這樣說(shuō)，不是說(shuō)桃子、石榴、蘋(píng)果不好，而是從生長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，突出花生

的最可貴之處一一花生就是這樣樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不計(jì)較名利。

②相機(jī)板書(shū)：贊美樸實(shí)無(wú)華默默無(wú)聞

（5）指導(dǎo)朗讀：讀好“鮮紅嫩綠”等關(guān)鍵詞，突出事物的特點(diǎn)，感悟花生的最可貴之處。（指

名讀）

2.情景朗讀，明辨道理。

（1）教師引讀：一家人品嘗著花生，談?wù)撝ㄉ?。在引?dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到花生的好處后，父親

鄭重其事地說(shuō)：“（生齊讀）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用為了讓孩子們能夠

養(yǎng)成像花生一樣的品格，父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“（生齊讀）所以你們要像花生，它雖然不好看，可

是很有用?！备赣H的話不僅是對(duì)兒女們說(shuō)的，也印在了我們的心上「（生齊讀）所以你們要像花生，

它雖然不好看，可是很有用」

（2）提問(wèn)：你能讀出父親話里的含義嗎？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：贊花生，談做人。

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3.理解句子。引導(dǎo)：年幼的“我”是怎樣理解父親的話的？

課件出示：

我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

（1）齊讀句子。

（2）理解關(guān)鍵詞“體面二

課件出示：

體面：①面子；身份；體統(tǒng)。②光榮；光彩；面子上好看。③（相貌或樣子）好看；美麗。

課文句子中“體面”的意思是外表好看、美麗。

（3）結(jié)合生活實(shí)際談一談：什么樣的人是“只講體面”的人？“只講體面”好不好？

（4）舉例子說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為什么樣的人是“有用的人”呢？你愿意做一個(gè)什么樣的人？

（5）小結(jié)：父親的話告訴我們，職業(yè)不分高低貴賤，對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有好處的人，都是有用

的人。講體面沒(méi)有不好，但只講體面而無(wú)用就不行！花生最可貴的是樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)，就像

許多普通人一樣，雖然平凡但對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。作者許地山就是這樣的人，許地山的父親也是這樣

的人。

［設(shè)計(jì)意圖］突破重點(diǎn)，在讀中引導(dǎo)學(xué)生先抓住關(guān)鍵詞，讀懂字面的含義，感受花生外表的樸

實(shí)。再通過(guò)設(shè)疑“桃子、石榴、蘋(píng)果不好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在辨析中領(lǐng)悟父親的話。結(jié)合生活實(shí)際，

抓住“只講體面的人”“有用的人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，將學(xué)生的思維引向深處，體會(huì)作者的內(nèi)心。

板塊二補(bǔ)充資料，感悟?qū)懛?/p>

1.補(bǔ)充資料，了解作者。

引導(dǎo)：作者將自己的筆名取為“落華生”，這個(gè)筆名與花生有著怎樣的聯(lián)系？

課件出示：

許地山（1893—1941）,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，筆名落華生。文學(xué)研究會(huì)發(fā)起人之一。1922

年畢業(yè)于燕京大學(xué)，后留學(xué)美國(guó)、英國(guó)?；貒?guó)后在燕京大學(xué)等校任教，抗口戰(zhàn)爭(zhēng)前后在香港大學(xué)

任教，并從事進(jìn)步文化活動(dòng)。著有《空山靈雨》《綴網(wǎng)勞蛛》等作品。

背景介紹：許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，是一位受百姓愛(ài)戴的好官，也是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)

人。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，他曾率臺(tái)灣人民死守孤城臺(tái)南。戰(zhàn)敗后，他就攜眷搬到福建龍溪（現(xiàn)今漳

州）。他公務(wù)繁忙，很少參與家事活動(dòng)。作者和他的哥哥姐姐們都很尊敬父親，珍惜與父親在一起

的時(shí)光。

2學(xué)生結(jié)合背景資料，交流體會(huì)。

預(yù)設(shè)：作者以落華生”為筆￡,就是為了時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人。后來(lái)，他用行

動(dòng)實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，成為了一位優(yōu)秀的作家。

3.朗讀對(duì)話，了解寫(xiě)法。

點(diǎn)撥：這篇文章寫(xiě)的是花生，其實(shí)也是在說(shuō)做人的道理??！花生的品格就是許地山的品格，

像這樣借助某個(gè)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)人的品格的方法叫借物喻人。

［設(shè)計(jì)意圖］拓展資料，既有助于學(xué)生了解作者，了解課文中的父親，又為學(xué)生釋疑：為什么

作者覺(jué)得父親來(lái)了實(shí)在很難得？文中花生的可貴之處就是生活中的作者與父親品格的寫(xiě)照，很自

然地引導(dǎo)學(xué)生理解了借物喻人的表達(dá)方法。

板塊三讀寫(xiě)遷移，嘗試練筆

L討論：作者借落花生講出自己的生活感悟，這樣寫(xiě)有什么好處？（生動(dòng)、形象、易懂）

2.遷移寫(xiě)法：花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物，你會(huì)想到哪些

人？選擇其中一個(gè)，試著寫(xiě)一段話。

課件出示：

竹子梅花蜜蜂路燈

?說(shuō)說(shuō)這些事物有什么特點(diǎn)。試著運(yùn)用對(duì)比的手法，用一段話把它們的特點(diǎn)寫(xiě)具體。

?生活中，哪些人也有這個(gè)特點(diǎn)？用一段話敘述人與事物的相同之處。

?想一想：這兩段話應(yīng)該怎樣連接起來(lái)？給你寫(xiě)的話取個(gè)題目吧！

（1）教師相機(jī)點(diǎn)撥事物特點(diǎn)與人物品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。

（2）同桌交流生活中自己喜歡的事物，說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)，以及由此想到的人。

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（3）學(xué)生嘗試寫(xiě)一段話。

預(yù)設(shè)：竹子一一外形特點(diǎn)：翠綠，筆直而有節(jié)，中空。能讓我們想到那些充滿活力、正直、

品格高尚、虛心向上的人，例如教師、警察、建設(shè)者等。

（4）例文：

課件出示：

竹子

有人喜歡花的嬌艷，有人喜歡柳的婀娜，而我雖喜歡花，也喜歡柳，但我更喜歡那一枝枝翠

色欲滴、亭亭玉立的竹子。竹子既沒(méi)有花兒嬌艷，也沒(méi)有柳樹(shù)婀娜，卻有著自己獨(dú)特的韻味。它

渾身流動(dòng)著生命的綠色，它身姿細(xì)長(zhǎng)而又英挺，它高貴而又典雅。在微風(fēng)輕拂下，它翩翩起舞，

舞姿柔美，一年四季總是給予人一種賞心悅目的綠意，一派生機(jī)勃勃的景象。

我喜歡竹子，因?yàn)樗鼰o(wú)論遇到狂風(fēng)還是暴雨，寒冬還是酷暑，也無(wú)論生長(zhǎng)在平地還是山間，

它那飽經(jīng)風(fēng)霜而又瘦弱的身軀依然翠色不改、寧折不彎、不屈不撓。鄭板橋曾稱贊它：“千磨萬(wàn)擊

還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?/p>

竹子多么像那些為祖國(guó)奉獻(xiàn)的建設(shè)者?。∩w高樓，修隧道，設(shè)計(jì)高鐵，建造飛船……建設(shè)者

們?yōu)樽鎳?guó)、為人民辛勤地勞動(dòng)著，無(wú)私地奉獻(xiàn)著。面對(duì)一個(gè)個(gè)困難，他們就如竹子一樣，有著堅(jiān)

強(qiáng)不屈的精神。

啊！多么令人贊嘆的竹子！我喜歡竹子，喜歡它的樸實(shí)，喜歡它無(wú)私的品質(zhì)，喜歡它堅(jiān)強(qiáng)不

屈的精神。我希望在生活中，人人都能有竹子般的性靈、竹子般的品質(zhì)、竹子般的精神。

L設(shè)計(jì)意圖」憑借課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法。通過(guò)把特點(diǎn)寫(xiě)具體，

寫(xiě)出人與事物的相同之處，再嘗試連接兩段話，降低了練筆的難度。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

2落花生

美

?油

窄

為過(guò)收獲E宜

二^節(jié)作準(zhǔn)備小“

種才匕生?借物喻人：樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)

收花生JS、議化生

雖然不好看，可是很有用

【教學(xué)后記】

3桂花雨

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“夢(mèng)、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“桂花、懂得”等4個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的回憶。

3.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

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第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

L認(rèn)識(shí)“夢(mèng)、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“桂花、懂得”等4個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的回憶。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一謎語(yǔ)導(dǎo)入，揭示課題

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入，板書(shū)課題。

（1）課件出示謎語(yǔ)：八月放異香。（打一花卉名）

引導(dǎo)：聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)桂花有什么印象。

（2）板書(shū)課題：桂花雨。

.想象情境，理解課題。

看2而這個(gè)課文題目，你會(huì)想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句子說(shuō)一說(shuō)。（桂

花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”）

3.補(bǔ)充材料，簡(jiǎn)介作者。

（1）桂花雨給作者琦君的童年生活增添了許多難忘、美好的回憶。作者將這些美好的回憶記

錄于筆端，寫(xiě)成了今天我們要學(xué)習(xí)的課文一一《桂花雨》。讓我們先來(lái)了解一下這位作家吧！

課件出示：

琦君（1917—2006）,原名潘希真，浙江永嘉縣瞿溪鄉(xiāng)人（今浙江溫州市甌海區(qū)）。當(dāng)代女作

家。有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水

千山師友情》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《母親的金手表》等。

（2）指名學(xué)生讀作者簡(jiǎn)介。

［設(shè)計(jì)意圖］以謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)桂花的“香”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

接著，根據(jù)課題，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飄落的美。優(yōu)美情境

的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的期待。

板塊二初讀課文，感知內(nèi)容

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（1）指名輪流讀課文，隨文正音識(shí)字。

（2）自由朗讀課文，同桌互相檢查讀得是否正確、通順。

2.默讀課文，理清脈絡(luò)。

（1）默讀課文，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和人物等要素，說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶。

（2）引導(dǎo)交流，梳理課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：第1?2自然段寫(xiě)作者兒時(shí)在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨(dú)愛(ài)桂花的香氣；第3?6自然段寫(xiě)作

者在故鄉(xiāng)院子里，與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情；第7?8自然段寫(xiě)作者遷居杭州后賞桂花,

給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨二

［設(shè)計(jì)意圖］初讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“三讀”課文。一讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文字音讀準(zhǔn)；二是讓

同桌互讀課文，旨在把課文讀準(zhǔn)確、讀流利；三是默讀，思考課后第一題這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生梳理課文主要內(nèi)容。三次讀，讀的目的清晰，有層次。

板塊三自主識(shí)字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)

1.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)的字。

（1）字理識(shí)字，學(xué)習(xí)“夢(mèng)

①讀句子：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大夢(mèng)」

課件出示：

夢(mèng)，形聲字。竹表義，篆書(shū)之形像竹葉，表示用竹子編成的筐；羅表聲，羅本指細(xì)絲編成的

捕鳥(niǎo)的網(wǎng)，表示蘿是以細(xì)竹蔑編成的筐。聲旁簡(jiǎn)化。本義是用竹編制的盛器。

用竹蔑編制的器具，大的多用來(lái)盛東西，小的多用來(lái)淘米：爹筐、淘蘿、稻蘿、簡(jiǎn)蘿。