發(fā)生在課堂關(guān)鍵處的教學(xué)策略

1浙江省義烏市實驗小學(xué)朱向陽發(fā)生在課堂關(guān)鍵處的教學(xué)策略發(fā)生在課堂關(guān)鍵處的教學(xué)策略觀點起因1、關(guān)于“學(xué)習(xí)”甲骨文“學(xué)”上半部為兩個手把著的算籌（或占卜用的蓍草莖），下半部為一個專門的場所，引申為：從書本上，從教師口頭上獲取間接知識。篆體字“習(xí)”上面為“羽”，代表雛鷹，雛鷹離開巢臼試著飛行稱之為習(xí)，比喻為：從經(jīng)驗中，從個體實踐活動中獲取知識?！皩W(xué)習(xí)”是個綜合體甲骨文“學(xué)”上半部為兩個手把著的算籌（或占卜用的蓍草莖），下半部為一個專門的場所，引申為：從書本上，從教師口頭上獲取間接知識。親身經(jīng)歷，能動體驗，邊學(xué)邊習(xí)。“學(xué)”的是間接經(jīng)驗，“習(xí)”的是直接經(jīng)驗，兩者相輔相成。觀點起因1、關(guān)于“學(xué)習(xí)”——“學(xué)習(xí)”是個綜合體2．關(guān)于“教學(xué)”觀點起因——“教學(xué)”應(yīng)該“擇其中道而行之”教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“習(xí)”兩個方面《尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的中間地帶》學(xué)習(xí)是接受和探究的取中、平衡：即教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)與學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)的取中、平衡。3、關(guān)于“教師”

（1）設(shè)計者（2）指導(dǎo)者（3）促進者（4）組織者和管理者（5）伙伴（6）反思者和研究者……韓愈：師者，傳道、授業(yè)、解惑也！觀點起因4、關(guān)于“課堂教學(xué)”

課堂教學(xué)的時間有限性和內(nèi)容拓展性，這是一對矛盾?！皩W(xué)習(xí)”是孩子自己的事情，但又要依賴教師“指導(dǎo)”。觀點起因4、關(guān)于“課堂教學(xué)”

教學(xué)教什么？什么時候教？怎么教？關(guān)鍵內(nèi)容關(guān)鍵時機恰當(dāng)方法發(fā)生在課堂關(guān)鍵處的教學(xué)策略觀點起因一、發(fā)生在“內(nèi)容關(guān)鍵處”的教學(xué)策略1．起始之時

“引”上路2．不足之處

“補”上缺3．散亂之點

“穿”好線4．異同之間“搭”好網(wǎng)內(nèi)容關(guān)鍵處；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。1．起始之時——“引”上路例：小數(shù)的認(rèn)識一是認(rèn)識小數(shù)產(chǎn)生的意義和價值——計數(shù)、計算的需要二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義（1）尊重數(shù)學(xué)：學(xué)科發(fā)展的需要11（2）尊重學(xué)生：基于學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)《小數(shù)的意義》（3）怎么“引”上路？；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。2．不足之處——“補”上缺（1）知識上的不足——需要補充a×4世界上只要兩個量之間有4倍關(guān)系的，都被概括在“a×4”里了。

《用字母表示數(shù)》；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。2．不足之處——“補”上缺（2）方法上的不足——需要滲透雞兔同籠——嘗試取中列舉跳躍列舉一一列舉（假設(shè)法）《雞兔同籠》；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。2．不足之處——“補”上缺（3）教育上的不足——需要完善赫爾巴特認(rèn)為：我不承認(rèn)任何“無教育的教學(xué)”，只要是真正的教學(xué)，就是教育性的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦如此。；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。3．散亂之點——“牽”好線例1：四年級上冊“線與角”單元復(fù)習(xí)◆四度磨“點”，“點”上釋疑◆點、線、角的整理和復(fù)習(xí)；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。3．散亂之點——“牽”好線例2：“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元復(fù)習(xí)；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。4．異同之間——“搭”好網(wǎng)例：三角形的分類18二、發(fā)生在“時機關(guān)鍵處”的教學(xué)策略1．矛盾之點

“辯”通了2．轉(zhuǎn)折之處

“扶”好了3．無意之間

“挑”明了4．定材之時

“選”好了時

機關(guān)鍵處；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。1．矛盾之點——“辯”通了例：平行四邊形面積為什么平行四邊形的面積不是“長×寬”（底邊×鄰邊）？第一步：嘗試錯誤第二步：糾錯理解第三步：鞏固拓展；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。2．轉(zhuǎn)折之處——“扶”好了例：用字母表示數(shù)教學(xué)實踐中，包括書上的例題，都會用“師生年齡問題”作為學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生“經(jīng)歷從具體情境中抽象出字母并用以表示數(shù)的過程，初步體會字母表示數(shù)的意義和作用，形成初步的符號感?！痹谶@個情境中，字母和字母式是同時出來，不利學(xué)生學(xué)習(xí)?！白テ遄佑螒颉?；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。3．無意之間——“挑”明了例：長方體表面涂上紅色，然后切割成邊長為1的小正方體。三面涂色、兩面涂色、一面涂色和沒有涂色的小正方體分別有幾個？實際上，三面涂色的在頂點處，與頂點個數(shù)有關(guān)；兩面涂色的在棱中間，與棱的長短和條數(shù)有關(guān)；一面涂色的在面中間，與面的邊長和大小有關(guān)；沒有涂色的體中間，與體的棱長和大小有關(guān)。借助這個問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，又能對長方體的知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。4．定材之時——“選”好了例：兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法搭建“支架”，讓計算教學(xué)更有效；二是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義。課例研究的樣式1．闡述亮點——以龔哲榮《感知、表象讓數(shù)學(xué)更直觀，變式、反例讓本質(zhì)更突