《小學(xué)勞動(dòng)教育研究的文獻(xiàn)綜述》8100字

小學(xué)勞動(dòng)教育研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u4783小學(xué)勞動(dòng)教育研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 129360（一）勞動(dòng)教育的相關(guān)研究 1192821.勞動(dòng)教育的思想 1285242.勞動(dòng)教育的政策 2290053.勞動(dòng)教育的價(jià)值 3308624.勞動(dòng)教育的內(nèi)涵 4301635.勞動(dòng)教育的內(nèi)容 4224906.勞動(dòng)教育的功能 5111177.勞動(dòng)教育的實(shí)施 528206（二）勞動(dòng)教育課程的相關(guān)研究 6118241.勞動(dòng)教育課程的屬性 6213182.勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵 7314583.勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā) 8114954.勞動(dòng)教育課程的實(shí)施 851125.勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià) 9164656.勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐探索 919412（三）對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)價(jià)與反思 10在中國(guó)知網(wǎng)等論文數(shù)據(jù)庫(kù)期刊網(wǎng)上，以篇名為檢索項(xiàng)，以“勞動(dòng)教育課程”為關(guān)鍵詞，不限時(shí)間，不限期刊，檢索到的文獻(xiàn)302條。檢索篇名中含有“中小學(xué)”的文獻(xiàn)共27條，26篇為期刊文獻(xiàn)，包含1篇碩士論文。關(guān)于小學(xué)生勞動(dòng)教育的學(xué)位論文為20篇，勞動(dòng)教育一直被學(xué)界所關(guān)注，勞動(dòng)教育課程也逐漸被關(guān)注，但相關(guān)研究還不是很充分，并且尚未有學(xué)者對(duì)小學(xué)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)做系統(tǒng)研究。因此，本研究力求探索勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)，為小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)提供思路。（一）勞動(dòng)教育的相關(guān)研究勞動(dòng)教育課程屬于勞動(dòng)教育的范疇，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，加深對(duì)勞動(dòng)教育的理解，有助于本研究開(kāi)展。1.勞動(dòng)教育的思想1949年以來(lái)，我國(guó)在繼承馬克思教勞結(jié)合主張的基礎(chǔ)之上形成了具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育思想。從一開(kāi)始借鑒蘇聯(lián)，到拓展到西方的國(guó)家，同時(shí)也注重對(duì)本土勞動(dòng)教育思想的挖掘。劉茜,張超.我國(guó)勞動(dòng)教育研究70年的回顧與展望[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(06):10-13.從國(guó)內(nèi)外教育家的勞動(dòng)教育思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉其思想的時(shí)代價(jià)值，對(duì)于本研究對(duì)勞動(dòng)課程的價(jià)值指向、開(kāi)發(fā)方面有著借鑒意義。劉茜,張超.我國(guó)勞動(dòng)教育研究70年的回顧與展望[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(06):10-13.（1）裴斯泰洛齊勞動(dòng)教育思想劉黎明對(duì)裴斯泰洛奇勞動(dòng)教育思想進(jìn)行了梳理，從目的、意義和路徑維度對(duì)其勞動(dòng)教育思想進(jìn)行了概括。勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)兒童的能力和人性；全面發(fā)展的教育離不開(kāi)勞動(dòng)教育；加強(qiáng)勞動(dòng)教育的心理學(xué)化、生活化、直觀化。劉黎明.彰顯勞動(dòng)教育的精神內(nèi)涵:裴斯泰洛齊勞動(dòng)教育思想的現(xiàn)代闡釋[J].中國(guó)德育,2017,(10):11-15.理清了進(jìn)行勞動(dòng)教育的原因，就如何正確的進(jìn)行勞動(dòng)教育進(jìn)行了指導(dǎo)。劉黎明.彰顯勞動(dòng)教育的精神內(nèi)涵:裴斯泰洛齊勞動(dòng)教育思想的現(xiàn)代闡釋[J].中國(guó)德育,2017,(10):11-15.（2）馬克思主義勞動(dòng)教育思想郝文武在文中指出“馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，無(wú)論是人類(lèi)的發(fā)展，還是世界的變革，都離不開(kāi)勞動(dòng)?！焙挛奈?馬克思主義勞動(dòng)教育的本體論和時(shí)代性意義[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020,43(03):103-111.而胡君進(jìn)、檀傳寶在文中指出“郝文武.馬克思主義勞動(dòng)教育的本體論和時(shí)代性意義[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020,43(03):103-111.（3）馬卡連柯勞動(dòng)教育思想對(duì)青年一代進(jìn)行教育時(shí)，要將勞動(dòng)教育、思想教育和道德教育結(jié)合起來(lái)，馬卡連柯認(rèn)為對(duì)個(gè)體的教育不能脫離集體，人通過(guò)在集體中的互幫互助，能夠建立起良好的人際關(guān)系。馬卡連柯.馬卡連柯全集[M].北京：人民教育出版社,1957.田潔將其勞動(dòng)教育思想概括為“勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段馬卡連柯.馬卡連柯全集[M].北京：人民教育出版社,1957.田潔.馬卡連柯勞動(dòng)教育理論對(duì)我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究,2020,(06):3-4.（4）蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“對(duì)青少年進(jìn)行勞動(dòng)教育是學(xué)校重要任務(wù)之一。”“勞動(dòng)教育是德育、智育及美育的重要因素?！薄罢嬲慕逃x不開(kāi)勞動(dòng)”B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1983.B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1983.（5）陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育思想陶行知對(duì)于勞動(dòng)教育的看法，寓于其生活教育理論之中。他指出“勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦。”陶行知.生活教育文選[M].成都:四川教育出版社,1988:33.強(qiáng)調(diào)人發(fā)展過(guò)程中勞動(dòng)的重要性，關(guān)注積極的勞動(dòng)過(guò)程和豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，增益?zhèn)€體生活之特長(zhǎng)。陶行知.生活教育文選[M].成都:四川教育出版社,1988:33.從先賢的勞動(dòng)教育思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)勞動(dòng)教育的重要性，為我國(guó)新時(shí)代深化勞動(dòng)教育提供思路。同時(shí)也側(cè)面反映出勞動(dòng)教育不是一時(shí)興起，而是教育的題中之義。2.勞動(dòng)教育的政策楊明全對(duì)印度勞動(dòng)教育政策進(jìn)行了研究，指出圣雄甘地以手工勞動(dòng)為中心的教育設(shè)想，成為印度獨(dú)立后改造學(xué)校教育的重要思想依據(jù)。二十世紀(jì)七八十年代以來(lái)，主要以“有益于社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)”為方針推進(jìn)勞動(dòng)教育。楊明全.印度勞動(dòng)教育的政策演進(jìn)與實(shí)踐策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)楊明全.印度勞動(dòng)教育的政策演進(jìn)與實(shí)踐策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,33(01):23-28.張德偉.國(guó)際中小學(xué)勞動(dòng)教育初探[J].中國(guó)德育,2015(16):39-44.從古至今，不同時(shí)期，勞動(dòng)教育被賦予了不同的使命，回望我國(guó)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策，有助于更好地理解勞動(dòng)教育。清末至民國(guó)：胡知凡對(duì)清末至民國(guó)時(shí)期的“勞動(dòng)教育”進(jìn)行了梳理，將其劃分為手工科（1906年—1923年）、工用藝術(shù)（1923年—1929年）、工作科（1929年—1932年）、勞作科（1932年—1948年），在勞作科時(shí)期曾頒布《小學(xué)低年級(jí)工作課程標(biāo)準(zhǔn)》、編制教科書(shū)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行指導(dǎo)。胡知凡.從手工到勞作:談近代中小學(xué)手工教育的演變[J].課程.教材.教法,2018,38(02):124-133.胡知凡.從手工到勞作:談近代中小學(xué)手工教育的演變[J].課程.教材.教法,2018,38(02):124-133.建國(guó)到至今：王曉燕認(rèn)為勞動(dòng)教育政策的演變體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的深化，將勞動(dòng)教育政策劃分為四個(gè)階段，建國(guó)初期（勞動(dòng)教育的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)）、改革開(kāi)放初期（勞動(dòng)知識(shí)與技能被劃入到勞動(dòng)教育范疇）、21世紀(jì)初（勞動(dòng)教育被劃入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）、新時(shí)代（強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值）。王曉燕.中小學(xué)勞動(dòng)教育的政策演變、價(jià)值訴求與未來(lái)建構(gòu)[J].中小學(xué)管理,2019(05):5-7.新時(shí)代：2017年，第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京召開(kāi)。十九大報(bào)告提出了中國(guó)發(fā)展的歷史新定位——中國(guó)特色社會(huì)主義邁入了新時(shí)代。2018年，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。祁占勇.新中國(guó)成立70年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育政策的價(jià)值選擇及其變遷[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(06):18-26.2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。祁占勇.新中國(guó)成立70年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育政策的價(jià)值選擇及其變遷[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(06):18-26.梳理國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育政策，了解勞動(dòng)教育的前世今生，學(xué)習(xí)新時(shí)代勞動(dòng)教育相關(guān)政策，把握勞動(dòng)教育的新時(shí)代使命。3.勞動(dòng)教育的價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育被忽視、淡化，未真正發(fā)揮其價(jià)值。重新審視勞動(dòng)教育，正視勞動(dòng)教育的歷史定位，發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。在新的歷史時(shí)期，勞動(dòng)教育的地位應(yīng)擺正。王曉燕從國(guó)家、社會(huì)、家庭三個(gè)維度，以三個(gè)“重要訴求”闡明了勞動(dòng)教育的價(jià)值，是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要訴求；是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要訴求；是促進(jìn)家庭和諧和個(gè)人幸福的重要訴求。王曉燕.中小學(xué)勞動(dòng)教育的政策演變、價(jià)值訴求與未來(lái)建構(gòu)[J].中小學(xué)管理王曉燕.中小學(xué)勞動(dòng)教育的政策演變、價(jià)值訴求與未來(lái)建構(gòu)[J].中小學(xué)管理,2019(05):5-7.趙洋洋.中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐困境與出路研究[D].西南大學(xué),2019.魯滿新.論新時(shí)代弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的重大意義與實(shí)踐路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2019,(04):134-137.國(guó)外學(xué)者更多地把勞動(dòng)教育當(dāng)作一種手段、或是重要因素。如A.Khodyrev指出勞動(dòng)本身并不重要，而是一種強(qiáng)有力的教養(yǎng)手段。A.Khodyrev,A.Shastov.LaborEducationintheEight-YearBoardingSchool[J].Routledge,2014,3(11).O.P.Shirshova認(rèn)為勞動(dòng)教育是解決學(xué)校與生活相關(guān)問(wèn)題的重要因素。學(xué)者們基于不同的視角對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值有著不同的理解，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值都十分關(guān)注。A.Khodyrev,A.Shastov.LaborEducationintheEight-YearBoardingSchool[J].Routledge,2014,3(11).4.勞動(dòng)教育的內(nèi)涵（1）全面發(fā)展勞動(dòng)教育是什么?如檀傳寶認(rèn)為：“勞動(dòng)教育”是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(02):82-84.（2）其他視域馬開(kāi)劍等學(xué)者從概念辨析出發(fā)，基于當(dāng)下中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)被界定為人格發(fā)展教育。馬開(kāi)劍,李振疆,劉志珍.中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與載體[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2016(02):5-7.張磊等學(xué)者則立足身體文化視域，認(rèn)為主體自覺(jué)主動(dòng)、積極樂(lè)觀地投入勞動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)個(gè)性自由全面發(fā)展的活動(dòng)便是勞動(dòng)教育。張磊,倪勝利.身體視域下勞動(dòng)教育的文化意涵與實(shí)踐路向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019,(09):19-24.2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布文件，指出“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑?！睂?duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解，學(xué)者立足于不同詮釋角度，闡述了自己獨(dú)到見(jiàn)解。都基本指向人的全面發(fā)展。國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。邁入新時(shí)代，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵應(yīng)具有新的時(shí)代“理解”。馬開(kāi)劍,李振疆,劉志珍.中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與載體[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2016(02):5-7.張磊,倪勝利.身體視域下勞動(dòng)教育的文化意涵與實(shí)踐路向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019,(09):19-24.5.勞動(dòng)教育的內(nèi)容對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容的劃分，大部分學(xué)者主要從場(chǎng)域進(jìn)行理解。如黃濟(jì)教授認(rèn)為勞動(dòng)教育的內(nèi)容以生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、生活服務(wù)勞動(dòng)等方面的教育為主。黃濟(jì).關(guān)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和建議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(05):17-22.徐長(zhǎng)發(fā)則認(rèn)為其應(yīng)涵蓋自我、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面。徐長(zhǎng)發(fā).勞動(dòng)教育是人生第一教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2015（10）.黃濟(jì).關(guān)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和建議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(05):17-22.徐長(zhǎng)發(fā).勞動(dòng)教育是人生第一教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2015（10）.6.勞動(dòng)教育的功能對(duì)于勞動(dòng)教育功能的研究，可以有不同的視角。立足個(gè)人本位：王洪泠、吳昊和秦虹等人從“個(gè)人本位”的視角出發(fā)探討勞動(dòng)教育的功能。勞動(dòng)教育的功能在于促進(jìn)個(gè)體身心的全面發(fā)展。王洪泠,李明勝.新時(shí)代勞動(dòng)教育的功能及課程建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,王洪泠,李明勝.新時(shí)代勞動(dòng)教育的功能及課程建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019(11):8-9.吳浩.大學(xué)生勞動(dòng)教育的功能及有效路徑研究[J].勞動(dòng)保障世界,2020(03):35.秦虹,張武升.勞動(dòng)教育的功能新探[J].中國(guó)德育,2015(16):24-26.側(cè)重社會(huì)本位：郭根從“社會(huì)本位”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的實(shí)踐功能，即確證馬克思勞動(dòng)教育價(jià)值觀，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)合格公民，推動(dòng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和發(fā)展。郭根.勞動(dòng)教育:價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)踐功能與現(xiàn)實(shí)路徑[J].改革與開(kāi)放,郭根.勞動(dòng)教育:價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)踐功能與現(xiàn)實(shí)路徑[J].改革與開(kāi)放,2019(17):113-116.融合個(gè)人與社會(huì)：李珂對(duì)勞動(dòng)教育的立德樹(shù)人功能展開(kāi)論述，涵蓋了對(duì)個(gè)人、社會(huì)功能的描述，打破了“個(gè)人本位”與“社會(huì)本位”視角的對(duì)立。雖然研究者對(duì)其表述有所不同，但是對(duì)勞動(dòng)教育的功能進(jìn)行了肯定，如促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。7.勞動(dòng)教育的實(shí)施勞動(dòng)教育如何落地？勞動(dòng)教育怎樣實(shí)施？王連照從觀念、實(shí)踐、制度、評(píng)價(jià)四個(gè)層面建構(gòu)了勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，以大勞動(dòng)觀和大教育觀為抓手，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入勞動(dòng)教育全過(guò)程；響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代召喚，注重勞動(dòng)教育目的與終身教育意義的交織與融合；為勞動(dòng)教育立法；以評(píng)價(jià)指引反思。王連照.論勞動(dòng)教育的特征與實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(07):89-94.任云仙強(qiáng)調(diào)以課程突出勞動(dòng)教育的地位、在教科書(shū)中進(jìn)行勞動(dòng)教育理念、強(qiáng)化教師的勞動(dòng)教育思想、開(kāi)展課外活動(dòng)宣傳勞動(dòng)最光榮理念。任云仙王連照.論勞動(dòng)教育的特征與實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(07):89-94.任云仙,張耀.新中國(guó)成立初期中小學(xué)勞動(dòng)教育探析[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018,20(02):90-96.（二）勞動(dòng)教育課程的相關(guān)研究勞動(dòng)教育課程是勞動(dòng)教育科學(xué)化的重要載體，探索勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)，需要對(duì)勞動(dòng)課程的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為后續(xù)研究筑牢根基。1.勞動(dòng)教育課程的屬性不同時(shí)期，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展有所不同，不同時(shí)期勞動(dòng)教育課程屬性的定位也在發(fā)生變化。大部分研究者基于政策視角，側(cè)重從時(shí)間維度對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)的勞動(dòng)課程設(shè)置進(jìn)行了劃分。如艾興、李佳認(rèn)為勞動(dòng)教育課程設(shè)置經(jīng)歷了以下階段：探索與創(chuàng)建階段（勞動(dòng)教育納入學(xué)科中，進(jìn)入課程體系）；自主與迷失階段；改革與重整階段（勞動(dòng)教育被納入德育之中）；轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新階段（勞動(dòng)教育融入到綜合實(shí)踐課程之中）。艾興,李佳.新中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢(shì)[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.艾興,李佳.新中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢(shì)[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.黃黎明,顧春華,馬前鋒.我國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展的時(shí)空轉(zhuǎn)向與未來(lái)展望[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020,41(10):6-12.邁入新時(shí)代，勞動(dòng)教育課程被賦予了新的時(shí)代地位，國(guó)家有關(guān)文件中指出將勞動(dòng)教育納入到中小學(xué)國(guó)家課程方案，勞動(dòng)教育課程開(kāi)始掙脫枷鎖，獨(dú)立于其他學(xué)科并在中國(guó)特色社會(huì)主義課程體系中占據(jù)了無(wú)可代替的地位。勞動(dòng)教育課程屬性既不同于學(xué)科課程，也不是單純的活動(dòng)。有學(xué)者探究了勞動(dòng)教育課程的屬性，楊征銘認(rèn)為勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、突出實(shí)踐性、體現(xiàn)發(fā)展性。楊征銘.當(dāng)前勞動(dòng)教育的困境與解決途徑之思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(06):83-87.基于勞動(dòng)教育具有促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用，基于勞動(dòng)教育在五育中的重要地位，基于勞動(dòng)教育的《新意見(jiàn)》。筆者認(rèn)為，綜合性是勞動(dòng)教育課程突出屬性。楊征銘.當(dāng)前勞動(dòng)教育的困境與解決途徑之思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(06):83-87.2.勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵勞動(dòng)教育課程是勞動(dòng)教育的重要載體，理解勞動(dòng)課程的內(nèi)涵有助于勞動(dòng)教育的落地，更好地推進(jìn)勞動(dòng)教育改革與實(shí)施。勞動(dòng)課程的相關(guān)研究呈增加趨勢(shì)，卻少有學(xué)者對(duì)勞動(dòng)課程的內(nèi)涵進(jìn)行操作性定義。主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）模式說(shuō)有學(xué)者把勞動(dòng)課程理解程一種教育模式。如梁祥、竇元梅認(rèn)為“勞動(dòng)課程是我國(guó)在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出的一種教育模式。是實(shí)施勞動(dòng)教育的載體，以實(shí)踐性、教育性為主導(dǎo)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得勞動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)情感，提高其綜合素質(zhì)水平，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)性人才。”梁翔,竇元梅.我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)探究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(06):51-54.（2）實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)孫會(huì)平、寧本濤認(rèn)為建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)體系是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要手段。孫會(huì)平,寧本濤.五育融合視野下勞動(dòng)教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)展望[J].教育科學(xué),2020,36(01):29-34.婁衛(wèi)潤(rùn)在文中寫(xiě)道“引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向室外，走出學(xué)校，走向村莊和社區(qū)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，開(kāi)展勞動(dòng)教育?！眾湫l(wèi)潤(rùn).立足家鄉(xiāng)資源優(yōu)勢(shì)以課程為載體實(shí)施勞動(dòng)教育[J].教育實(shí)踐與研究(B),2020(04):44-46.孫會(huì)平,寧本濤.五育融合視野下勞動(dòng)教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)展望[J].教育科學(xué),2020,36(01):29-34.婁衛(wèi)潤(rùn).立足家鄉(xiāng)資源優(yōu)勢(shì)以課程為載體實(shí)施勞動(dòng)教育[J].教育實(shí)踐與研究(B),2020(04):44-46.（3）課程說(shuō)陳云龍、吳艷玲從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系的重心。陳云龍,吳艷玲.構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育與課程體系[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(08):6-10.體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的課程屬性，從理論高度建構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系。檀傳寶強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動(dòng)教育要貫徹與時(shí)俱進(jìn)原則，勞動(dòng)教育實(shí)施需要專門(mén)的課時(shí)、專設(shè)的課程，也需要所有課程的參與，以實(shí)現(xiàn)“全方位的滲透”。檀傳寶.加強(qiáng)勞動(dòng)教育一定要貫徹與時(shí)俱進(jìn)的原則[J].人民教育,2020,(08):13-14.陳云龍,吳艷玲.構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育與課程體系[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(08):6-10.檀傳寶.加強(qiáng)勞動(dòng)教育一定要貫徹與時(shí)俱進(jìn)的原則[J].人民教育,2020,(08):13-14.本研究中勞動(dòng)教育課程主要是指在小學(xué)階段實(shí)施的，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)知識(shí)、增加勞動(dòng)情感體驗(yàn)、樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升小學(xué)生自我服務(wù)能力和適應(yīng)社會(huì)能力而開(kāi)發(fā)的具有實(shí)踐性、綜合性的課程。3.勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)通過(guò)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐探索，描繪勞動(dòng)教育課程體系的框架結(jié)構(gòu)，完善健全我國(guó)教育教學(xué)體系。大多數(shù)學(xué)者就勞動(dòng)課程教育開(kāi)發(fā)的思路、開(kāi)發(fā)步驟、現(xiàn)實(shí)路徑進(jìn)行了研究。盧麗華、于明業(yè)從目標(biāo)、資源、屬性、價(jià)值四個(gè)方面，提出了不同勞動(dòng)課程類(lèi)型的開(kāi)發(fā)思路?！盎趧趧?dòng)教育目標(biāo)，開(kāi)發(fā)通識(shí)型勞動(dòng)教育課程”、“基于地域?qū)W校資源，開(kāi)發(fā)特色化勞動(dòng)教育課程”、“基于勞動(dòng)教育生活實(shí)踐屬性，構(gòu)建協(xié)同型勞動(dòng)教育課程”、“基于勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值，構(gòu)建滲透型勞動(dòng)教育課程”。盧麗華,于明業(yè).基于新時(shí)代構(gòu)建中小學(xué)勞動(dòng)教育課程[J].中國(guó)德育,2020(02):7-10.梁翔、竇元梅則建構(gòu)了勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)路徑，即通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、校本勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和完善考核評(píng)價(jià)制度加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。盧麗華,于明業(yè).基于新時(shí)代構(gòu)建中小學(xué)勞動(dòng)教育課程[J].中國(guó)德育,2020(02):7-10.梁翔,竇元梅.我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)探究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(06):51-54.馮兵.農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)路徑與實(shí)踐價(jià)值[J].教育視界,2019(11):22-24.艾興,李佳.新中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢(shì)[J].教育科學(xué)研究,2020,(01):18-24.4.勞動(dòng)教育課程的實(shí)施勞動(dòng)教育在不同國(guó)家有著不同的定位，勞動(dòng)課程的實(shí)施形式也大不相同。國(guó)外勞動(dòng)課程的實(shí)施形式主要有兩種，一是單獨(dú)設(shè)課，二是在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透。如德國(guó)勞動(dòng)教育以“技術(shù)教育”為核心內(nèi)容，其課程屬性也反映出了對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的把握，即關(guān)注勞動(dòng)課程的工具性價(jià)值。日本的勞動(dòng)教育沒(méi)有單獨(dú)設(shè)課，而是隱含在學(xué)科課程、時(shí)間課程和活動(dòng)課程之中。張德偉.國(guó)際中小學(xué)勞動(dòng)教育初探[J]張德偉.國(guó)際中小學(xué)勞動(dòng)教育初探[J].中國(guó)德育,2015,(16):39-44.國(guó)內(nèi)學(xué)者就勞動(dòng)課程的實(shí)施途徑進(jìn)行了回顧和設(shè)想。如陳彤彤在論文中指出：“民國(guó)時(shí)期，勞動(dòng)教育課程主要通過(guò)開(kāi)設(shè)課程和開(kāi)辟戶外實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行?！标愅?建國(guó)以來(lái)勞動(dòng)教育的歷史演變與反思[D].海南師范大學(xué),2015.而有研究者指出：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和研學(xué)實(shí)踐等形式，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化的重要途徑。艾興,李佳.新中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢(shì)[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.陳彤彤.建國(guó)以來(lái)勞動(dòng)教育的歷史演變與反思[D].海南師范大學(xué),2015.艾興,李佳.新中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢(shì)[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.顧建軍,畢文健.芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的一體化設(shè)計(jì)[J].人民教育,2019,(10):11-17.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[N].2020-03-27(001).5.勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在著被淡化、弱化的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育課程在學(xué)校中被邊緣化。一方面，應(yīng)試教育的影響是其主要原因，另一方面，未形成科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系也是導(dǎo)致勞動(dòng)教育不受重視的原因。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主要涉及到評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)的重要性等方面。有學(xué)者從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)維度出發(fā)，就如何提升勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的重要性展開(kāi)了論述。如王慧、王曉娟認(rèn)為既要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)掛鉤，其次，針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施情況，將課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的指標(biāo)體系，并以勞動(dòng)教育所取得的實(shí)效作為對(duì)校長(zhǎng)考評(píng)的依據(jù)。王慧,王曉娟.我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的檢視與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,22(03):36-45.勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)如何才能科學(xué)、合理？張潤(rùn)田指出應(yīng)建構(gòu)定量與定性相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，學(xué)生為主、教師家長(zhǎng)為輔的多元綜合性評(píng)價(jià)體系。張潤(rùn)田.勞動(dòng)教育的無(wú)本課程化與實(shí)踐路徑探究[J].中小學(xué)德育,2019,(08):27-29.蔣雄超著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)是學(xué)生的勞動(dòng)行為和成效，通過(guò)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)、交流、勞動(dòng)情況等多種方式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。蔣雄超.“三主兩輔”：勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的新樣態(tài)[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(05):18-22.王慧,王曉娟.我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的檢視與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,22(03):36-45.張潤(rùn)田.勞動(dòng)教育的無(wú)本課程化與實(shí)踐路徑探究[J].中小學(xué)德育,2019,(08):27-29.蔣雄超.“三主兩輔”：勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的新樣態(tài)[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(05):18-22.6.勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐探索許多學(xué)校紛紛加入了勞動(dòng)教育實(shí)踐探索行列，結(jié)合自身情況進(jìn)行勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)，為勞動(dòng)教育課程的完善提供了借鑒。有學(xué)校從應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，進(jìn)行勞動(dòng)課程的探索和建構(gòu)。如黑龍江立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)，建構(gòu)了勞動(dòng)認(rèn)知類(lèi)、勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)、勞動(dòng)創(chuàng)新類(lèi)的三大門(mén)類(lèi)課程群，形成了較為完善的勞動(dòng)教育課程體系。劉中華,隋桂鳳.“新勞動(dòng)教育”的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].人民教育,2019(10):22-25.有學(xué)校從勞動(dòng)的類(lèi)型，對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。如天津王希萍校長(zhǎng)用“三結(jié)合”的力量保證勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，即家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校，形成了系列勞動(dòng)教育課程。陳雨亭.小學(xué)勞動(dòng)教育四十年校本化案例研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2019(05)