《幼兒科學(xué)小實驗活動開展現(xiàn)狀、影響因素及支持策略》16000字（論文）

.問題的提出1.1選題緣由第一，幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動是引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索的重要渠道，幼兒在探究活動中“玩中學(xué)”的表現(xiàn)，很好的體現(xiàn)了《指南》提出的“以幼兒為本”的幼兒教育理念。幼兒科學(xué)小實驗探究活動的開展，讓幼兒在動手動腦中不斷地進行探索；并在實驗探究過程中，對自己的發(fā)現(xiàn)感到高興和滿足，不僅可以豐富幼兒的科學(xué)探究經(jīng)驗，還讓幼兒體驗通過努力后取得成功的喜悅。第二，幼兒科學(xué)小實驗活動有利于幼兒對物質(zhì)世界的直觀了解，讓幼兒在內(nèi)心深處對多彩的世界有清晰的認識?！队變簣@教育指南》要中提到，幼兒園教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；并要求幼兒通過親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。首先，幼兒園教師通過科學(xué)小實驗活動對幼兒進行啟蒙教育，在點滴認識中逐步積累豐富的科學(xué)知識。其次，幼兒在動手操作與動腦思考過程中加深對事物的印象，激發(fā)幼兒思考和觀察的主動性。第三，幼兒科學(xué)小實驗探究活動做為幼兒園科學(xué)教育形式的一個分支,因其特有的教育形式,越來越受到大家的重視。幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動是一種有趣味、有挑戰(zhàn)的教學(xué)活動，并且它有起點低，取材方便，安全可靠的優(yōu)點。在幼兒科學(xué)小實驗探究活動中，幼兒可以自由探索、不斷嘗試；并且可以體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析與思考問題、最終解決問題的過程；最大程度的激起幼兒對幼兒科學(xué)小實驗活動探究的興趣，從而了解生活中一些簡單的科學(xué)知識，并將其運用到實際生活中。目前幼兒園教師在幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)中存在較多問題，因此，了解幼兒園教師科學(xué)小實驗教育活動教學(xué)現(xiàn)狀，提高幼兒園教師對幼兒科學(xué)小實驗的教學(xué)能力，就顯得格外重要。所以，本研究將分析與總結(jié)幼兒科學(xué)小實驗探究活動的教師支持策略，為幼兒園教師們提供一定的理論借鑒和參考。1.2概念界定在本次研究中，我對相關(guān)概念“幼兒園科學(xué)教育”，“幼兒科學(xué)小實驗”做了解析與界定。1.2.1幼兒園科學(xué)教育幼兒科學(xué)教育的概念，不同學(xué)者有不同的表述：劉占蘭老師認為，幼兒科學(xué)教育是指:由幼兒園教師支持和引導(dǎo)，以幫助幼兒形成科學(xué)情感，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓幼兒掌握科學(xué)探究的方法，獲得有關(guān)科學(xué)經(jīng)驗的探究活動的教學(xué)；[[]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.(31).142.]夏力老師認為“幼兒科學(xué)教育指，幼兒在幼兒園教師的引導(dǎo)下，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)、操作，以及發(fā)現(xiàn)問題、找尋答案的過程”[[]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.(31).142.[]夏力.學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.(3):137.幼兒科學(xué)教育的真正價值在于，幫助幼兒親身經(jīng)歷、自主探究，完成科學(xué)知識的自我建構(gòu)，形成科學(xué)態(tài)度和情感，掌握和運用科學(xué)方法。幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該只是要求幼兒積累科學(xué)概念和知識，更重要的是教會幼兒如何獲取知識，如何學(xué)習(xí)。第二，幼兒科學(xué)教育是對幼兒科學(xué)啟蒙的教育，由教師引導(dǎo)和支持，凸顯了時代的特性。在對幾位學(xué)者關(guān)于“科學(xué)教育活動”定義的綜合分析下，本研究將幼兒園科學(xué)教育的概念界定為：由幼兒園教師面向，班級全體幼兒或大多數(shù)幼兒開展的，促進幼兒獲得多方面發(fā)展的教與學(xué)的共同活動，且其基本要求是所有幼兒，能在同一時間段完成相同活動任務(wù)，或相關(guān)的活動任務(wù)。1.2.2幼兒科學(xué)小實驗“幼兒科學(xué)小實驗”從字面意思上來看指的是幼兒園開展的科學(xué)小實驗活動，馬麗雯將幼兒科學(xué)小實驗概念界定為：“科學(xué)小實驗是指，運用簡單的教具和活動材料進行實驗操作，培養(yǎng)幼兒動手用腦的能力以及合作探究的能力，讓幼兒了解科學(xué)原理，增強對科學(xué)知識的求知欲及學(xué)習(xí)興趣；”[[]馬麗雯.幼兒科學(xué)小實驗的合理組織策略[J].科普童話,2019(24):169.]孫鈉，楊曉利認為：“幼兒科學(xué)小實驗是指，在一定條件限制下，幼兒園教師或幼兒運用活動材料和簡單的方法，通過示范或操作的形式，模擬生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象的活動?！盵[][]馬麗雯.幼兒科學(xué)小實驗的合理組織策略[J].科普童話,2019(24):169.[]孫鈉,楊曉利.幼兒園大班科學(xué)小實驗材料投放的調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究,2014,28(04):125-129.幼兒科學(xué)小實驗是幼兒園教師運用簡單的、易操作的活動材料，與幼兒一起動手探究，讓幼兒了解科學(xué)原理以及發(fā)現(xiàn)科學(xué)的現(xiàn)象。因此，在本研究中采用馮秀娟老師對幼兒科學(xué)小實驗的定義：幼兒科學(xué)小實驗是指在一定條件下，幼兒園教師通過演示簡單的流程和技能，模擬自然現(xiàn)象；或讓幼兒在幼兒園教師的引導(dǎo)下操作實驗，讓幼兒了解并認識自然物體的某種特性和現(xiàn)象。[[][]馮秀娟.淺議合理組織幼兒科學(xué)小實驗的策略[J].考試周刊,2016(91):184-185.1.3研究目的及意義1.3.1研究目的本研究通過觀察幼兒科學(xué)小實驗探究活動，了解該園幼兒科學(xué)小實驗探究活動的開展現(xiàn)狀。探究幼兒園教師對幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的選取與設(shè)計，以及幼兒園教師在活動中組織與指導(dǎo)存在的問題，并分析其原因，嘗試提出能夠完善幼兒科學(xué)小實驗探究活動的教學(xué)方法。1.3.2研究意義理論意義：本研究借鑒已有理論，通過數(shù)據(jù)收集和案例分析等方式，以宏觀的視角進行整體分析，呈現(xiàn)出幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示存在的問題，并提出相關(guān)建議，并試圖對幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)研究體系的廣度進行探究。同時，也對幼兒科學(xué)小實驗教育活動的研究的方向提供一定的參考價值，加深了保障幼兒科學(xué)小實驗教育活動質(zhì)量新維度的思考。實踐意義：本研究根據(jù)幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)存在的問題，對教育實踐提供相應(yīng)的建議，為幼兒園教師提供可有效開展幼兒科學(xué)小實驗探究活動的教學(xué)策略，促進教師的專業(yè)性發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。同樣，研究的結(jié)果在一定程度上能夠喚起教育工作者的思考，引起相關(guān)工作者的重視，也為自己今后的實踐奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。1.4研究綜述幼兒科學(xué)小實驗作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式,因其獨特的教育形式,越來越受到重視。因此，對有關(guān)“幼兒科學(xué)小實驗探究活動”的研究文獻進行綜述，探索幼兒園教師對幼兒科學(xué)小實驗探究活動的教學(xué)策略，為幼兒園教師提供可有效開展幼兒科學(xué)小實驗探究活動的教學(xué)策略，促進幼兒園教師的專業(yè)性發(fā)展，并提升教師教學(xué)能力。1.4.1幼兒科學(xué)小實驗探究活動重要性相關(guān)研究幼兒科學(xué)小實驗探究活動重要性的相關(guān)研究上，李承美認為：第一，在幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)中，幼兒園教師可以通過幼兒與活動材料的作用，培養(yǎng)幼兒動手操作的能力；第二，開展幼兒科學(xué)小實驗探究活動，促使幼兒去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，不僅有助于幼兒園教師培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的好奇心，并且可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考與分析問題，最終解決問題的能力。第三，幼兒科學(xué)小實驗探究活動，不僅可以激發(fā)幼兒參與小實驗探究的興趣，還可以使幼兒對科學(xué)現(xiàn)象進入更深入的思考，從而使幼兒的思維得到發(fā)展；趙芬英老師認為，幼兒科學(xué)小實驗是幼兒科學(xué)探索的最佳途徑，在幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動中，不僅能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，還能彌補幼兒對自然科學(xué)觀察的局限性，從而培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣與好奇。通過以上研究者對幼兒科學(xué)小實驗探究活動重要性的解釋，可以看出幼兒科學(xué)小實驗探究活動的重要性主要包括以下兩個方面：第一，幼兒科學(xué)小實驗探究活動可以激發(fā)幼兒參與小實驗探究的興趣，為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。第二，幼兒科學(xué)小實驗探究活動能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考與分析問題，最終解決問題的能力。1.4.2關(guān)于幼兒科學(xué)小實驗探究活動開展策略的相關(guān)研究在幼兒科學(xué)小實驗探究活動教學(xué)策略研究中，費雯佳提出：第一，保證實驗時間的充足性。[[]費雯佳.幼兒園大班開展科學(xué)小實驗活動策略[J].當代家庭教育,2019(03):48]幼兒參與科學(xué)小實驗探究活動活動時，幼兒園教師要為幼兒預(yù)留足夠的探究時間，在耐心等待幼兒探究的同時，幼兒園教師要鼓勵幼兒進行大膽猜想、認真的觀察和思考；第二，幼兒園教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)小實驗區(qū)，為幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象提供更多的機會”；第三，幼兒園應(yīng)該為幼兒科學(xué)教育提供豐富，足量的實驗探究材料，能夠使幼兒科學(xué)小實驗探究活動正常開展。藍春玉提出：激發(fā)興趣，喚起幼兒情感；循序漸進，合理選擇內(nèi)容；多種形式，精心組織活動；啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心指導(dǎo)實驗；創(chuàng)造環(huán)境，提供實驗條件。[[]藍春玉.動手·動腦·動心——淺談幼兒園大班科學(xué)小實驗的開展[J].教育教學(xué)論壇，2017(07）：246-247.]幼兒科學(xué)小實驗探究活動教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)從各環(huán)節(jié)活動時間安排、活動材料[]費雯佳.幼兒園大班開展科學(xué)小實驗活動策略[J].當代家庭教育,2019(03):48[]藍春玉.動手·動腦·動心——淺談幼兒園大班科學(xué)小實驗的開展[J].教育教學(xué)論壇，2017(07）：246-247.綜上所述，可以看出研究者對幼兒科學(xué)小實驗活動的開展策略有多方面的研究，從不同的維度指出現(xiàn)狀，并在多種角度分析其現(xiàn)狀給予策略，但仍有不足。本研究是在前人研究的基礎(chǔ)上，對幼兒科學(xué)小實驗探究活動活動的教學(xué)策略進一步研究，對其不足的地方織加深入研究，在此基礎(chǔ)上進行改進，并對幼兒園教師科學(xué)小實驗教學(xué)策略的不足之出提出相關(guān)的建議。2.研究方法2.1研究的對象本研究選取蘭州市A幼兒園。A幼兒園環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)備齊全，管理嚴格，師資力量雄厚，教師認真負責(zé)的態(tài)度值得學(xué)習(xí)。本次研究中，對幼兒園教師在幼兒科學(xué)小實驗探究活動中，活動材料的應(yīng)用及教師的組織形式與指導(dǎo)行為進行觀察記錄，在活動結(jié)束后，與幼兒園教師進行訪談做詳細記錄。2.2研究的內(nèi)容第一，通過梳理幼兒科學(xué)小實驗的相關(guān)概念與研究理論，結(jié)合幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的要素，理解幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)的價值與意義，理清研究的基本概念及其邏輯關(guān)系。第二，通過定量與定性相結(jié)合分析，闡明幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，探究其存在的問題，并進行歸因。第三，針對幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)存在的問題，給予相應(yīng)的建議與策略，為教育工作者提供可操作性的指導(dǎo)。2.3研究過程1.觀察法：研究者在A幼兒園中進行實地觀察，了解幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)的基本情況和存在的問題，獲取幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)情況的原始材料。本研究主要研究幼兒科學(xué)小實驗活動的教師支持策略。具體可以分為幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的支持策略與活動過程的支持策略兩大方面。幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的支持策略，從科學(xué)小實驗內(nèi)容的選取與設(shè)計這兩個方面來進行觀察記錄。幼兒科學(xué)小實驗活動過程的支持策略，從活動材料的運用及幼兒園教師的組織與指導(dǎo)兩方面進行觀察。在觀察過程中，記錄內(nèi)容主要分為兩方面：第一，記錄開展幼兒科學(xué)小實驗活動的時間對象內(nèi)容，并詳細記錄活動目標，活動流程的設(shè)計；第二，記錄活動材料的應(yīng)用、教學(xué)過程，尤其記錄教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)方式，及教師對幼兒活動的反應(yīng)。2.文獻法：查閱大量關(guān)于幼兒幼兒科學(xué)小實驗的期刊、著作、碩博論文等文獻資料，了解前人的研究成果，并進行分析整理，對幼兒園科學(xué)活動、幼兒科學(xué)小實驗進行概念界定，理解幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)的價值與意義，為研究的進行做基礎(chǔ)。訪談法：研究者主要對授課教師進行訪談，了解幼兒園教師對該節(jié)幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的想法及設(shè)計細節(jié)，同時，了解影響幼兒園教師開展幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動的因素。訪談采用非結(jié)構(gòu)性訪談方式，在訪談過程中，采用筆錄，以一問一答的形式進行訪談，訪談時間大約為半個小時，訪談內(nèi)容主要分為三部分，第一，幼兒園教師對開展幼兒科學(xué)小實驗活動的看法及認識，第二，教師在設(shè)計和組織幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動過程中遇到的問題，第三，影響幼兒園開展幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動的因素，訪談結(jié)束后對訪談內(nèi)容進行補充整理。3.研究結(jié)果3.1幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的選擇3.1.1幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的選擇來源科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的來源直接影響著幼兒的興趣。興趣始于好奇，好奇可產(chǎn)生求知欲。幼兒科學(xué)小實驗活動作為幼兒園科學(xué)教育活動最重要的一部分，對發(fā)展幼兒對周圍世界的好奇心，探究欲起著至關(guān)重要的作用。A幼兒園對科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的選擇來源如下表：表3.1幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容來源分布來源百分比（%）教材49.8幼兒園教師38.8幼兒11.4從上表可知，幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容來源主要分為三部分。49.8%的活動內(nèi)容來自教材，38.8%的活動內(nèi)容來自幼兒園教師，剩余11.4%的活動內(nèi)容來自幼兒。研究者在實際實地觀察中與幼兒園教師隨機訪談了解到:“我們幼兒園都有統(tǒng)一的教材，我們在選擇科學(xué)小實驗活動內(nèi)容時就會參考教材里的活動案例，同時我們也會根據(jù)自己班內(nèi)幼兒的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。”（A教師）“我們幼兒園開展科學(xué)小實驗活動，有很多都是來自于老師和幼兒，因此幼兒的參與度非常高。（B教師）3.1.2幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容題材的選擇幼兒科學(xué)小實驗活動題材豐富多樣。幼兒園教師應(yīng)對幼兒科學(xué)小實驗活動題材有全面的了解和認識，在選擇活動題材時，應(yīng)該多角度、全方位地對活動題材進行篩選與抉擇。研究者與幼兒園教師有關(guān)幼兒科學(xué)小實驗活動題材訪談了解如下：表3.2幼兒科學(xué)小實驗活動題材訪談內(nèi)容訪談的具體問題：1.你是如何選擇幼兒科學(xué)小實驗的題材的？都有哪些？為什么？2.幼兒最喜歡的科學(xué)小實驗包括那些？在與幼兒園教師的訪談時，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師主要通過以下途徑進行實驗題材的選擇：①孩子感興趣的、好奇的，比較經(jīng)典的實驗，主要以生成為主。②教材的參考，網(wǎng)上搜索，主要以主題教育活動為主。③根據(jù)教材和教學(xué)大綱進行選擇。幼兒比較喜歡的實驗有：三原色、水、空氣、沉浮、溶解、磁鐵、靜電、火山爆發(fā)、杯蓋的密封、衣架的平衡、冰塊釣魚、炫彩牛奶、吹泡泡（看誰泡泡吹的高——建構(gòu)）。其中多為物理實驗，化學(xué)實驗較少。3.2幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的設(shè)計3.2.1幼兒科學(xué)小實驗活動流程的設(shè)計活動流程形式多樣，不同的活動內(nèi)容有不同的活動設(shè)計。幼兒科學(xué)小實驗活動流程的設(shè)計主要分三種：演示操作型、自由引導(dǎo)型、猜想驗證型。研究者參閱幼兒園近四個月內(nèi)科學(xué)小實驗活動案例，發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)小實驗活動流程設(shè)計的幾種類型分布不均，幾種類型的科學(xué)小實驗活動流程分布如下：表3.3幼兒科學(xué)小實驗活動流程類型分布類型數(shù)量（份）演示操作型15自由引導(dǎo)型5猜想驗證型10通過與幼兒園教師一對一的訪談，了解到，幼兒科學(xué)小實驗的設(shè)計思路猜想驗證型與演示操作型運用普遍，自由引導(dǎo)型運用較少，因為實驗本身的原因，教師不太能夠放手讓幼兒自由探究實驗。有的教師則認為三個思路都會涉及，貫穿在一個活動實驗中?；顒恿鞒痰脑O(shè)置要根據(jù)教學(xué)活動的目標，選擇恰當?shù)姆绞椒椒ㄕ归_教學(xué)活動的過程。在設(shè)計過程中，活動環(huán)節(jié)由淺入深，引導(dǎo)幼兒進入深入探究，并能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過對30份教案的分析發(fā)現(xiàn)，活動流程較為清晰、詳細的幼兒科學(xué)小實驗活動教案有21份，約占總數(shù)的70%。步驟、層次設(shè)置不清的為9份，約占總數(shù)30%?；顒恿鞒痰脑O(shè)置應(yīng)該依據(jù)活動目標，從簡到繁，層層展開。每個步驟的設(shè)置都要進行仔細篩選與斟酌?；顒影咐骸蹲層矌鸥∑饋怼肪唧w步驟：①幼兒觀察硬幣放水里后會沉入水底的現(xiàn)象。②認識活動材料，討論并猜想哪些材料可以幫助硬幣浮在水面。③幼兒操作材料，進行驗證。④幼兒記錄實驗結(jié)果。在本節(jié)幼兒科學(xué)小實驗探究活動中，活動步驟的設(shè)計由淺入深。它圍繞水的浮力展開，引導(dǎo)幼兒通過猜測、操作、記錄等方法感受水的浮力。每個環(huán)節(jié)緊密相扣，讓幼兒親身體驗科學(xué)原理。在實際教學(xué)活動中，還是有一部分教師對活動流程的設(shè)計，出現(xiàn)步驟過多，層次不清的問題。3.3幼兒科學(xué)小實驗活動材料的應(yīng)用3.3.1幼兒科學(xué)小實驗活動材料的準備材料是幼兒科學(xué)小實驗的靈魂，實驗效果取決于提供的活動材料。幼兒科學(xué)小實驗活動的前提是材料，材料的提供主要有兩個方面。第一是豐富，材料的種類要豐富，第二是充足，材料的數(shù)量要充足，保證每個幼兒都有機會動手操作實驗。幼兒對科學(xué)小實驗的興趣是否濃厚，在科學(xué)實驗中獲得的經(jīng)驗是否豐富，取決于提供的各種材料，它是推動實驗，使其獲得完美效果的保證。研究者對幼兒園教師開展的幼兒科學(xué)小實驗活動材料的準備整理如下：表SEQ表\*ARABIC3.4幼兒科學(xué)小實驗活動材料的準備活動名稱班級活動材料顏色變變變小班水瓶顏料水涂有顏料的瓶蓋有趣的紫甘藍中班紫甘藍汁各種飲料PPT白開水鉛筆記錄表瓶子吹氣球大班杯子鹽小蘇打雞精白糖醋空瓶子漏斗勺子氣球摩擦起電小班塑料小棒小木棍梳子尺子碎紙屑記錄表磁鐵的秘密中班回形針鐵釘紙片小魚磁鐵硬幣勺子鐵夾子磁鐵魚竿積木橡皮梳子鉛筆記錄表有趣的溶解大班容器筷子塑料杯勺子盤子紅糖鹽油沙粒雞精洗衣粉豆子大米記錄卡彩筆研究者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，如上表所示，幼兒園教師在開展科學(xué)小實驗時對活動材料的準備比較充分。研究者在實際實地觀察中與幼兒園教師隨機訪談了解到:“在開展幼兒科學(xué)小實驗活動時，我們會多準備一些材料，便于幼兒在活動中更換材料，從而保證活動的正常進行?！保ˋ教師）“活動材料的準備，對開展幼兒科學(xué)小實驗活動是非常重要的，活動材料數(shù)量的多少、種類的多少都會影響幼兒科學(xué)小實驗的教學(xué)效果。因此，我們會在活動前從多方面來搜集并準備活動材料?！保˙教師）3.3.2幼兒科學(xué)小實驗活動材料的投放幼兒科學(xué)小實驗活動材料的不同投放方式會產(chǎn)生不同的效果。在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動中，幼兒園教師對活動材料的投放主要采用以下三種形式：開放投放、分別投放、分層投放。[[]王艷莉.幼兒園探究性實驗教學(xué)活動策略探索[J].教育教學(xué)論壇,2012(37):248-249.[]王艷莉.幼兒園探究性實驗教學(xué)活動策略探索[J].教育教學(xué)論壇,2012(37):248-249.表3.5幼兒園教師活動材料投放方式狀況投放方式數(shù)量（次）百分比（%）開放投放1963.3分別投放620分層投放516.7從上述可以看出，在幼兒科學(xué)教育活動中，開放投放占總體數(shù)量的63.3%，分層投放占20%，分別投放占16.7%。這種投放材料的方式，省時、省力，在實際運用中的比例最大。但這樣一次性全部投放材料會使幼兒的注意力無法集中到探究活動中，影響活動效果。第一，開放投放。開放投放型指，幼兒園教師將所有的活動材料在教學(xué)活動開始前全部投放，其次，教師引導(dǎo)幼兒對活動材料進行分別操作。案例片段：“讓硬幣浮起來”科學(xué)小實驗活動活動材料投放方式：教師在每組幼兒面前分別投放本次活動的全部活動材料，硬幣、盆、水、樹葉、泡沫、硬紙板等活動材料。教師分別指導(dǎo)幼兒運用活動材料，嘗試幫助硬幣浮在水面上。教師讓幼兒探究哪些材料可以幫助硬幣浮在水面，在活動中，教師指導(dǎo)幼兒對一種材料進行試驗時，不允許幼兒進行其他材料的試驗，否則沒收材料。但有的幼兒出于好奇，雖然聽從老師安排，但注意力不集中，影響對當下材料的操作和理解。這種投放材料的方式，在實際教學(xué)活動中運用廣泛。一次性投放全部材料，雖然為老師節(jié)省了時間，但幼兒的注意力不集中，影響活動的教學(xué)效果。第二，分別投放。分別投放式是指幼兒園教師將不同的活動材料投放于不同小組的方式。教師將幼兒分為若干小組，對每個小組投放不同種類的活動材料，每組實驗完畢后，交換材料繼續(xù)探究。

案例片段:大班科學(xué)活動:“有趣的溶解”

教師活動材料投放方式:教師按照探究類型將材料分為三種:易溶解材料,紅糖、鹽;不易溶解材料，雞精、洗衣粉;不溶解材料，沙粒、油。在活動中，將幼兒分為三組，每組投放一種活動材料進行實驗，待實驗完畢后，每組交換材料進行下一輪探究實驗，待探究結(jié)束，總結(jié)實驗結(jié)果。分別投放方式，可以降低對活動材料的需求，教師也能更好的把握活動的進度，但過早的揭示實驗結(jié)果會降低幼兒探究的熱情。第三，分層投放。分層投放式是指，幼兒園教師根據(jù)活動流程逐步投放活動材料的方式，教師通過對活動材料的逐步投放，引發(fā)幼兒好奇心，從而引導(dǎo)幼兒進行探究。案例片段:大班科學(xué)活動:“有趣的溶解”

教師活動材料投放方式:教師材料的溶解性將材料分為三種:易溶解材料,糖、鹽;不易溶解材料，味精、洗衣粉;不溶解材料，沙子、食用油。第一次將糖、鹽發(fā)放給每組幼兒，進行實驗，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽很快就溶解了；第二次將味精、洗衣服發(fā)放給每組幼兒，繼續(xù)試驗，幼兒發(fā)現(xiàn)味精與洗衣服需要不斷地攪拌才會被溶解，幼兒好奇心被激起；第三次將沙子和食用油發(fā)放給幼兒試驗，幼兒發(fā)現(xiàn)沙子和水經(jīng)過不停的攪拌也無法溶解，幼兒變得極度好奇。

在本次實驗中，第二次活動材料的投放是在第一次實驗的基礎(chǔ)上進行的，在每一輪實驗結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，幼兒注意力不集中，被下一輪材料的投放所吸引，影響討論環(huán)節(jié)的正常進行。在實際教學(xué)活動中，教師將后面的活動材料放在幼兒可觀察到的地方，幼兒提前揭示本節(jié)活動的“奧秘”從而探究欲望減弱，影響本次實驗的教學(xué)效果。3.4幼兒科學(xué)小實驗教師的組織與指導(dǎo)3.4.1幼兒科學(xué)小實驗教師的組織形式幼兒園教師應(yīng)該創(chuàng)新幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的形式。教師通過多元的形式，促使幼兒積極參與幼兒科學(xué)小實驗。[[]李承美.關(guān)于幼兒園大班科學(xué)小實驗開展的思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(06):162-163]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，幼兒園開展的科學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育，目的是為了激起幼兒認識自然科學(xué)的興趣和探索科學(xué)原理的欲望，從而體驗探究的樂趣。在幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)中，幼兒園教師還存在很大的問題，從而，完善幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的策略一直是教師深思的問題。研究者對[]李承美.關(guān)于幼兒園大班科學(xué)小實驗開展的思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(06):162-163表3.6幼兒科學(xué)小實驗教師的組織形式教學(xué)形式活動次數(shù)百分比（%）集體教學(xué)形式1033.3小組教學(xué)形式1860個別教學(xué)形式26.7從上述可知，30節(jié)幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動中，集體教學(xué)的形式有10節(jié)，占總數(shù)的33.3%；小組教學(xué)形式有18節(jié)，占總數(shù)的60%；個別教學(xué)形式有2節(jié)，占總數(shù)的6.7%。幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)的組織形式按參加人數(shù)分為：集體教學(xué)形式、小組教學(xué)形式、個別教學(xué)形式。集體教學(xué)形式指，教師發(fā)放材料于幼兒，所有幼兒進行相同內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。小組教學(xué)形式指教師將幼兒分成小組，合作完成探究活動。個別教學(xué)形式則就是幼兒園教師選取個別幼兒進行操作探究。研究者在實際實地觀察中與幼兒園教師隨機訪談了解到:“在教學(xué)活動中，經(jīng)常將幼兒分為小組展開小實驗教學(xué)活動，這樣活動材料的需求量就會減少，教師準備材料也相對容易，同時教師也容易對孩子進行個別指導(dǎo)”(A教師）“在教學(xué)活動中，班級幼兒人數(shù)多，對幼兒的指不全面，幼兒在實驗過程中有很多錯誤，導(dǎo)致探究結(jié)果不正確，因此，我建議以小組形式，開展幼兒科學(xué)小實驗活動是相對比較合理的”（B教師）“我認為應(yīng)該多采用小組教學(xué)，這樣不僅對活動材料的需求量小，還可以照顧到每組實驗的探究過程，同時培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力?！保–教師）3.4.2幼兒科學(xué)小實驗教師的指導(dǎo)方式幼兒園教師的指導(dǎo)是幼兒科學(xué)小實驗活動的核心。研究者在幼兒科學(xué)小實驗活動觀察中發(fā)現(xiàn)，在幼兒科學(xué)小實驗活動過程中，幼兒教師對幼兒的指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用，尤其是幼兒園教師的語言指導(dǎo)方式。1.鼓勵式語言指導(dǎo)

鼓勵式語言指導(dǎo)指，在探究活動中，幼兒遇到問題或疑惑時，教師以鼓勵的方式，指導(dǎo)幼兒，讓幼兒繼續(xù)實驗的指導(dǎo)方式，或幼兒取得成功時，教師給予幼兒的肯定和表揚的鼓勵式語言。案例二：幼兒科學(xué)小實驗“有趣的傳聲筒”。實驗前，小朋友選擇了繩子，杯子，等活動材料，實驗開始時，A小朋友正在穿繩子，可怎么都不能將繩子穿入紙杯，經(jīng)過多次嘗試后，他非常失落。老師看到情況后就走上去，對小朋友說：“你剛才的做法很好，差一點就成功了呢，老師和你一起來再試試吧”最后呢他們成功了，A小朋友非常開心，笑了起來，A小朋友在老師的幫助和肯定下呢，增強了自信心。

在上述案例中，幼兒園教師始終關(guān)注活動進程，在幼兒需要幫助的時候進行適時指導(dǎo)，以鼓勵式語言指導(dǎo)，增進幼兒信心。2.啟發(fā)式語言指導(dǎo)啟發(fā)式語言指導(dǎo)指，幼兒園教師運用啟發(fā)性的提問方法，指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗活動的方式。教師在教學(xué)活動中，啟發(fā)式語言指導(dǎo)應(yīng)用最為廣泛，通常以開放性的問題、材料來啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒思考。案例一：幼兒科學(xué)小實驗“有趣的滾動”中，小朋友們拿到活動材料后，開始做各種游戲，A小朋友拿著球不停的往遠處滾，B小朋友拿起泡面桶也開始往遠處滾，可怎么也滾不遠，老師看到這一情況時，對小朋友們說：“孩子們，B小朋友的泡面桶，怎么滾不遠呢？它滾動的路線是怎樣的呢？”C小朋友立刻說：“因為泡面桶比較輕”，D小朋友說：“它的一面大一面小”……小朋友們，七嘴八舌的開始討論。在上述案例中，幼兒園教師運用疑問的方式，啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒進行思考。3．激勵式語言指導(dǎo)

激勵式語言指導(dǎo)指，幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動中，教師選用挑戰(zhàn)性語言，調(diào)動幼兒興趣，讓幼兒繼續(xù)實驗的指導(dǎo)方式。

案例三：

幼兒科學(xué)小實驗“輪子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”實驗。A小朋友和B小朋友在實驗過程中，他們選擇了四個形狀不一樣的積木做了車的車輪，老師看到情況后，與B小朋友說了起來：“車子看起來好像不平呢，他的車子好像不是很牢呀”A小朋友聽到老師的話，引起了他的注意，他把車子放在了地面上，仔細觀察了一下，A小朋友說：“原來是因為輪子的形狀不一樣呀，而且不是圓形的，所以籠子不能滾動了”老師的話，成功的激起了小朋友的思考。在活動中，老師運用挑戰(zhàn)性的語言加以指導(dǎo)。這樣小朋友在老師點撥下，就能自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己尋找解決問題的方法。

4.對影響幼兒科學(xué)小實驗探究活動因素的分析討論根據(jù)幼兒科學(xué)教育活動的相關(guān)理論，結(jié)合幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的實際情況，我認為，影響幼兒科學(xué)小實驗探究活動教學(xué)的因素主要有以下幾個方面：4.1幼兒園教師的因素幼兒園教師是設(shè)計與組織幼兒進行教育活動的主體，因此，幼兒園教師對幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)的影響力最大。下面主要從教師的教育觀念和教育能力二方面來談對于幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的影響。4.1.1幼兒園教師的教育觀念教育觀念是圍繞教育目標而設(shè)立的，從總體上把控教育方向的基本觀點。它有一定的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)著教師在教學(xué)活動過程中的教育行為，因此，幼兒科學(xué)小實驗活動的教學(xué)效果受教師教育觀念的影響。隨著《綱要》在教育活動中的落實，教師的教育觀念也發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)為，教師減少了對活動過程的控制，并且增強了幼兒為主體的認識。在活動調(diào)查中可以看出，有11.4%的幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容來于幼兒，且在活動流程的設(shè)計中將幼兒作為出發(fā)點，讓幼兒主導(dǎo)活動，自己發(fā)現(xiàn)，操作，體驗活動。雖然幼兒園教師的教育觀念，已經(jīng)得到了改善，但在實際教學(xué)過程中，教師的某些行為還是存在著很多的問題。4.1.2幼兒園教師的教育能力教育能力指，教師完成教學(xué)活動所要具備的各種能力的總和，作為幼兒園教師，不僅要樹立正確的教育觀，教師觀，兒童觀，而且還要具備，順利開展教學(xué)活動所具備的能力。1.觀察能力。第一，教師要觀察幼兒的個性特點及發(fā)展水平，從而確定相應(yīng)的活動內(nèi)容；第二，幼兒園教師要觀察幼兒與活動材料、環(huán)境的互動情況，從而以便于教師選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式；第三，幼兒園教師要觀察幼兒在活動中的行為、語言等信息，選擇適宜的教育活動過程。2.師幼互動的能力。幼兒科學(xué)小實驗活動是教師和幼兒互相交流互動的過程，幼兒園教師可以通過語言交流或動作、表情、眼神等非語言的方式與幼兒進行互動。幼兒科學(xué)小實驗活動中，幼兒園教師應(yīng)該在什么情況下發(fā)起互動，互動什么，怎么互動，適宜的師幼互動，可以增強活動效果，從而實現(xiàn)幼兒科學(xué)小實驗活動的目標。因此，幼兒教師的教育能力作為幼兒教育活動的重要因素，可以通過教育行為影響活動過程的方向和效果。由此可見，幼兒科學(xué)小實驗教育活動是一門動態(tài)的、復(fù)雜的過程，教師的教育理念和行為控制著幼兒園教育活動的導(dǎo)向，幼兒園教育活動的效果取向在于幼兒園教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)的建立和完善。4.2幼兒的因素幼兒不僅是幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的的實施對象，同時也是教育活動設(shè)計和組織時考慮的重要因素。幼兒園開展教學(xué)活動的目的是促進幼兒的身心發(fā)展，因此，在幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動過程中，幼兒園教師要了解幼兒的個性特點及自身發(fā)展水平，了解幼兒的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，并觀察分析兒童的行為和情感表現(xiàn)，從而保證幼兒園教學(xué)活動的有效性。針對不同幼兒的個體發(fā)展水平，能力，知識和經(jīng)驗，個性和愛好的不同，幼兒園教師要認識到，幼兒對自己個性特征相對應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙，同時也要清楚，在幼兒科學(xué)小實驗活動中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動的、探索的，而不是被動的、接受的。所以，幼兒園教師應(yīng)該尊重幼兒的真實人格，關(guān)注幼兒的個體發(fā)展水平，創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。4.2幼兒園的因素幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的起點，幼兒園的物質(zhì)條件和精神條件對幼兒教育有著巨大的影響。其中，園長創(chuàng)辦幼兒園的思路、在教學(xué)活動中的做法，以及幼兒園環(huán)境的布置，設(shè)備的投放等都對教育活動產(chǎn)生著重要的影響。雖然，在幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動中，教師占主導(dǎo)作用，但是僅憑教師一方面的努力，不足以使科學(xué)小實驗教學(xué)活動順利開展，幼兒科學(xué)小實驗活動的教學(xué)，需要協(xié)調(diào)多方面的因素。幼兒園為教師提供，關(guān)于幼兒科學(xué)小實驗活動設(shè)計、組織方面的支持，以及活動材料、場地、活動設(shè)施等物質(zhì)上的支持，也都是促進教育活動實施的重要表現(xiàn)。幼兒園對于幼兒科學(xué)小實驗活動材料的提供，不僅可以降低，幼兒教師因活動材料復(fù)雜而舍棄的教學(xué)活動，也為幼兒教師爭取更多的時間準備教學(xué)活動。5.幼兒科學(xué)小實驗探究活動的支持策略5.1幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容的支持策略幼兒科學(xué)小實驗活動的教學(xué)內(nèi)容要進行巧妙的選取與設(shè)計。在幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)中，活動內(nèi)容的選取和活動流程的設(shè)計一直是教學(xué)的難點，主要表現(xiàn)為以下兩點，第一幼兒園教師選擇，幼兒科學(xué)小實驗活動的教學(xué)內(nèi)容依賴于教材；第二，對幼兒的操作演示和講解示范都偏向于自己預(yù)訂的過程，只關(guān)注符合自己的預(yù)設(shè)的問題，忽視不符合自己觀點但值得深究的問題。例如，在“讓硬幣浮起來”科學(xué)小實驗活動中，由于活動材料樹葉的大小不一樣，老師只關(guān)注參考教材預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，對于幼兒提出的樹葉不能使硬幣浮在水面上，沒有給予關(guān)注，活動只是根據(jù)幼兒園教師預(yù)設(shè)的流程進行。因此，幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動內(nèi)容的選取，不要只依賴于教材，要根據(jù)實際情況，設(shè)計符合幼兒發(fā)展的活動內(nèi)容；幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動流程設(shè)計，也要根據(jù)相應(yīng)的活動選擇相應(yīng)的的方法，且步驟要適中，設(shè)計要合理。5.2幼兒科學(xué)小實驗活動過程的支持策略5.2.1合理運用活動材料幼兒對于事物的認識方主要來自直接經(jīng)驗，在幼兒科學(xué)小實驗中，幼兒與活動材料不斷相互作用，獲取經(jīng)驗經(jīng)驗，成為主動的探索者，所以，為幼兒準備適宜且豐富的材料，就顯得十分重要。

第一，材料要具有難易性。不同的幼兒其發(fā)展水平不同，在科學(xué)小實驗活動中，能力水平較高幼兒很容易得到結(jié)果，隨后就會對實驗失去興趣；能力水平較低的幼兒，這個小實驗對他來有一定難度，多次嘗試也無法完成，這就需要老師在提供材料的時候注意材料的難易選擇。選擇恰當?shù)耐斗艜r機?；顒硬牧系耐斗艜r機對幼兒探究活動具有非常重要的意義，然而在實際教學(xué)活動中，幼兒園教師經(jīng)常忽視活動材料的投放時機。例如，在活動中，幼兒教師沒有講解實驗規(guī)則，就發(fā)放活動材料，等活動材料發(fā)放給幼兒后，教師再講解規(guī)則，此時幼兒一心玩弄活動材料，不再聽從教師的活動安排，為了維持活動的繼續(xù)開展教師采用喝令的方式強行阻止幼兒。這樣不僅削弱了幼兒的探究興趣，也使幼兒園教師陷入被動狀態(tài)。第三，材料要具有趣味性?？菰锏幕顒硬牧蠒層變翰僮鲙状沃缶褪ヅd趣，如果活動材料有趣，就會對幼兒產(chǎn)生刺激作用，促使幼兒進行探索活動。例如在“運小球”科學(xué)小實驗中，老師不要只是提供普通的同色小球，可以提供色彩鮮明的彩色小球，讓幼兒一眼就喜歡上這些明亮的顏色，進而想要去將“彩色小球”運過去。第四，材料要具有多樣性?；顒硬牧系膽?yīng)用，對幼兒科學(xué)小實驗的順利開展十分重要，而在我們生活中有豐富的可供實驗的材料，教師應(yīng)該做個有心的人，隨時發(fā)現(xiàn)有用的材料，投放到幼兒科學(xué)小實驗中。材料的多樣化會讓幼兒在科學(xué)小實驗中獲得樂趣，例如在“傳聲筒”小實驗中的紙杯、玻璃杯；“有趣的紫甘藍”小實驗中各種不同的飲料；“有趣的溶解”小實驗中不同的被溶解材料，這些都讓幼兒感受到科學(xué)的奧妙。5.2.2幼兒園教師有效的組織與指導(dǎo)幼兒科學(xué)小實驗活動能激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望，促進幼兒的發(fā)展。幼兒園教師作為引導(dǎo)者、發(fā)揮著十分重要的作用。所以，教師要認真負責(zé)，把握孩子的興趣點，立足于孩子的實際生活，巧妙運用教育策略，引導(dǎo)孩子積極探索。1..抓住幼兒興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望。在幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動中，幼兒園教師要認真觀察，了解幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣點設(shè)計符合幼兒發(fā)展的活動。案例三：在”水的秘密”科學(xué)小實驗活動中，幼兒教師出示一大袋沙子，對幼兒說：“小朋友們，你們看這是什么？沙子是什么顏色的？”幼兒回答說沙子是土的顏色，老師說，沙子是土黃色，它具有流體性……這時小朋友們開始自己的活動，不在聽從老師的講解。顯然老師對本次活動的引入，沒有激發(fā)到幼兒的興趣，幼兒不愿去觀察，探究關(guān)于沙子的奧秘。如果在本次活動中，老師將沙子發(fā)放于幼兒，在幼兒玩耍的同時老師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在玩耍的同時尋找答案，這樣可能會順利的完成本次教學(xué)活動。2.設(shè)置懸念，讓幼兒大膽猜測。在幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動中，巧妙地設(shè)置懸念，調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒快速投入教學(xué)活動中。案例一：老師拿出了一個蘋果，對小朋友們說：“小朋友們，今天蘋果寶寶要去學(xué)游泳了，那我們一起來看一看會發(fā)生什么呢？”教師將蘋果放入裝滿水的玻璃杯中，讓幼兒觀察。老師發(fā)出疑問：“蘋果寶寶怎么沉到水里了？不是學(xué)游泳嗎？這樣會淹死的，這該怎么辦呀？請小朋友們幫助蘋果寶寶讓他浮在水面上。小朋友們經(jīng)過大膽猜測，老師和小朋友們進行了很多方法，進行實驗觀察，蘋果寶寶是否浮上來？對于這樣的開場，幼兒能迅速的投入到科學(xué)小實驗活動中。3.仔細觀察，創(chuàng)設(shè)情境，采取合理的策略。在幼兒活動中，幼兒園教師必須認真觀察，并根據(jù)觀察到的信息制定相應(yīng)的策略。幼兒的年齡特點，決定了他們的行為。但是也正是幼兒年齡小的特點，幼兒的觀察力和思維能力都存在一定的局限性，這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)幼兒在預(yù)設(shè)的活動框架下進行有目的的觀察和思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是以故事、談話的形式進行，也可以通過精心選擇的材料來引導(dǎo)幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的目標一步步前進。對一些能力較強的幼兒，還可以引導(dǎo)他們嘗試提出疑問。4.幼兒園教師要適時介入。幼兒科學(xué)小實驗過程中，幼兒園教師要充分觀察幼兒在科學(xué)小實驗活動中的表現(xiàn)?；顒又?，老師要適當?shù)慕o予孩子機會，讓他們進行自主探索，在恰當?shù)臅r候，老師介入幼兒的實驗過程，引導(dǎo)幼兒進行實驗探究。案例二幼兒科學(xué)小實驗“蘋果寶寶學(xué)游泳”。讓幼兒嘗試運用材料，讓蘋果浮在水面上，幼兒嘗試各種材料都沒能讓蘋果浮起來，這時候老師適當?shù)慕槿?，運用反問的方式來提示小朋友們：“如果你們用一種材料幫助蘋果浮在水面上，該怎么做？有信心成功嗎？引導(dǎo)孩子找到原理，而不是雜亂無章的進行實驗。5.教師要引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄實驗結(jié)果。在幼兒科學(xué)小實驗探究活動中，大部分的探究活動需要幼兒記錄實驗結(jié)果，在記錄實驗的過程中，幼兒經(jīng)常用自己喜歡的符號來記錄實驗過程。由于幼兒年齡小，記錄的實驗結(jié)果隨意性大，可讀性差，只有他們自己才能看懂記錄的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該鼓勵幼兒，用自己不同的符號來記錄實驗過程，而不是規(guī)定幼兒記錄實驗過程的方式。只要幼兒能夠看懂自己符號的含義，能夠?qū)嶒炦^程中自己的想法和做法記錄下來，幼兒教師就應(yīng)該給予鼓勵。6.研究結(jié)論幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動，是幼兒園科學(xué)教育最重要的一部分，現(xiàn)有的關(guān)于幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的研究也比較多。本研究從幼兒園教師，對幼兒科學(xué)小實驗活動教學(xué)的角度來進行研究，采用觀察法和訪談法，兩種方式對蘭州A幼兒園進行調(diào)查研究，得出以下幾個結(jié)論：幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容選取與設(shè)計的調(diào)查結(jié)果:幼兒科學(xué)小實驗活動內(nèi)容主要來源于教材，幼兒園教師和幼兒,在幼兒科學(xué)小實驗活動題材的選取上，幼兒園教師會從多方面、多角度、對活動題材進行篩選?；顒恿鞒淘O(shè)計方面，幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)活動的流程設(shè)計，主要分三種，演示