2023一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

《發(fā)覺物體的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們四周的物體》單元的起始課，是小學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的開

篇。本課的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)活動(dòng)：1.視察一個(gè)物體；2.對(duì)比視察兩個(gè)物體。通過這兩

個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生相識(shí)物體具有顏色、形態(tài)、氣味、粗糙程度、輕重等特征，另一方

面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的視察、描述、記錄方法，為后面學(xué)習(xí)物體的特征奠定基礎(chǔ)。教材

中視察的這些物體都是學(xué)生生活中熟悉的物體，這一課將引導(dǎo)學(xué)生利用眼、鼻、手等感官

和兩兩對(duì)比視察的方法來發(fā)覺物體更多的特征，學(xué)習(xí)如何用科學(xué)詞匯更全面、更精確地描

述物體的特征。

【學(xué)生分析】

學(xué)生每天都會(huì)和各種各樣的物體打交道，所以，對(duì)這些物體他們已經(jīng)積累了許多感性

相識(shí)。同時(shí)，他們也能夠用一些簡(jiǎn)潔的詞匯或短語描述這些物體的特征，如顏色、氣味、

輕重、形態(tài)等。但是，學(xué)生在全面地描述物體、科學(xué)地運(yùn)用詞匯方面，仍存在許多困難。

比如，怎樣比較不同物體的輕重、如何描述形態(tài)、什么是粗糙或光滑……在對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)

行科學(xué)相識(shí)的初始階段，學(xué)生出現(xiàn)的困難和產(chǎn)生的問題，就須要科學(xué)課堂供應(yīng)一些探討方

法來幫助他們克服和解決。另外，一年級(jí)小學(xué)生在行為實(shí)力上比較弱，課堂上不能較長(zhǎng)時(shí)

間集中留意力；在學(xué)習(xí)中自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)體合作意識(shí)較弱。因此，他們的視察實(shí)力、表

達(dá)實(shí)力，傾聽習(xí)慣等都還須要進(jìn)一步培育。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)學(xué)問概念目標(biāo)

1.我們四周存在著許多不同的物體，這些物體都具有確定的特征。

2.可以用一些科學(xué)詞匯來描述物體的特征。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.用各種感官視察和描述不同的物體。

2.用兩兩對(duì)比的方法對(duì)物體進(jìn)行視察。

科學(xué)看法目標(biāo)

發(fā)展進(jìn)一步探討物體的愛好和愿望。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有確定的特征，可以滿足不同的須要。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：用視察和比較的方法對(duì)物體的特征進(jìn)行描述。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用兩兩對(duì)比的方法進(jìn)行視察，學(xué)會(huì)用科學(xué)詞匯描述物體特征。

【器材打算】

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、

班級(jí)記錄單、課件等。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.導(dǎo)言：同學(xué)們，你們寵愛玩猜謎語的游戲嗎？那我來說你來猜。（出示謎語：體形

有圓又有方，皮膚有白又有黃，發(fā)覺哪個(gè)字寫錯(cuò)，立即搖頭來幫忙。謎底：橡皮）

設(shè)計(jì)意圖：用猜謎游戲來集中學(xué)生留意力，也為下面讓學(xué)生獨(dú)立描述物體特征供應(yīng)思

索依據(jù)，降低難度。

2.你為什么猜它是橡皮呢？

（學(xué)生可以從橡皮的顏色、形態(tài)、用途來表述自己的理由。）

設(shè)計(jì)意圖：表述理由是為了讓學(xué)生初步感知每種物體都有自己的特征，同時(shí)培育學(xué)生

說話時(shí)要有理有據(jù)。

3.每個(gè)物體都有它不同于其他物體的特征，我們要學(xué)會(huì)發(fā)覺。在我們身邊有許多物體,

你能用自己的語言描述一下它的特征，再讓別人猜猜它是什么嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的描述來了解學(xué)生對(duì)物體的視察、比較和描述實(shí)力，為老師后面

的教學(xué)調(diào)整供應(yīng)借鑒。

4.我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)覺物體更多的特征，而且還能把它精確地描述出來呢？這節(jié)課我們

一起來學(xué)習(xí)。（板書：發(fā)覺物體的特征）

設(shè)計(jì)意圖：明確本節(jié)課的探討主題。

二、視察物體

（一）視察一個(gè)物體

1.我們?nèi)绾伟l(fā)覺物體更多的特征呢？

（要細(xì)致視察）

2.應(yīng)當(dāng)怎樣視察呢？回憶一下我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)習(xí)過的視察植物的方法，誰來說說。

利用眼、鼻、手等多種感官進(jìn)行細(xì)致視察（特殊提示學(xué)生在未經(jīng)老師允許的狀況下，

不能用嘴接觸任何物體）。（板貼：眼睛看、鼻子聞、手摸，同時(shí)進(jìn)行聞和摸的平安教化）

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)上學(xué)期的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉視察方法。

3.老師出示要視察的物體，逐個(gè)相識(shí)8種物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫

塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。

4.現(xiàn)在，我們選擇一個(gè)自己寵愛的物體來視察，并用自己的語言描述這些物體的特征。

5.學(xué)生匯報(bào)，老師總結(jié)出描述物體特征一些科學(xué)詞匯記錄在班級(jí)記錄單上。

設(shè)計(jì)意圖：老師引導(dǎo)學(xué)生先用自己的語言描述看到了什么，力求引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感

官來視察物體的特征，如用眼看顏色或形態(tài)、用手摸軟硬、用鼻子聞到氣味，這樣可以了

解學(xué)生已經(jīng)知道了哪些描述性詞匯，同時(shí)為下面的“兩兩對(duì)比視察法”活動(dòng)埋下伏筆。

(―)對(duì)比視察兩個(gè)物體

1.剛才大家發(fā)覺了物體的一些特征，你們想發(fā)覺物體更多的特征嗎？

2.例如：我們要視察木塊有什么特征，可以先將木塊與乒乓球?qū)Ρ?，找出它們的不?/p>

之處。木塊是正方體，乒乓球是球形，它們的形態(tài)不同，所以說形態(tài)就是物體的一個(gè)特征。

這種方法叫兩兩對(duì)比視察法。然后把木塊再分別與螺母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次性塑

料杯依次比較視察，看你能不能發(fā)覺木塊更多的特征。

3.隨機(jī)抽取學(xué)生表述如何去做。

4.4人一組，通過小組合作，將物體進(jìn)行兩兩比較，看看有沒有更多的發(fā)覺。

5.怎樣詳細(xì)記錄物體的特征呢？我們先來看看活動(dòng)手冊(cè)吧！

(1)老師示范活動(dòng)手冊(cè)的運(yùn)用：投影展示實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生先填寫日期。(物品名稱可

替換)

(2)指導(dǎo)學(xué)生填寫記錄表格。

以木塊為例：把木塊與乒乓球?qū)Ρ群蟀l(fā)覺形態(tài)不同，形態(tài)就是物體的一個(gè)特征，然后

填寫在記錄表上(強(qiáng)調(diào)：(1)可以把活動(dòng)手冊(cè)最終一頁(yè)詞匯表上的詞匯剪下來，粘貼在相

應(yīng)位置，也可干脆填寫，不會(huì)寫的字用拼音代替；(2)邊視察邊記錄，依次建議是：顏色

—形態(tài)一氣味一是否透亮一粗糙程度一輕重，但不強(qiáng)調(diào)確定是這個(gè)依次)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用活動(dòng)手冊(cè)記錄物體特征，書寫上會(huì)有確定的困難，須要老師耐性

指導(dǎo)、示范。通過指導(dǎo)，使學(xué)生相識(shí)到要邊視察、邊比較、邊記錄，記錄結(jié)果要真實(shí)。

6.溝通評(píng)價(jià)“我的記錄”。

(1)請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)展示并介紹“我畫的記錄”。

(2)學(xué)生相互評(píng)價(jià)視察和記錄的是否精確。

(3)老師小結(jié)：記錄時(shí)要真實(shí)、精確。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生到展臺(tái)展示并介紹自己的記錄，一方面培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，另一方

面接著鞏固學(xué)生對(duì)物體特征的科學(xué)相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)不準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己和他人

的記錄，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)記錄要真實(shí)、精確。

7.出示班級(jí)記錄表單，溝通視察到的信息。在學(xué)生溝通過程中，老師補(bǔ)充班級(jí)記錄單。

8.看看我們的班級(jí)記錄單，你有什么發(fā)覺？

9.老師總結(jié)：通過兩兩對(duì)比視察，我們能發(fā)覺物體更多的特征。

10.通過視察比較活動(dòng)，我們對(duì)木塊已經(jīng)特殊熟悉了，誰來描述一下木塊的特征？比

一比誰描述得最好。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是為了考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)了利用各個(gè)感官及兩兩對(duì)比視察的方法

來更全面、更精確視察和描述物體的特征。

三、小結(jié)、延長(zhǎng)

1.誰來說說我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)覺物體更多的特征？

2.要想更全面、更精確地描述物體，應(yīng)當(dāng)怎么做？

3.課后，同學(xué)們也可以依據(jù)物體的特征編一些小謎語讓別人猜，這樣可以熬煉自己的

視察實(shí)力和描述實(shí)力。

設(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)以致用，同時(shí)用編謎語的方式接著培育學(xué)生視察和表述實(shí)力。

【板書設(shè)計(jì)】

發(fā)覺物體的特征

4看大小、顏色、形態(tài)

聞氣味

兩兩對(duì)比視察法

摸表面粗糙程度

掂輕重

《誰輕誰重》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們四周的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的

基本屬性，并且可以通過測(cè)量得到。在一年級(jí)階段學(xué)生不須要了解質(zhì)量的概念，更無需精

確測(cè)量物體的質(zhì)量，只須要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課

通過視察、預(yù)料、手掂、用簡(jiǎn)易工具測(cè)量等多種比較活動(dòng)，促使學(xué)生逐步建立對(duì)“物體有

輕重”的相識(shí)。

【學(xué)生分析】

在第一課的視察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)并實(shí)踐了一些視察、描述物體的方法，積

累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)留意到

不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡(jiǎn)潔的方式能否精確比較物體的輕重

呢？學(xué)生會(huì)發(fā)覺，對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比較，不同的人可能會(huì)給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)

兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺”的方法來推斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一

步思索：如何更為精確地推斷物體的輕重呢？針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，可以用一種簡(jiǎn)潔的測(cè)量方

法，即運(yùn)用簡(jiǎn)易天平來稱量，并通過視察、簡(jiǎn)潔統(tǒng)計(jì)等多種手段來得到結(jié)果。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)學(xué)問概念目標(biāo)

質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測(cè)量。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的精

確程度不同。

2.輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。

科學(xué)看法目標(biāo)

發(fā)展進(jìn)一步探討物體的愛好和愿望。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

相識(shí)到掂量、稱量等方法的精確程度不同。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：1.質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測(cè)量；2.用掂量、稱量等測(cè)量方

法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的精確程度不同。

難點(diǎn)：用稱量的方法進(jìn)行測(cè)量并記錄

【器材打算】

乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形態(tài)的小橡皮和大橡皮、簡(jiǎn)易天平1

臺(tái)（含稱量盤）、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)每組3條記錄單、班級(jí)記錄單。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念

展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們

視察過的這些物體，我們?cè)鯓又浪鼈兊妮p重呢？”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)查學(xué)生對(duì)比較輕重方法的原有認(rèn)知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念駕馭程度，

為相識(shí)并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生接著探究的欲望。

二、圍繞概念，實(shí)踐探究

用不同的方法比較5個(gè)物體的輕重并排序。

1.預(yù)料物體的重量。

（1）出示5個(gè)物體：乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形態(tài)的小橡皮和

大橡皮。在預(yù)料輕重之前，首先讓學(xué)生細(xì)致視察比較這幾個(gè)物體的形態(tài)及大小。（其中，木

塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形態(tài)相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木

塊大）

（2）支配學(xué)生依據(jù)自己的想法預(yù)料排序結(jié)果并記錄下來。排序方法接受先提問“我們

怎樣記錄排列的依次呢”，引導(dǎo)學(xué)生探討記錄方法，在此過程中老師將學(xué)生探討的方法統(tǒng)一

為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表

示，認(rèn)為其次輕的，用2表示，最重的，用5表示。打算一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組，填好

預(yù)料結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對(duì)比較的結(jié)果進(jìn)行探討）。激勵(lì)學(xué)生說說預(yù)料的理由。

（3）對(duì)每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)生的探討聚焦在“對(duì)于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)料

的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)料的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進(jìn)一

步思索。適當(dāng)時(shí)，做簡(jiǎn)要的小結(jié)，說明預(yù)料有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來

推斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。

設(shè)計(jì)意圖：借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如，對(duì)同樣大小的木塊和塑料塊、相同

材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何推斷的。同時(shí)在溝通的過程中，接著

指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。

2.掂量不同物體的輕重。

（1）掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量5個(gè)物體，感受5個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再次將比較的

結(jié)果記錄下來（提示學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄，然后

貼到黑板上進(jìn)行展示比較。

（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。

設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)據(jù)對(duì)比，使學(xué)生相識(shí)到掂重的方法并不完全精確。

3.稱量物體的重量。

（1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。老師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選

什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。”“比較大的物體可

以嗎？比如乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)覺，應(yīng)當(dāng)選擇比較輕的、小的、

簡(jiǎn)潔放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。依據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果證明，回形針的大小和輕

重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。

（2）說明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡(jiǎn)易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)放入回形針

（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平

衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，依據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量

后，學(xué)生要依據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來。

（3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。

（4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。

設(shè)計(jì)意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做打算。通過自己

動(dòng)手稱量物體重量培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，記錄數(shù)據(jù)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和看法。

三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念

1.班級(jí)匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)探討說說自己的

想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生可能會(huì)發(fā)覺，自己小組三次結(jié)果可能都不

一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。

2.接下來，小組內(nèi)要先探討三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更精確”,

從而轉(zhuǎn)入對(duì)不同測(cè)量方法精確程度的探討。預(yù)料是猜的，不太精確；不同的人感覺可能不

同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，簡(jiǎn)潔亂；用簡(jiǎn)易天平稱量是比較精確、比較科學(xué)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)覺，不同的人預(yù)料的結(jié)果可能不同，甚至差異會(huì)比較大，

因此預(yù)料是不行靠的。其次種方法是依據(jù)掂量的方法推斷輕重，這種方法須要兩兩比較，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，掂量的方法照舊是依靠人的感覺，當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的

推斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比較多，當(dāng)有更多的物體時(shí)，操作會(huì)更麻煩，結(jié)果會(huì)

更不精確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量，測(cè)量后記錄回形針的個(gè)數(shù),

這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測(cè)量更多的物體。

四、應(yīng)用概念，拓展延長(zhǎng)

在探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)覺了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為

基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互溝通，再發(fā)表自己的

觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的試驗(yàn)結(jié)果說出推斷的理由，再舉誕生活中類似的例子，比如不

同材料做成的椅子輕重可能不同等。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向核心概念”大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用

不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。

五、小結(jié)

今日同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今日這節(jié)課你們學(xué)到了什么？

以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，老師在班級(jí)記錄單上做記錄。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生的駕馭狀況。

《相識(shí)物體的形態(tài)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們四周的物體》單元的第3課，學(xué)生在第2課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通

過“稱一稱”的方法測(cè)量了物體輕重的不同，體會(huì)了物體的一個(gè)基本特征一一質(zhì)量。本課

是借助“擺放”這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)物體的另一個(gè)基本特征一一形態(tài)。本課的探

討主題是：“假如把物體裝進(jìn)盒子里，怎樣裝得更多？”主要目的是探討物體的形態(tài)是怎樣

影響其占據(jù)空間的。

本課有兩個(gè)探究活動(dòng)：1.哪種物體放的數(shù)量最多？2.換一種平鋪的方法，能裝得更

多嗎？第一個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量，發(fā)覺不同形態(tài)的物體平鋪的數(shù)

量不同；其次個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)覺同一物體用不同

側(cè)面擺放，會(huì)出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過兩個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到：物體的形態(tài)對(duì)其

占據(jù)空間的影響。由此，體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形態(tài)，有可能其擺放、拼接或

堆放的方式也不同。

【學(xué)生分析】

經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了物體具有確定的特征（如：顏色、形態(tài)、大小、

輕重等），而且也學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的方法來測(cè)量物體的輕重。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)物體的另一

個(gè)重要特征——形態(tài)。這節(jié)課相識(shí)“形態(tài)”是從“占據(jù)空間”這個(gè)角度來理解的，為學(xué)生

在小學(xué)階段建立對(duì)質(zhì)量和體積的初步相識(shí)打下基礎(chǔ)。由于“占據(jù)空間”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生比

較抽象，難以理解，教材用一個(gè)“固定大小的盒子”來使這個(gè)概念具象化。雖然教材對(duì)活

動(dòng)的難度做了確定的限制，但是本課對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說還是比較困難。因此，在進(jìn)行

本課的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在研討時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自

己的看法。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)學(xué)問概念目標(biāo)

1.許多物體具有固定的形態(tài)，形態(tài)是物體的基本特征之一。

2.物體的形態(tài)會(huì)影響它的平鋪方式。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.用簡(jiǎn)潔的方法就可以比較出不同物體的形態(tài)有所不同。

2.不同的物體，會(huì)有不同的擺放或堆放方式。

科學(xué)看法目標(biāo)

1.發(fā)展對(duì)物體進(jìn)行探討的愛好。

2.認(rèn)同物體的特征是可以被視察和測(cè)量的。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形態(tài)，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：知道許多物體有固定的形態(tài)，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形態(tài)是物體的重

要特征之一。

難點(diǎn)：探究多種“平鋪”方式，意識(shí)到物體形態(tài)會(huì)影響其平鋪的方式。

【器材打算】

有確定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內(nèi)

裝一個(gè)乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級(jí)記錄單。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.導(dǎo)入。同學(xué)們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是

哪幾種物體嗎？

（學(xué)生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）

2.出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引

導(dǎo)學(xué)生用“摸”“看”的方法進(jìn)行揣測(cè)，依據(jù)“形態(tài)”推斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。

3.出示另外兩種物體——木塊和螺母，讓學(xué)生說說這兩種物體是什么形態(tài)。強(qiáng)調(diào)形態(tài)

也是物體的重要特征。

4.引出課題。今日我們一起來《相識(shí)物體的形態(tài)》。

（課件展示揣測(cè)的方法及四種物體的形態(tài)）

（板書：相識(shí)物體的形態(tài)）

設(shè)計(jì)意圖：通過回憶上節(jié)課探討的內(nèi)容導(dǎo)入本課，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種

形態(tài)明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學(xué)生用"摸"''看”的方法揣測(cè)是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

新穎心，同時(shí)干脆引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形態(tài)上的不同。

5.提出問題。這里有四個(gè)同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形態(tài)的物體分別裝進(jìn)

里面，怎樣才能裝得更多呢？學(xué)生溝通裝盒子的方式，老師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方

式進(jìn)行。

（課件演示：“平鋪一層”）

二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式

1.演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。

怎樣平鋪一層乒乓球呢？請(qǐng)一位學(xué)生來演示平鋪的方法，并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。

（課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）

設(shè)計(jì)意圖：通過演示，指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法，并學(xué)會(huì)操作及記錄數(shù)據(jù)。

2.請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來。

比一比，哪組最快，哪組裝得最多。

3.分組活動(dòng)結(jié)束后，老師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級(jí)記錄表單中。

設(shè)計(jì)意圖：用“比一比”的形式開展一個(gè)發(fā)散式的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放

方法的愛好，更重要的是給學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生自己想方法怎樣才能將四種形態(tài)

的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當(dāng)學(xué)生用不同的方法時(shí)，數(shù)量確定是不一樣的。”為什么

會(huì)這樣呢？”這是學(xué)生自己在活動(dòng)后產(chǎn)生的疑問。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析緣由，理解形態(tài)對(duì)

物體占據(jù)空間會(huì)產(chǎn)生影響，這樣學(xué)問對(duì)于學(xué)生是認(rèn)知上的須要，而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的。

三、研討：“形態(tài)”對(duì)物體占據(jù)空間的影響

1.視察班級(jí)記錄單：有什么發(fā)覺嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：每個(gè)小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣，而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。

這是怎么回事呢？

2.溝通展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。

（1）各小組將擺放的方式展示出來，并標(biāo)清數(shù)量。

共同體驗(yàn)：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進(jìn)盒子嗎？師生共同確認(rèn)上

述問題后，將數(shù)據(jù)寫在對(duì)應(yīng)的擺放方式旁邊。

（2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不

同，裝的數(shù)量也不一樣。

設(shè)計(jì)意圖：將擺放的方式及對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，便利學(xué)生視察、比較。對(duì)于螺母

的不同擺放方式，應(yīng)當(dāng)讓全部的學(xué)生都做一遍，親身體驗(yàn)一下：物體是立體的，是有許多

個(gè)面的，每個(gè)面的形態(tài)可能是不一樣的，以不同的面放進(jìn)盒子時(shí)，它們?cè)诤凶又姓紦?jù)空間

的方式也發(fā)生了變更，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。

3.分析研討：為什么會(huì)這樣呢？

（1）同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。

引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方式只

有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會(huì)有變更，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，

用來平鋪的“面”形態(tài)不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側(cè)”，裝

的數(shù)量都不一樣。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生大膽表述他們的想法。因?yàn)橥ㄟ^活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到平鋪的面不同，

會(huì)影響到擺放的數(shù)量，但是這只是學(xué)生心里的感受，還須要他們用自己的語言表述出來，

并能夠與伙伴共享。經(jīng)過這樣的過程，才能真正理解“形態(tài)對(duì)物體占據(jù)空間的影響”。

（2）不同形態(tài)的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同。

思索：為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形

態(tài)的緣由，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。

（假如學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤捌古仪颉北取澳緣K”大而造成上述結(jié)果，老師可以進(jìn)行演示

試驗(yàn)：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球與木塊大

小一樣，也可以將兩個(gè)相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩

個(gè)燒杯中水面的高度是否一樣。）

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的其次個(gè)層次，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)

知的須要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù)，自不待言的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就不

同。于是，學(xué)生很自然就會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣？”的疑問。因此，順應(yīng)學(xué)生的思維，緊

接著就分析緣由滿足了學(xué)生新穎心與認(rèn)知的須要。而對(duì)于“乒乓球與木塊”的分析，

則須要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數(shù)量少，

并不是首先引起學(xué)生關(guān)注的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺“乒乓球”與“木塊”差不多大的時(shí)候，解

除了“大小”這個(gè)因素，學(xué)生將思維再次定位于“形態(tài)”的分析，進(jìn)一步相識(shí)到：即使大

小相同（或差不多）的物體，形態(tài)不同，占據(jù)空間的狀況也不相同。）

四、拓展、延長(zhǎng)

以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導(dǎo)學(xué)生思索：盒子真的被填滿

了嗎？說說你的看法。

【板書設(shè)計(jì)】

相識(shí)物體的形態(tài)

乒乓球2木塊”螺母2橡皮。

1組

2組。P2

3組」PPP

4組“P

5組。PP

6組~2

【相關(guān)表單】

相識(shí)物體的形態(tài)

將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來。

將物體放在盒子中

乒乓球木塊螺母橡皮

擺放數(shù)量

《給動(dòng)物分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課將嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前5課相識(shí)和探討的動(dòng)物進(jìn)行分類練習(xí)。分類是相識(shí)事物的基本方法，在

相識(shí)和視察、探討了確定數(shù)量的動(dòng)物后，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，既可以促使學(xué)生相識(shí)動(dòng)物的多樣性，還可以

幫助學(xué)生更細(xì)致地視察動(dòng)物的特征，加深對(duì)分類對(duì)象特征的相識(shí)。

依據(jù)鳥類、昆蟲、魚類等標(biāo)準(zhǔn)分類是3?4年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此這節(jié)課的分類練習(xí)不是動(dòng)物形態(tài)

學(xué)上的分類，而是以前5課學(xué)習(xí)和相識(shí)的動(dòng)物為探討對(duì)象，由學(xué)生自主確定分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類練習(xí)活

動(dòng)，重點(diǎn)在于培育學(xué)生的比較、辨別和歸類實(shí)力。在分類的過程中，學(xué)生運(yùn)用前面對(duì)動(dòng)物形態(tài)視察時(shí)的

發(fā)覺，同時(shí)也是對(duì)動(dòng)物特征的再一次視察、相識(shí)和提升。本課“單元總結(jié)”部分，須要學(xué)生回憶動(dòng)植物

的共同特點(diǎn)，初步感知?jiǎng)游锖椭参锒际怯猩?。教材供?yīng)了10種動(dòng)物的圖片，為體現(xiàn)動(dòng)物的多樣性,

老師可適當(dāng)增加一些學(xué)生熟悉的動(dòng)物的圖片。

【學(xué)生分析】

學(xué)習(xí)本單元前的一年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠在無提示的狀況下，依據(jù)生存環(huán)境、食性、外部特征等對(duì)

動(dòng)物進(jìn)行分類，但在昆蟲、軟體動(dòng)物等生物學(xué)分類發(fā)展上，缺乏認(rèn)知支撐。因此老師要清楚，教材并不

是要求學(xué)生以動(dòng)物分類學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和開展分類活動(dòng)的。

學(xué)生要給動(dòng)物分類，必需建立在了解分類對(duì)象特征的基礎(chǔ)上。通過前5課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解

了一些動(dòng)物的基本特征，并能通過視察、比較，說出動(dòng)物的某些共同特征。本課分類教學(xué)再次讓學(xué)生運(yùn)

用視察與思索的實(shí)力，并以此確定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類活動(dòng)。在分類活動(dòng)的過程中，再次感受到地球上存在

不同的動(dòng)物，不同的動(dòng)物具有不同的特征，動(dòng)物具有多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討動(dòng)物的熱忱?？?/p>

慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們還沒有書寫動(dòng)物名字的實(shí)力，因此須要老師指導(dǎo)學(xué)生接受編序號(hào)的方

法來進(jìn)行分類。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)學(xué)問的目標(biāo)

1.大自然中生活著許許多多動(dòng)物，動(dòng)物具有多樣性。

2.動(dòng)物之間有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

3.知道依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以得到不同的分類結(jié)果。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物進(jìn)行分類。在分類過程中，體會(huì)動(dòng)物的異同，感受動(dòng)物的多樣性。

2.能與同學(xué)探討并形成多種分類標(biāo)準(zhǔn)。

3.通過分類活動(dòng)，不斷完善自己對(duì)動(dòng)物的相識(shí)。

?科學(xué)看法目標(biāo)

L情愿傾聽并共享他人的分類依據(jù)和結(jié)果。

2.樂于表達(dá)、講解并描述自己的分類觀點(diǎn)。

?科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

相識(shí)到動(dòng)物具有自身獨(dú)特的特征，體會(huì)生物的多樣性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：確定動(dòng)物分類的標(biāo)準(zhǔn)，把動(dòng)物分成兩類。

難點(diǎn)：按不同的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物進(jìn)行分類，感受動(dòng)物的多樣性。

【教學(xué)打算】

學(xué)生：每組1套教科書中10種動(dòng)物的彩色卡片、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

老師：1套教科書中10種動(dòng)物的彩色大卡片、課件、班級(jí)記錄單等。

【教學(xué)過程】

一、聚焦新課

1.課件出示一些常見動(dòng)物的圖片，提問：你相識(shí)這些動(dòng)物嗎？學(xué)生說出動(dòng)物的名字。

2.老師小結(jié)：大自然中生活著許許多多的動(dòng)物。為了便于探討，科學(xué)家對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了分類。（板書:

給動(dòng)物分類）

二、給動(dòng)物分類

（一）給動(dòng)物卡片編號(hào)

1.依次出示動(dòng)物卡片，提問：這些動(dòng)物你相識(shí)嗎？請(qǐng)學(xué)生說說動(dòng)物的名字，并簡(jiǎn)要說說該動(dòng)物有

什么特點(diǎn)。

2.給這些動(dòng)物卡片編號(hào)。

老師：為了便于分類和溝通，我們統(tǒng)一給動(dòng)物卡片編上號(hào)。

老師示范：在狗卡片上標(biāo)上①號(hào)，蝴蝶卡片上標(biāo)上②號(hào)，雞卡片上標(biāo)上③號(hào)，貼蝠卡片上標(biāo)上④號(hào),

螞蟻卡片上標(biāo)上⑤號(hào)，金魚卡片上標(biāo)上⑥號(hào)，蝸牛卡片上標(biāo)上⑦號(hào)，老虎卡片上標(biāo)上⑧號(hào)，喜鵲卡片上

標(biāo)上⑨號(hào)，蛤卡片上標(biāo)上⑩號(hào)。

（投影展示在屏幕上）

3.給學(xué)生分發(fā)卡片，學(xué)生參照屏幕統(tǒng)一給動(dòng)物編號(hào)。

（二）給動(dòng)物分類

1.分類活動(dòng)。

老師提問：你能給這些動(dòng)物分類嗎？怎么進(jìn)行分類呢？

引導(dǎo)學(xué)生做出如下回答：想要給動(dòng)物分類，首先要確定分類標(biāo)準(zhǔn)，并且每次分類只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

老師舉例：有的動(dòng)物有腳，有的動(dòng)物沒有腳，因此，我能確定一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)：有沒有腳。將有腳的

狗、蝴蝶、雞、姑蝠、螞蟻、蝸牛、老虎、喜鵲、蛤歸為一類（邊說邊將這些動(dòng)物卡片擺放到一起），

將沒有腳的金魚歸為另一類（將金魚卡片放到另一邊）。（老師適當(dāng)說明：蛤蝠和蝸牛的“腹足”是腳，

蛤的“斧足”也是腳。）

2.活動(dòng)手冊(cè)填寫指導(dǎo)。

將我們的分類方法剛好記錄在活動(dòng)手冊(cè)中，為了便利記錄，我們用編號(hào)來代替動(dòng)物名稱。

我的分類標(biāo)準(zhǔn)是：有沒有腳。

3.小組進(jìn)行動(dòng)物分類活動(dòng)。

先商定分類標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行分類。分好后剛好記錄在活動(dòng)手冊(cè)上，然后思索有沒有其他的分類方法。激勵(lì)

小組內(nèi)記錄兩種或多種分類方法。

三、溝通研討

1.投影下展示匯報(bào)。

先說一說你的分類標(biāo)準(zhǔn)，然后告知大家你的分類結(jié)果。同一分類標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)表達(dá)看法及建議，老師適當(dāng)

修正補(bǔ)充，并將學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果填寫在班級(jí)記錄單上。

2.小結(jié)。

老師將學(xué)生的分類方法匯總到黑板上，小結(jié)：“我們有哪些分類的方法？”

3.探討。

每種分類的結(jié)果一樣嗎？從多種分類標(biāo)準(zhǔn)中感受動(dòng)物的多樣性。

四、歸納整理

1.學(xué)生回憶動(dòng)物的共同特點(diǎn)：生活在確定的環(huán)境、會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)繁殖后代、須要吃食物、須要空氣、

須要水...

2.哪些特點(diǎn)植物也有？歸納動(dòng)植物的共同特點(diǎn)。

3.小結(jié)：可以從這些方面來說明動(dòng)物和植物都是有生命的。

【板書設(shè)計(jì)】

給動(dòng)物分類

我的分類標(biāo)準(zhǔn)是：有沒有腳。

我的分類標(biāo)準(zhǔn)是：是不是生活在水里。

【活動(dòng)手冊(cè)運(yùn)用】

本課的活動(dòng)手冊(cè)分為兩個(gè)部分。第一ddngwiifen囿部分是“我

給動(dòng)物分類

的課堂活動(dòng)記錄”，確定一種分類標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類，把

wodeketonghuodongjilu

編號(hào)寫到圓圈里，須要在課堂上完成。學(xué)我的課堂活動(dòng)記錄生給動(dòng)物

outrfngyiihingfen16boozhin於dingmfenlitMbtonMo>oi

確定一種分類標(biāo)準(zhǔn)，給動(dòng)物分類，把編號(hào)寫

分類后，要?jiǎng)偤糜涗浽谏厦妫诸悩?biāo)準(zhǔn)可OdoyuMMnli以指導(dǎo)學(xué)

到圓圈里。

生用“有沒有會(huì)不會(huì)”“是不是

等記錄，有的（“會(huì)的”或“是的”）歸為一類，

沒有的（“不會(huì)的”或“不是的”）歸為另一類。激勵(lì)

學(xué)生記錄兩種或多種分類方法和分類結(jié)果。

活動(dòng)手冊(cè)的另一部分是拓展活動(dòng)，“視察螺蜒或

田螺”的活動(dòng)可放到課后，由于螺蛔和田螺都是水

生動(dòng)物，讓學(xué)生自然水域環(huán)境中視察存在平安隱患，

因此可讓家長(zhǎng)幫忙去市場(chǎng)買來放在水盆里視察，建議

學(xué)生將視察到的螺獅和田螺畫一畫，想一tuojhdnhubddng想它可以

拓展活動(dòng)

按哪個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)歸類。guOncMki6Hhud(MnIu6

觀察螺獅或田螺。

《視察一瓶水》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們四周的物體》單元的第5課，是在學(xué)生駕馭了一些視察方法,

了解物體具有重量、形態(tài)等屬性之后學(xué)習(xí)對(duì)水進(jìn)行視察和描述。本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)

活動(dòng)：1.視察比較水和洗發(fā)液的相同和不同；2.視察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同；3.學(xué)

習(xí)描述、記錄視察比較結(jié)果。通過以上三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生發(fā)覺水的無色、無味、透

亮的特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的視察方法；另一方面使學(xué)生初步了解水具有流

淌性，無固定形態(tài)。教材在活動(dòng)1選取乳白色洗發(fā)液與水對(duì)比，是要突出透亮度的區(qū)分；

活動(dòng)2洗發(fā)液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對(duì)比液體和固體形態(tài)的不同特點(diǎn)。

【學(xué)生分析】

經(jīng)過前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、形態(tài)、顏色、材料等方面

的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了依據(jù)物體不同的特征進(jìn)行分類，了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同

的分類結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行分類活動(dòng)的同時(shí)對(duì)物體的自身屬性有了進(jìn)一步地相識(shí)。本課須要

學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的視察比較的方法接著視察水的主要特征，為后面相識(shí)空氣特性做必要

打算。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會(huì)流淌、透亮等。

2.水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相比，水沒有固定的形態(tài)。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)視察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水與洗發(fā)液、木塊的不同之

處和相同之處。

2.能運(yùn)用多種感官進(jìn)行視察，能用語音簡(jiǎn)潔描述事物之間的相同之處和不同之處。

3.在老師指導(dǎo)下能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整理和分類。

4.在老師指導(dǎo)下能夠回顧和反思探究的過程和方法。

科學(xué)看法目標(biāo)

L情愿傾聽他人觀點(diǎn)，樂于講解并描述自己觀點(diǎn)。

2.樂于參與小組合作探究，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

相識(shí)到水是珍貴資源，須要珍惜和愛惜。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：水無顏色、無氣味、透亮、會(huì)流淌、沒有固定形態(tài)。

難點(diǎn)：水無固定形態(tài)，形態(tài)是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區(qū)分。

【器材打算】

水、乳白色洗發(fā)液、不同形態(tài)的透亮容器、木塊、活動(dòng)手冊(cè)、視察記錄單。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

導(dǎo)入：老師出示一瓶礦泉水，請(qǐng)同學(xué)們說一說瓶子里面裝的是什么？關(guān)于水你都知道

什么？然后請(qǐng)同學(xué)們一起來視察。（板書：視察一瓶水）

（學(xué)生視察礦泉水）

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生對(duì)水的認(rèn)知和激發(fā)新的愛好，了解學(xué)生對(duì)水的概念駕馭狀況。

二、視察比較水與洗發(fā)液

1.視察方法的探討

出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標(biāo)簽），請(qǐng)學(xué)生猜一猜里面裝的是什么（學(xué)生可能會(huì)猜

是沐浴露、洗手液，適當(dāng)表?yè)P(yáng)生活中擅長(zhǎng)視察的同學(xué)，告知學(xué)生是洗發(fā)液）。怎樣比較視察

水和洗發(fā)液？老師引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾節(jié)課學(xué)習(xí)中用了哪些視察方法。

學(xué)生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸……（因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，在此老師要?jiǎng)偤?/p>

提示不能用“嘗”的方法，強(qiáng)調(diào)任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法）。

（學(xué)生視察比較礦泉水與洗發(fā)液并回答醇厚的問題）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生溝通視察方法，老師提示留意事項(xiàng)和平安要求，再次對(duì)前四課視察活

動(dòng)做了鞏固和發(fā)展。

2.學(xué)生視察水和洗發(fā)液的不同和相同

（1）看一看

老師提問：大家一起來視察水和洗發(fā)液有什么相同和不同呢？

學(xué)生分組視察并匯報(bào)。

老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們顏色的不同，以及可以通過什么方法知道。

（乳白色與無色，透亮與不透亮，對(duì)比視察）

老師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。

（2）聞一聞

老師提問：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才能知道它們的氣味不同呢？

學(xué)生提議聞一聞。

老師示范聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，并指出這樣做對(duì)平安的重要意義。

（聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法：打開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞

到氣味即可蓋上瓶蓋。）

學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。

老師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。

（3）摸一摸

老師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起來一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)

液要比水光滑？

再用拇指摸一摸。

老師講解手摸對(duì)比方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；

用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。

老師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。

3.總結(jié)水與洗發(fā)液的異同

老師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)的過程和視察的結(jié)果，并總結(jié)水和洗發(fā)液的相同和不同，并記

錄在班級(jí)記錄單上。

水：無顏色、無氣味、透亮、能流淌

洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透亮、能流淌

（播放課件，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的探究過程和結(jié)果）

設(shè)計(jì)意圖：通過師生溝通得到視察比較的方法。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生分步驟完成對(duì)水

和洗發(fā)液的視察比較任務(wù)，得到視察比較結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)、老師匯總，最終完成班級(jí)記錄

單的填寫。這里視察比較是為了更精確地發(fā)覺水和洗發(fā)液的自身特點(diǎn)。最終的總結(jié)，一是

為強(qiáng)調(diào)視察結(jié)果，二是為對(duì)水和洗發(fā)液各自的特征做完整表述。

過渡：通過視察比較發(fā)覺水和洗發(fā)液有相同之處也有著許多不同。假如把它們和木塊

比較又會(huì)有什么發(fā)覺呢?

三、視察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同

1.不同

老師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形態(tài)的瓶子里讓學(xué)生與木塊對(duì)比視察。

學(xué)生溝通視察結(jié)果：

（1）它們放進(jìn)容器的方式不同，水與洗發(fā)液能流淌，木塊不能流淌。

（2）水和洗發(fā)液的形態(tài)隨容器形態(tài)發(fā)生變更，沒有固定形態(tài)，木塊的形態(tài)不隨容器的

變更發(fā)生變更。

老師板書學(xué)生視察結(jié)果。

（播放課件，讓學(xué)生視察三個(gè)圖片并思索問題）

2.相同

老師引導(dǎo)學(xué)生視察比較水、洗發(fā)液、木塊有沒有相同之處。

學(xué)生視察、溝通。

老師引導(dǎo)學(xué)生再次視察上面的現(xiàn)象，發(fā)覺盡管水和洗發(fā)液在不同容器里形態(tài)不同，但

它們照舊有形態(tài)，只是形態(tài)不固定。

老師板書：它們都有形態(tài)。

（播放課件，看圖思索問題）

3.總結(jié)水、洗發(fā)液與木塊的不同和相同

老師請(qǐng)同學(xué)依據(jù)板書總結(jié)它們的不同和相同。

學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：我們發(fā)覺盡管水、洗發(fā)液的形態(tài)可以變更，木塊形態(tài)不變，但它們都

有形態(tài)。

（播放課件，回顧探究過程，反思探究結(jié)果，總結(jié)固體、液體的不同）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學(xué)生視察發(fā)覺液體沒有固定形態(tài)的特點(diǎn)。因?yàn)樗c洗發(fā)

液都能流淌，所以倒入不同形態(tài)容器中都能形成不同的形態(tài)。課堂上演示將液體倒入容器

的過程，目的就是讓學(xué)生視察液體從原有形態(tài)變成現(xiàn)有形態(tài)的現(xiàn)象，而木塊只能擺放進(jìn)容

器，形態(tài)不發(fā)生變更。這一演示操作會(huì)有助于學(xué)生理解液體沒有固定形態(tài)，進(jìn)一步相識(shí)到

盡管在形態(tài)上不同，但不管固體還是液體都有形態(tài)，如此就指向“形態(tài)是物體重要屬性”

這一概念。

四、完成班級(jí)視察記錄單和活動(dòng)手冊(cè)

1.老師請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上執(zhí)筆，全班同學(xué)一起依據(jù)視察結(jié)果共同完成班級(jí)記錄單。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)班級(jí)記錄單，完善自己的活動(dòng)手冊(cè)第1課內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)的目的是培育學(xué)生在老師指導(dǎo)下對(duì)信息進(jìn)行整理和分類，用圖表

進(jìn)行信息溝通。從課堂環(huán)節(jié)二、三起先老師幫助學(xué)生記錄視察結(jié)果，課堂環(huán)節(jié)四有同學(xué)將

自己的視察結(jié)果整理后形成班級(jí)記錄單，再?gòu)陌嗉?jí)記錄單中抽取相應(yīng)信息填寫自己第1課

的活動(dòng)手冊(cè)，使各節(jié)課形成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

3.拓展延長(zhǎng)

回家后完成活動(dòng)手冊(cè)上“看誰流得快”活動(dòng)。

（播放課件，完成信息的整理和摘錄）

【板書設(shè)計(jì)】

視察一瓶水

水：無顏色、無氣味、透亮能流淌無固定形態(tài)

洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透亮能流淌無固定形態(tài)

木塊：有顏色、有氣味、不透亮、不能流淌有固定形態(tài)

《它們?nèi)ツ睦锪恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們四周的物體》單元的第6課。在上節(jié)課《視察一瓶水》的基

礎(chǔ)上，學(xué)生將通過把水與其他物質(zhì)混合，來進(jìn)一步探討水的特征。本課的學(xué)習(xí)主要分為三

個(gè)活動(dòng)：1.聚焦問題；2.探究活動(dòng)；3.研討溝通。通過視察食鹽、紅糖和小石子放入水

中后的變更，學(xué)生將進(jìn)一步了解水的特征一一有些物質(zhì)能溶解在水中，有些則不能?？紤]

到“溶解”一詞一年級(jí)學(xué)生理解起來有確定的難度，本課并不為他們建立溶解概念，不給

出詳細(xì)的說明，而只在詞匯表中給出“溶解”這一科學(xué)詞匯，學(xué)生只須要通過試驗(yàn)現(xiàn)象來

初步相識(shí)“溶解”即可。

【學(xué)生分析】

經(jīng)過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了運(yùn)用感官進(jìn)行視察再描述的基礎(chǔ)，對(duì)水和固態(tài)物

體的許多特征有了初步的相識(shí)。并依據(jù)生活閱歷知道，把食鹽或糖放入水中會(huì)慢慢“化”

掉，但是把小石子放入水中則不會(huì)“化”。本節(jié)課學(xué)生將運(yùn)用一種不同于前面幾課的試驗(yàn)方

法——混合，把一些物質(zhì)放入水中，視察混合后發(fā)生的變更?；旌显囼?yàn)將豐富學(xué)生對(duì)前面

探討的物體屬性的相識(shí)，學(xué)生將從試驗(yàn)中視察并相識(shí)到，有一些物質(zhì)較難溶解在水中，有

一些物質(zhì)較易溶解在水中。一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谛袨閷?shí)力上有所提高，但課堂中

仍不能較長(zhǎng)時(shí)間集中留意力；學(xué)習(xí)中自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)體合作意識(shí)、自我限制力較弱；視

察實(shí)力、表達(dá)實(shí)力，傾聽習(xí)慣等都須要培育。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

有些物質(zhì)能溶解在水中，而有些物質(zhì)很難溶解。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.通過對(duì)比的方法，視察物質(zhì)放入水中的變更狀況。

2.能用放大鏡視察較小的物體。

3.能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。

科學(xué)看法目標(biāo)

1.相識(shí)到可以用對(duì)比的方法視察現(xiàn)象。

2.認(rèn)可從多角度進(jìn)行視察是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變更為生活服務(wù)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。

難點(diǎn)：通過對(duì)比的方法，視察物體放入水中的變更狀況。

【器材打算】

為學(xué)生打算：3個(gè)裝水的透亮杯子、3個(gè)小玻璃盒、放大鏡、攪拌棒、小勺、食鹽、紅

糖（塊狀）、小石子、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。

老師打算：學(xué)生試驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單。

【教學(xué)過程】

一、教學(xué)導(dǎo)入，聚焦問題

1.問題導(dǎo)入。

（1）上節(jié)課我們大家一起相識(shí)了水，誰還記得水都有哪些特征？

設(shè)計(jì)意圖：通過回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)放入水中是否會(huì)發(fā)生變更做好

了鋪墊。

（2）生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？

（3）水還有一個(gè)本領(lǐng)，可以加許多東西進(jìn)去，比如媽媽做湯時(shí)會(huì)放一些作料在水中，

使湯更加鮮美。類似的狀況你們還見過哪些？在哪里見過？（在這里，學(xué)生可能會(huì)依據(jù)一

些生活閱歷，提到“溶解”這個(gè)詞）

（4）全部的東西放入水中，都能被溶解嗎？

（課件展示一些生動(dòng)的溶解現(xiàn)象）

（設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際引入，使學(xué)生感受到身邊到處都有科學(xué)存在。）

2.聚焦問題。

假如我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會(huì)發(fā)生變更嗎？會(huì)發(fā)生什么變更？食鹽、

紅糖或小石子會(huì)發(fā)生變更嗎？

設(shè)計(jì)意圖：老師對(duì)學(xué)生已有生活閱歷進(jìn)行探查，同時(shí)，也可以依據(jù)他們的回答引出本

節(jié)課的探究主題，即''它們?nèi)ツ睦锪恕?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)新課，探究發(fā)覺

1.描述并記錄現(xiàn)象。

（1）師：老師為每一組都打算了這三樣物品，請(qǐng)你們細(xì)致細(xì)致地視察它們分別是什么

樣子的？老師指導(dǎo)放大鏡的運(yùn)用方法。（課件出示三種被視察的物質(zhì)）

（2）小組成員分頭視察，溝通匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先視察物體原始特征，為稍后對(duì)放入水中前后的對(duì)比視察做好打算。

在視察的過程中接著培育學(xué)生細(xì)致、細(xì)致地科學(xué)看法。同時(shí)，在溝通過程中，接著指導(dǎo)學(xué)

生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。

（3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎么做？

（4）學(xué)生分組研討，拿出試驗(yàn)方案，老師加以指導(dǎo)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：①使學(xué)生明確要用小勺來取物質(zhì)，放入等量的水中，然后靜靜地視察這些

物質(zhì)進(jìn)入水中的狀況，并與物質(zhì)之前的狀況進(jìn)行對(duì)比；②提示學(xué)生不能晃動(dòng)水杯；③在物

質(zhì)進(jìn)入水中一段時(shí)間后，用攪拌棒充分?jǐn)嚢?，讓物質(zhì)與水充分混合；④攪拌停止后，再次

視察、對(duì)比物質(zhì)的變更狀況、混合液的狀況以及杯底的狀況。

同時(shí)，老師還要提示學(xué)生將視察結(jié)果剛好記錄在活動(dòng)手冊(cè)中。可以用文字表達(dá)，也可

以通過圖畫來表示。要特殊強(qiáng)調(diào)沒有變更與有變更同樣重要，全部視察結(jié)果都要記錄下來。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們已有的生活閱歷分組協(xié)商試驗(yàn)方法。但

學(xué)生終歸年齡小，須要在老師指導(dǎo)下完善試驗(yàn)方案，明確試驗(yàn)步驟，為下一步精確地進(jìn)行

操作打下基礎(chǔ)。同時(shí)在溝通過程中，老師需接著指導(dǎo)、培育學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)

慣。

(5)學(xué)生小組試驗(yàn)視察并做好記錄。

(6)老師巡察和指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生會(huì)用攪拌的方法讓水中的物質(zhì)充分混合。通過對(duì)比的方法，視察物

質(zhì)放入水中的變更狀況。老師要關(guān)注學(xué)生是否依據(jù)操作流程在一步步地進(jìn)行試驗(yàn)，合作是

否快樂，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否做到細(xì)致視察，是否在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上剛好記錄等。

2.研討溝通，達(dá)成共識(shí)。

(1)把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你視察到了什么現(xiàn)象？

引導(dǎo)學(xué)生分別描述3種物質(zhì)放入水中的變更狀況，詢問學(xué)生哪些發(fā)生了變更、哪些沒有

發(fā)生變更，并對(duì)比3種物質(zhì)變更的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。老師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解

了，小石子在水中沒有溶解。(播放課件)

(2)鹽、紅糖放入水中后，真的“消逝”了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生在說出自己推斷結(jié)果的同時(shí)，說出支持自己觀點(diǎn)的理由(結(jié)合生活中的閱歷

和試驗(yàn)現(xiàn)象來說明)。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放

入水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見(課堂上不允許學(xué)生品嘗,

學(xué)生歸納的“咸”和“甜”是基于生活閱歷)。

設(shè)計(jì)意圖：老師引導(dǎo)學(xué)生將鹽、紅糖在水中的共同現(xiàn)象與小石子在水中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)

比，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子在水中沒有溶解”，從而引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)

溶解現(xiàn)象。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行說明，指向更深層次的思索，激發(fā)他們探討的欲望,

發(fā)展他們的為自己觀點(diǎn)找尋證據(jù)的實(shí)力。在學(xué)生溝通環(huán)節(jié)，接著強(qiáng)調(diào)落實(shí)說和聽的習(xí)慣養(yǎng)

成。不同的學(xué)生可能持有不同的觀點(diǎn)，老師要激勵(lì)他們說出觀點(diǎn)和理由，不必急于訂正他

們的想法?？梢约?lì)他們接著學(xué)習(xí)、探討，找尋能夠被人信服的證據(jù)。

三、課堂小結(jié)、擴(kuò)展延長(zhǎng)

1.通過我們的探討你有哪些收獲？誰情愿來談一談？

2.課堂伊始，大家說倆人許多能在水中溶解的物質(zhì)，現(xiàn)在再想一想生活中還有哪些東

西會(huì)溶解在水里？哪些不會(huì)溶解？有愛好的同學(xué)可以用學(xué)到的方法試一試，下一堂課跟大

家共享。

(播放課件)

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)首尾呼應(yīng)，擴(kuò)展延長(zhǎng)，鞏固所學(xué)。感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以

利用這種變更為生活服務(wù)。

《相識(shí)一袋空氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課是一年級(jí)《我們四周的物體》單元的第七課，也是本單元的最終一課，要求學(xué)生

能運(yùn)用前面學(xué)到的探究方法對(duì)空氣進(jìn)行初步的探討。使學(xué)生發(fā)展自己在相識(shí)物體方面的實(shí)

力，從而進(jìn)一步建立科學(xué)探究的信念，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界探討的愛好。

本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)活動(dòng)：1.收集一袋空氣，并進(jìn)行視察；2.將空氣與水和木

塊進(jìn)行比較；3.記錄空氣的特征，并描述自己所探究的過程。通過三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)

生相識(shí)空氣的特征，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)視察、描述、記錄的方法，為今

后接著探討物體打下基礎(chǔ)。

【學(xué)生分析】

經(jīng)過本單元前6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從關(guān)注四周的物體起先，慢慢學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)脑~匯描述

四周的事物，慢慢形成描述物體特征的實(shí)力，形成了對(duì)物體的相識(shí)和理解。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)

了對(duì)物體輕重、形態(tài)等屬性的描述，在本單元卡站了對(duì)水這一物質(zhì)的探究，駕馭了通過比

較相識(shí)物體特征的探討方法。本課將試著讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的探討方法，用科學(xué)詞匯從不

同方面描述另一類物體“空氣”的特征。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.空氣是無色、無味、透亮的氣體。

2.與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.進(jìn)一步運(yùn)用感官，通過對(duì)比的方法探討空氣的特征。

2.空氣的一些特征是可以被視察和描述的。

科學(xué)看法目標(biāo)

1.發(fā)展學(xué)生對(duì)探究物質(zhì)世界的愛好。

2.意識(shí)到可以利用所學(xué)的方法探討未知事物。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

空氣與人的生活密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：空氣是無色、無味、透亮的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一些

相同的特征。

難點(diǎn)：通過本課的探討使學(xué)生相識(shí)到雖然空氣是看不見的，但是課通過科學(xué)的探討

方法進(jìn)行探討。

【器材打算】

學(xué)生打算：透亮塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮燒杯或塑料杯、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。

老師打算：學(xué)生試驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單（用于單元學(xué)問總結(jié)）。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.導(dǎo)入：回想在本單元的學(xué)習(xí)中，我們用到了哪些探討方法？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶，總結(jié)出利用感官或借助一些簡(jiǎn)潔的工具進(jìn)行對(duì)比視察的方

法。

2.提問：回憶一下，在本單元中我們學(xué)過哪些描述物體特征的科學(xué)詞匯？

（老師出示前面幾節(jié)課的班級(jí)記錄單）

設(shè)計(jì)意圖：用曾經(jīng)在本單元中學(xué)過的描述物體特征的科學(xué)詞匯，如顏色、氣味、輕重、

形態(tài)、是否透亮、是否流淌等來探討今日的主題—空氣。

二、探究

（一）指導(dǎo)學(xué)生收集一袋空氣，并進(jìn)行視察。

（老師出示一個(gè)空燒杯或一個(gè)空玻璃杯，讓學(xué)生視察）

1.提問：老師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒有嗎？再想一想。

設(shè)計(jì)意圖：用身邊的事物對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行探查，同時(shí)引發(fā)學(xué)生深化思索。

2.老師引導(dǎo)：你們真聰慧！杯子里面不是空的，里邊盛滿了空氣。

（板書：空氣）

設(shè)計(jì)意圖：潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道空氣雖然是看不見、總被我們忽視的，

但我們的四周充溢空氣，我們離不開空氣。

3.老師提問：你認(rèn)為空氣是什么樣的？今日我們就用本單元學(xué)過的方法相識(shí)它吧?。ㄒ?/p>

導(dǎo)學(xué)生說出“空氣是看不見的”“摸不著的”“很輕”)

設(shè)計(jì)意圖：通過老師的步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的愛好，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.提問。

（1）要想探討空氣，你有什么好方法嗎？

設(shè)計(jì)意圖：首先使學(xué)生意識(shí)到探討須要有明確的方法（但這個(gè)問題比較籠統(tǒng)，只是為

了讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象），用提出問題的方法引導(dǎo)學(xué)生思索，同時(shí)在學(xué)生溝通過程中，

接著培育學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。

（2）空氣在空中我們?cè)趺刺接懩兀?/p>

設(shè)計(jì)意圖：將問題縮小，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

（3）我們想一想用什么方法可以把它“逮”住呢？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}更加詳細(xì)！通過溝通，使學(xué)生的思維更有指向性，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）老師為大家打算了塑料袋兒，看一看、想一想，你有好的方法了嗎？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向到一個(gè)詳細(xì)的方法。使學(xué)