2024初中語文新部編版七年級上冊第五單元核心素養(yǎng)教案

第五單元

【單元概述】

本單元的四篇文章內(nèi)容不同，體裁各異，但都跟動物有關(guān)?！敦垺芬缘谝蝗朔Q的口吻，記述了

“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。作者以人道主義的情懷，對三只貓得而復失的過程進行了細膩的刻畫，

描寫了“我”與家人悲痛、遺憾的心情，尤其是對第三只貓的歉疚之情，體現(xiàn)了作者對生命的尊

重和善于自我反省的精神?！段业陌坐潯肥且黄洈⑿陨⑽?，文章以質(zhì)樸溫暖的筆調(diào)，講述了作者

與白鴿相伴的溫馨時光，抒發(fā)了作者對白鴿、對美好生命深沉而又細膩的愛?！洞笱銡w來》是一篇

生態(tài)學“觀察手記”，看似只是平淡地記錄大雁在春天的北歸，背后卻蘊含著對自然界一切生命形

態(tài)的溫情和尊重，是一篇知識性、科學性與抒情性完美結(jié)合的好文章?！独恰肥且黄难孕≌f，寫

的是人與動物之間的爭斗一一不是你死，就是我亡，這是人與動物關(guān)系的另一面，故事雖短，但

矛盾激烈，情節(jié)緊湊，引人入勝。這些課文從不同的側(cè)面記述了人與動物的故事，反映了人對動

物的了解和認識，展現(xiàn)了作者對人與自然關(guān)系的思考。

學習本單元，要在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提高學生概括文章內(nèi)容的能力。提醒學生將注意

力從字句逐漸過渡到句子的主干，再進一步抓住段落的中心句，理解所讀文章的深層內(nèi)涵。引導

學生思考人與動物的關(guān)系，養(yǎng)成親近自然、尊重生命的意識。通過觀察、記敘與動物的相處，訓

練學生觀察生活及表情達意的能力。

【教學建議】

分類內(nèi)容課時教學要點

17.貓21.積累生字詞和文言字詞。

18.我的白鴿12.繼續(xù)訓練默讀，邊默讀邊勾畫重要語句并做摘錄，

任務

19.大雁歸來1把握作者的基本立場和態(tài)度。

20.狼23.激發(fā)學生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導學生

親近動物，豐富生命初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟它們所象征

任務二1

體驗的可貴精神。

4.引導學生觀察動物、親近動物、了解動物，總結(jié)

觀察方法。

5.￡習本單元課文的寫作手法，學會細節(jié)描寫；通

任務三記敘與動物的相處1

過寫作培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和語言表達

能力。

任務一體會人物與動物的關(guān)系

17貓

【核心素養(yǎng)】

［文化自信］學習“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關(guān)愛動物、尊重生命。

［語言運用］積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。學習默讀技巧，養(yǎng)成圈

點勾畫和做摘錄的習慣。

［思維能力］了解“我”家三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。概括并比較三只貓

的不同特點和命運。（重點、難點）

［審美創(chuàng)造］揣摩文中生動的細節(jié)描寫，感受細微之處的語言魅力。

【教學課時】

2課時

【教學準備】

布置學生完成本課預習部分。

第1課時

【課時目標】

1

1.學習默讀技巧，通過圈點勾畫和做摘錄的方法，概括并比較三只貓的不同特點和命運，整

體把握文章內(nèi)容。

2.品析語言，了解“我”三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

【教學過程】

一、導入新課

課件出示：

師：瞧，這些貓真可愛！不僅我們喜愛貓，古今中外的很多名人也喜愛貓。陸游為貓寫詩數(shù)

首；錢鋪書曾經(jīng)幫貓打架，以《貓》為名寫小說；季羨林的貓亦步亦趨地隨他散步……可是，著

名作家鄭振鐸先生養(yǎng)了幾只貓后卻說“自此，我家永不養(yǎng)貓”。今天，讓我們一起走進《貓》，去

看看為什么他家永不養(yǎng)貓。

（板書文題及作者）

［設(shè)計意圖］由圖片、名人與貓的趣事引入到鄭振鐸先生家“永不養(yǎng)貓”，形成一種對比效果,

設(shè)置懸念，激起學生閱讀的興趣與探究欲望。

二、整體感知

1.了解作者（見本課“作者名片”欄目）

課件出示：

鄭振鐸，筆名西諦，福建長樂人，現(xiàn)代著名作家、翻譯家、文學史家，我國新文化運動的倡

導者之一。他認為文學“是人生的鏡子”，主張文學真實地反映社會生活。他創(chuàng)辦的《兒童世界》

作為五四運動后誕生的第一本兒童文學周刊，曾一掃當時少兒期刊成人化的詬病，為我國現(xiàn)代兒

童讀物的發(fā)展做出了積極的貢獻。著有短篇小說集《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》。

2.默讀課文，體會情感

師：請大家按照大屏幕上的要求默讀文章，并完成相關(guān)任務。

課件出示：

（1）默讀時間為5分鐘。

（2）圈出文中的易錯生字，將易誤讀的生字注上拼音，讀不準的字做好標記，集中訂正。

（3）文章寫了什么事？這些事表達了作者怎樣的情感呢？請用一句話概括。

預設(shè)（2）提示：易錯生字和讀不準的生字可讓學生寫在黑板上，集中訂正，全班學習。

（3）文章講述了“我”家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表達了“我”的傷感與遺憾之情。

3.圈點勾畫，理解內(nèi)容

（1）三只貓分別是怎樣的呢？默讀課文，用橫線勾畫寫貓的來歷、外形、性情、地位和結(jié)局

的語句，直接摘錄，或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫表格。

（學生互相交流，教師引導）

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷從隔壁要來的從舅舅家要來的流浪貓

毛色花白，不好看，“有一天，

花白的毛，“如帶著泥它因夜里冷，鉆到火爐底下去，

外形渾身黃色

土的白雪球似的”毛被燒脫好幾塊，更覺得難看

了”

很活潑，“在廊前太陽更有趣，更活潑。不活潑，憂郁，懶惰，“它不活

性情光里滾來滾去。三妹會爬樹，捉老鼠，潑，也不像別的小貓之喜歡玩

常常地，取了一條紅“它在園中亂跑，游，好像是具著天生的憂郁性

2

帶，……又撲過去搶”又會爬樹，……在似的”“春天來了，它成了一只

那里曬太陽”壯貓了，……吃得胖胖的”

不為大家所喜歡，若有若無，

很受喜愛，“我坐在藤很受家人的寵愛，“大家都不喜歡它，……連三

椅上看著他們，可以“我們都很為它妹那樣愛貓的，對于它，也不

在家中的地位

微笑著消耗過……提心吊膽，……查加注意。如此地，過了幾個月，

生命的新鮮與快樂”問好幾次”它在我家仍是一只若有若無的

動物”

結(jié)局病死丟失死亡

（2）結(jié)合表格內(nèi)容，從來歷、外形、性情、地位和結(jié)局方面對三只貓進行比較，概括它們有

哪些相似和不同之處。

預設(shè)相似：三只貓的結(jié)局總是失蹤或死亡。

不同：第一只貓和第二只貓因為是要來的，自然顯得珍貴，而且外形好看，性情活潑可愛，

在家中備受喜愛，結(jié)局不是病死就是亡失，都是外因所致。而第三只貓是撿來的，自然沒人拿它

當回事，外形難看甚至令人討厭，性情憂郁懶惰，遭受冷遇，結(jié)局是被冤枉后忽然死去。它們的

特點、命運形成鮮明的對比。

（3）文中寫三只貓的文段都有明顯的結(jié)束標志，請用波浪線勾畫相關(guān)語句，并說說它們在結(jié)

構(gòu)上的作用。

預設(shè)

課件出示：

句子：（1）不要緊，我再向別處要一只來給你。

（2）自此，我家好久不養(yǎng)貓。

（3）自此，我家永不養(yǎng)貓。

作用：句（1）表現(xiàn)第一只貓的死讓“我們”難過，但不至于太傷心，也為第二只貓的到來做

鋪墊，起承上啟下的作用。

句（2）表現(xiàn)第二只貓的丟失讓“我們”非常傷心，較第一只貓程度加深了，在結(jié)構(gòu)上有總結(jié)

上文的作用。

句（3）“永不”顯示作者態(tài)度的決絕，比前面的傷心程度更深，總結(jié)全文，呼應開頭。

師補充：這些句子在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下、總結(jié)上文、總結(jié)全文的關(guān)鍵作用，使文章銜接自

然，層次清晰。

（4）討論：同樣是貓，為什么第三只貓與前兩只貓的命運會截然不同呢？

師引導：由貓的不同特點、人的不同態(tài)度方面分析。

預設(shè)前兩只貓來歷珍貴，長相漂亮，性格活潑可愛，自然惹人喜愛。第三只貓流浪而來，

長相丑陋，性格也不討喜，自然遭受冷遇，給人留下不好的印象。人憑著個人的好惡、偏見對待

事物，造成了第三只貓的悲劇。

師小結(jié)：作者對三只貓從來歷、外形、性情、地位、結(jié)局多個方面進行介紹，在它們不同的

特點與命運中，我們發(fā)現(xiàn)，造成它們命運各異的原因是人們對它們不同的情感態(tài)度。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在通過引導學生運用摘錄和概括等閱讀技巧，梳理“我”和家人對三只

貓的印象、感受，總結(jié)三只貓各自的特點和命運，從而整體把握文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次。

三、體會情感

1.圈點勾畫，賞析句子

默讀課文，用橫線勾畫描寫貓和人物心理活動的詞句，并就相關(guān)語句做批注。

課件出示：

用（詞句）'寫出了,表達了”的句式回答。

提示：品析關(guān)鍵詞語（動詞、數(shù)量詞）以及句子使用的修辭手法、描寫方法等。

（1）學生讀示例一，品析詞語的表達句式。

課件出示：

示例一：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”中的“一縷”表現(xiàn)“我”心

3

中的酸辛不是非常強烈，“兩月”表現(xiàn)“我們”與第一只貓相處的時間不是很長。這兩個數(shù)量詞表

達“我”對第一只貓的病死有點傷感，但程度不深。

提示：運用數(shù)量詞，可以表示對象的大小、濃淡、范圍及程度，有助于表達情感。

(2)學生讀示例二，品析修辭手法的表達句式。

示例二：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”運用

比喻的修辭手法，寫出了第一只貓可愛、活潑的情態(tài)，表達“我們”對貓的喜愛之情。

預設(shè)

描寫貓的句子：

①“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又

撲過去搶”寫出了三妹逗貓嬉戲玩耍的快樂場景，表達了對第一只貓的喜愛之情。

②“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，

一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”中一系列的動詞表現(xiàn)了

小貓的活潑、好動、可愛，表達了對第二只貓的喜愛與擔憂之情。

③“但大家都不喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性

似的”運用對比的手法寫出了第三只貓的可憐與在家中若有若無的地位，表達了對第三只貓的冷

漠與厭惡。

描寫人物心理活動的句子：

①“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，

心上感著生命的新鮮與快樂”中“一二小時”這個數(shù)量詞表示時間有點長，可是“我”“心上感著

生命的新鮮與快樂”，表達了“我”對對第一只貓的喜愛與內(nèi)心的愉悅之情。

②“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”寫出了“我”

對奪貓人的憤恨，表達了“我”對第二只貓的亡失的悵然、難過。

③“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一

只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺

我良心的針！”運用比喻的修辭手法，寫出了“我”對自己殘暴行為的后悔與對第三只貓的愧疚。

2.體會心情變化

結(jié)合全文思考：對于三只貓，“我”前后的心情有什么變化？

預設(shè)

第一只貓喜愛—>酸辛、難過

第二只貓寵愛一，賁恨、難過

第三只貓冷漠、憤怒一?難過、歉疚、自責、悔恨

3.合作探究

小組討論：最讓“我”難過的是第三只貓的死亡，為什么還要寫前面兩只貓呢？有什么作用？

提示：結(jié)合前面了解的三只貓的不同特點與命運來思考。

預設(shè)前面兩只貓與第三只貓的特點、命運形成鮮明的對比，用前面兩只貓的惹人喜愛來襯

托第三只貓的遭人冷遇，更能突出第三只貓的悲慘命運及造成悲慘命運的原因：人憑著個人的好

惡、私心、偏見處理事情，容易造成錯誤、悲劇。引人深思，耐人尋味。

師小結(jié)：文章講述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”情感的三次波瀾，層次漸進，運

用對比，突出第三只貓的悲苦命運及其原因，體現(xiàn)了“我”對生命的尊重和勇于自我反省的精神。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引導學生對精彩的描寫語句進行賞析，體會作者的情感波瀾，

理解文章對比手法的妙處，為后面探究主題做鋪墊。

四、布置作業(yè)

1.在摘抄本上摘錄文中精彩的語句。

2.課外閱讀蔡旭的《動物與人的世界》。

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)旨在鞏固課堂所學，并幫助學生養(yǎng)成積累美文佳句的好習慣。

第2課時

【課時目標】

4

1.揣摩文中生動的描寫，體會“我”對第三只貓之死的悔恨與內(nèi)疚，理解文章蘊含的深刻哲

理。

2.體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關(guān)愛動物、尊重生命。

【教學過程】

指2說說課外閱讀蔡旭的《動物與人的世界》的收獲。

預設(shè)讀蔡旭的《動物與人的世界》，我能感覺到這本書不僅是寫動物的世界，在寫自然的時

候，也在書寫人類社會。

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)一方面可以督促學生課后認真完成老師布置的學習任務；另一方面，也可

以順利過渡到本節(jié)課對課文主題的探究之中。

二、品讀課文，探究主題

過渡：三次養(yǎng)貓，情趣不同，結(jié)局不同，心情也不同。對于前兩只貓，失之痛，是因為愛之

深。對于第三只貓，“我們”一直不曾喜愛過，可是它的死亡讓“我”最難過，僅僅是因為它死了

嗎？

1.研讀文本

（1）默讀第15—34段，思考：“我”冤枉第三只貓的證據(jù)是什么？用波浪線勾畫有關(guān)句子。

課件出示：

①那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。

②它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

（2）芙蓉鳥真的是被第三只貓咬死的嗎？請同學們再讀一讀上面課件中的句子，思考下面的

問題。

①比較句子去掉“似乎”“好像”前后的效果。

②猜想貓“凝望”“嘴里好像還在吃著什么”的原因。

預設(shè)

①“似乎”“好像”表明這只是“我”的猜測，并不能十分肯定是事實。若去掉，則表明第三

只貓吃鳥是確定的事實。

②貓“凝望”鳥兒，可能是羨慕主人對鳥兒的悉心關(guān)照與愛護，也可能是自己內(nèi)心孤獨，想

尋找玩伴，還可能是嘆息鳥兒還不如自己自由自在……“嘴里好像還在吃著什么”可能是在吃園

子里抓到的蟲子或撿到的剩菜，不一定就是吃鳥。

“我”就是以這些不確定的事實和自己的主觀想法作為依據(jù)，判定貓吃了鳥。

（3）貓，因為不會說話，沒有話語權(quán)，有冤不能訴。假如你就是那只可憐的貓，你會對文中

的“我”說些什么呢？

提示：言之有理即可。

（4）談談你對文中“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”的理

解。

預設(shè)

①“我”憑著個人的好惡、私心和偏見加以處置，造成無法補救的過失。

②“我”單憑印象，主觀臆斷，妄下斷論。

③“我”有強勢話語權(quán)，貓無法說話，沒有話語權(quán)?！拔摇笔菑娬?，貓是弱者?！拔摇庇米约?/p>

的強勢強權(quán)欺負、冤枉了貓。

（5）第三只貓死了，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。作者真的只是怕面對受冤后死去的第三只貓

嗎？

資料助讀：

課件出示：

本文寫于1925年，是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品。他深受五四運動的科學、民主、自由、

平等等思想的影響，這一時期的作品，表現(xiàn)了新思想、新觀念，表達了同情弱小無辜，譴責專制

霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。《貓》這篇作品，正是他這種思想觀念的真實反映。

預設(shè)作者以一個知識分子的自省意識和悲天憫人的寬厚情懷，通過三只貓的故事，發(fā)出深

5

切的悔恨，呼吁社會平等、公道，呼吁人們同情弱小，譴責霸權(quán)。這是對生命的尊重與熱愛。與

鄭振鐸同時代的魯迅、郁達夫等很多作家都是嚴于律己，勇于自省，敢于揭開自己心靈的瘡疤，

呼吁人們勇敢追求平等自由，同情弱小，譴責霸權(quán)。

2.理解主旨

（1）如何理解本文的主旨？

預設(shè)對于本文的主旨，一直看法不一。這里舉出兩種觀點。

第一種觀點認為，文章寄寓作者對當時社會人生的感觸，表現(xiàn)一個進步知識分子嚴于律己的

精神與仁愛之心。作者寫貓的故事的寓意是：要仁愛，不要殘忍；要為人著想，不要損人利己；

凡事要實事求是，明白判斷，不要不加調(diào)查，主觀武斷。

第二種觀點認為，文章主題是：無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見加以

處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的過失?！拔摇焙图胰送耆珡膫€人感受出發(fā)，感情用事，

對三只貓的態(tài)度各不相同，以致造成了極嚴重的后果（第三只貓蒙冤遭打）。直到黑貓出場，“我”

才發(fā)現(xiàn)真相，于是“我”痛悔莫及，“良心受傷”，真正意識到了自己的過失。“我”對第三只貓冤

屈而死所產(chǎn)生的懺悔、負疚的感情，鮮明地體現(xiàn)了本文的這一主題。

（2）從這個事件中，你受到了什么啟發(fā)呢？可以從不同角度談談。

課件出示：

角度提示：A.家人對貓的不同態(tài)度；B.“我”處理事件時的態(tài)度；C.人類與貓的強弱對比；

D.“我”過后的反思。

預設(shè)

（1）無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見加以判斷處置，否則就會出差錯，

甚至造成無法補救的過失。

（2）凡事不能單憑印象，主觀臆斷，妄下論斷，應該弄清事實，實事求是，冷靜處理。

（3）無論對待誰，都應該公平公正，一視同仁。

（4）對待比我們?nèi)跣〉娜嘶騽游飼r，應該平等、友愛，不應該用自己的強勢或強權(quán)欺負、虐

待弱者。

（5）生活中，要嚴于律己，勇于自省。

（板書：平等、公正、尊重）

師小結(jié)：通過今天的學習，我們懂得了要尊重、善待生命，同情弱小，并勇于自省，實事求

是。

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)聚焦第三只貓的悲劇，讓學生通過品析語言，想象貓的內(nèi)心冤屈，同時結(jié)

合創(chuàng)作背景，逐層深入地理解課文主題及作者的人文情懷。

三、拓展延伸

1.同學們，你喜歡文中哪一只貓呢？為什么？

（生自由討論）

預設(shè)

（1）喜歡第一只或第二只貓，因為它好看，性情可愛、活潑。

（2）喜歡第三只貓，因為它更可憐，更需要關(guān)愛。

（3）都喜歡，因為生命不分高低貴賤，它們是平等的。我們要尊重每一個生命。

2.沒有人是孤島，無數(shù)的遠方和行人都和我們有關(guān)！學了課文，你一定也有許多感觸，把你

的感觸凝成一句警句送給自己吧！

預設(shè)示例：善待每一個生命，就是善待自己。

結(jié)束語：文章以“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”總領(lǐng)全文，以“自此，我家

永不養(yǎng)貓”收束全文，結(jié)構(gòu)緊湊。文章以貓寫人，用貓的世界折射世態(tài)人情。作者用樸實而生動

的語言講述“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)人物曲折的情感波瀾，突出第三只貓的悲慘命運及其

原因，告訴我們應該平等待人，尊重生命，不斷自省，防止因為私心、偏見造成悲劇。

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)由課文延伸到生活，培養(yǎng)學生的自省與自強精神，實現(xiàn)由知識學習到情懷

培養(yǎng)的目標。

【板書設(shè)計】

6

—"我"——

（好惡、私心、偏見）

來歷珍貴流浪

外形好看突出丑陋

憂郁懶惰

性情可愛活潑對比

地位喜愛、寵愛若有若無、討厭

結(jié)局病死、亡失蒙冤遭打慘死

情感酸辛、悵然、憤恨難過、自責、悔恨

尊重、牛等、公正

【教學后記】

18我的白鴿

【核心素養(yǎng)】

［文化自信］感受作者與白鴿之間的深厚情誼，激發(fā)對生活和生命的熱愛。

［語言運用］積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。

［思維能力］把握文章內(nèi)容，梳理作者和白鴿相處的經(jīng)歷，感受作者的情感變化。深刻體會作

者在文中融注的思想感情。（重點）

［審美創(chuàng)造］體會作者對美好生命的尊重和追求，懂得欣賞美、追求美。（難點）

【教學課時】

1課時

【教學準備】

布置學生完成本課預習部分。

【教學過程】

一、導入新課

師：同學們有養(yǎng)動物的經(jīng)歷嗎？在喂養(yǎng)的過程中又有怎樣的體會呢？（學生自由回答）看來

大家?guī)缀醵加泻蛣游锵嗵幍慕?jīng)歷。不少文人名家也有過養(yǎng)動物的經(jīng)歷：豐子愷養(yǎng)白鵝，在苦悶的

避難生活中得到了樂趣；季羨林養(yǎng)貓，從貓的習性中獲得了“生死感悟”；馮驥才養(yǎng)珍珠鳥，從人

與鳥的相處中明白了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。榮獲第四屆茅盾文學獎的陳忠實，也有過

養(yǎng)白鴿的經(jīng)歷，接下來，讓我們走進他的散文《我的白鴿》，一起看看他有怎樣的體會。

（板書文題及作者）

［設(shè)計意圖］以問答開篇，由學生養(yǎng)小動物的生活經(jīng)歷引申到文人作家們的相關(guān)經(jīng)歷及體會，

從而引出學習的課文，并提出問題，讓學生帶著問題讀課文。

二、整體感知

1.知人論世

師：了解作者及其寫作背景是鑒賞文學作品的重要方法之一，可以幫助讀者體會作品。接下

來請大家了解作者陳忠實及其相關(guān)寫作背景。

課件出示：

（1）作者簡介

7

陳忠實（1942—2016）,陜西西安人。著有短篇小說集《鄉(xiāng)村》《到老白楊樹背后去》，中篇小

說集《初夏》《夭折》，長篇小說《白鹿原》，散文集《生命之雨》《告別白鴿》等。其中《白鹿原》

獲第四屆茅盾文學獎。本文原題為《告別白鴿》。

（2）寫作背景

1988年開始，陳忠實把妻兒和長輩安置在城里，只身來到鄉(xiāng)下的祖屋，潛心寫作，四年的艱

苦寫作，陳忠實每天都要經(jīng)受著各種人物在腦海中的較量，糾結(jié)的心情讓他額頭上的皺紋如同黃

土高原上的溝壑一般深刻。1992年，陳忠實終于完成了《白鹿原》這部巨著。

2.默讀課文，劃分層次

師：請同學們按照以下要求默讀課文，并完成相關(guān)任務。

課件出示：

（1）默讀時間為5分鐘。

（2）圈出文中的易錯生字，將易誤讀的生字注上拼音，讀不準的字做好標記，集中訂正。

（3）用“〃”劃分文章層次，概括文章各部分的主要內(nèi)容。

（學生快速默讀5分鐘后，以小組為單位進行交流討論，教師指名小組代表進行全班交流）

預設(shè)

第一部分（1-3）：寫老舅答應送“我”一對小白鴿，“我”耐心地等待著。

第二部分（4-7）：寫老舅將老白鴿提前送來，“我”在每天不間斷的喂食中逐漸獲得它們的

信賴。

第三部分（8-13）：寫老白鴿產(chǎn)卵，幼鴿破殼，老白鴿哺育幼鴿的情景伴“我”寫作，“我”

期待著幼鴿的成長和蛻變。

第四部分（14—17）：寫幼鴿初長成，“我”震顫、畏怯于它們的本真之美。

第五部分（18—20）：寫老白鴿第一次帶小白鴿飛翔，兩代白鴿翱翔于家鄉(xiāng)山川上空的情景令

“我”陶醉。

3.厘清脈絡(luò)，體會情感

師：本文記敘了“我”與白鴿相處的經(jīng)歷?？焖匍喿x課文，用標出表示時間轉(zhuǎn)換的語

句，梳理“我”與白鴿之間的事件和“我”的情感變化。（學生圈點勾畫出關(guān)鍵語句，小組交流討

論）

課件出示:

時間事件“我”的情感

起始喂食白鴿喜愛、關(guān)切

白鴿主動飛到“我”的手臂上啄

那天早晨激動、欣慰

食

又是一個堪稱美麗的早晨發(fā)現(xiàn)白鴿產(chǎn)卵欣喜、期盼

這一天觀察初生形態(tài)的白鴿急切、期盼

又是一個美麗的早晨看見長成的幼鴿喜悅、放心

那是一個下午欣賞墻頭落棲的白鴿震顫、畏怯

黃昏（夕陽絢爛的光線投射看四只白鴿在家鄉(xiāng)的山川上空

陶醉、滿足

過來）齊飛

師小結(jié)：在行文中，作者調(diào)動了自己的心靈體驗與情感體驗，將由美好的白鴿身上得到的喜

悅體驗融注于筆墨之中，從而生發(fā)為一種深沉的人生思考。

［設(shè)計意圖］先知人論世，了解作者，把握背景；再默讀課文，劃分層次；最后按時間順序，

梳理事件。如此安排，符合學習規(guī)律，便于學生從整體把握文章。

三、內(nèi)容探究

1.分析白鴿，初探情感

（1）挖掘白鴿特點

師：找出文中描寫白鴿的語句，在旁邊做批注，分析白鴿特點。

（以小組為單位，學生交流閱讀批注）

8

預設(shè)

①a.那一對老白鴿你養(yǎng)不住，咱們兩家原上原下幾里路，它一放開就飛回老窩里去了。

b.我回去后想了，干脆讓白鴿把蛋下到你這里，在你這里孵出小鴿，它就認你這兒為家咧。

分析：老舅的話點明鴿子習性一一依戀故巢。

②至于飼養(yǎng)技術(shù)，老舅不屑地說：“只要每天早晨給它撒一把苞谷粒兒……”

分析：老舅的話說明了白鴿易于喂養(yǎng)的特點。

③a.兩只白鴿輪番飛進飛出，每一只鴿子的每一次歸巢，都使紙箱里歡鬧起來，可以推想，

父親或母親為它們捕捉回來了美味佳肴。

b.兩只白鴿先后飛下來，它們顯然都瘦了，毛色也有點兒灰臟有點兒逾遢。

分析：老白鴿輪番為后代捕食，自己卻消瘦逾遢，表現(xiàn)了老白鴿愛護后代的特點。

④那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開,

兩只肉翅同樣光禿禿的，它倆緊緊依偎在一起，靜靜地等待母親或父親歸來哺食。

分析：細致描繪初生小鴿丑陋的形象特點。

⑤a.那是怎樣漂亮的兩只幼鴿喲，雪白的羽毛，讓人聯(lián)想到剛剛擠出的牛乳。

b.兩只幼鴿在墻頭上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鴿，膽怯的眼光如此顯明，

我不禁笑了。從腦袋到尾巴，一色純白，沒有一根雜毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宮降臨的

仙女。

分析：細致描繪了幼鴿長成后漂亮的形象特點，表現(xiàn)了幼鴿的純潔、本真之美。

（2）探究態(tài)度、情感

師：白鴿易于喂養(yǎng)，依戀故巢，愛護后代，小時候十分丑陋，長成后卻盡顯純潔、本真之美。

那么，在作者與白鴿的相處過程中，白鴿對作者的態(tài)度是怎樣的？作者在面對紙箱中白鴿丑陋和

純真美麗兩種形象時，情感有什么不同嗎？

課件出示：

①白鴿對作者的態(tài)度：

擠在洞口探頭充滿戒備

飛落到“我”的手臂啄食玉米粒兒開始信賴

在“我”的掌聲激勵下先后起飛形成默契

②作者看幼鴿的心情：作者看到初生幼鴿的丑態(tài)時提到“那丑陋的形態(tài)反而使我更急切地期

盼它們的蛻變和成長”，表達了作者急切期盼的心情。而當作者看到幼鴿的“本真之美”時，獲得

了前所未有的美感體驗，幼鴿的純粹讓他產(chǎn)生了一種微妙的自卑之感，不敢逼視，感到畏怯；體

現(xiàn)了作者對小白鴿本真之美的極度喜愛和贊美之情，以及對美好生命的敬畏和追求。

師：作者驚訝于初生白鴿的“丑陋”，期待白鴿成長的心情更加急切。你有過類似的體會嗎？

（學生口頭表達）

預設(shè)有過。我家屋檐下的燕子的雛鳥剛孵出來時，腦袋光溜溜的，身上的毛短而雜亂，緊

閉雙眼，伸著細長的脖子，大張著黃色的嘴巴，顯得怪異又丑陋。但我心中卻對它們充滿了期待,

因為我知道，在不久的將來，它們就會蛻變成身穿“燕尾服”的優(yōu)雅舞者。

2.品析細節(jié)，深究情感

師：作者細致描述了和白鴿的相處。請同學們摘錄出幾例有意味的細節(jié)，深入品析，體會文

章中個性化的思考和情感表達。

（教師引導，學生摘錄語句并思考）

提示：細節(jié)既有對文中人物的語言、動作、心理的描寫，也有對所寫動物的形態(tài)、行為的描

寫，還有對環(huán)境、氛圍的描寫。精到的細節(jié)描寫不僅能讓文章更具生活化、更細膩，也能讓文章

的意蘊更豐富、更具體。

預設(shè)

（1）接著又是撲啦啦一聲響，另一只白鴿飛落到我的肩頭，旋即又跳彈到手臂上，擠著搶著

啄食我手心里的玉米粒兒。

分析：白鴿“飛落”“跳彈”“擠著搶著”“啄食”，這些動作細致而生動地描繪了鴿子爭搶著

啄食的場景，富有畫面感，表現(xiàn)出白鴿對“我”的信賴及“我”與它們之間的親密關(guān)系。

9

（2）兩只幼鴿在墻頭上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，……然而在面對美的精靈時卻是一種怯弱。

分析：作者先細致描繪了幼鴿的動作和形態(tài)，寫出其靈性，又將它們比作仙女，生動形象地

寫出了幼鴿的純潔、本真之美；緊接著細膩描寫了作者的聯(lián)想及感受，表現(xiàn)了作者對小白鴿的美

的極度喜愛和贊美之情，以及對美好生命的敬畏和追求。

（3）我的白鴿正從東邊飛翔過來，……直飛上白鹿原頂更為開闊的天空。

分析：作者視線跟隨著白鴿，以其飛行路線為線索，先從東邊飛來，由上而下，筆觸細膩地

描繪了夕陽晚照下山水田園的美麗和生機勃勃，襯托了白鴿的美，烘托出“我”愉悅的心情；接

著又折轉(zhuǎn)向北飛去，引出著名景點和歷史典故，展示家鄉(xiāng)的歷史文化，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛；

最后又折回，飛向更開闊的天空，引出文章結(jié)尾情感的抒發(fā)。

師：飛翔的白鴿引領(lǐng)讀者感受了作者家鄉(xiāng)迷人的山川風光和悠久的歷史文化，引起作者情感

的迸發(fā)，“這一刻，世界對我來說就是白鴿"，你是如何理解這句話的？

預設(shè)這里的“白鴿"既指‘'我"眼中自由飛翔的兩代白鴿，又指像白鴿一樣迷人、令“我”

陶醉的家園，表達了作者對白鴿的喜愛、贊美之情，對白鴿飛翔于故鄉(xiāng)山原河川上空景象的陶醉，

對自己養(yǎng)的小白鴿能獨立飛翔的驕傲、自豪。

3.拓展延伸，表達感悟

師：生命與生命相遇，常常會創(chuàng)造出美好的時光。兩月相處，四鴿齊飛，人生與鳥性的美好

或許深深地感染著你。請你選擇自己生活中的一個美好瞬間，用優(yōu)美的語言描述出來，并談談從

中獲得的感悟。（至少使用一種修辭手法）

預設(shè)燕子在我家的房檐上筑了巢，母燕漂亮的尾羽如同一把黑色的小剪刀，飛翔起來輕巧

的身姿又如同一道急速的閃電。那天清晨，我聽到嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭一看，幾個小家伙探頭

探腦地從巢的邊緣向外看，原來是一窩小雛鳥！我興奮極了。那一刻我感受到了生命誕生的喜悅，

這是生活中難忘的美好瞬間。

結(jié)束語：萬物有靈且美，自然界的動物或雄壯威武，或柔美秀麗，或憨態(tài)可掬，每一種都展

現(xiàn)著獨特的魅力。它們的存在讓整個世界更加豐富多彩，也讓人類感受到生命的多樣性和奇妙。

因此我們應該與動物和諧相處，學會欣賞它們的美，感受它們的靈性，尊重和保護動物。

［設(shè)計意圖］本文的重難點在于體會作者情感。本環(huán)節(jié)先通過探究白鴿形象、作者和白鴿的心

情態(tài)度，初步把握作者情感；再通過品味細節(jié)語句，加深對作者情感的理解。分兩步進行探究，

利于學生對作者情感的準確把握。

四、布置作業(yè)

1.利用本課學習的關(guān)于細節(jié)描寫的方法，進行片段寫作訓練，寫出你與動物相處的經(jīng)歷，并

寫出你的感悟。

2.本課原題為《告別白鴿》，選入課本后進行了刪改。請同學們課后搜索原作進行閱讀，體會

作者的情感。

［設(shè)計意圖］從課內(nèi)到課外，利用所學進行寫作訓練，幫助學生鞏固所學；課后閱讀未刪改的

原作，加深學生對作者情感的理解。

【板書設(shè)計】

老第答應送"我“白鴿

我的白鴿老勇送來白鴿，白鴿開始信賴"我"

感受本真之美

幼鴿破殼，"我"期盼它們蛻變成長

珍愛美好生命

幼鴿長成，"我”為它們的美所震顫

幼鴇飛翔，"我"沉迷、陶醉

【教學后記】

10

19大雁歸來

【核心素養(yǎng)】

［文化自信］激發(fā)對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)保護野生動物、尊重生命的意識。（重點）

［語言運用］積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。

［思維能力］把握文章的基本內(nèi)容，明確寫作順序。感受作者的情懷，理解文章的思想內(nèi)涵。

（難點）

’［審美創(chuàng)造］品味文章生動優(yōu)美的語言，賞析比喻、擬人、對比等寫作手法的運用。

【教學課時】

1課時

【教學準備】

布置學生完成本課預習部分。

【教學過程】

一、問答導入

師：有一種動物，每年春秋兩季，人們都可以看到它們在天空中結(jié)陣飛過，仿佛書寫著蒼勁

有力的“人”字或“一”字，同學們能猜出這是什么動物嗎？

生：大雁。

師：沒錯，就是秋寒南征、春暖北歸的大雁。這節(jié)課，就讓我們跟隨美國生態(tài)學家利奧波德

的腳步，一起走進大雁的世界，和大雁來一次親密接觸吧！

（板書文題）

［設(shè)計意圖］

通過問答引入本課的說明對象一一大雁，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

二、把握內(nèi)容，明確說明順序

1.初步閱讀，提取信息

師：請同學們默讀課文，了解課文內(nèi)容，概述“大雁歸來”的旅程。

課件出示：

自讀任務—,

自主閱讀課文，在課文旁邊批注，按下面的句式回答，說說你發(fā)現(xiàn)了什么樣的大雁。

我發(fā)現(xiàn)了的大雁。

（1）學生自由讀課文，批注。

（2）學生全班交流。

（3）教師歸納展示。

預設(shè)①冬天的大雁；②從南方歸來的大雁；③覓食的大雁；④哀鳴的孤雁；⑤成群結(jié)隊的

大雁；⑥四月夜間鳴叫的大雁；⑦集會時的大雁；⑧向大地灑下野性詩歌的大雁；⑨富有聯(lián)合觀

念的大雁；⑩每年三月，吹起聯(lián)合的號角的大雁……

2.明確順序，整合信息

（1）根據(jù)文章描寫的大雁歸來的旅程，可以看出本文是按什么說明順序來寫的？

提示：抓住時間詞、空間詞、事物的發(fā)展變化的語句來理清結(jié)構(gòu)，判斷說明順序。

預設(shè)本文大致是按時間順序來寫的。

（2）大雁的行為是如此豐富，作者的觀察是這樣細致，請同學們分別按不同角度把找到的有

關(guān)大雁行為的信息分類，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

課件出示：

自讀任務二

將找到的有關(guān)大雁行為的信息，按旅程遠近、棲息地、組隊、覓食、“集會”與鳴叫等進行分

類整理。整理后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（小組任選一個方面，分類整理，全班交流）

預設(shè)

示例：旅程遠近一一夜間飛行200英里一一堅強、守信；

11

棲息地一一沼澤地、池塘邊一一充滿靈性；

組隊、覓食、“集會”與鳴叫等一一具有團結(jié)精神，互相關(guān)愛。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在讓學生自主閱讀，獲取信息，把握文章寫作的順序；然后整合歸納信

息，進而激發(fā)學生探討大雁的興趣，為后面深入閱讀做鋪墊。

三、品味語言，感悟情懷

本文是一篇生物學“觀察手記”，從內(nèi)容上看，是記錄大雁在每年三四月間北歸的過程。作者

觀察得細致入微，記錄得細膩生動，讓人讀來仿佛正在作者身邊，與他一同凝神注視著歸來的雁

群。之所以能有如此感染力，關(guān)鍵在于作者對他觀察和記錄的對象一一包括大雁在內(nèi)的各種生命,

懷有深摯的熱愛，他是一位“愛鳥者”。在他筆下，大雁像人類一樣具有靈性。

課件出示：

自讀任務三

細讀課文，你從作者的哪些語言中讀出了愛鳥的情懷？

提示：

（1）找出對大雁的稱呼，體會其中蘊含著的思想感情；

（2）品味描寫細膩的句子；

（3）找出運用比喻、擬人等修辭手法的句子，從修辭角度賞析；

（4）找出運用對比手法的句子并加以分析。

（小組任選一個方面，分類整理，全班交流品析）

預設(shè)

（1）對大雁的稱呼中蘊含的思想感情：“我們的大雁”“我們的春雁”“我們的大雁集會”等

稱呼，不僅說明了作者對大雁的喜愛，而且說明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一樣。

（2）描寫細膩的句子：

在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們穩(wěn)住翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來，放

下黑色的雙足，它們的尾部在遠方山丘的襯托下顯得分外潔白。

分析：句中“試探性的盤旋”“穩(wěn)住翅膀”“靜靜地向池塘滑翔”這些動詞短語不但寫出了大

雁降落的具體過程，富有動感，而且寫出了大雁動作的優(yōu)雅，給人留下了深刻的印象，同時也說

明了作者觀察的細致。

（3）運用修辭的句子：

①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)不再有獵槍埋伏的岬角和小島，向每個沙洲

低語著，如同向久別的朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛

融化的水洼和池塘問好。

②一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的

冬天。

③第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一個遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。

④與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進行的?！?/p>

都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。

⑤返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下

來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。

賞析：

①“低語”“問好”運用擬人的修辭手法，描繪出大雁的活潑、熱情和在休戰(zhàn)期的自在、快樂。

②這一句把大雁比作客人，表現(xiàn)出作者對大雁的喜愛之情。

③“邀請”一詞運用了擬人的修辭手法寫大雁之間的聯(lián)絡(luò)，表明大雁的熱情，同時顯示出大

雁之間深厚的友誼。

④“旅行”“辯論”“爭論”等詞，運用擬人的修辭手法，把大雁的情態(tài)描繪得貼切傳神，體

現(xiàn)了作者對大雁的喜愛之情。

⑤運用比喻的修辭手法，把從空中落下的大雁比作凋零的楓葉，生動形象地描繪出大雁從盤

旋到著陸時的悠閑姿態(tài)。

（4）運用對比手法的句子：

12

①如果一只主紅雀對著暖流歌唱起春天來，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯了，它還可以糾正自己的錯

誤，……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就

不那么容易了。

②烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行20英里直達最近的大湖的大雁相

比，它的飛行也就成了曲折的了。

分析：

①這句話通過大雁和主紅雀、花鼠的對比，說明大雁對春天感應的準確性，突出了大雁遷徙

的堅定不移。

②這句話運用了對比的手法，將烏鴉與大雁飛行的軌跡進行比較，更有力地說明了大雁堅定

不移的信念，也表達了作者對大雁的喜愛和贊美之情。

師小結(jié)：濃郁的抒情色彩是本文的一大特色，作者始終以擬人化的筆法細致地描寫大雁，在

字里行間都注入了充沛的情感。讓我們在獲得知識的同時，又充分感受到了文學藝術(shù)的魅力。而

作者的這種寫作方法，也正是同學們在寫作實踐中所需要學習和借鑒的。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在引導學生感悟作者對大雁的喜愛之情，體會作者平等對待自然界生命

的情懷，激發(fā)學生對自然的愛。在研讀品味文章的基礎(chǔ)上，加深學生對課文內(nèi)容的理解；鼓勵學

生發(fā)表有創(chuàng)意的見解；尊重學生獨特的閱讀體驗，使學生對文章的語言特色有具體的認識，感受

語言文字的魅力，提高學生的審美能力和賞析能力。

四、拓展延伸

1.分析大雁的品質(zhì)

師：大雁是這樣讓人喜愛，大雁身上到底有怎樣的品質(zhì)吸引著我們呢？

課件出示：

拓展任務一

資料：

作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》的序言中說：“這里所描述的是我們一家人在周末，在那遠離過多的現(xiàn)代

化的世外桃源一一‘木屋’中所看到和所做的事情。在這個先是被我們越來越傲慢和越來越完美

的社會榨取殆盡，然后又被遺棄的沙子農(nóng)場里，我們試圖用鏟子和斧子去重建我們在其他地方正

在失去的那些東西。正是在這兒，我們探索著，而且也發(fā)現(xiàn)著上天賜予我們的本質(zhì)?！?/p>

任務：再讀課文，參考上面的資料，說說作者在大雁身上找到了哪些“正在失去的東西”。

（學生討論后作答）

預設(shè)作者在大雁身上找到了善性、友情、親情，找到了聯(lián)合的觀念，找到了大自然的詩情。

2.中國文化中的大雁

師：在中國文化中大雁也被賦予了某些高貴品質(zhì)，同學們一起來看看吧。

課件出示：

拓展任務二

資料：

李時珍在《本草綱目》中說：“雁有四德：寒則自北而南，止于衡陽，熱則自南而北，歸于雁

門，其信也；飛則有序而前鳴后和，其禮也；失偶不再配，其節(jié)也；夜則群宿而一奴巡警，晝則

銜蘆以避縉繳，其智也?！?/p>

古人還認為野雁乃是禽中之冠，自古被視為“五常俱全”的靈物。五常，即儒家提倡的仁、

義、禮、智、信。

任務：閱讀上面的資料，你想對人們說點什么呢？

（學生自由發(fā)言）

預設(shè)大雁如此富于靈性，試問我們?nèi)祟愒趺慈绦墨C殺它們，以致讓它們因為失去親人和伙

伴而傷感哀鳴呢？我們又怎么忍心讓自然的物種因為人類的貪婪和自以為是而漸趨消亡呢？希望

人們保護大雁，保護野生動物！

3.課外活動積累

課件出示：

拓展任務三

13

（1）了解大雁，制作“大雁檔案”。

搜集整理與大雁相關(guān)的知識，如大雁的分類、體貌、習性等生物學知識，大雁的文學形象，

等等；結(jié)合圖片與視頻，制作“大雁檔案”。

（2）了解“愛鳥者”，嘗試做個“愛鳥者”。

許多熱愛自然、喜愛鳥類的愛鳥者，定期到野外觀察鳥兒，記錄它們的活動，為它們繪制或

拍攝圖片，通過這種方式增進人們對鳥兒的了解，拉近人類與鳥兒的距離。嘗試做個愛鳥者，在

日常生活中多多觀察，學習本篇作者的做法，寫一寫“觀察手記”。

（3）閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》。

［設(shè)計意圖］

本環(huán)節(jié)旨在通過延伸性的閱讀活動，將學生感悟到的對自然的情感進一步內(nèi)化，同時通過課

外活動，延伸學生學習空間，激發(fā)學生探索精神。

【板書設(shè)計】

大雁歸來

（時間順序）

大雁習性

喜愛

【教學后記】

20狼

【核心素養(yǎng)】

［文化自信］了解狼的不同文化形象，正確認識人與動物之間的關(guān)系。（難點）

［語言運用］積累重點文言詞語，掌握常見的文言句式。

［思維能力］理解課文內(nèi)容，分析人物形象，探究文章主旨。（重點）

［審美創(chuàng)造］欣賞文章緊張曲折的情節(jié)，感受文言小說《聊齋志異》的魅力。

【教學課時】

2課時

【教學準備】

布置學生完成本課預習部分。

第1課時

【課時目標】

L積累重點文言字詞和句式，疏通文意。

2.梳理故事情節(jié)，概括文章中心。

14

【教學過程】

一、導入新課，了解作者

1.故事導入

師講述《狼三則》之一。

課件出示：

從前，有個屠夫賣肉回來，天色已經(jīng)很晚了。就在這時，突然出現(xiàn)了一只狼。狼不斷地窺視

著屠夫擔子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出來了，就這樣尾隨著屠夫走了好幾里路。屠夫感

到很害怕，于是就拿著屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼嚇跑。狼看見了屠刀，一開始被嚇了一下，

往后退了幾步，可是等到屠夫轉(zhuǎn)過身來繼續(xù)朝前走的時候，狼又跟了上來。于是屠夫就想，狼想

要的是擔子里的肉，不如把肉掛在樹上，等明天早上再來取。于是屠夫就把肉掛在鉤子上，再踮

起腳尖把肉掛在樹上，然后把空擔子拿給狼看了看，狼就停下來不再跟著屠夫了。屠夫就回家了。

第二天拂曉，屠夫前去取肉，遠遠地就看見樹上掛著一個巨大的東西，好像一個吊死在樹上的人,

他感到非常害怕，焦慮地徘徊著向樹靠近，等走到近前一看，原來是一只死狼。屠夫抬起頭來仔

細觀察發(fā)現(xiàn)，狼的嘴里含著肉，掛肉的鉤子已經(jīng)刺穿了狼的下顆，就好像魚兒咬住了魚餌。當時

市場上狼皮非常昂貴，一張狼皮價值十幾兩銀子。屠夫由于得到了這張狼皮，發(fā)了一筆小財。

2.了解作者及作品

師：這真是一只愚蠢的狼，這個故事就出自蒲松齡的《聊齋志異》。對于蒲松齡，你了解多少

呢？（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”“素養(yǎng)提升”欄目）

資料助讀：

課件出示：

蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。他童年隨父讀書，青年時熱衷于科舉。18歲時，初應童子

試，縣、府、道三試皆列第一，考中秀才。但從此以后，科場不利，始終未得一第。47歲再應鄉(xiāng)

試，因“越幅”（未按格式書寫）被黜。50歲秋應鄉(xiāng)試，再次犯規(guī)被黜。56歲，率眾弟子一同應

鄉(xiāng)試，結(jié)果全軍覆沒。62歲在當年秋天的鄉(xiāng)試中，再次被現(xiàn)實挫傷。71歲赴青州考貢，山東學政

黃叔琳為其精神所感動，拔為歲貢生。75歲逝世?？部赖脑庥龊烷L期艱辛的生活，加深了他對當

時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的了解和認識。

《聊齋志異》書名中的“聊齋”是蒲松齡書齋的名字，“志”是“記述”的意思，''異"指的

是“奇異的故事”。它是蒲松齡創(chuàng)作的文言短篇小說集，全書共400余篇，是中國志怪小說的代表

作之一。其題材廣泛，內(nèi)容豐富，通過談狐說鬼，對當時社會的腐敗黑暗進行批判。

師：現(xiàn)在，讓我們一起走進蒲松齡的《狼三則》之二，讀一讀這個奇異的故事，并探尋故事

背后的深意。

（板書文題及作者）

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)用故事導入，旨在激發(fā)學生的學習興趣，介紹作者和作品，積累相關(guān)文學

知識，并為學習文章內(nèi)容、理解主旨做鋪墊。

二、初讀課文，讀準文章

1.教師范讀

師：學習文言文，我們要通過積累重點詞義和常見文言句式等方法來理解文意。下面，老師

朗讀文章，同學們邊聽邊看，注意字音，劃出停頓。

任務：

（1）圈出文中重點生字詞和易錯字，并根據(jù)老師的范讀標注拼音。

（2）根據(jù)老師的范讀，用“/”在文中劃出句子朗讀停頓。

2.學生交流

（1）學生圈出文中重點生字和易錯字，集中訂正。

（2）全班齊讀課文，讀準字音和停頓。

課件出示：

一屠/晚