問題驅(qū)動(dòng)讓思維走向深度

問題驅(qū)動(dòng)讓思維走向深度摘要初中英語閱讀教學(xué)中，教師所提問題的深度，直接影響著學(xué)生對(duì)文本理解的深度。課堂提問，是教師對(duì)信息進(jìn)行“輸出—傳遞—反饋”的主要渠道。有效問題設(shè)計(jì)是連接情境與教材的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、開放性意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新能力的催化劑和助推器，促進(jìn)學(xué)生從“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)高階思維引言布魯納曾說過“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”。目前初中英語課堂中，很多教師對(duì)文本挖掘淺，所提問題簡單，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀懂文章的大意，但缺少分析和評(píng)價(jià)，只發(fā)展了低階思維，無法實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，把握好提問與提問間的邏輯鏈，做到前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，一問、兩問、三問、四問……通過問題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入思考，提升學(xué)生的高階思維能力。英語閱讀教學(xué)中，如何通過問題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的高階思維能力？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、讀前激活知識(shí)背景，培養(yǎng)發(fā)散思維讀前通過預(yù)測、Freetalk、Brainstorm等活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。1.預(yù)測教師可通過Whatcanyouguessaccordingtothetitle?等問題，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所讀文章的標(biāo)題、圖片、重點(diǎn)句等信息進(jìn)行預(yù)測，對(duì)文章內(nèi)容和作者的寫作意圖進(jìn)行理性推斷。讓學(xué)生急迫閱讀文章，以將自己的預(yù)測和原文進(jìn)行對(duì)比。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終積極、主動(dòng)，最終高效率地完成閱讀任務(wù)。2.Freetalk閱讀文章前，通過Freetalk，師生自然的交流中，拉近彼此的距離，也為理解文章做鋪墊。如魯教版八年級(jí)上冊《Unit1Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a-3c》我設(shè)計(jì)了如下問題：T：Class，todaylet’slearnanewpassagetogether.Beforetheclass,Ihavesomequestionsforyou.（1）Doyouusuallyhelpyourmotherwiththehousework?（2）Whatchoresdoyouusuallydo?T:Lookatthepicture.Whatdoyouthinkoftheroom?S:It’sdirty.T:Assoonasyouseethepicture,whatquestionscanyouthinkof?Todaywe’regoingtolearnthestoryfromthe5parts.Whathappened?Whowasinthestory?Whenandwheredidithappen?Howwasitsolved?以家務(wù)為話題進(jìn)行交流，并讓學(xué)生說出想知道所給圖片中的哪些信息，引出what,who,when,where,how五個(gè)問題，為后續(xù)學(xué)生理解文章內(nèi)容做好鋪墊。3.BrainstormBrainstorm可以讓學(xué)生迅速回顧、收集自己所具有的相關(guān)信息，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出調(diào)整，在自然、輕松的師生對(duì)話中，走入課堂，集中注意力聽課。二、讀中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，推進(jìn)思維落地備課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注核心問題驅(qū)動(dòng)下的梯度問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下通過思辨、探究，循序漸進(jìn)地由低階思維邁向高階思維，實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。如在魯教版八年級(jí)上冊Unit8HometownFeelings閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下梯度問題：這樣從低階到高階的梯度問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步融入文本內(nèi)容，與文本深入對(duì)話，從表層認(rèn)知走向深層理解，在與作者觀點(diǎn)的認(rèn)同于碰撞中不斷體驗(yàn)，從而吸收、內(nèi)化文本承載的內(nèi)涵。學(xué)生能立足文本主題而又超越文本，運(yùn)用自己的思維能力去推理、判斷、揣摩作者的寫作意圖，既有助于提升學(xué)生的高階思維能力，又能體驗(yàn)作者的真實(shí)情感，進(jìn)行德育教育。當(dāng)然，不同類型的語篇，問題設(shè)計(jì)的類型也有所不同，我們要根據(jù)情況靈活運(yùn)用，切不可模式化。三、讀后創(chuàng)新拓展活動(dòng)，提升思維品質(zhì)讀后活動(dòng)既是一個(gè)深度閱讀的過程，也是思維重構(gòu)的過程。合理開展讀后活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)文本內(nèi)容而定，形式多樣，如retell、即興演講、短劇表演、采訪后寫報(bào)告、續(xù)寫課文、辯論等實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等，打開學(xué)生想象力的大門，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其綜合語言運(yùn)用能力，從而提升高階思維能力。如在魯教版八年級(jí)上冊Unit6ACountryMusicSongChangedHerLifeForever.閱讀教學(xué)中，讀后環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：T:Boysandgirls.AsongchangedSarah’slife.Inourdailylife,Manythingscanchangeus?What(doyouthink)canchangeus?S:Abook/amovie/aperson/atravel...T:Somanythingscanchangeus.Inyourdailylife,whathaseverchangedyou?Howdiditchangeyou?Andwhatcanyougetfromyourchange?Wouldyouliketosharewithus?T:Let’shaveaninterview.Nowworkingroups.Inyourgroup,onestudentisthereporter.Thereportercanasktheotherstudentsthesequestions.Iwillchoosesomegroupstocomehereandshowusyourinterview.通過小組的采訪活動(dòng)，學(xué)生在談?wù)撟约荷钪械母淖冞^程中，既是對(duì)綜合語言運(yùn)用能力、高階思維能力的提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。學(xué)生在彼此的交流中，意識(shí)到很多東西可以改變我們，我們應(yīng)當(dāng)有選擇地做什么，才能讓自己越來越好，從而完成破繭成蝶的蛻變。結(jié)束語

綜上所述，閱讀是讀者主動(dòng)接收信息并進(jìn)行推理和評(píng)判的過程，閱讀教學(xué)需要通過精心設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話文本，深入理解文本信息，讓學(xué)生的思維走向深度。高階思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師課堂上通過問題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步培養(yǎng)其能力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的認(rèn)知思維過程從低到高自然過渡，也不能一味為了追求高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)而忽視了記憶、理解、應(yīng)用等方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生英語批判質(zhì)疑、問題解決、創(chuàng)造生成等思維的發(fā)展，突出實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維。教師關(guān)注高質(zhì)量問題的設(shè)計(jì)，定能讓學(xué)生的閱讀有廣度、有深度，讓學(xué)生愛上英語閱讀。參考文獻(xiàn)