《祖父的園子》教學(xué)反思_第1頁
《祖父的園子》教學(xué)反思_第2頁
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《祖父的園子》教學(xué)反思_第5頁
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文檔簡介

《祖父的園子》教學(xué)反思《祖父的園子》教學(xué)反思1《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物,用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個(gè)樂園。課文的語言別具韻味,將感情蘊(yùn)含在景與事之中,表達(dá)了“我”對(duì)祖父深沉的熱愛與依戀,對(duì)童年園子中生活的深深懷念。授課時(shí)學(xué)生能找出“我”和祖父在園子里做了什么?但是在對(duì)文章進(jìn)行文章劃分時(shí),學(xué)生們不能很好的劃分且上課積極性不高,可能時(shí)寒假到開學(xué)還沒有過渡好,要做好學(xué)生思想工作,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度抓緊進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?!蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思2縱觀整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí),獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,思維自由灑脫,想說的話特別多,真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí),我進(jìn)行了延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗(yàn)和感受,一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本,收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,對(duì)比之中找到了自身與作者的差距,順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,豐富積累,充實(shí)文筆,使學(xué)生感受更深刻??傊淖质敲利惖模錆M魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語文的幸福,領(lǐng)略語文的詩情畫意?!蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思3《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活,言語新鮮自然、率真稚拙,充滿自由想象的表達(dá)方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用,猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語訓(xùn)練的范本。之所以選擇這一課來上本學(xué)期的公開課是因?yàn)?,之前一次外出聽課時(shí)授課的張祖慶老師介紹了自己對(duì)蕭紅的情有獨(dú)鐘,讓我也喜歡上了她,于是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》,于是選了這一課來講,將之前先是找來了張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí),而后又結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了備課,大致環(huán)節(jié)為:導(dǎo)入新課;匯報(bào)預(yù)習(xí)(從生字和課文兩方面來進(jìn)行);走進(jìn)園子(從好看、好玩、自由三個(gè)方面去了解);想象回味。其中“匯報(bào)預(yù)習(xí)”是結(jié)合個(gè)人教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)的,“走進(jìn)園子和想象回味”兩個(gè)環(huán)節(jié)是從張老師那里學(xué)習(xí)來的,只是稍加改動(dòng)。學(xué)生通過讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對(duì)園子有了比較深刻地認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)能力也得以提升,讀得比較到位。但是,由于是略讀課文需在一課時(shí)完成,就顯得時(shí)間緊了些,總感覺有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,小組合作有些流于形式。另外,因?yàn)閷W(xué)生能力有限,練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學(xué)中,學(xué)生能力方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)?!蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思4課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來,學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。支玉恒老師曾經(jīng)說過:“不管什么文章,只要讓學(xué)生充分朗讀,不管什么問題都能迎刃而解,課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學(xué)生回答。”因此,教這篇課文時(shí),我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,氛圍濃厚,想說的話特比較多,真正走進(jìn)了祖父的園子。《祖父的園子》教學(xué)反思5《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。對(duì)很多人來說:童年是一塊糖,總是彌漫著甜甜的味道;童年是一掛秋千,飄蕩著一串串清脆的歡笑;童年是一架風(fēng)箏,裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,導(dǎo)入:有人說,蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花,盛開在中國東北的農(nóng)家院落里,她從來不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽曬,卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘,那么她的童年會(huì)是什么樣呢?在導(dǎo)入文本后,我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示,自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,體會(huì)作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過,更重要的是讓學(xué)生知道:讓作者感到自由快樂的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。另外,文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長,課堂上花了很多時(shí)間去讀,后面沒有時(shí)間去積累詞語,訓(xùn)練學(xué)生說類似的詞并用詞說話,只能匆匆收?qǐng)?。我想,如果讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí),獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學(xué)生受益非淺!學(xué)習(xí)完這篇課文后,學(xué)生都非常羨慕文中的“我”,覺得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活,那該多好??!”聽了他們的感慨,我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺得幸運(yùn)還是不幸。我想,作為老師,我是非常希望他們過一個(gè)快樂而有意義的童年。然而,社會(huì)制度和周圍的環(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單,這是誰的悲哀呢?《祖父的園子》教學(xué)反思6祖父的園子給了作者無憂無慮、自由自在的生活,雖然命運(yùn)悲慘,但作者并沒有失去童真。在講授此課時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際訴說自己的童年生活。以此為切入點(diǎn),鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。之后引入課文,在學(xué)生初讀課文后與自己的童年生活進(jìn)行對(duì)比,說一說不同之處,并選擇其中一種,說明原因。這樣學(xué)生在不知不覺的訴說中加深了對(duì)文本的理解。《祖父的園子》教學(xué)反思7反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求,引導(dǎo)學(xué)生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對(duì)于這樣的長篇,默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。二、課堂中以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,積累閱讀的方法,最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟,深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種讀書方式穿插進(jìn)行,在課堂上,學(xué)生時(shí)而瀏覽課文,時(shí)而默讀片段,時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦,通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀等多種形式的讀,把教學(xué)推向了高潮。四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂園,在教學(xué)中適時(shí)插入《呼蘭河傳》結(jié)尾中的章節(jié),有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣,同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個(gè)方面:1.教學(xué)中沒有真正把課堂還給學(xué)生,還是教師引導(dǎo)得較多。2.課堂容量偏大,個(gè)別地方處理得較為倉促?!蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思8課文主要講兩部分內(nèi)容,一是我和祖父在園中的生活,二是園中的景物。我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜;鏟地認(rèn)谷穗;摘黃瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱;澆菜潑水;歇涼睡覺等活動(dòng)。其中鏟地認(rèn)谷穗寫得最詳細(xì),在這一活動(dòng)中,我采用讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞,并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí),體會(huì)祖父與我的濃濃親情。講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí),孩子們也陷入了沉思,顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點(diǎn)講教辨認(rèn)的過程,在辨認(rèn)兩種植物的過程中,我把韭菜誤認(rèn)為狗尾草割掉,祖父不因這事兒生氣,讓我們感受長輩對(duì)晚輩的寬容。祖父教我認(rèn)谷穗,教育方式獨(dú)特,把知識(shí)寓于生活,從實(shí)踐中讓我體會(huì)生活常識(shí)。園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲特別,樹木特別,蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細(xì),榆樹寫得也最詳細(xì),通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫了太陽特別大,天空特別高,這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽和天空,而是通過天空和太陽的特別反襯園子的特別。我問孩子們,在太陽下,土墻會(huì)回答嗎?大樹會(huì)有聲響嗎?不會(huì),那為什么作者說,大樹有聲響,土墻會(huì)說話?一個(gè)學(xué)生說,我們平時(shí)考試的時(shí)候,把桌子搬到六年級(jí)教師,咱們教師很空,走到空蕩蕩的教室里,說一句話,就像有人在重復(fù)一樣。這是回音,文中正像這位學(xué)生所說的一樣,是一種回響,也是作者的想象。樹也有回音嗎?有個(gè)經(jīng)常愛讀書的孩子說,刮風(fēng)了,樹葉在動(dòng),這也是作者的想象。園中的一切景物,都與作者很和諧,因?yàn)樗矚g園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。這節(jié)課最成功之處是,讓孩子們發(fā)揮想象,我結(jié)合生活實(shí)際與課文內(nèi)容進(jìn)行比較,這是我課堂的一大進(jìn)步,以學(xué)生為主題,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,了解學(xué)生,了解學(xué)生的童年。這節(jié)課需要提高的地方是,園中的活動(dòng)和園中的景物,這兩部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零碎,教學(xué)過程銜接性不強(qiáng)。課堂上讓學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀?!蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思9《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章,感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴,并學(xué)習(xí)留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂園,讓他們走進(jìn)原著,走近作者,將課內(nèi)與課外有效的銜接,激發(fā)他們的課外閱讀興趣。《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束,無憂無慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過本文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開一扇窗戶,以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,走進(jìn)她的作品――《呼蘭河傳》,更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。面對(duì)這樣的名篇,如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心,真正領(lǐng)悟字里行間的情,課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢?在備課前我想了很多,盡管這只是一篇略讀課文,可它卻承載了滿滿的語文味兒,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范。因此在我對(duì)《呼蘭河傳》認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,又查閱了大量的資料,了解作者寫這本書的背景,以及找了許多名師上這一課的視頻,借鑒他們的一些方法,最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。教學(xué)中,我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一:整體感知,鳥瞰園子;板塊二:眼中園,樣樣都有;板塊三:心中園,一切自由;板塊四:夢中園,光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié),整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn),不難看出,這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備,在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來回,用評(píng)委彭老師的話說,孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課,仿佛自己就是園中的一員。上完本節(jié)課后,我們組織了評(píng)課、議課,所有觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評(píng)課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下,老規(guī)矩,還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?、突顯了年段目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中,我安排了兩次默讀,并在默讀中提出了明確的要求,在默讀時(shí)要圈畫關(guān)鍵詞,做批注。對(duì)于這樣的長篇,默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。2、突顯了教材特點(diǎn),半扶半放,抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學(xué)生在讀中解決問題,發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時(shí),主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對(duì)“我”的愛語句,在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流,并拓展了祖父干什么,我就干什么的片段。3、突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味,這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上,學(xué)生時(shí)而瀏覽課文,時(shí)而默讀片段,時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí),通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀,把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢讓學(xué)生寫,園子中還有什么也是自由的。4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!笨梢姡⒆拥淖灾鏖喿x能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用?“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué),略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo),教給孩子閱讀的方法,孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力,最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法,圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句,深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。5、突顯方法的指導(dǎo)。雖然課文篇幅很長,但我沒有眉毛胡子一把抓,而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí),適時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo),如作者描寫園子是個(gè)大花園時(shí),沒有直接寫園里的花兒,而是寫蜜蜂和蝴蝶,就勢學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作方法。6、補(bǔ)充原文。為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂園,在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié),有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣,同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。課堂是一門藝術(shù),既然是藝術(shù),就沒有完美這一說,課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀€(gè)無法逾越的心理障礙――字寫得難看。因此只要有人聽課,我一般都把板書精簡成電報(bào)式,從不在黑板上多寫一個(gè)字。本課中的寫作指導(dǎo)方法――側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書,只是一帶而過。若板書了,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。其次,在課堂上沒有大刀闊斧的放手,將課堂還給學(xué)生,還是我引得較多,顯得有些匆忙,若一個(gè)問題提出,學(xué)生沒有及時(shí)答上來,就立馬指手畫腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大,加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過長,導(dǎo)致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。教無涯,學(xué)無涯。要想成為一名真正的語文教師,我還得不斷豐富自己的語言庫,修煉內(nèi)功。常反思,多讀書,多積累,多向名師名家學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)氛圍,力爭早日成為一名語文味十足的語文人。《祖父的園子》教學(xué)反思10隨著作者富有詩意的語言,我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。我想作為老師自己,是非常想學(xué)生過一個(gè)快樂而有意義的童年,而這個(gè)快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心,老師們擔(dān)憂的是假如放松了學(xué)生,讓他們快樂無憂地玩耍,分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降,而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上,總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅,會(huì)否比不上其他孩子,于是,無論節(jié)假日也好,平時(shí)也好,根本不讓學(xué)生喘口氣,不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班,剝奪了孩子自由的權(quán)利,玩的權(quán)利,難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。《祖父的園子》教學(xué)反思11《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。第三章第一篇,課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,激情導(dǎo)入:有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花,盛開在中國東北的農(nóng)家院落里,她從來不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽曬,卻越開越紅,越開越旺盛。事實(shí)就是這樣,在20世紀(jì)30年代的文壇,蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開放,潑辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個(gè)女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀,把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考,傳達(dá)給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進(jìn)她魂?duì)繅衾@的《祖父的園子》。一、走進(jìn)園子,初步感知園子的自由我讓學(xué)生自由讀課文,用一個(gè)詞語概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈,如:生機(jī)勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……二、深入園子,感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂晌易寣W(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落,在一次又一次的朗讀和想象畫面中,在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的,感受到園子的活潑、快樂和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中,倭瓜、黃瓜……是有靈性的,自己為自己做主,是自由的快樂的,不受任何約束的,由著自己性子生長,它們的事情,人不去干涉,太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論:我在園子里做了哪些事?我們可以發(fā)現(xiàn),我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí),也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧;鏟地,我是在亂勾;澆菜,我是在亂鬧。我要做什么,就做什么;想怎么做,就怎么做,一切都是自由的。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。三、課堂小練筆,走進(jìn)童年,共享自由的陽光學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí),朗讀感悟“一切都活了,花開了……”分析句子采用了什么修辭方法?進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道?!焙螅e例:哪些動(dòng)植物是自由的,想怎么樣就怎么樣?進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時(shí),你想干什么?(請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”)這種設(shè)計(jì),既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握,又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心,讓學(xué)生與作者快樂共享。四、走進(jìn)原著,進(jìn)一步感受作者的童心最后我簡單補(bǔ)充蕭紅的資料,《呼蘭河傳》這本書里寫道:“呼蘭河這座小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩風(fēng)土畫,,一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白,祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園,從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。《祖父的園子》教學(xué)反思12第二單元第3篇課文——《祖父的園子》,選自蕭紅的《呼蘭河傳》,課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。經(jīng)過本單元前面幾課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元主題“童年”有了一定的情感積累,教學(xué)時(shí),在初讀感知環(huán)節(jié),主要抓住課文講了幾個(gè)有趣的片段,讓學(xué)生理清脈絡(luò);在理解課文環(huán)節(jié),主要從“走進(jìn)園子”體會(huì)有趣、“走進(jìn)祖父”體會(huì)寬容和愛、“走進(jìn)景物”體會(huì)自由三個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生深入課文和情感,感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由,對(duì)孩子傾盡愛心和耐心。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累喜歡的段落,如文中第1自然段以及第16自然段等。從上課情況看,能很快地根據(jù)老師提出的問題思考的同學(xué)不多,一般都是做過課前預(yù)習(xí)的同學(xué);主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多,似乎沒有讀書的熱情。不知是因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)而害羞,還是課堂氣氛調(diào)動(dòng)得不夠。看來,下次要多做嘗試,一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言?!蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思13經(jīng)過前一段學(xué)校語文公開課的教學(xué),本人深受啟發(fā)?,F(xiàn)就語文第一課時(shí)的教學(xué),談?wù)勔恍w會(huì)。一、師生談話可拉近教師與學(xué)生的距離。在公開課的教學(xué)上,往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠(yuǎn),勢必影響下面語文課的深入開展。為此,很多的教學(xué)專家和名師都會(huì)通過詼諧幽默的師生談話,來拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境,師生關(guān)系融洽,學(xué)生放得更開,后面的課堂上會(huì)顯得生機(jī)勃勃,富有活力。但是,師生談話的話題,最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容,這樣就一舉兩得了。二、奇妙的課堂導(dǎo)語,是成功的一半。俗話說:萬事開頭難,良好的開端是成功的一半。語文的第一課時(shí),一定要有引人入勝的導(dǎo)語。教師可根據(jù)不同的課文,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語。有的可以故事導(dǎo)入,有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入,有的可以生活實(shí)踐導(dǎo)入,有的甚至可以一個(gè)詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計(jì)導(dǎo)語,一定要簡潔、生動(dòng)、有趣。這樣,才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。三、生字的認(rèn)識(shí)是讀通全文的一把金鑰匙。第一課時(shí),重在初讀課文,讀通全文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),識(shí)字是前提,也是一把金鑰匙。因此,如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞,是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。識(shí)字的方式很多,可以出示生字詞,個(gè)別帶拼音讀,再去拼音讀;可以開火車讀,再齊讀;可以讓小老師領(lǐng)讀;可以比賽讀;可以教師示范讀……在識(shí)字的過程中,教師要抓住易讀錯(cuò)的字,進(jìn)行糾錯(cuò),讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀錯(cuò)。比如,多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地寫字教學(xué)。寫字教學(xué),是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)緊抓不放。但第一課時(shí),時(shí)間畢竟只有40分鐘,如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字的教學(xué),這就要教師巧妙地設(shè)計(jì),機(jī)動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個(gè)生字,重點(diǎn)的指導(dǎo)書寫??上仁痉叮倜杓t。這樣,不僅每課都滲透寫字的教學(xué),也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之,學(xué)生寫字能力會(huì)不斷提高,書寫漢字也會(huì)越來越認(rèn)真規(guī)范。五、讀通全文,了解大意是第一課時(shí)的重要目的。第一課時(shí)的教學(xué),主要是讓學(xué)生初步整體感知全文,了解課文大意。為此,讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標(biāo)。在學(xué)生已識(shí)字識(shí)詞的.基礎(chǔ)上,將生字新詞帶入課文讀一讀,不僅鞏固剛識(shí)的生字新詞,而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文,并隨機(jī)通過評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)的方式,讓學(xué)生真正讀好課文,讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文,在設(shè)計(jì)識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),教師可根據(jù)課文內(nèi)容,分類分層識(shí)字,從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容;也可通過填空的方式,循序漸進(jìn)地滲透對(duì)課文的整體歸納,以便更好地整體感知課文。六、切入課文細(xì)節(jié),挖掘教材,是點(diǎn)睛之所在。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)第一課時(shí),有的教師將寫字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進(jìn)行,這樣,就留下了一部分或大量時(shí)間,以進(jìn)一步切入課文細(xì)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有的教師選擇了某個(gè)方面來教學(xué),以突出教學(xué)的難點(diǎn),做好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊;有的教師選擇了課文開始的部分來教學(xué),以作為下節(jié)課教學(xué)的引子;甚至有的抓住課文重點(diǎn),通過層層深入,以讀感悟,從而突破重點(diǎn),體悟情感……總之,教無定法。第一課時(shí)的教學(xué),要從多方面的考慮來設(shè)計(jì)。諸如,各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計(jì)第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮,根據(jù)實(shí)際,恰如其分地選擇某種方式,設(shè)計(jì)出可行而精彩的第一課時(shí)?!蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思14以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)會(huì)議上對(duì)《我和祖父的園子》的教學(xué)反思,最近,我在博客上連續(xù)對(duì)他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考,旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源,進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加,再累再忙都會(huì)如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子,讀課文,概括,體會(huì)是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思,這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式,一定要讓學(xué)生寫作,這是我一直主張的過程。寫一定要充分,15-20分鐘,要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫呢?在張家港上時(shí),先讓學(xué)生談我對(duì)祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的,做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同,學(xué)生找出哪里等詞,找出這些虛詞,因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。第二板塊,作者既然寫童年生活,為什么還要寫其它呢,這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……這里寫自由,前面也是寫自由,這里的寫法有什么不同,前面是描述,這里用了排比的句式,愿意怎樣就怎樣,學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法,用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題,比較冷。我就琢磨,這樣上有什么問題,讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語文的狀態(tài),有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么,我教什么我知道了,讓學(xué)生要?jiǎng)?,讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要?jiǎng)悠饋恚曳磸?fù)地看這篇課文,生字要學(xué),生字與內(nèi)容一梳理,發(fā)現(xiàn)有了三種,一組是詞語,是寫豐富多彩的園子,第二組是寫很多莊稼,韭菜等詞是生字,在孩子與祖父的園子是不一樣的,孩子眼中的園子是不一樣的,成人關(guān)注的是做什么,孩子關(guān)注的是有什么。第三組孩子在里面干什么,我整理出來了。三組詞用出來了,這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞,怎么讓他寫。既要讓他寫,還要讓學(xué)生歸類,讓學(xué)生有這樣一種意識(shí),詞語只有歸類,學(xué)生才會(huì)意識(shí)、進(jìn)行記憶與運(yùn)用,所以用了第一個(gè)環(huán)節(jié),默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定會(huì)默寫,所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻,只有他在寫不出來的時(shí)候,才會(huì)特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶,語文老師從來不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們?cè)诖_定了教學(xué)內(nèi)容后,關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué),我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意,要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合,要讓學(xué)生讀出什么,讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子,讀懂。讀出怎么寫的,這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達(dá)方式,這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì),不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒感情,所以讓學(xué)生推薦一個(gè),讀得不好的時(shí)候,千萬不要批評(píng)。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好,所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好,這個(gè)學(xué)生說得很好,有感情,有想象。真正有感情的朗讀離不開想象,否則是機(jī)械的,無效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦,這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀,當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。開始學(xué)生沒表情,后來有表情讀了,這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果學(xué)生水平很低,這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后,學(xué)生用一個(gè)詞語來概括這是一個(gè)怎樣的園子,每個(gè)學(xué)生的感情不一樣,應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會(huì)作者的寫法,每篇文章的寫法,總有那么一處兩處是獨(dú)特的,是值得我們學(xué)習(xí)的,如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn),學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進(jìn)行牽移。從課堂上來看,學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣,當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性,尤其是那個(gè)學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了,就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的,閱讀課有表達(dá)。最后一句話是看看學(xué)生的敏感度,學(xué)生的語言這種細(xì)微的差別你不提示,你不放大,學(xué)生就會(huì)忽略。學(xué)生就會(huì)麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn),學(xué)生的語感就會(huì)發(fā)展起來。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對(duì)語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中,要精妙,要取舍,教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來,讓所有的學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng),逼迫學(xué)生,人在逼迫的情況下潛能就會(huì)發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的,哪怕寫

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