《大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為研究》15000字（論文）

大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為研究目錄TOC\o"1-3"\h\u259671引言 18071.1選題背景 1124831.1.1求助行為是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要 1265141.1.2大班幼兒的求助行為在區(qū)域活動中的頻發(fā)性 1185391.2文獻綜述 124301.2.1關(guān)于幼兒求助行為的相關(guān)研究 12861.2.2關(guān)于區(qū)域活動的相關(guān)研究 2308901.2.3對已有研究的評價 425481.3核心概念界定 4298801.3.1區(qū)域活動 413311.3.2幼兒求助行為 470091.4選題目的及意義 551621.4.1選題目的 53241.4.2選題意義 5223432研究設(shè)計 6210522.1研究對象 6111532.2研究方法 6157162.2.1文獻法 6310132.2.2觀察法 6170002.2.3案例分析法 7243683大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為的總體現(xiàn)狀 8251043.1幼兒求助的區(qū)域 8104193.2幼兒求助的對象 83.3幼兒的求助方式 956863.3.1眼神求助 9153273.3.2動作求助 9104933.3.3語言求助 1034003.3.4哭喊的求助 10193653.4求助對象的回應方式 11174743.4.1教師的回應方式 1154823.4.2同伴的回應方式 1340293.5大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為表現(xiàn)分析 14265253.5.1幼兒在益智區(qū)求助的次數(shù)較多，在角色區(qū)求助次數(shù)較少 14221773.5.2大班幼兒傾向于向教師的求助 1410473.5.3在求助方式上，主要使用語言求助 15125143.5.4求助對象的回應方式要以正面為主 15237894大班區(qū)域活動中幼兒求助行為差異的原因分析 1629984.1幼兒求助區(qū)域產(chǎn)生差異的原因 16223164.2幼兒求助對象差異形成的原因 16194994.3幼兒求助行為方式差異形成的原因 17323965教育建議 18222735.1幼兒園應營造一個合理的、有準備的區(qū)域 187235.2引導幼兒遵守活動規(guī)則，規(guī)范求助行為 18117945.3針對幼兒求助事件教師進行正確的指導 18324645.4在區(qū)域活動中鼓勵同伴互助 1922666參考文獻 203504附錄 211引言1.1選題背景1.1.1求助行為是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要在幼兒與同伴或教師交往的過程中，根據(jù)區(qū)域活動中的尋求幫助的行為，讓幼兒學習和訓練如何站在別人的視角關(guān)系別人，對待別人，在日常生活中和同齡人、老師進行友好交往，提高融入社會的發(fā)展、與社會發(fā)展互動的能力。根據(jù)這一說法，幼兒在碰到困難情境的時候會采用求助行為，使幼兒園大班的孩子在區(qū)域活動交往成為中變成積極的受教育者，而不是被動的學習者，當他們在碰到問題情境時，可以進行自救也就是自身調(diào)節(jié)，進而得到充分的意見反饋。幼兒專業(yè)知識的熟悉和技術(shù)技術(shù)領(lǐng)域的學習訓練，為促進幼兒對邏輯思維的理解和智商能力的提高，提前提供了一定的準備，達到了孩子的求知欲和好奇心，為孩子的答題能力和思維邏輯發(fā)展趨勢給予驅(qū)動力。因而，關(guān)心孩子求助行為的發(fā)展趨勢，讓孩子在區(qū)域活動中利用充分的社會發(fā)展互動交流得到情感共鳴是十分關(guān)鍵的。1.1.2大班幼兒的求助行為在區(qū)域活動中的頻發(fā)性幼兒園課程的重要構(gòu)成部分是區(qū)域活動，適合幼兒的自主學習和全面發(fā)展，具備較強的可執(zhí)行性和可探索性，正確引導孩子普遍而更加深入地探索。在5-6幼兒這一階段幼兒具有強烈的求知欲和學習興趣，大班幼兒好奇心強，有強烈的學習欲望具有很強烈的好奇心和學習的沖動，讓大班孩子的邏輯思維水準和社會經(jīng)驗有了一定程度的提高，但在材料的選擇，區(qū)域活動的情境和深受他人的影響，孩子們經(jīng)常地向同伴或者老師尋求幫助，造成了孩子在區(qū)域活動中反復地發(fā)生求助行為，而且大班區(qū)域活動的核心內(nèi)容和材料的選取更為多樣、更繁雜，非常容易讓幼兒在執(zhí)行和操作中陷入困境，從而向伙伴或者老師傳送出尋求幫助的信號，尋找解決困難的方式。1.2文獻綜述1.2.1關(guān)于幼兒求助行為的相關(guān)研究在中國知網(wǎng)上的資料庫上檢索“幼兒求助行為”這幾個字，可以明確看到關(guān)于幼兒求助行為的研究是比較少的，大多數(shù)的研究集中在學齡期。本研究從幼兒求助的對象、求助的內(nèi)容、求助的方式以及求助行的影響因素這幾個方面對相關(guān)研究進行綜述。1.2.1.1幼兒求助的對象老師和同伴是孩子在幼兒園尋求幫助的主要對象，過去的專家學者大多從老師對幼兒的幫助和教師對孩子的回應來研究孩子的求助，而對孩子向伙伴的求助以及回應的研究非常少。根據(jù)對已經(jīng)有研究的整理，黃義艷研究的是幼兒在求助事件中教師的回應。[1]李娜研究的是老師以幼兒在一天的日常生活中，碰到的尋求幫助的問題和預防的措施來進行回應的[2]。研究同伴求助行為的僅僅只有李馨和徐捷、李應芬，其中李馨主題是大班幼兒的求助行為是關(guān)于幼兒同伴之間互動交流助的[3]。徐捷、李應芬研究的是農(nóng)村幼兒園的孩子尋求同伴幫助的行為[4]?？偟膩碚f，幼兒首要的求助對象是教師，次之是向同伴的求助。1.2.1.2幼兒求助的內(nèi)容幼兒園求助的內(nèi)容因幼兒遇到的困難不一致而異。從陳穎研究的方向來看，將求助的內(nèi)容分為物質(zhì)、情感、能力三個層面[5]。賈慧慧的研究在學習上的求助是最少，但在關(guān)于情緒的求助沒有生活和人際關(guān)系上的求助的多[6]。劉書驚研究中混齡班幼兒在學習工作中也發(fā)起較多求助行為[7]。1.2.1.3幼兒求助的方式根據(jù)對資料的整理，現(xiàn)階段的分析早已經(jīng)對孩子的求助的方式進行了清晰的歸類。幼兒的求助方式實際上分成言語求助和非言語求助。大多數(shù)都是根據(jù)魏蕾在研究中的歸類，老師作為孩子尋求幫助的對象時，常常會使用語言表達來尋求幫助[8]。幼兒用這種方式，可以解決活動時遇到的問題。1.2.1.4幼兒求助行為的影響因素通過對相關(guān)材料的檢索發(fā)現(xiàn)，孩子在尋求幫助的行為遭受到了諸多因素的影響。國外的學者Dubowitz在研究表明針對幼兒求助行為的相關(guān)因素表現(xiàn)在能力強的寶寶不怎么會尋求幫助，而能力弱的小孩更非常容易尋求幫助[9]。我國學者王曉春運用測驗法進行了大班幼兒在園求助行為的現(xiàn)狀及其影響因素的研究指出性別、家庭教養(yǎng)方式、幼兒的性格特質(zhì)均對幼兒的求助行為有較大的影響，對幼兒的求助行為產(chǎn)生影響的包括心境、活動水準、適應性、注意分散和反應閥限這幾個維度[10]。1.2.2關(guān)于區(qū)域活動的相關(guān)研究當前國內(nèi)外對區(qū)域活動的研究是很多的，也是很全面的，并且所研究的效果也是十分突出的。本研究闡述了區(qū)域活動的利用價值、類型、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、以及幼兒的互動交往行為這幾個方面的相關(guān)研究來綜述。1.2.2.1區(qū)域活動的價值在國內(nèi)，區(qū)域活動又叫“區(qū)域游戲”、“區(qū)角活動”等。《綱要（試行）》文件中指出，區(qū)域活動就是：為完成孩子的個人興趣愛好和專業(yè)知識技能而構(gòu)建的活動場所[11]。在區(qū)域活動中，幼兒園老師必須依據(jù)孩子的學習和區(qū)域活動的特性，造就科學合理的行動室內(nèi)空間，讓兒童快樂地自學和玩樂。研究者者通?？茖W研究區(qū)域活動的整體，為探索區(qū)域活動的意義給予了相應的理論來源。馮曉霞指出區(qū)域活動的全面性可以推動兒童的身心健康發(fā)展趨勢和健全的人格，然后肆無忌憚的創(chuàng)造出一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，同時還可以幫助孩子有更好的學習質(zhì)量，讓孩子們可以自主學習，隨意探索，獲得專業(yè)技能和知識經(jīng)驗[12]。1.2.2.2區(qū)域活動的類型區(qū)域活動始于20新世紀歐洲地區(qū)的幼兒教育，并在專家學者們的實際和探索中飛速發(fā)展。區(qū)域活動課堂教學是蒙氏教育在教學策略觀念中最先提到的。蒙氏教育根據(jù)文化教育行業(yè)將區(qū)域活動分成日常生活實踐區(qū)、感觀文化教育區(qū)、數(shù)學教育區(qū)、語言表達文化教育區(qū)、創(chuàng)新教育區(qū)、文化教育區(qū)和藝術(shù)教育培訓區(qū)。王微麗的研究中依據(jù)孩子的需求將區(qū)域進行分類，分為準備區(qū)、基礎(chǔ)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計區(qū)以及拓展區(qū)，每個地域都有自身的分支體系，分支包括不一樣的小區(qū)域。她認為提升孩子自主學習和積極探索的能力，區(qū)域活動的劃分務(wù)必密切關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展趨勢和水準[13]。1.2.2.3區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)劉秀艷、王曉亞指出區(qū)域材料的挑選時挑選要符合兒童的成長特性，投放時材料難易程度要由淺入深，留意孩子的個別差異，材料的類型要接近孩子的能力，要關(guān)心孩子的歲數(shù)發(fā)展趨勢和身心健康的發(fā)展材料的種類要接近孩子的能力，讓不同程度的孩子隨意學習[14]。幼兒園老師在引導時，應充分考慮兒童的個別差異，給予不一樣的作用和正確引導。依據(jù)孩子的進步水準，挑選的材料的要更好的、多種多樣，能夠方便的應用到孩子的學習、訓練、實踐各個方面。各個的區(qū)域的特點及內(nèi)容體現(xiàn)了孩子的年齡階段特征和未來發(fā)展水準，材料品種繁多。而幼兒園在選擇材料上的基本思路和計劃不及時，造成這方面的材料料簡易或是不光滑。1.2.2.4區(qū)域活動中幼兒的互動行為在區(qū)域活動中幼兒同伴交往的研究是比較多。安曉云通過調(diào)研了不同區(qū)域孩子共處的基本情況，關(guān)注了孩子的性別差異和特殊孩子的個性心理的具體表現(xiàn)，匯總且分析了孩子相處產(chǎn)生差異的因素。韋敏麗以中小班幼兒為研究對象，根據(jù)觀察法、調(diào)查研究法，深入分析了兒童在區(qū)域活動中分享行為的現(xiàn)況，匯總了其特點，并指出了教育建議。根據(jù)以往的研究，對于孩子在區(qū)域活動中尋去幫助研究比較少，不是很全面。1.2.3對已有研究的評價綜上所述，根據(jù)對有關(guān)研究的進一步掌握，有關(guān)幼兒求助行為的研究也越來越多，越來越深入以及重視，但是依舊不夠豐富。第一，研究者們在研究的時候，主要是在幼兒求助行為的現(xiàn)狀階段，而忽視了幼兒年齡和情境，這方面研究比較少。第二，針對求助對象的研究，主要表現(xiàn)是在教師方面，教師如何回應的研究，對幼兒同伴之間互助行為研究的比較少。第三，對老師的提議較含糊，缺乏目的性，比較一般。上述分析表明研究具有一定的現(xiàn)實意義。首先，在探討幼兒尋求幫助行為的研究成果時，研究者們從求助者、求助對象和求助行為這三個角度出發(fā)，對孩子的求助行為進行了適當?shù)奶接?；次之，注重孩子的自主性，體現(xiàn)幼兒的參與式學習；最終，遵循孩子身心發(fā)展的特點和年齡特征，關(guān)注同伴互幫互助和師幼互動在環(huán)境中的主要表現(xiàn)。1.3核心概念界定1.3.1區(qū)域活動區(qū)域活動最早是在20世紀的歐洲的學前教育機構(gòu)。區(qū)域活動在國外又稱為游戲區(qū)、學習區(qū)或興趣愛好區(qū)等。在我國也叫活動區(qū)和區(qū)角活動。在幼兒教育行業(yè)，很多幼兒教育工作者對區(qū)域活動有了新的界定。華南師大的張博老師提出，活動區(qū)是以兒童本身的興趣和發(fā)展的需要，根據(jù)幼兒在園的積極、主動活動，為幼兒造就學習的環(huán)境，進而推動幼兒身心的全方面和諧發(fā)展[15]。本研究中的區(qū)域活動是：老師依據(jù)幼兒課程的總體目標和幼兒身心發(fā)展的趨勢而構(gòu)建的區(qū)域活動，使幼兒可以在一定水平上可以隨意選擇活動的具體內(nèi)容和方式，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。本研究所研究的區(qū)域有美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)和角色游戲區(qū)。1.3.2幼兒求助行為幼兒的求助行為是孩子在尋求幫助的過程中，碰到的困難是自己解決不了的，就會積極向別人尋求幫助的行為[16]。也有學者指出有關(guān)幼兒求助行為的定義。例如：南京師范大學的劉晶波教授認為尋求幫助的行為分為幼兒向教師尋求指導和幫助以及幼兒向教師尋求關(guān)注與安慰兩種，指幼兒在日常生活、游戲、學習等環(huán)境下碰到難以化解的難題時，向教師尋求幫助和具體指導，或吸引住教師注意力，得到關(guān)注和撫慰的活動[17]。本研究中的幼兒求助行為的概念是：以5-6歲的幼兒在區(qū)域活動中為背景，在活動中遇上自身沒法化解的難題時，積極主動向別人尋求幫助的行為表現(xiàn)方法是與社會發(fā)展互動交流的方式。換句話說，求助行為不僅僅是手段方法，也是社會發(fā)展互動交流的方式。幼兒在幼兒園求助的目標主要是幼兒的伙伴和教師。1.4選題目的及意義1.4.1選題目的本研究以幼兒為主要研究對象，觀察和記錄幼兒園區(qū)域活動中孩子尋求幫助的行為，分析和梳理孩子在區(qū)域活動中尋求幫助行為的基本情況和特點，并對幼兒園和幼兒教師的求助行為明確提出有關(guān)提議。目的是讓幼兒學好以合理的方法尋求幫助，提高幼兒、教師和同伴中間的高效互動交流，創(chuàng)建優(yōu)良的師生和同伴關(guān)系；再者，教師可以正確看待小孩的求助，能夠更好地解決小孩在區(qū)域活動中遇上的問題，可以防止一些多余的早期幫助。1.4.2選題意義1.4.2.1理論意義在區(qū)域活動中，幼兒的求助行為是一種社會經(jīng)濟發(fā)展的生活需要，包括和老師的互動、和伙伴的互動交流的。根據(jù)本文參考文獻研究發(fā)現(xiàn)，主要是以老師的方向開展研究的，對孩子尋求幫助的行為研究非常少。本研究選取區(qū)域活動中的求助行為開展研究，客觀性地分析歸納了幼兒在區(qū)域活動中求助行為的現(xiàn)狀和有關(guān)影響因素。為探尋幼兒在區(qū)域活動中的社會性行為，調(diào)查幼兒社會發(fā)展及發(fā)展趨勢水準，豐富幼兒社會認知發(fā)展的教育教學理論尋找新的基礎(chǔ)理論。1.4.2.2實踐意義對于幼兒的求助行為，本研究以區(qū)域活動為出發(fā)點，以幼兒為主體進行分析，結(jié)合區(qū)域活動和大班幼兒兩個關(guān)鍵點，第一，針對幼兒在區(qū)域活動中的求助行為的研究，掌握幼兒在區(qū)域活動中遇上的問題和她們處理問題的能力。第二，根據(jù)研究幼兒在區(qū)域中的求助行為，為幼兒給予更合理的具體指導，激起幼兒的學習興趣和處理問題的能力，為幼兒老師具體指導幼兒求助行為提供新的思路和教育措施。2研究設(shè)計2.1研究對象本研究的主要對象是5-6歲的大班幼兒。在欒川縣的某私立幼兒園，這個幼兒園里，教師有良好的教學素養(yǎng)并且也是良好的研究場所。本研究隨機選擇了三個大班的班級共有103名孩子，并進行觀察記錄?；拘畔⑷缦拢罕?.1幼兒的基本信息朵一班朵二班朵三班合計男17162053女18161650合計353236103本研究還以幼兒老師為研究目標，從每一個班挑選出1名老師，共觀察3名教師，教師基本信息如下：表2.2教師的基本信息班級職稱年齡教齡學齡李老師朵一班無26歲1年研究生馬老師朵二班無30歲6年大專安老師朵三班無25歲3年本科2.2研究方法2.2.1文獻法本研究依據(jù)知網(wǎng)、圖書館等資源收集和整理關(guān)于幼兒在區(qū)域活動中求助行為相關(guān)文獻的材料，加以分析，明確探究的具體內(nèi)容和方向，制作觀察記錄表來了解幼兒的基本現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀情況為大班幼兒在活動中的求助行為提出有效建議。2.2.2觀察法觀察法分成參與式觀察和非參與式觀察。而本研究作為局外人，在區(qū)域活動時不參與幼兒求助行為，也不對此事作出反應的行為就是非參與式。借鑒遼寧師范大學馬郡彩的觀察記錄表，對大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為進行實地的觀察和記錄，以保證觀察的準確性和客觀性。本研究從幼兒求助的區(qū)域、幼兒求助的對象、幼兒的求助方式、求助對象的回應方式。這幾個層面繪制大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為的觀察記錄表。2.2.3案例分析法針對幼兒求助行為選取一些比較典型的求助案例進行觀察記錄并進行分析，用來當作調(diào)查的依據(jù)。本研究中采用了案例分析，旨在能夠直面的了解大班幼兒在區(qū)域活動中所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，以此來引起教育領(lǐng)域人士的關(guān)注與采納。3大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為的總體現(xiàn)狀在幼兒園實習的3個月里，通過觀察，收集了105個案例并對幼兒求助的區(qū)域、求助對象、求助方式、教師的回應方式等數(shù)據(jù)進行分析與統(tǒng)計。3.1幼兒求助的區(qū)域本研究所研究的區(qū)域有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)和角色游戲區(qū)。觀察發(fā)現(xiàn)，各區(qū)域中幼兒求助行為的頻次有明顯的差異。如下：表3.1求助行為發(fā)生的區(qū)域統(tǒng)計表區(qū)域次數(shù)百分比（%）益智區(qū)3230.48美工區(qū)2624.76建構(gòu)區(qū)2019.05閱讀區(qū)1615.24角色游戲區(qū)1110.47合計105100由表3.1可以知道，幼兒發(fā)生求助行為的次數(shù)，從低到高依次為角色游戲區(qū)（11次）<閱讀區(qū)（16次）<建構(gòu)區(qū)（20次）<美工區(qū)（26次）<益智區(qū)（32次）。3.2幼兒求助的對象老師和同伴是幼兒在幼兒園區(qū)域活動中求助的對象。幼兒在選擇求助對象時存在不同的差異。如下：表3.2幼兒求助對象統(tǒng)計表求助對象教師同伴總體次數(shù)益智區(qū)26632美工區(qū)21526建構(gòu)區(qū)16420閱讀區(qū)8311角色游戲區(qū)13316合計8421105由表3.2可以看出，有84次是向老師尋求幫助，有21次是向同伴尋求幫助。由此可見，幼兒在選擇求助對象的時候，更傾向于向教師求助。3.3幼兒的求助方式語言求助和非語言求助是幼兒求助的主要兩種方式。一般來說，幼兒主要通過眼神、動作、語言和哭喊這幾種手段進行求助。通過觀察發(fā)現(xiàn)，語言求助是幼兒在區(qū)域中求助方式次數(shù)最多，眼神是最少的。如下表3.3:表3.3大班幼兒求助方式分布表求助方式次數(shù)百分比（%）眼神43.81動作1615.24語言7672.38哭喊98.57合計1051003.3.1眼神求助一種溫和的求助方式。換句話來說，孩子們帶著希望和乞求尋求幫助。一般來說，用眼神求助的孩子大多數(shù)性格內(nèi)向。通過觀察發(fā)現(xiàn)，眼神求助的次數(shù)比較少。大班的幼兒會直接說出來或者用動作表現(xiàn)出來他們所碰到的困難。由于數(shù)據(jù)的籠統(tǒng)性，觀察者在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些典型案例如下：案例一：本次區(qū)域活動的主題是湯圓的通行證。當在玩區(qū)域活動后所有的小朋友都把自己的玩具整理好，拿著自己的通行證把它放回原來的位置。這時候湯圓一直都掛不上去，湯圓心想老師前幾天才說過要把通行證放到它自己的“家”，有一次元寶都沒放回去老師都批評他了。湯圓繼續(xù)掛沒有停，可是就是掛不上去。湯圓感覺到老師在一邊看著她，在多次的沒有掛上后，湯圓用乞求的眼神看著老師，想讓老師幫助她掛上。案例中，湯圓想通過自己來把通行證放到原位，但由于自己掛不上去，又害怕被批評，自己膽子小沒有直接向老師求助而是經(jīng)歷了多次失敗后通過眼神尋求幫助。因此比較膽小的幼兒往往會采用眼神來尋求幫助。3.3.2動作求助通過用自己的肢體形態(tài)來表達。下面案例很好的體現(xiàn)出來了動作求助的情況。案例二：在進行角色區(qū)的游戲活動妧妧的小家時，老師讓妧妧小朋友當媽媽，在玩游戲的過程中，妧妧小朋友由于個子小小的，做起事情來有點慢，要么就是不知道干什么，我看到這種情況想要其幫助她，但是元元小朋友覺得自己可以拒絕了我，過了一會妧妧把自己的小家里收拾的干干凈凈，除了小寶的衣服，接著妧妧把衣服拿給老師，老師看了看幫助妧妧小朋友把小寶的衣服整理好，妧妧看著子的小家可開心了。在案例中，由于妧妧的緣故，妧妧向老師尋求幫助。幼兒尋求幫助的時候和小伙伴們是沒有語言，對老師也是無聲的，僅僅依靠行動，而求助的對象也會采用行動來給予回應。伴隨著解決困難的迫切性和難度系數(shù)，小孩在應用語言求助時的心情是不一樣的。例如，假如牽涉到對自已喜愛的玩具的角逐，小孩求助時的語言會厭煩、聲音大，必需時伴隨又哭又鬧；如果是有關(guān)一些無關(guān)緊要的事情，幼兒的求助就沒有波動。3.3.3語言求助孩子用口頭表達的能力來尋求幫助。伴隨著解決困難的迫切性和難度系數(shù)，小孩在應用語言求助時的心情是不一樣的。例如，假如牽涉到對自已喜愛的玩具的角逐，小孩求助時的語言會厭煩、聲音大，必需時伴隨又哭又鬧；如果是有關(guān)一些無關(guān)緊要的事情，幼兒的求助就沒有那么大的反應。案例三：小兔穿衣服在娃娃之家中，湯圓和元元小朋友在玩小兔子過家家，再給小兔子穿衣服的時候，兩個小朋友吵了起來，湯圓說過：“我要給小兔子穿衣服?！痹f：“不行，我要給兔寶寶穿?！闭f著倆個人就吵起來了。旁邊的小朋友也不知道怎么辦。眼神看著老師。元元哭著過來說：“我要給小兔穿衣服，湯圓不讓?！边@時老師說，你們一個穿上衣，一個給小兔穿褲子，這樣是不是就都給小兔穿衣服啦。給小兔穿好衣服，倆個人開心的笑了起來。在案例中，元元和湯圓因為給小兔穿衣服而不開心，身邊的小朋友也沒有給出答案，通過問老師，得出了滿意的答案。通過語言向老師求助，可以更快的解決問題。3.3.4哭喊的求助根據(jù)哭、喊等偏激的方式傳出較大的聲響來讓老師關(guān)注到他，了解事情后尋求幫助。在伙伴之間玩具的搶奪常?？吹?。除此之外，一些比較敏感的孩子會越來越多地運用這的方法來尋求幫助?？偟膩碚f，語言表達協(xié)助是孩子最經(jīng)常使用的方式。最先，孩子的邏輯思維認知水平發(fā)展趨勢迅速。為了更好地解決困難，她們趨向于根據(jù)立即表述來尋求幫助。次之，孩子的語言能力發(fā)展趨勢迅速，可以用相對性精確清楚的語言表達能力自個的要求。案例三：雪花片在玩雪花片活動的時候，鐵錘拼來拼去的總是拼不好，突然就會哭起來：“我為什么總是拼不好，總是不對啊！這是怎么回事啊？”就哇哇大哭起來。在案例的這種情況下，鐵錘用哭聲來引起老師的注意，不僅僅是在活動中，在幼兒園的每天的活動中，由于一件小事而哭。因此哭是吸引老師注意的最好的手段?？偟膩碚f，語言的求助是幼兒最經(jīng)常使用的方式。由于大班孩子的思維邏輯認知水平發(fā)展趨勢迅速。為了更好地解決困難，她們趨向于根據(jù)立即表述來尋求幫助。3.4求助對象的回應方式老師和同伴在區(qū)域活動中是幼兒尋求幫助的主要目標。在105次求助行為的觀察中，有84次是向老師的求助，有21次是對同伴的求助。3.4.1教師的回應方式教師作為大班區(qū)域活動中兒童求助的首要目標，是幼兒在區(qū)域活動中的遇到解決不了的事情向老師求助的對象，研究分析可以看出，孩子向老師求助84次。作為求助對象，老師的求助方式包括：簡單的告訴、啟迪和適當?shù)囊龑?、示范展示、命令要求、拓寬深化、忽視、訓斥指責。如下表：?.4教師的回應方式統(tǒng)計表方式次數(shù)百分比（%）簡單的告訴3440.48命令要求33.57啟迪引導1619.05示范展示1821.43引申深化44.76置之不理78.33訓斥指責22.38合計841003.4.4.1簡單告知從表3.4中得知，在84次求助回應行為中，簡單的告知的次數(shù)有34次。這代表了，給孩子簡易的口頭上具體指導是為了更好地解決問題。告知大家這類應對方式可以簡易便捷的解決問題。但在對待伙伴發(fā)生沖突時，這類應對方式可以幫助小孩擺脫現(xiàn)階段的窘境，臨時解決問題，但從長久看來，不利于孩子的身心健康發(fā)展趨勢和能力塑造。3.4.4.2要求命令一種強制的回應，一切聽指揮的意思。發(fā)生的頻率較低，共3次。這類種應對方式在現(xiàn)階段的情形下可以處理小孩的窘境，但從長久看來，為了防止這類求助行為，老師必須進行反思總結(jié)，防止這類求助行為，并從源頭上解決問題。3.4.4.3啟迪引導由表3.4可見，啟發(fā)引導的使用有16次。教育者給孩子們引導，引導孩子遇到困難不要退縮，要想辦法解決問題。這種回應是積極的，有利于鼓勵孩子深度思考的能力和解決問題的能力，但這種方式需要花費大量的時間。案例四：本次活動的主題是用奶粉桶蓋搭房子，在玩搭房子的活動中，蓓蓓想和婧婧一起搭建，但婧婧不樂意，蓓蓓對老師說：：“婧婧不配合我，不讓我一起玩還搶了我的玩具！”老師就問婧婧：“婧婧你為什么不愿意和她一起玩呢呢?”婧婧輕喃地說道：“蓓蓓一直就是她自己想什么就自己玩起來了，都不愿意聽我的?！闭莆諣顩r后便對蓓蓓說：“婧婧對我說，你一直玩你自己的，無論她說什么你都不聽的她的建議，因此她不想和你一起建房子,那么你自己想一這樣子對不對呢？”蓓蓓認真思考了一會，對著婧婧說：“婧婧，這次我們聽你的，你說搭什么，好嘛？”婧婧同意了蓓蓓的請求，于是他們就開心的玩起來啦。在這個案例中我們可以見到，在我們不愿協(xié)作的情況下，我們不立即指責她們，反而是細心了解她們的狀況，在這件事情中當做她們中間的橋梁，正確引導孩子自身解決問題。這類回應比較適合。根據(jù)溝通交流，啟迪小孩找尋處理自己問題的方式，不但解決了現(xiàn)階段的問題，也提高了解決問題的能力，有助于小孩向更高層次的發(fā)展趨勢發(fā)展。由此可見，在求助事情的處理中，教師是必不可少的在整個活動中很重要。3.4.4.4示范演示通過自己的親自操作，讓孩子清楚的看到過程的方法。求助對象用演示的方式，教小孩怎樣根據(jù)語言和姿勢形象化地解決問題。例如：在制作手工的時候，教師先一步一步的演示給幼兒看，讓幼兒慢慢的操作，通過教師演示，讓幼兒完成操作。延申內(nèi)容通過已有的內(nèi)容深化到實踐中去，也就是在沒有特定的問題中讓孩子更好地去理解并且依靠自己去解決問題。一般來說在美工區(qū)和益智區(qū)比較常見。3.4.4.6置之不理從3.4中看出，有7次老師對孩子的幫助忽視了。漠不關(guān)心忽略孩子的求助，對小孩的求助不理睬，也不回應，這種行為違背了《綱要》中的：“對于孩子的幫助老師要及時回應，要關(guān)心敏感的孩子，讓老師和孩子形成良好的關(guān)系”，這不僅不利于幼兒的身心的發(fā)展，也不利于形成良好的師幼關(guān)系。3.4.4.7訓斥指責是一種負面的回應，會讓人感覺到不愉快，在調(diào)查中很少會對孩子批評。一般來說，老師對孩子的批評都是在教育孩子，讓孩子知道自己的錯誤，正常情況下，老師不可能對孩子的行為訓斥和指責的。案例五：本次活動主題叫愛流鼻水的雨晴。一天，在一次主題活動中，雨晴在搭建積木時突然大叫著用手指著自己的鼻子說：“老師，我流鼻水了?！庇捎谖颐χo孩子們制作上課的教具。我就有點不耐煩說：“流鼻涕就自個去擦，你和我說說，鼻子就會自己沒有了嗎？桌子上面不是放著衛(wèi)生紙的嗎！我跟你們說了是多少遍了自己有鼻子就去拿著去擦！”雨晴沒有回應。她自己默默的直接來到桌邊，靜靜地擦了擦自己的鼻子。從案例中我們可以看出，老師對孩子的回應是負面的，語言也是很強硬。他沒有正臉回應，反而是指責了小朋友們。針對孩子們一些多余求助的實例，反映出了相對性消沉的情況?，F(xiàn)階段來看，這一回應并沒有從本質(zhì)上處理這個問題。盡管此次求助事情解決了，但下一次依然會有小孩由于相同的問題求助。3.4.2同伴的回應方式幼兒向同伴的回應方式，分別是簡單告知、示范演示和置之不理這3種。如下表3.5所示：表3.5同伴的回應方式統(tǒng)計表回應方式次數(shù)百分比（%）簡單告知629示范演示1257置之不理314合計21100從表3.5中發(fā)現(xiàn)，示范演示是幼兒向同伴采用最多的回應方式有12次，占57%；次之是簡單告知有6次，占29%；最少的的是置之不理有3次，占14%。3.4.2.1示范演示幼兒動手操作一步一步的操作讓小朋友清楚的看到過程從而幫助同伴解決問題的辦法。案例六：本次活動的主題是做卡紙。再一次手工卡片制作的活動中，教師為幼兒投放了不同顏色的彩紙，讓幼兒制作自己喜歡的卡片送給好朋友。君君和柒柒一起在做卡片，君君按照流程制作了一個很好看的卡片，柒柒也很想要君君做的那個，柒柒就對著君君說:“君君我也想做你做的那個但是我不會做，你能不能教教我呀！”面對柒柒的請求君君放下了自己手里的卡片，又拿了一張新的彩紙:對柒柒說到：“柒柒你看著我的手法，一步一步的跟著，哪里不會就告訴我?！庇谑撬麄儚牡谝徊介_始制作。在上述案例中面對柒柒的求助，君君并沒有敷衍了事或用言語形容的，反而是十分熱心的一步一步教柒柒做卡片。一般來說，在面對一些需要動手操作的比較復雜的情況時，示范演示要比簡單告知更加適用。3.4.2.2簡單告知用簡短的語言表達，簡易地告知求助者幫助孩子解決困難。例如:“只需那樣做就可以了”“在那里唄”。類似這樣的話語，想要得到幫助的小朋友并沒有從這些話中得到解決問題的辦法。但是大部分的簡單告知是可以幫助幼兒解決碰到的問題。3.4.2.3置之不理簡單地說就是小朋友在遇到別人需要他的幫助的時候就跟沒有看到一樣，也可能是在忙著自己的事情沒怎么注意，但有的小朋友就是明明知道就是不去理。一般來說，大班的孩子是很喜歡幫助的，除非自己真的不想孩子會干脆不理。在其他幼兒需要幫助的時候如果孩子不愿意，他會就當沒看到，因此活動中幼兒會采用以不理睬的方法來拒絕他們的求助。3.5大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為的特征分析3.5.1幼兒在益智區(qū)求助的次數(shù)較多，在角色區(qū)域求助的次數(shù)較少幼兒園區(qū)域活動中的益智區(qū)可以練習幼兒的最強大腦讓孩子的邏輯思維大幅度提升，讓幼兒的智商得以開發(fā)。益智區(qū)的活動需要幼兒多動腦，教師有目地的放一些活動材料，讓孩子依據(jù)自身的需求和能力去實際操作。通過動腦來進行活動。但有一些益智類活動超過了孩子的能力，寫作過度繁雜，孩子依靠自己完不成，就會尋求幫助，來完成活動。因此，幼兒在益智區(qū)求助的次數(shù)多。而幼兒園區(qū)域活動中的角色區(qū)是為了開發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象的，豐富幼兒的生活，而角色區(qū)中的很多道具種類不夠豐富，幼兒扮演的角色比較單一，幼兒在玩耍一會后轉(zhuǎn)向其他區(qū)域活動，導致幼兒在角色區(qū)求助較少。3.5.2大班幼兒傾向于教師的求助幼兒在進行活動時，教師和同伴是互動交流的主要對象，觀察數(shù)據(jù)顯示，孩子在開展活動時孩子們向小朋友尋求幫助的少，一般都會直接找老師。第一，幼兒畢竟年齡小，所學的知識有限，而老師不一樣老師有專業(yè)的知識能力比孩子強。第二，教師在區(qū)域活動時要對孩子進行幫助，對幼兒進行的具體指導要圍繞著所有的活動展開。活動中，教師通常在區(qū)域活動時可以花大量的時間協(xié)助幼兒，然而同伴游戲活動的時候只顧著玩自己的，不可能分派出自己的時間去幫助其他小朋友。因此教師比同伴更能處理幼兒的艱難。研究發(fā)現(xiàn)，向老師求助行為更多的是發(fā)生在益智區(qū)，大班的幼兒在這個階段就比較喜歡探索，動腦筋，在玩數(shù)字游戲的活動中，遇到問題直接向老師尋求幫助，而同伴由于知識有限遇到問題可能也不知道怎么解決，所以向老師尋求幫助從而解開疑惑。3.5.3在求助方式上，主要是用語言表達求助語言表達求助是孩子們在活動中主要使用的語言，非常少見使用非語言求助。大班幼兒趨向于挑選簡易直接的的方式進行求助，人際交往中最簡單、便捷、確切的方式就語言表達。5-6歲孩子他們能清晰地表述自己碰到的的困難和老師回應他們得到結(jié)果的期待。教師在日常活動中，要學會溝通，防止幼兒又哭又鬧的行為。例如:在活動中，教師往往不會理會那些孩子為了拿到自己想要的玩具就會對老師大喊大叫或又哭又鬧，反而讓幼兒自己安靜下來以后，告訴幼兒哭鬧是很羞的行為，別的小朋友會笑話你的，而且你哭玩具也不是你的對不對，因此你要先給老師說，不能哭，你說出來才會有人幫助我們。3.5.4求助對象的回應要以正面回應為主不管是孩子還是老師大部分的都是積極向上的，充滿了正能量。如告知、引導、示范等，孩子們根據(jù)幫助他人做出積極主動的回應成功解決自己碰到的難題，自我問題解決的能力有很大的提高，人際交往能力也有所提升，與伙伴還有老師產(chǎn)生一種積極主動的社會發(fā)展互動交流的情形?？墒窃诮虒W活動中，老師會因為一些事情而被忽視孩子們的求助，而孩子們也會因為自己玩游戲太過于投入而忽視了其他孩子的求助。幾乎沒有教師會因為不必要的求助對孩子進行批評教育，大多數(shù)都是鼓勵和引導?？偠灾?，小朋友們都可以得到正面的回應，順利解決困難。4大班幼兒在區(qū)域活動中求助行為產(chǎn)生差異的原因分析4.1幼兒求助區(qū)域產(chǎn)生差異的原因研究發(fā)現(xiàn)，第一，區(qū)域活動的選擇和發(fā)展是不均衡的。當活動區(qū)對外開放時，并非是全部區(qū)都對外開放，乃至有時候只對外開放一個區(qū)，嚴重影響孩子們的體驗感，孩子們?yōu)榱诉@一個區(qū)發(fā)生爭執(zhí)而尋求幫助。例如：閱讀區(qū)僅在早餐之前和午睡之后進行開放，導致閱讀區(qū)人數(shù)較少。其次，區(qū)域活動內(nèi)容單一、枯燥乏味或是不符孩子的身心健康發(fā)展趨勢，很有可能會遷移孩子的專注力，在緊急情況下從幫助對象發(fā)起幫助。例如：角色區(qū)中的很多道具種類不夠豐富，幼兒扮演的角色比較單一，幼兒在玩耍一會后轉(zhuǎn)向其他區(qū)域活動，導致幼兒在角色區(qū)求助較少。最后，因為老師在工作中不太可能協(xié)助每一個孩子，會導致孩子們就一件事反反復復的尋求幫助。尤其是在拼圖圖片的時候，大班孩子的思維方式和認知能力有所提升，在設(shè)置的活動的時候難度系相對增加，孩子沒法成功處理的時候，就會不知道怎么辦。一般這個情況教師必須具體指導，讓孩子在老師的引導下完成活動。4.2幼兒求助對象差異形成的原因由于幼兒園的孩子年齡較小，在家里主要依賴爸爸媽媽，但在幼兒園里老師就是孩子們的爸爸媽媽，在幼兒園孩子們都很喜歡老師，就像自己的好朋友一樣。但在孩子們的心中老師也有一定的的威嚴和能力，在孩子們心中老師是特別的。所以幼兒在幼兒園碰到困難時，會直接找老師，老師可以幫助解決問題。除此之外呢，大人們在日常生活中對幼兒灌輸?shù)乃季S也有一定的影響。父母在家里對孩子說：“在學校遇到事情記得和老師說，你不說就沒人幫助你，你和老師說了，老師就會幫助你解決。”面對這種教育，孩子在尋求幫助的時候也會有一定的影響。由于在活動的時候，玩的過程是很漫長的，在這段時間里主要就是老師和幼兒，老師在一邊看著，幼兒在玩耍。但因為同年齡人年紀和認知水平相仿，通常難以解決問題，而老師在孩子面前是朋友、是老師，更具有高大威嚴的形象。在教學活動中碰到困難時，孩子會挑選更為信賴的老師，尋求幫助。因此孩子更偏向于向老師的求助。但在同伴的相處過程中，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，兒童向同伴求助時，通常喜愛向與自身親密的兒童求助，如同桌，和自己離得近的同伴。但大部分孩子喜愛向她們的好朋友尋求幫助。例如，我們在組織活動玩游戲需要兩個人一組的時候，這個時候就會找到自己的好朋友而不是隨便拉一個。但即使是好朋友也會出現(xiàn)矛盾和分歧，因此要相互包容，協(xié)調(diào)解決。4.3幼兒求助行為方式差異形成的原因幼兒階段是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵，在這一階段是口語的發(fā)展尤為重要。觀察得知，進入大班后的幼兒語言的求助是孩子們用的最多的。一方面是由孩子的邏輯思維發(fā)展水準決策的。在這個階段，孩子們說話清晰就會直接說出怎么了，很簡單的用語言解決碰到的困難；另一方面大班的孩子和剛來幼兒園的時候是有差別的，大班的孩子語言表達的能力也有所提高，一般都會用自己的想法來表達。例如：午睡醒來，孩子在穿衣服的時候，有的孩子棉衣較為厚，比較難穿。有一些孩子會生自身的氣，大聲喊叫，甚至坐地大哭。一般這種情況下都不理采讓他哭，隨后等他理智一會兒再對他說哭是不能以解決問題，都是大班的小朋友了，不能再像小班的小朋友一樣了，要說清楚老師才能幫助你。孩子們現(xiàn)在都知道了遇到問題，最好的辦法就是用語言去溝通。因此越來越多的孩子都會用語言來尋求幫助。5教育建議5.1幼兒園營造一個合理的、有準備的的區(qū)域大班幼兒的年齡特征是渴望學習和提問，而在這一階段的幼兒好奇心很強，對周圍的事物充滿了強烈的好奇心。因此，想要順利的開展區(qū)域活動，就必須營在造一個合理有準備的區(qū)域。第一，幼兒區(qū)域活動空間的要寬闊，過大或過小的區(qū)域空間都不利孩子活動的進展。教師觀察孩子們在活動時，特別是在看不到的地方要特別注意，不要讓孩子取老師看不到的地方，不方便教師觀察孩子，不能及時處理孩子的協(xié)助。第二，老師要挑選最佳位置做為區(qū)域活動的地方，在區(qū)域的擺放情況，每一個區(qū)域要有各區(qū)的特點，各區(qū)之間要相對獨立。例如：建構(gòu)區(qū)和娃娃家總面積的挑選要寬闊，有利于孩子實際操作。而閱讀文章區(qū)需建在封閉式清靜的條件中，達到孩子的清凈看書的要求。第三，各個區(qū)域的材料的選擇上，老師必須確保材料的的安全性，以便造成不必要的安全事故；各個區(qū)的材料應該保證多樣化，可以激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，還可以促進孩子們身心健康發(fā)展。5.2正確對待幼兒，遵守規(guī)則和規(guī)范，尋求行為上的幫助幼兒園的區(qū)域活動是塑造孩子學習觀念和任務(wù)意識的關(guān)鍵期。在這一階段孩子的求知欲、規(guī)則意識和團結(jié)意識有所增強，老師在區(qū)域活動前就應當制定有關(guān)的區(qū)域規(guī)則。區(qū)域活動能否的順利開展關(guān)鍵在于區(qū)域規(guī)則的制定。為了塑造孩子優(yōu)良的區(qū)域活動習慣，應更好地給孩子構(gòu)建一個優(yōu)良的學習氣氛，通過老師和孩子的合作一起制定在區(qū)域活動的規(guī)則，更能讓孩子在自己規(guī)定的制度下遵守規(guī)則。首先，我們應該在進入該區(qū)域之前確定規(guī)則。教師應在活動開始前制定規(guī)則并向孩子們講述區(qū)域的規(guī)則讓孩子們可以按照自身的興趣去自己喜歡的區(qū)域，但再進去之前知道規(guī)則，遵守區(qū)域規(guī)則。次之，活動的規(guī)則要合理。孩子們一起玩的時候，要互相幫助，謙遜待人，培養(yǎng)互相幫助的良好的習慣。孩子在場中要留意放置的材料。玩玩具時，要輕拿小心輕放，不必隨便毀壞，等玩完玩后，切記將玩具放回他自己的家，方便下次使用。5.3針對幼兒求助事件教師進行正確的指導幼兒可以在區(qū)域活動中隨意探索和實際操作，充足展現(xiàn)自身在區(qū)域?qū)W習中的主人翁精神，達到自身的差異化要求，推動幼兒學習經(jīng)驗的累積，激起學習的欲望。依據(jù)孩子的特性，熟練掌握各種各樣方式與孩子互動交流，讓孩子獨立探索、自主學習。老師以間接性的方法