審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)審美創(chuàng)造素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。古詩(shī)詞經(jīng)典作品蘊(yùn)含著深刻的生活智慧，并通過(guò)其獨(dú)特的韻律、對(duì)仗和意象展現(xiàn)出美的形態(tài)。因此，古詩(shī)詞教學(xué)既傳授文學(xué)知識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。本文提出了審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略。一、古詩(shī)詞蘊(yùn)含的藝術(shù)美學(xué)價(jià)值古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)美學(xué)價(jià)值，獨(dú)特的表現(xiàn)手法和精煉的語(yǔ)言藝術(shù)使其在表達(dá)情感和描繪自然方面具有非凡的魅力。古詩(shī)詞借助凝練的語(yǔ)言、巧妙的意象、豐富的情感和優(yōu)美的韻律，展現(xiàn)出了自然之美、意境之美、情感之美和語(yǔ)言之美。古詩(shī)詞是文學(xué)的表達(dá)，也是美學(xué)的凝聚，利用形象的描繪，將自然和人文景觀融合在一起，形成了獨(dú)特的藝術(shù)美感。比如，詩(shī)人賀知章的《詠柳》描繪了春天柳樹(shù)的柔美，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，將柳樹(shù)的形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者眼前，展現(xiàn)了自然之美。又如，詩(shī)人楊萬(wàn)里的《小池》中的“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”，描繪了靜謐的小池，表現(xiàn)出靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美的結(jié)合。這些古詩(shī)詞都運(yùn)用凝練的語(yǔ)言表現(xiàn)出深厚的藝術(shù)美學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。二、審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)路徑（一）誦讀詩(shī)詞，領(lǐng)略語(yǔ)言之美在古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀是基本、直接的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知與欣賞能力。古詩(shī)詞的語(yǔ)言美將在誦讀過(guò)程中得以展現(xiàn)，深化讀者對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言特性的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)注重發(fā)音的準(zhǔn)確與情感的投入，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞力。教師在誦讀教學(xué)中應(yīng)選擇富有表現(xiàn)力的古詩(shī)詞，為學(xué)生提供多樣化的語(yǔ)言材料，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，提升其整體語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。以《登鸛雀樓》為例?！兜躯X雀樓》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且富有力度，借助具體的自然景觀描繪，表達(dá)了詩(shī)人王之渙的豪邁情感和哲理思考，是進(jìn)行語(yǔ)言美教學(xué)的絕佳材料。教師可以從詩(shī)句的字詞選擇入手，介紹每個(gè)字的含義。例如，“白日依山盡”中的“依”字，表達(dá)了太陽(yáng)緊靠山邊即將落下的狀態(tài)，展現(xiàn)了用詞的形象性，可以幫助學(xué)生通過(guò)觀察自然現(xiàn)象來(lái)抒發(fā)情感。教師可以強(qiáng)調(diào)“盡”字在此處的使用，既說(shuō)明了太陽(yáng)的位置，同時(shí)也傳達(dá)了視線的極限。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意“黃河入海流”這句詩(shī)，展現(xiàn)了黃河入海的壯觀景象，通過(guò)簡(jiǎn)潔有力的描述激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然力量的想象。在誦讀“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的深層次意義，象征著追求更高遠(yuǎn)的理想。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生體會(huì)“窮”和“更上”的動(dòng)作感，以及它們?cè)谧衷~層面上如何增強(qiáng)語(yǔ)句的動(dòng)感。在誦讀練習(xí)中，教師要不斷回顧并強(qiáng)調(diào)詩(shī)中蘊(yùn)含的各種語(yǔ)言特點(diǎn)，確保學(xué)生在誦讀過(guò)程中能準(zhǔn)確并有效地表達(dá)語(yǔ)言特征。此外，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組誦讀，每組學(xué)生選擇一部分詩(shī)句，專注于表達(dá)其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。小組成員之間互相傾聽(tīng)并提供反饋，學(xué)習(xí)更好地利用語(yǔ)言的力量表達(dá)古詩(shī)詞的深層含義，展現(xiàn)古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。（二）解析意象，探索意境之美古詩(shī)詞中的意象通常富有象征意義，意境作為詩(shī)詞傳達(dá)情感與思想的空間，其美學(xué)價(jià)值在于能夠引發(fā)學(xué)生的想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)山、水、花、月等自然景物意象，進(jìn)入詩(shī)人構(gòu)建的意境中，感受詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。在教學(xué)中，教師可以采取提問(wèn)、討論等策略，幫助學(xué)生逐步建立對(duì)意象和意境的感知能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)[2]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探索古詩(shī)詞的意境時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建立個(gè)人與文本之間的聯(lián)系，使得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加具有感染力。以《望廬山瀑布》為例。詩(shī)人李白運(yùn)用生動(dòng)的自然景觀描繪，構(gòu)建了壯觀的視覺(jué)場(chǎng)景。教師可以引入本詩(shī)的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解廬山的地理位置和瀑布的自然特點(diǎn)。隨后，教師向?qū)W生介紹每句詩(shī)的意象，并解釋李白利用意象所構(gòu)建出的意境。對(duì)于第一句“日照香爐生紫煙”，教師可以詳細(xì)解釋“香爐”在這里是指廬山的山峰，形狀似香爐，而“紫煙”則是由日光照射造成的云霧效果。這里的意象描繪了具體的自然景觀，也通過(guò)“紫煙”這一抽象的描述，引發(fā)學(xué)生對(duì)于這一景觀的想象。在討論“遙看瀑布掛前川”時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)“遙看”和“掛”這兩個(gè)詞的使用，它們營(yíng)造了從遠(yuǎn)處觀看瀑布的視角，那瀑布仿佛天上的帷幕，輕輕懸掛在山川之間。這種表述增強(qiáng)了景象的動(dòng)態(tài)美，也讓學(xué)生感受到瀑布的壯觀。接著，教師深入解析詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，指出“飛流直下三千尺”運(yùn)用夸張的手法，“疑是銀河落九天”則是想象上的拔高，將瀑布與銀河相提并論，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這自然景觀無(wú)比震撼的感受。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人如何利用強(qiáng)烈的視覺(jué)意象，構(gòu)建出超越現(xiàn)實(shí)的意境，讓人感受到大自然的宏偉。（三）感受韻律，體驗(yàn)音樂(lè)之美韻律在古詩(shī)詞中表現(xiàn)為固定的節(jié)奏和韻腳，這種音樂(lè)性是聲音的節(jié)奏感，也是情感的承載體[3]。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)注意到詩(shī)句的節(jié)奏，感受音節(jié)起伏帶來(lái)的美感。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意古詩(shī)詞的聲調(diào)變化和語(yǔ)速控制，體驗(yàn)古詩(shī)詞的音樂(lè)美。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞音樂(lè)性的感受，在享受美的過(guò)程中感受語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。以《敕勒歌》為例?！峨防崭琛芬院?jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和明快的節(jié)奏，生動(dòng)地描繪了草原的廣闊與自然的美麗，其音樂(lè)美的特點(diǎn)如表1所示。教師需要向?qū)W生介紹《敕勒歌》的背景，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的節(jié)奏感和音樂(lè)性是其文學(xué)價(jià)值的重要組成部分。教師通過(guò)朗讀示范，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的聲韻美，展示利用聲調(diào)的起伏來(lái)增強(qiáng)詩(shī)句的音樂(lè)效果。教師細(xì)致地指出每個(gè)字的聲調(diào)，在朗讀“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”時(shí)，展示如何在“敕勒川”和“陰山下”之間適當(dāng)停頓，增強(qiáng)句子的節(jié)奏感。朗讀“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這一部分時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的音樂(lè)節(jié)奏，關(guān)注“天蒼蒼，野茫?！敝械闹貜?fù)結(jié)構(gòu)，以及“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的流暢節(jié)奏，使學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言的音樂(lè)性。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一句詩(shī)的朗讀，重點(diǎn)掌握誦讀古詩(shī)詞的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受韻律在古詩(shī)詞流暢性表達(dá)中的關(guān)鍵作用。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論韻律在塑造古詩(shī)詞整體音樂(lè)效果中的作用，讓學(xué)生探討特定字詞對(duì)于增強(qiáng)詩(shī)句音樂(lè)效果的作用，幫助學(xué)生理解韻律是意義傳達(dá)的重要工具。（四）探討結(jié)構(gòu)，欣賞形式之美古詩(shī)詞中的結(jié)構(gòu)美主要包含排列方式、節(jié)奏的構(gòu)建及對(duì)仗的精妙運(yùn)用。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)美實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的音韻與意義的和諧統(tǒng)一。探討古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜性的感知，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞如何通過(guò)特定的形式達(dá)到情感表達(dá)的效果。教師應(yīng)借助古詩(shī)詞的視覺(jué)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在視覺(jué)上感受到古詩(shī)詞的構(gòu)造美感，對(duì)古詩(shī)詞形式上的藝術(shù)性形成全面的認(rèn)識(shí)。以杜甫的《絕句》為例。這首古詩(shī)詞展現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和深邃的美感?！督^句》由四句組成，由于格式的限制，詩(shī)人杜甫精心選擇每一個(gè)字，確保精確地表達(dá)意圖并富有情感。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)考驗(yàn)著詩(shī)人的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，也使得古詩(shī)詞整體更加緊湊。教師可以從朗讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)中的平衡結(jié)構(gòu)。在這首詩(shī)中，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”與“一行白鷺上青天”，數(shù)量詞“兩個(gè)”和“一行”形成鮮明的視覺(jué)對(duì)比。接著，教師可以指出“窗含西嶺千秋雪”與“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”這兩句詩(shī)中，如何通過(guò)“千秋雪”與“萬(wàn)里船”展示時(shí)間與空間的廣闊。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生慢速朗讀并在每句末尾適當(dāng)停頓，讓學(xué)生感受詩(shī)句的節(jié)奏，體會(huì)對(duì)仗的美感。教師可以進(jìn)一步解釋對(duì)仗能夠在形式上增加古詩(shī)詞的美感，加強(qiáng)詩(shī)意的表達(dá)，使得整首詩(shī)在形式上緊湊而在內(nèi)容上豐富。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意整首詩(shī)的布局，分析詩(shī)人如何利用視覺(jué)（黃鸝與白鷺）、自然景觀（翠柳與青天）以及抽象概念（時(shí)間的流逝和空間的距離）來(lái)構(gòu)建多層次的意象空間，幫助學(xué)生理解形式與內(nèi)容在古詩(shī)詞中是如何相輔相成的。（五）討論分析，感悟情感之美古詩(shī)詞通常蘊(yùn)含豐富的情感表達(dá)，學(xué)生在探討古詩(shī)詞的情感美時(shí)，需要教師進(jìn)行精心指導(dǎo)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩(shī)詞中的情感線索，體會(huì)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)以及對(duì)自然世界的感悟，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的情感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自身的情感。教師可以設(shè)計(jì)一系列討論問(wèn)題，使學(xué)生在討論中表達(dá)個(gè)人對(duì)古詩(shī)詞情感的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感表達(dá)方式的理解，使得學(xué)生在體驗(yàn)古詩(shī)詞情感之美的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)自己的情感表達(dá)能力[4]。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。詩(shī)人楊萬(wàn)里借助六月的西湖景色，間接表達(dá)對(duì)友人的眷戀之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)，重點(diǎn)感受“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”這兩句中所蘊(yùn)含的情感，提示學(xué)生注意“畢竟”這個(gè)詞的用法，它在這里表達(dá)了詩(shī)人即將離開(kāi)西湖的不舍。后兩句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”更是直接描繪了西湖的美麗景色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論生動(dòng)的自然描寫(xiě)如何反映出詩(shī)人的內(nèi)心情感。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以理解到蓮葉的“無(wú)窮碧”和荷花的“別樣紅”是色彩的描述，也是詩(shī)人對(duì)美景與眾不同之處的感情投射，詩(shī)中描繪的自然元素象征著詩(shī)人對(duì)友人的深厚情誼。教師可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)利用自然