項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將項目式學(xué)習(xí)策略融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，能夠?qū)ΤＲ?guī)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能激勵他們與其他同伴協(xié)作完成項目探索和分析任務(wù)，從而有效提升教學(xué)成效。本文立足于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，對在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的成效與實踐方法進(jìn)行了探討，并就此提出相應(yīng)建議。一、項目式學(xué)習(xí)的定義和特點（一）定義項目式學(xué)習(xí)是通過組織學(xué)生進(jìn)行具體的項目活動，將課堂上所學(xué)的知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，獨立思考、規(guī)劃、執(zhí)行以及評估、完成整個項目任務(wù)，可以得到認(rèn)知和技能上的發(fā)展。（二）特點項目式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力，讓學(xué)習(xí)過程更有意義，促使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中主動參與并扮演關(guān)鍵角色。學(xué)生需要獨立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、策劃步驟，并對項目的執(zhí)行與管理承擔(dān)責(zé)任。項目式學(xué)習(xí)具備以下特點。第一，跨學(xué)科性。在項目式學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)學(xué)科界線被打破，多領(lǐng)域?qū)W科知識與技能在一個項目中得以整合。學(xué)生需要運用跨學(xué)科的知識與技能協(xié)調(diào)解決問題，從而提升綜合素質(zhì)。第二，合作學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互合作、密切協(xié)作尤為重要，學(xué)生通常以小組的形式攻克難題，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想碰撞、信息共享和積極配合，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。第三，價值評估。項目式學(xué)習(xí)著重于全面評估學(xué)生，其評估內(nèi)容不僅是學(xué)生對知識掌握程度的檢測，更多的是關(guān)注學(xué)生在項目實踐中展現(xiàn)的問題解決能力、思維方式以及團(tuán)隊合作精神等多維度能力發(fā)展。二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點（一）設(shè)計以項目為核心的數(shù)學(xué)課程挑選貼切的項目課題。教師需要挑選與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的項目課題，如策劃一款迷宮游戲、構(gòu)筑一座小型城市等。所選課題要激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，且要涵蓋必須運用數(shù)學(xué)知識與技能解決的問題。教師角色轉(zhuǎn)變。在項目式學(xué)習(xí)中，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恳龑?dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生自主探索與協(xié)同學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)適時給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生擁有充分的自主權(quán)與決策權(quán)，促使他們創(chuàng)新意識與問題解決能力的形成。（二）項目式學(xué)習(xí)對提升學(xué)生知識與技能的作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項目式學(xué)習(xí)通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實且具有吸引力的課題，可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實問題的有機(jī)融合，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項目式學(xué)習(xí)更能鼓勵學(xué)生積極參與并優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系時，他們對于探究和應(yīng)對難題的態(tài)度也會更加積極。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。參與項目期間，學(xué)生將面對多種難題，需要尋找解決問題的途徑和策略。通過此類實踐，學(xué)生不僅能了解數(shù)學(xué)概念，還能形成面對問題的思考模式與應(yīng)對手段。在解決實際問題的鉆研與反思中，能夠逐漸提升學(xué)生的邏輯推理、智力解析和創(chuàng)新思考的能力，并進(jìn)一步促進(jìn)分析、綜合與推演等思維方式的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通能力。在項目式學(xué)習(xí)過程中，通常將學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生協(xié)作完成課題任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通能力，參與課題的學(xué)生必須分工默契、共享資料、互幫互助，并攜手應(yīng)對挑戰(zhàn)。借助項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握與他人交流的有效途徑，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，提升人際交往能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。在參與項目時，學(xué)生需要持續(xù)地思考、實操和創(chuàng)新，以攻破難題。通過此類解決問題的方式，學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力得以提升。同時，學(xué)生有機(jī)會將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具，增強(qiáng)自身的操作實踐能力。這樣的實踐過程不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能幫助學(xué)生提升把所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中的能力。三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用挑戰(zhàn)（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)在開展項目式學(xué)習(xí)之前的充足準(zhǔn)備與扎實的專業(yè)知識是必不可少的。項目式學(xué)習(xí)要求教師擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的授課履歷，在籌劃和執(zhí)行項目式學(xué)習(xí)方案時，教師會面臨多種挑戰(zhàn)。教師需要仔細(xì)選擇合適的項目，保證項目與學(xué)生的課程內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)。同時，在策劃相應(yīng)教學(xué)活動的過程中，教師要激勵學(xué)生全身心投入，以實現(xiàn)既定的教學(xué)成果。（二）學(xué)生的適應(yīng)和參與度在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互助和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)主動融入并積極參與其中，攜手團(tuán)隊?wèi)?yīng)對挑戰(zhàn)和難題。在這一學(xué)習(xí)模式中，教師需要留心學(xué)生的個性化需求，并提供恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與幫助，助力學(xué)生適應(yīng)并面對挑戰(zhàn)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。（三）充分考慮項目的時限教師需要合理安排項目式學(xué)習(xí)活動的時間和內(nèi)容。教師要有能力將項目式學(xué)習(xí)與常規(guī)課程規(guī)劃相融合，既確保達(dá)成項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又確保不會妨礙其他關(guān)鍵知識點的傳授。通過有效的時間分配和組織技巧，可以讓學(xué)生在限定的課時內(nèi)深度投入學(xué)習(xí)，并享受項目式學(xué)習(xí)的樂趣。四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）依托主題討論，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)，并按照這一目標(biāo)導(dǎo)向來組織學(xué)生開展主題性的討論活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生投身于項目式學(xué)習(xí)中，通過小組合作探索與討論，不斷加深對數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在主題討論的促進(jìn)下，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過設(shè)立“小數(shù)除法求商的要點”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動討論。這種合作討論的模式能夠有效深化學(xué)生對小數(shù)除法的認(rèn)識，幫助他們掌握小數(shù)除法的技巧，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，實現(xiàn)高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。（二）把握課堂重點，設(shè)計問題探究活動為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，教師可以設(shè)立與課程核心內(nèi)容相關(guān)的探索性問題場景，用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)小組，主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。這個過程不僅僅是從基礎(chǔ)概念的探討起步，更拓展至問題的深入討論與分析，并通過學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作去理解和掌握知識點，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望和合作能力，還使他們能享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。例如，若以“可能性”數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的中心內(nèi)容，教師可以把日常生活中的事件與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，并巧妙地將其融入情境化的問題之中。通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生在集體討論的過程中探討和分析，逐步領(lǐng)會“可能”“不可能”與“一定”等描述的含義，并在此基礎(chǔ)上加深對數(shù)學(xué)概念的理解。（三）科學(xué)劃分項目小組，確保項目式學(xué)習(xí)的有效性在開展項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生可能會表現(xiàn)出明顯的個體差異，所以教師要科學(xué)劃分項目小組，讓學(xué)生在共同的教育目標(biāo)引領(lǐng)下促成自我品質(zhì)與能力的發(fā)展。第一，了解學(xué)生特點。教師要評估學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測驗成績等，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度有清晰的認(rèn)識。如有的學(xué)生擅長計算，有的學(xué)生在空間幾何方面表現(xiàn)出色。教師還要考慮學(xué)生的性格和社交能力，觀察學(xué)生在課堂內(nèi)外與他人的互動，如性格開朗、善于組織的學(xué)生能夠在項目小組中起到協(xié)調(diào)的作用。第二，遵循多樣化原則。在劃分項目小組時，要確保每個小組都有數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)、中等和較弱的學(xué)生，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助。教師還要考慮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，如在探索數(shù)學(xué)規(guī)律的項目中，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第三，明確小組角色和責(zé)任。每個項目小組可以設(shè)立一個組長，負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)分工和向教師匯報進(jìn)展，如在制作數(shù)學(xué)模型的項目中，組長要安排好材料準(zhǔn)備、制作步驟等工作。同時，記錄員可以記錄小組的討論內(nèi)容和成果，監(jiān)督員可以監(jiān)督小組成員的參與度和任務(wù)完成情況。第四，定期調(diào)整小組。教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和變化調(diào)整項目小組結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)水平或性格有了明顯改變，要及時將其調(diào)整到更合適的小組?？傊?，科學(xué)劃分項目小組需要教師對學(xué)生有深入的了解，并在實踐中不斷觀察和調(diào)整，以確保項目式學(xué)習(xí)能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。（四）挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行有效指導(dǎo)在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生配置所需教學(xué)資源，如書籍、教具和實體模型等，并輔以適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)他們自主思考和探索。以小學(xué)數(shù)學(xué)的“軸對稱圖形”單元為例，教師可以準(zhǔn)備鏡子或?qū)ΨQ圖樣的教具，輔助學(xué)生理解軸對稱的概念，鼓勵學(xué)生自行觀察、研究軸對稱圖案。然后通過操作教學(xué)工具或是畫出基礎(chǔ)形狀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識別對稱軸，并思索該軸線成為對稱軸的原因。同時，動手創(chuàng)作軸對稱圖形的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生理解該數(shù)學(xué)知識的重要方法。教師可為學(xué)生提供紙張、剪裁工具和彩色畫筆，供學(xué)生按照個人構(gòu)思創(chuàng)作軸對稱圖案。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試將不同的圖形進(jìn)行不同的擺放，指導(dǎo)學(xué)生觀察并分析軸對稱圖形所展現(xiàn)的規(guī)律性，讓學(xué)生思索哪些圖形通過翻折或旋轉(zhuǎn)可以達(dá)到兩邊完美對應(yīng)，并以此找出對稱軸線。為強(qiáng)化學(xué)生對概念的掌握，教師還可以將軸對稱圖形的概念與現(xiàn)實場景相結(jié)合。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中成軸對稱的物體，激勵他們識別更多軸對稱的例子，并思考其在設(shè)計構(gòu)思和審美領(lǐng)域的重要性。通過以上教學(xué)步驟，學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中深化對軸對稱概念的了解，提升他們的觀察能力、創(chuàng)意思維以及解決問題的技巧[3]。（五）任務(wù)融合項目，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)為了有效激發(fā)學(xué)生積極參與項目式學(xué)習(xí)的熱情，教師可以在其中加入精心設(shè)計的各類任務(wù)元素，激勵學(xué)生協(xié)同完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間共同探討與學(xué)習(xí)，而且能夠穩(wěn)步提高他們的知識應(yīng)用和合作學(xué)習(xí)的能力[4]。例如，在教學(xué)“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與團(tuán)隊合作相結(jié)合，指引學(xué)生掌握“簡易方程”的相關(guān)知識，并利用該知識解析課本中的例題，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以與伙伴們一起探討并分析，學(xué)會識別不同的數(shù)學(xué)符號以及理解運算定律的實際應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生可以習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。（六）依據(jù)作業(yè)拓展，開展項目實踐教師應(yīng)