人體發(fā)育學(xué)第-成人期文檔

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人體發(fā)育學(xué)第成人期人體發(fā)育學(xué)第成人期21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人體發(fā)育學(xué)第成人期第十章成人期目的與要求掌握青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育特點熟悉青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育的影響因素了解青年期、成年期、老年期的生理及心理發(fā)育的維護,成年期心理變化的指導(dǎo)在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的教學(xué)理念下，許多教師因紛繁的觀念迷失了方向，盲目追求課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化、課堂教學(xué)形式的新穎，追求課堂教學(xué)氣氛的新奇、熱鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，甚至走入了“誤區(qū)”。這樣的課堂教學(xué)與“求真實、樸實、扎實”的新課改教學(xué)理念背道而馳。雖然課堂“熱熱鬧鬧”,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛高漲，但課堂教學(xué)的實效性微乎其微，嚴重影響了教學(xué)效果。誤區(qū)一：“滿堂問”取替了啟發(fā)性教學(xué)[現(xiàn)象]在一些常見的公開課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師導(dǎo)入課題后問：“讀了題目，你想說些什么？”在課堂教學(xué)中總是在問：“還有哪些不懂的地方？還有想說的嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。但細心傾聽，發(fā)現(xiàn)里面大多是沒有價值的問題。也有一些教師根本沒有解答學(xué)生提出的問題，只是一句“這些問題提得很好，讓我們一起走進課文尋找答案吧”就搪塞過去。這種“滿堂問啟發(fā)式教學(xué)”只是追求“熱鬧”課堂的創(chuàng)新做秀而已。[對策]課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，也是檢查課堂教學(xué)效果的一種常見、必備的教學(xué)方法。高效的課堂問題設(shè)計中，教師必須深入文本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，圍繞課文的教學(xué)目標，緊扣文本價值的取向，注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面著眼、從哪些地方入手提問、怎樣提問最利于激發(fā)學(xué)生的潛能、啟迪思維。同時也要考慮學(xué)生基于自己的認知水平可能出現(xiàn)的種種不同答案的預(yù)設(shè)。因為課堂教學(xué)具有不可預(yù)測性。它是一個師生和生生動態(tài)生成的教學(xué)過程。它既不是教師預(yù)先設(shè)計好的約定，也不是學(xué)生有路可循的路線。對此，教師必須考慮周全，這樣才能做到心中有數(shù)，教學(xué)時游刃有余，才不會出現(xiàn)答非所問或啟而不發(fā)的尷尬場面。誤區(qū)二：品讀悟讀空有形式?jīng)]有靈魂[現(xiàn)象]在閱讀教學(xué)中，有的教師為了促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的朗讀感情，達到“以讀為本，以讀代講，以讀捂情，以讀明義”的效果，設(shè)計了形式多樣的朗讀方式，如聽錄音范讀、指名讀、對讀、分小組讀、賽讀、齊讀等。課堂朗讀形式花俏，看似熱熱鬧鬧，可仔細聽聽卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單純地為了讀而讀，空有形式?jīng)]有靈魂。[對策]朗讀不僅僅在形式上要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，同時還要根據(jù)課文體裁的需要采用合適的指導(dǎo)方式朗讀。教師要一層層地引導(dǎo)學(xué)生解讀，使學(xué)生身臨其境地進入文本，細細品味揣摩作品中的精妙和神韻，使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，讓語文課堂散發(fā)它真正的魅力。誤區(qū)三：小組合作學(xué)習(xí)注重形式，缺乏實效[現(xiàn)象]目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”都存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。教師提出一個或幾個問題后，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”地討論開了，而教師只是走下講臺繞著學(xué)生轉(zhuǎn)幾圈。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論交流聲戛然而止。雖然教師提出的問題是否值得去開展小組討論不得而知，但是教師提出問題后并沒有深入學(xué)生中認真傾聽，只是另一種變相的“放羊式”教學(xué)。[對策]新課程標準倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、合作的團隊精神，使學(xué)生在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、有效地解決問題。所以對于課堂上的合作學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注以下問題：（1）小組討論交流的問題必須是發(fā)散性思維，具有討論、探究的價值。（2）給予充足的時間讓學(xué)生進行討論、交流，否則，合作學(xué)習(xí)將失去其應(yīng)有的意義。（3）教師不僅要把主動權(quán)交給學(xué)生，更要關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。當(dāng)小組討論交流時，教師應(yīng)參與其中，成為小組討論的一員，并對小組學(xué)習(xí)的過程作必要的指導(dǎo)。同時，在巡視的過程中，要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調(diào)控。誤區(qū)四：拓展教學(xué)脫離了文本[現(xiàn)象]拓展是課改倡導(dǎo)下的新教學(xué)理念之一。確實，課堂學(xué)習(xí)的資源拓展開闊了學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)帶來了生機。可是由于種種原因，拓展教學(xué)過程中存在著許多問題：有的教師任意擠掉了文本教學(xué)應(yīng)該占用的時間，進行所謂的知識拓展，喧賓奪主；有的教師不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，結(jié)果得不償失；有的教師妄意添加無關(guān)的拓展，南轅北轍，讓學(xué)生捉摸不透，挫傷學(xué)生的積極性。這樣的拓展教學(xué)變成“種了別人的田，荒了自家的園”。[對策]有效的拓展與連接必須立足于文本，這樣才能在課堂拓展的學(xué)習(xí)資源與閱讀教學(xué)中架設(shè)起橋梁，有效地提高課堂效率。如資源的拓展可以使學(xué)生對課文的背景、人物、事物相關(guān)的內(nèi)容、材料等獲得感知，調(diào)動其好奇心，激發(fā)閱讀期待，增強學(xué)習(xí)動力；文本空白的拓展可以掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來，為學(xué)生搭建好平臺；課后的拓展延伸可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情，為學(xué)生架設(shè)由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供廣闊的空間……總之，適度、有效的拓展能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要做到啟迪思維舉一反三、拓寬視野拋磚引玉、方法領(lǐng)悟授人以“漁”。沐浴在新課程改革的春風(fēng)里，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法與手段走進了課堂，使語文課堂變得形式多樣起來。然而，我們不能因為強調(diào)新穎，盲目追求新思潮，而從一個極端走向另一個極端。我們應(yīng)該真正理解新課程的精神實質(zhì)，不斷深入教材研究，“吃透”教材。備好課，在不斷的實踐中和反思中，及時地糾正偏差，走出誤區(qū)，才能讓語文教學(xué)不斷創(chuàng)新而又不失本真。目前，根據(jù)新課標改革的不斷深入，其要求的能力目標分別是探究、信息、操作能力.其中以探究能力培養(yǎng)為重點.作者經(jīng)過綜合近年來的實踐解析了教學(xué)課程中的模型構(gòu)建，提出自己看法.一般而言，是將某一種特定的目標經(jīng)過簡單的描述將其設(shè)定為簡體的稱之為模型.模型構(gòu)建由兩個層次構(gòu)成.分別可定性和定量性這兩者，它是通過形象化手段將實物形象，有效運用抽象形式描述出來的.構(gòu)建模型在教學(xué)過程里其主要的目的是，讓學(xué)生在對模型建立的階段，理解模型構(gòu)建步驟，領(lǐng)悟相關(guān)生物理念.下文綜合教材，對物理、數(shù)學(xué)、概念等模型的構(gòu)建進行分析.一、構(gòu)建模型對學(xué)生起到的作用目前，生物學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依然存在一些問題.問題的答案又的能找到解決的方法，然而有的沒有明確的定論.但是，這些問題的存在是可以使學(xué)生在制作模型時，加深對知識的理解，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在構(gòu)建模型的階段也是一個創(chuàng)新階段.為此，在教學(xué)階段要積極的將構(gòu)建模型環(huán)節(jié)應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新過程里面來.教學(xué)階段中，要在課堂上積極運用模擬實驗的內(nèi)容對學(xué)生進行分建模思維培養(yǎng)及模擬能力的提升.建模思維，其定義是學(xué)生在認知的建?；A(chǔ)上必須了解模擬實驗的各方面的知識，譬如；原則、理念、理論等等；而建模能力，它是以建模思想為前提綜合建立模型，進行技術(shù)創(chuàng)新所需要的知識、理論、技能融合，以此達到建立模型的要求，最終在建立過程中完成創(chuàng)新能力培養(yǎng).二、生物課堂模型的構(gòu)建1.物理模型物理模型指的是，通過，“實體或者圖像直接的指出認知對象的特性”表現(xiàn)出來的事物.其用鮮明的物質(zhì)形式概念來體現(xiàn)出某種本質(zhì)的特征，不僅能夠讓學(xué)生的感性認識得到豐富，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，而且，還可以將抽象的事物變得具體，將概念以“活起來”的形式表現(xiàn)出來.譬如；在對“細胞器”復(fù)習(xí)階段內(nèi)會遇到很多的概念，在課堂中將含有細胞結(jié)構(gòu)的模型運用到教學(xué)里面來.首先，讓學(xué)生去完成安排的任務(wù)1；“把動物細胞結(jié)構(gòu)圖畫出來”然后在讓其補充為植物細胞圖，最后讓其補充為高等植物細胞圖.這個畫圖過程，明確的讓學(xué)生理解了各種細胞器的形態(tài)以及其在動物和植物上的分部位置.任務(wù)2；“對結(jié)構(gòu)圖的觀察，從各個方面講細胞器進行分類”任務(wù)3；“將分泌蛋白的形成過程在圖上標注出來”，這兩個任務(wù)是在細胞結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)之上完成的.通過，利用“細胞結(jié)構(gòu)圖”這個模型，任務(wù)的銜接顯得自然流暢，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其興趣濃厚，自主性有提高.另外，在解析“生物膜的流動鑲嵌模型”這一課程時，通過解析生物膜結(jié)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展歷程，引領(lǐng)學(xué)生分別把“水-空氣”，“水-水”（比如細胞膜環(huán)境）界面雙層磷脂的形式來排列，然后結(jié)合“羅伯特森電鏡下細胞的膜暗”暗到亮到暗的這三層的結(jié)構(gòu)及人和老鼠的細胞結(jié)合的實驗推出的蛋白質(zhì)排列形式，最形成了生物膜的流動鑲嵌模型.在建模階段里，學(xué)生的參與度高.思維活躍.直觀性的掌握了模型的操作.2.數(shù)學(xué)模型通過用于描述一個系統(tǒng)或者是它的性質(zhì)的形式，稱之為“數(shù)學(xué)模型”.數(shù)學(xué)模型的方法是經(jīng)過數(shù)學(xué)化構(gòu)造數(shù)學(xué)模型這形式完成的，其的主要表現(xiàn)特性是等式或不等式，構(gòu)成結(jié)構(gòu)是數(shù)字、字母、字符形成、以及集合圖、曲線圖等等.譬如；在學(xué)習(xí)（蛋白質(zhì)的形成）這一文時，通過引入數(shù)學(xué)等式的方法，分析出了肽鏈的肽鍵數(shù)和分子量的個數(shù)以及需求密碼子的數(shù)據(jù).像這種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有，比如DNA分子結(jié)構(gòu)與DNA分子復(fù)制里面的堿基數(shù)和鏈數(shù)的計算等等，預(yù)測種群基因與基因頻率的效率，食物連各方面層次結(jié)構(gòu)的能量傳播分析等等.數(shù)學(xué)模型很好地詮釋了以上概念.生物概念的精確描述被數(shù)學(xué)模型完美解析，在模型邏輯推導(dǎo)時需要借助物理模型進行，這將提高學(xué)生的計算能力.教學(xué)階段，數(shù)形結(jié)合要運用實踐中來.3.概念模型通過用語言表達的概括體征稱之為概念模型.其抽象的概念，在教學(xué)階段表達的趣味性及直觀性遠遠不如物理模型和數(shù)學(xué)模型.其構(gòu)建方法大致分為2種；其一，將大量的例子做基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際經(jīng)驗為起點，將歸納方法總結(jié)出事物的本質(zhì)性，稱之歸納式學(xué)習(xí)方法.譬如；在必修課中的一文“生命活動離不開細胞”形成這種概念的形式就是這個本質(zhì).其二，是運用學(xué)生的事物結(jié)構(gòu)概念，用文言分式表達新概念的本質(zhì)，取得的概念過程就是通化的概念學(xué)習(xí)方法.三、舉例分析1.通過模型方式進行概念教學(xué)（1）學(xué)習(xí)聯(lián)會、同源染色體兩大概念在目前的教學(xué)階段內(nèi)，為了將染同源染色體、聯(lián)會概念這兩者的概念分析給學(xué)生們聽，采取的措施是，教師沒有直接的將答案公布給大家，而是，將其不同之處運用彩色筆在黑板上標注出來（實際上教師做的是建模示范），以此來引導(dǎo)學(xué)生促使學(xué)生能全面的理解兩者概念含義.2.生物本質(zhì)體質(zhì)透過模型方式體現(xiàn)（1）通過完善物理模型的構(gòu)建，很好地將減數(shù)分裂過程抽象的表現(xiàn)出來.（2）授課過程中，建立數(shù)學(xué)模型，通過建立數(shù)學(xué)模型將減數(shù)分裂過程染色體和DNA的變化規(guī)律表達出來，將染色體的變化本質(zhì)體質(zhì)展現(xiàn)，概論染色體與DNA數(shù)目的變化規(guī)律.3.使用模型方法解釋生物學(xué)規(guī)律通過動手實踐，學(xué)生們能夠了解到平時肉眼觀察不到的生物事物，能夠在模型的直觀性下展現(xiàn)出來.這就完解決了生物學(xué)的難點問題.綜上敘述，在建模實驗教學(xué)過程中，通過實驗不僅能夠?qū)W(xué)生的興趣點燃、而且也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.同時在學(xué)生與教師的溝通交流之前也架起了友誼的橋梁，更有利于學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建立基本的生物觀念，讓學(xué)生在實踐中感受生物科的奧妙.第十章成人期目的與要求掌握青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育特點熟悉青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育的影響因素了解青年期、成年期、老年期的生理及心理發(fā)育的維護,成年期心理變化的指導(dǎo)成人期(adulthood)包括青年期、成年期、老年期。由于成人期跨越的年度較長,又受到多種因素制約,所以不同時代,不同國家,不同民族劃分各期的年齡標準也不盡相同。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對年齡的劃分標準44歲以下為青年;45歲至59歲為中年人。60歲至74歲為年輕的老年人;75歲至89歲為老年人90歲以上為長壽老年人。這五個年齡段的劃分,將人類的衰老期推遲了10年,這對人們的心理健康和抗衰老意志將產(chǎn)生積極影響。第一節(jié)青年期青年期(adolescence)年齡大致是18~25歲左右,標志著生理功能發(fā)育已處于完全成熟的階段,認知功能獲得較大提高,人格特性逐漸形成。青年期功能最強,但物的少曾我不夠穩(wěn)定。、生理發(fā)育特點與心理發(fā)育特征(一)生理發(fā)育特點1.面部皮膚滋潤,頭發(fā)烏黑濃密,牙齒潔凈整齊,體魄健壯,骨骼堅強且柔韌,肌肉豐滿且有彈性,脂肪所占體重比例適中。2.內(nèi)部各種機能良好,心臟血液輸出量和肺活動量均達到最大值,血壓正常,有時略有偏高;這時期個體消化機能也很強,因此,食欲較好3.自身的抵抗力強,而且能自覺地使用各種方法增進體質(zhì)、預(yù)防疾病,所以這時疾病的發(fā)生率相對較低,即使患上某些疾病,也能在較短時間內(nèi)治愈康復(fù)。4.體力和精力均處于“鼎盛”期,能承擔(dān)較繁重