熱污染評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)

熱污染評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生熱污染評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)熱污染評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第五節(jié)熱污染評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)、水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)大氣熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)、水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)●環(huán)境水溫變化限制值:《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB3838-2002)規(guī)定人為造成的環(huán)境水溫變化限制值;周平均最大溫升≤1;周平均最大溫降≤2。●水溫的測(cè)定方法●《水質(zhì)水溫的測(cè)定溫度計(jì)或顛倒溫度計(jì)測(cè)定法》(GB1319591)。)很多農(nóng)村地區(qū)中學(xué)因受地理位置所限，在校生中的大多數(shù)學(xué)生都是寄宿在學(xué)校，因而學(xué)生的課余生活單調(diào)、知識(shí)面窄、見識(shí)少、人際交往能力較差，加之受家庭教育不合理等因素影響，一些學(xué)生在家庭、學(xué)校中處于被動(dòng)盲從狀態(tài)，缺少自主意識(shí)和遠(yuǎn)大志向，成長(zhǎng)動(dòng)力不足。學(xué)校對(duì)班主任在班級(jí)管理方面的發(fā)展缺乏科學(xué)的引領(lǐng)，教師潛能的激發(fā)與自我價(jià)值的提升沒有得到最大限度的開發(fā)，班主任雖然能夠開展活動(dòng)，但班級(jí)管理比較單一、片面，缺乏自主和積極品質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生自主發(fā)展和身心素質(zhì)的提高。班級(jí)自主管理就是班主任把握大方向，學(xué)生自主管理，互相監(jiān)督，共同促進(jìn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍。它是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)班級(jí)價(jià)值、發(fā)掘班級(jí)潛力、確立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種教育管理模式。一、石灘鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀當(dāng)前，在新課改的影響下，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)中學(xué)教育已經(jīng)能普遍運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是在班級(jí)管理過程中，班主任仍然處于主體地位，掌握著班級(jí)管理的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的思想、愿望往往得不到尊重。并且大多數(shù)班主任還抱怨：“現(xiàn)在的孩子太調(diào)皮了，既不能打，又不能罵，不好管?。　蔽艺J(rèn)為造成這種狀況的原因是多方面的：（1）獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，孩子的性格也越來(lái)越怪異。（2）很多班主任在班級(jí)管理上存在著誤區(qū)：要么管得太多，統(tǒng)得過死；要么什么都不管，放任自流。應(yīng)該采用一種怎樣的班級(jí)管理模式，提高班級(jí)的管理效率呢？無(wú)疑，需要運(yùn)用現(xiàn)代的班級(jí)管理模式?，F(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想。在班級(jí)管理中，學(xué)生是管理活動(dòng)的主體，一切管理工作都要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理。在這種管理模式中，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主自立的精神和民主的作風(fēng)。現(xiàn)今的班級(jí)管理已不需要高度集中的思想控制了，班主任要適當(dāng)放權(quán)，要解放自己，放開學(xué)生，不應(yīng)限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教育家斯賓塞認(rèn)為教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！币簿褪钦f，班級(jí)管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。所以，班級(jí)自主管理模式有其存在的必要性。二、農(nóng)村中學(xué)班級(jí)自主管理模式的可行性分析1.班級(jí)自主管理符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從生理上來(lái)看，中學(xué)生的行為已經(jīng)接近成人的水平，思維水平也更加完善，心理上也逐漸變得成熟起來(lái)。這個(gè)階段學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，他們有自己的主見，希望自己的事情自己來(lái)管，這正是我們提倡和奉行自主化管理的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，心理學(xué)研究表明，同齡人之間的心理溝通概率最高，根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)――初中生往往很在意同伴的意見。班級(jí)自主管理有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，初中階段也是個(gè)體自我意識(shí)逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，推進(jìn)班級(jí)自主化管理有利于形成自信的個(gè)性品質(zhì)，因?yàn)樽晕夜芾硎浅浞挚隙ㄊ芙逃叩闹黧w地位，有利于充分地展示和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。2.班級(jí)自主管理有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育推進(jìn)班級(jí)自主管理，可以提高初中生自我教育的能力。從根本上說，青少年能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)初中生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在和諧民主的環(huán)境中接受教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诎嗉?jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于青少年認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、實(shí)行班級(jí)自主管理的措施1.班級(jí)管理中班主任要寬中抓細(xì)班主任不能一味地放權(quán)，什么也不管，放任自流，應(yīng)該具有在必要時(shí)能組織班級(jí)的能力。班主任要親近學(xué)生，研究學(xué)生；展現(xiàn)自我，樹立威望。班主任要善于接近，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。這是順利開展一切工作的基礎(chǔ)。對(duì)他們的要求本著工作上嚴(yán)格要求，品質(zhì)第一，生活上關(guān)心照顧，安全第一。使學(xué)生對(duì)你“既親近又崇拜”，既認(rèn)定你是值得尊敬與信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立起班主任崇高的威望，這樣能使你的教育工作取得事半功倍的效果，也才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主管理。2.讓學(xué)生在班級(jí)中有存在感現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)做班級(jí)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長(zhǎng)、在校順從老師的乖孩子，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，首先要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們明確“這是我的班級(jí)”，應(yīng)該“我做主”。3.讓學(xué)生自主管理及班規(guī)的制定在實(shí)踐管理中，很多班主任為圖省事，將所有事務(wù)都包攬過來(lái)，形成了老師怎么說，學(xué)生怎么做，即使班團(tuán)干部，其定位也只是老師的助手。要把班級(jí)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，必須建設(shè)一個(gè)學(xué)生自主管理型模式。這是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。集體參與，讓學(xué)生自己定班規(guī)，在制定班規(guī)時(shí)要廣泛聽取學(xué)生的意見、要求和意愿，全班表決通過，在此基礎(chǔ)上建立班級(jí)制度。增加班團(tuán)干部的編制，建立班團(tuán)干部輪換制。班級(jí)應(yīng)建立內(nèi)部例會(huì)制度，初中生的自主管理能力并不強(qiáng)，需要有目的地培養(yǎng)。班團(tuán)干部上任后，應(yīng)立即建立班干部例會(huì)制度，一般每周一次，參與者為全體班團(tuán)干部，內(nèi)容包括：班團(tuán)干部工作理論學(xué)習(xí)、工作情況討論、困難的解決、相互經(jīng)驗(yàn)交流等等。力使班干部例會(huì)制度化，迅速提高學(xué)生自主管理能力。自主管理雖然存在一些缺陷，但班級(jí)自主管理是一種最優(yōu)化的班級(jí)管理模式，推進(jìn)班級(jí)自主化管理，是大勢(shì)所趨。實(shí)行班級(jí)管理自主化，有利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)一批思想端正、工作負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)優(yōu)良、能力較強(qiáng)的班隊(duì)干部隊(duì)伍，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是班集體的主人，同時(shí)也是自己的主人，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。因此，我們要堅(jiān)持推進(jìn)自主管理，不斷地探索、改進(jìn)自主管理辦法，師生相互配合，進(jìn)而達(dá)到“‘管’是為了不管，‘教’是為了不教”的最高境界。教師教學(xué)中要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求教師從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，教師要重視向?qū)W生講解知識(shí)，重視尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的能力，更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的各種方法，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究。一、積極轉(zhuǎn)變觀念，努力轉(zhuǎn)變角色教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理解教學(xué)的責(zé)任感和神圣感。教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，很多學(xué)生喜歡和藹可親、幽默寬容的好教師，排斥心胸狹隘、刻薄責(zé)備的教師，所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更改角色。學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂上度過，課堂是教學(xué)的主陣地。教師要確立以人為本的理念，確立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，保持民主、平等的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，要用真情實(shí)感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要讓課堂成為學(xué)生表演的場(chǎng)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。新時(shí)代進(jìn)行素質(zhì)教育的核心是在學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過程中，開動(dòng)腦筋，重視學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，成就新時(shí)代的語(yǔ)文教師。二、全面激發(fā)興趣，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)信心興趣是最好的老師，沒有興趣學(xué)不好語(yǔ)文。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣，滿足學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，激活學(xué)生的思維。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得飽滿的學(xué)習(xí)興趣。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，突破教學(xué)的突破口，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。1.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文教師要更新教學(xué)新觀念，創(chuàng)造教學(xué)新情境，運(yùn)用情境進(jìn)行導(dǎo)入、啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師要用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)造模擬真實(shí)的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生對(duì)課文中的美景進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生美好的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，品味學(xué)生美好的意蘊(yùn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，品味文章的遣詞造句的美好，領(lǐng)略文章的精美之處，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性化見解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)和教師交流，和學(xué)生開展討論，活躍課堂教學(xué)氛圍。在朗讀教學(xué)中，教師也可以通過多媒體創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教育學(xué)生在教學(xué)的空間里，張揚(yáng)個(gè)性，塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)。2.進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心學(xué)生是存在差別的，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握程度不同的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，布置作業(yè)的時(shí)候要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和進(jìn)取的精神。教師要重視改變后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，想辦法引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)難關(guān)。班級(jí)中后進(jìn)的學(xué)生發(fā)言不夠流暢，會(huì)引起學(xué)生哄笑，自尊心受到傷害和打擊，教師要發(fā)揮教學(xué)的激勵(lì)性。教師不能責(zé)難排斥學(xué)生，要重視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生。教師要用顯微鏡觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡透視學(xué)生的潛力，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師要啟發(fā)學(xué)生勇于克服困難，積極邁向成功。當(dāng)學(xué)生了解了自己的努力解決了學(xué)習(xí)的困難的時(shí)候，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生贊美的眼光，親切的話語(yǔ)，給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充滿自信心。教師要給學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到我能行，我很行，追求成功，克服困難，學(xué)會(huì)輕松學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，要進(jìn)行作業(yè)超市化，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層次作業(yè)，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行研究。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而收獲學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果。三、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，積極優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生學(xué)會(huì)插嘴、提問、爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出和教師不一樣的看法。對(duì)待學(xué)生的插話，過去教師可能覺得是耍小聰明，目無(wú)師長(zhǎng)，破壞教學(xué)氣氛，擾亂教學(xué)順序，便對(duì)其進(jìn)行斥責(zé)和諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和思維的創(chuàng)造性，降低教師在學(xué)生心中的威信。學(xué)生有疑問而勇于提問、思考，開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生插嘴，提出疑難問題，給學(xué)生正確的解釋和引導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生見多識(shí)廣，正確引導(dǎo)學(xué)生提出各種疑難問題，全面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于抒發(fā)個(gè)性化的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。茫茫知識(shí)的海洋，教師不能代替學(xué)生思考，要努力學(xué)會(huì)讓學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生問倒教師，教師要坦誠(chéng)對(duì)待自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，積極肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，重視尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要虛心學(xué)習(xí)，努力尋求各種問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，也要帶著學(xué)生一起上課，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己創(chuàng)造性的見解，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)創(chuàng)新性的提問。教師要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，飛揚(yáng)學(xué)生的理想，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（曾耀祖江西于都縣盤古山初中342300）第五節(jié)熱污染評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)、水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)大氣熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)、水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)●環(huán)境水溫變化限制值:《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB3838-2002)規(guī)定人為造成的環(huán)境水溫變化限制值;周平均最大溫升≤1;周平均最大溫降≤2?！袼疁氐臏y(cè)定方法●《水質(zhì)水溫的測(cè)定溫度計(jì)或顛倒溫度計(jì)測(cè)定法》(GB1319591)。)50圖1水溫計(jì)圖2深水溫度計(jì)圖3顛倒溫度計(jì)●水溫計(jì):適用于測(cè)量水的表層溫度。投入水中至待測(cè)深度,感溫5min,后,迅速上提并立即讀數(shù)。從水溫計(jì)離開水面至讀數(shù)完畢應(yīng)不超過20s。深水溫度計(jì):適用于水深40m以內(nèi)。與表層水溫的測(cè)定相同步驟●顛倒溫度計(jì):適用于水深40m以下的各層水溫。由主溫計(jì)和輔溫計(jì)組裝,需裝在顛倒采水器上使用、水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)●最高周平均溫度(MWAT)根據(jù)魚類生長(zhǎng)的最高起始致死溫度(ULT)和最適溫度制定的一項(xiàng)綜合指標(biāo)●用以確定由冷卻水排放造成的水體熱污染的控制標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算式MWAT=最適溫度人∪T-最適溫度3水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)●起始致死溫度:50%的馴化個(gè)體能夠無(wú)限期存活下去的溫度值,通常以LT50表示?！褡罡咧滤罍囟入S馴化溫度升高,LT50亦升高,當(dāng)馴化溫度升至一定程度時(shí)LT50不再升高,此LT50值即最高致死溫度。、水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)●最適溫度最適宜魚類生長(zhǎng)的溫度;各種魚不同生活階段最適溫度各不相同;最適溫度的測(cè)定條件(光照、飼料量、溶解氧等)要求很苛刻,測(cè)試時(shí)間也很長(zhǎng),通常以與活動(dòng)或代謝有關(guān)的某種特殊功能的最適溫度替代。、水體熱環(huán)境評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)●零凈生長(zhǎng)率溫度和最適溫度的平均值零凈生長(zhǎng)率溫度是魚的同化速率與異化速率相同時(shí)的溫度●該平均值