2022年中國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展調(diào)查報(bào)告-臨床醫(yī)學(xué)類總報(bào)告

年中國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展調(diào)查報(bào)告黨中央、國務(wù)院高度重視衛(wèi)生健康事業(yè)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展工作。醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要基石，人才培養(yǎng)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育的“生命線”，當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等諸多問題，迫切需要從經(jīng)濟(jì)全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心（NationalCenterforHealthProfessionsEducationDevelopment,NCHPED，以下簡稱“醫(yī)教中心”）是北京大學(xué)受教育部和國家衛(wèi)生健康委員會的委托，依托北京大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究所而組建的國家級醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)。醫(yī)教中心旨在推動我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，統(tǒng)籌、匯集全國醫(yī)學(xué)教育專家、學(xué)者，探索我國醫(yī)學(xué)教育未來建設(shè)，為政府提供醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的政策咨詢及決策依據(jù)，助力健康中國戰(zhàn)略。其主要職能包括：承擔(dān)國家重大醫(yī)學(xué)教育問題研究、實(shí)施國家醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)與認(rèn)證、開展醫(yī)學(xué)管理培訓(xùn)、搭建醫(yī)學(xué)教育國際交流與信息服務(wù)平臺、建設(shè)國家醫(yī)學(xué)教育研究數(shù)據(jù)平臺與進(jìn)行相關(guān)成果的行的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，得到教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)需要說明的是，本報(bào)告陳述觀點(diǎn)所依據(jù)信息均來源于調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析結(jié)果僅供參考I 1 1 2 3 3 4 4 5 6 6 6 6 7 7 8 9 9 9 10 12 13 15 16 17 19 19 19 20 22 23 25 25 27 31 32 33 34 36 37 37 38 43 44 46 48 48 48 49 49 52 52 56 57 57 59 60 61 63 63 64 64 65 66 66 67 67 68 70 70 70 73 73 74 75 75 77 78 78 79 80 821人才是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展和健康中國建設(shè)的第一資源。黨的十九大報(bào)告明確提出要實(shí)施育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容在促進(jìn)人類健康持續(xù)發(fā)展方面有著極其重要的作用。一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》，明確指出要堅(jiān)持把醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)擺在衛(wèi)生與健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強(qiáng)調(diào)建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅(jiān)持“以本為本”，加快建設(shè)高水平見》《意見》明確指出醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，要全面優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才高等醫(yī)學(xué)院校建立有效的監(jiān)測評估體系、進(jìn)一步完善教育質(zhì)量保障體系，是提高高等醫(yī)育管理方式的意見》，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)開展教育質(zhì)量評估監(jiān)測。醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著為我國醫(yī)藥衛(wèi)生教育教學(xué)過程、院校服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，以更好地應(yīng)對培養(yǎng)高質(zhì)量人才所面臨的2019年教育部和國家衛(wèi)生健康委員會委托全國醫(yī)課題“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)”（項(xiàng)目號：MEDU2019R0校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展與改革提供服務(wù)，助力“健康中國”戰(zhàn)略和“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略。中國的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。CMSS通過收集翔實(shí)、豐息，從學(xué)生的視角全面了解我國醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生培養(yǎng)與成長狀況注學(xué)生在校期間的感受與成長過程，調(diào)查信息涵蓋學(xué)生個(gè)人基本信息、入學(xué)前和院校培養(yǎng)過程信息、就業(yè)和繼續(xù)教育信息等教育教學(xué)全過程。CMSS通過大數(shù)2畢業(yè)生（不含港澳臺畢業(yè)生和留學(xué)生）開展首次調(diào)查。2020年，CMSS生培養(yǎng)全過程的現(xiàn)狀調(diào)查。2021年，中心進(jìn)一步與教育部高等學(xué)校臨中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會、教育部高等學(xué)校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)教指等學(xué)校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校護(hù)理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)課題組經(jīng)過多次討論確定了“以醫(yī)學(xué)教育問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的新版問卷結(jié)構(gòu)，并在臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)特色問卷的基礎(chǔ)上，開發(fā)了適用于一般醫(yī)學(xué)類專業(yè)的通用版本調(diào)查問卷。所院校積極參與調(diào)查。在各參與高校的大力支持下，在中心、全國高等院校醫(yī)學(xué)教育研究聯(lián)盟、各醫(yī)學(xué)類相關(guān)教指委與專業(yè)學(xué)會的共同努力下二、調(diào)查目標(biāo)況等各方面信息，不僅對辦學(xué)資源、教學(xué)改革、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)查，也深入了解了醫(yī)待在實(shí)踐應(yīng)用方面能夠幫助建立中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估體系，推進(jìn)高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)臨床人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，并服務(wù)于我國醫(yī)學(xué)教育體系整體改革與發(fā)展；在學(xué)術(shù)研究與理論探索上，CMSS期待能夠?yàn)榛谘C的醫(yī)學(xué)教育重要的發(fā)展平臺，推動國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育研究的科學(xué)化、可持續(xù)化發(fā)展，與國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育同仁共3三、設(shè)計(jì)框架本研究調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、實(shí)用性、專業(yè)性和可持續(xù)性等原則，突出醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)出”模型，在遵循“三個(gè)參考”的基礎(chǔ)上制定了醫(yī)學(xué)特色的調(diào)查問卷，針對臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)更是遵循了“兩個(gè)對接”。大學(xué)教育研究院組織的相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目以及中國人民大學(xué)“首都大學(xué)生成長跟蹤調(diào)查”l國內(nèi)社會科學(xué)領(lǐng)域高水平大型微觀調(diào)查項(xiàng)目，如北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心組織實(shí)施的中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）、中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心組織實(shí)施）；問卷的設(shè)計(jì)得到了北京大學(xué)教育學(xué)院、北京大學(xué)第一醫(yī)院、北京大學(xué)等機(jī)構(gòu)的教育學(xué)專家、臨床醫(yī)學(xué)專家和社會科學(xué)調(diào)查專家的指導(dǎo)，得到了“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)四、調(diào)查對象生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)類專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合類專業(yè)、藥學(xué)類專業(yè)、中藥學(xué)類專業(yè)、法醫(yī)學(xué)類專業(yè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)和護(hù)理學(xué)類專業(yè)的在校本科生。本報(bào)告中的調(diào)查對象為臨床醫(yī)學(xué)4五、項(xiàng)目實(shí)施方式上，采用CMSS課題組、工作組與院校聯(lián)絡(luò)人息與數(shù)據(jù)平臺問卷調(diào)研系統(tǒng)”，完成了在線調(diào)研。從全國層面、院校層面、專業(yè)層面等不同級別均實(shí)現(xiàn)了對問卷填寫的實(shí)時(shí)監(jiān)測與定向邀請，保障了參與院校調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量與效率；最后，CMSS形成了可持續(xù)化的院校跟蹤反饋模式，問卷調(diào)研結(jié)動態(tài)聯(lián)系，持續(xù)提供調(diào)研數(shù)據(jù)與院校報(bào)告的服務(wù)，并對接后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施工作，力求與參與六、樣本分布臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的高校，共回收問卷147255份。根據(jù)填答時(shí)間、院校數(shù)據(jù)完整度與代表性、份，有效樣本率達(dá)99.00%。在有效樣本中，四川省樣本最多，共15063份；其次為廣東省樣本的結(jié)構(gòu)特征與全國臨床醫(yī)學(xué)本科教育結(jié)構(gòu)特征基本一致。院校類型的結(jié)構(gòu)特征如下表所14214七、概念界定56(一)年級27.80%27.80%29.92%0(二)專業(yè)類型在后續(xù)的分析中，將其歸為四類，分別為：中/專升本，包括中升7化04.88%(三)年齡21.90%下上(四)性別8 “5+3”一體化44.95%48.59%49.83%46.10%46.28%43.70%雙一流49.94%44.81%49.94%45.41%(五)民族分布情況如下圖所示。在少數(shù)民族學(xué)生中，壯族、土家族、維吾爾族、回族和滿族學(xué)生人數(shù)2.42%2.42%1.12%1.07%1.04%0.94%3.97%漢族壯族土家族維吾爾族滿族苗族彝族蒙古族其余民族漢族87.62%0.66%0.59%0.54%12.38%進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)生的少數(shù)民族學(xué)生比例相對其他專業(yè)類型學(xué)生更高；西部地9“5+3”一體化21.43%雙一流(六)政治面貌二、家庭背景特征(一)獨(dú)生子女進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，八年制的學(xué)生中獨(dú)生子女比例更高（66.01%且學(xué)制越長的學(xué)生中獨(dú)生子女比例越高；東部地區(qū)獨(dú)生子女比例（46.11%）相對其他地區(qū)院校更高；一流大學(xué)建設(shè)高“5+3”一體化27.33%48.80%46.11%雙一流48.38%41.27%從家庭所在地來看，以城鄉(xiāng)劃分，居住在城市的學(xué)生占59.65%，居住在鄉(xiāng)村的學(xué)生占29.79%29.60%進(jìn)一步分析臨床醫(yī)學(xué)不同類型專業(yè)、地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生城鄉(xiāng)分布差異后發(fā)現(xiàn)：學(xué)制較長的學(xué)生來自城市的比例較高，86.18%的八年制學(xué)生來自城市；就院校所在地區(qū)而言，東部地區(qū)學(xué)校的城市學(xué)生比例最高，為66.95%；從院校類型的層面看，一流大學(xué)建設(shè)高校中城市學(xué) “5+3”一體化42.75%41.61%28.42%40.80%48.92%雙一流28.93%42.37%西部36.97%受教育年限略長于母親。具體來看，48.31%的學(xué)生父親為初中及以下親擁有大學(xué)本科及以上的高等教育學(xué)歷；55.73%的學(xué)生母親為初中及.母親平均受教育年限：10.19年.父親平均受教育年限：1120.44%30.83%32.75%20.44%30.83%32.75%碩士博士進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生家長的受教育程度高于高年級學(xué)生家長；同時(shí)，學(xué)制較長的學(xué)生家長的受教育年限相對較長。從不同院校類型層面看，一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)生父母的家長的受教育年限長于中部地區(qū)和西部地區(qū)?？偟膩碚f，呈現(xiàn)出院校層次越高、院校所處地2父母的受教育年限依據(jù)問卷中“父母的文化程度”題項(xiàng)計(jì)算得到，計(jì)算規(guī)則如下：①不識字或識字 “5+3”一體化(四)父母職業(yè)受訪學(xué)生中父親職業(yè)屬于優(yōu)勢階層3的比例為23.86%，母親職業(yè)屬于優(yōu)勢階層的比例為）；用吳曉剛（2009）的方法，首先將調(diào)查中父母的職業(yè)轉(zhuǎn)換成國際職業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)（ISCO1968再將這些職業(yè)標(biāo)記上國際社會經(jīng)濟(jì)指數(shù)（ISEI）。父母的職業(yè)階層依據(jù)問卷中“父母的職業(yè)”題項(xiàng)計(jì)算得到，計(jì)算規(guī)則如下：①行政管理干部（處級或其中，13.13%的受訪學(xué)生表示自己的父母學(xué)醫(yī)或在醫(yī)療衛(wèi)生單位工母親平均ISEI指數(shù)：32.40父親平均ISEI指數(shù)：35.333.55%3.39% 3.55%3.39%9.40%9.40% “5+3”一體化28.3624.9241.6249.3245.2742.3331.4928.81 三、經(jīng)濟(jì)收支情況27.77%27.77%26.94%26.94%20.33%20.33%不足1萬（含1萬）1萬以上-3萬3萬以上-8萬8萬以上-進(jìn)一步的分析結(jié)果顯示，學(xué)制較長的醫(yī)學(xué)生家庭年收入水平相對較高。如八年制學(xué)生中通過調(diào)查受訪醫(yī)學(xué)生日常生活費(fèi)用來衡量學(xué)生的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平，結(jié)果顯示：月生活費(fèi)處41.53%26.82%21.15%500元及以下500-1000元（包1000元到1500元1含1000元包含1500元包含2000元）進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生層面看，大一學(xué)生和八年制學(xué)生的月生活費(fèi)明顯更高。從院校調(diào)查顯示，49.13%的醫(yī)學(xué)生表示自己日常有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，在表示日常有經(jīng)濟(jì)壓力的這說明學(xué)校提供的經(jīng)濟(jì)資助可能覆蓋并幫助到一些有經(jīng)濟(jì)壓力的學(xué)生，但尚不能覆蓋全部有四、本章小結(jié)本章主要對各院校臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科階段學(xué)生的基本信息和家庭社會經(jīng)濟(jì)背景狀況進(jìn)第三，從家庭背景特征來看，受訪學(xué)生中非獨(dú)生子女多專業(yè)類型的學(xué)制越長，獨(dú)生子女的占比越大。從家庭所在地來看，居住在城市的學(xué)生略多于居住在鄉(xiāng)村的學(xué)生，并且學(xué)制越長的學(xué)生來自城市的比例越高，此外，東部地區(qū)學(xué)校的城市學(xué)生比例高于中西部地區(qū)。從父母受教育程度來看，醫(yī)學(xué)生父親的平均受教育程度略高于母親的平均受教育程度，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，院校層次越高、院校所處地區(qū)越發(fā)達(dá)，學(xué)生父母受比例較高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)制越長，院校層次越高，院校所處地區(qū)越發(fā)達(dá)，學(xué)生的家庭一學(xué)生和八年制學(xué)生的月生活費(fèi)明顯較高。從院校層面看，一流大學(xué)建設(shè)高校和東部地區(qū)院校學(xué)生的月生活費(fèi)相對較高。從學(xué)校經(jīng)濟(jì)資助來看，學(xué)校提供的經(jīng)濟(jì)資助確實(shí)覆蓋并幫助到第三章第三章高中特征與升學(xué)選擇(一)高中類型畢業(yè)于普通高中，6.24%的學(xué)生畢業(yè)于私立高中，0.14%學(xué)生畢別看，一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)生畢業(yè)于重點(diǎn)或示范性高中的比例最高（63.）；）；(二)高中期望期尚未考慮過未來職業(yè)?？傮w來看，超過半數(shù)的受訪醫(yī)學(xué)生在學(xué)生生涯早期就將醫(yī)生作為自24.61%24.61%醫(yī)生56.07%5.68%5.08% 2.62%醫(yī)生沒想過科學(xué)家教師公務(wù)員其他軍人或警察設(shè)計(jì)師與藝術(shù)程序員其他1.76%0.63%0.71%43.93%在學(xué)生自身對未來的學(xué)歷期望方面，15.64%的醫(yī)學(xué)生希望能夠本科畢業(yè)希望能夠碩士畢業(yè)，27.62%的學(xué)生希望能夠博士畢業(yè)。與此同時(shí)，在父母對學(xué)生的學(xué)歷期望總體而言，醫(yī)學(xué)生的學(xué)歷期望呈現(xiàn)出高學(xué)歷傾向；同時(shí)，學(xué)生本人對自己的學(xué)歷期望高49.88%46.28%27.62%22.44%49.88%46.28%27.62%22.44%近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中逐漸開展，這是順應(yīng)新高考改革的必要措施。調(diào)查顯34.3830.62二、高考情況三、升學(xué)特征(一)錄取形式從錄取形式看，84.32%的學(xué)生為普通批次錄取，11.3.68%3.68%在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)確定方式方面，“高考志愿填報(bào)時(shí)，優(yōu)先選院校后確定專業(yè)”的學(xué)生比71.82%24.62%3.57%），），還有39.13%的學(xué)生表示高考錄取結(jié)果低于自己的期望。8.96%8.96%39.13%51.91%四、本章小結(jié)通過對各院校臨床醫(yī)學(xué)本科生的高中階段特征與高考升學(xué)選擇等問題進(jìn)行分析，可以得第一，從整體生源質(zhì)量來看，臨床醫(yī)學(xué)生中有超過一半的學(xué)生畢業(yè)于高中，約43%的學(xué)生畢業(yè)于普通高中。而且呈現(xiàn)出就讀同時(shí)，學(xué)生本人對自己的學(xué)歷期望高于父母對自己的期望。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，高中式方面，高考志愿填報(bào)時(shí)，超70%學(xué)生是“優(yōu)先(一)總體評價(jià)26.96%49.45%26.96%49.45%進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，低年級學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的整體滿意度高于高看，東部地區(qū)院校學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的滿意度最高。從院校層次看，一般本科院校的學(xué)生滿意度相對更高，但差距不大。在醫(yī)學(xué)教育滿意度上，呈現(xiàn)出年級越低、院校所處地區(qū)越發(fā)大一3331“5+3”一體化3不同意的學(xué)生占5.24%，還有29.97%的學(xué)生表29.97%20.54% 3.61%44.24%29.97%20.54% 3.61%44.24%進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，低年級學(xué)生對“辦學(xué)宗旨及培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)”的對更高。從院校層次看，一流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生同意程度相對更高，但差距不大。從地區(qū)大一3“5+3”一體化3901.0.49%1.61%0.49%1.61%進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，低年級學(xué)生對專業(yè)課程的整體滿意度高于高年級流學(xué)科建設(shè)高校和一般本科院校的學(xué)生滿意度高于一流大學(xué)建設(shè)高校，但差距不大。從地區(qū)大一0093“5+3”一體化31 對于本專業(yè)課程的教學(xué)模式，65.01%的學(xué)生表示滿意，其中表示非常滿意的學(xué)生占29.56% 47.73%29.56% 47.73%進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，低年級學(xué)生對教學(xué)模式的整體滿意度高于高年級般本科院校的學(xué)生滿意度更高。從地區(qū)的層面看，東部地區(qū)院校學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度最大一0093“5+3”一體化313從具體專業(yè)課程的教學(xué)模式來說，73.01%的學(xué)生表示是以學(xué)科對于臨床相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如：醫(yī)患溝通、病史采集、體格檢查、心肺復(fù)蘇等），37.83%的學(xué)生從大一開始接觸，18.37%的學(xué)生從大二開始接觸，24.46%的37.83%從早接臨床的形式來看，心肺復(fù)蘇訓(xùn)練（7272.2764.8453.0664.8453.0647.9138.2338.1736.5723.24心肺復(fù)蘇訓(xùn)練學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通課程體格檢查病史采集進(jìn)行模擬教學(xué)門診見習(xí)病房見習(xí)手術(shù)及臨床操作其他二、科研學(xué)習(xí)本部分從本科生對科研導(dǎo)師的評價(jià)、科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)會議參與、以及對科研的興趣等方是否a是否a不清楚生對“配備的導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)科研”表示贊同，76.17%的學(xué)生對“科研導(dǎo)師的作用很大”表示進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，大四年級學(xué)生對科研導(dǎo)師的整體評價(jià)更高。從學(xué)生專業(yè)類型的層面看，五年制學(xué)生對科研導(dǎo)師評價(jià)相對更高。從院校層次看，一流學(xué)科建設(shè) 31.25% 31.25%究21.24%從未有過一次w兩次及以上調(diào)查學(xué)生自主申請科研項(xiàng)目的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，16.71%的受訪學(xué)生表示曾自主申請科研項(xiàng)目。同時(shí)，64.65%的受訪學(xué)生表示參加過相關(guān)學(xué)術(shù)會議，其中是否進(jìn)一步分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級來看，大五及以上年級的學(xué)生參與科研項(xiàng)目比例和自主申請科研項(xiàng)目比例均更高。從專業(yè)類型來看，八年制的學(xué)生參與和自主申請科研項(xiàng)目比例均更高。從院校層次看，一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)生參與和自主申請科研項(xiàng)目比例均更高。從院進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生科研參與后所產(chǎn)生的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，52.74%的受訪學(xué)生表示參與科研可見當(dāng)前科研學(xué)術(shù)的興趣引導(dǎo)還有待提高，院校和指導(dǎo)教師應(yīng)多創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生對科研的41.33%3.82%42.23%41.33%3.82%42.23%進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，科研經(jīng)歷對大四年級學(xué)生科研興趣提升更多。從次看，科研經(jīng)歷對一流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生科研興趣提升更多。從院校地區(qū)上來看，科研經(jīng)大一3“5+3”一體化0309三、訪學(xué)交流本科生交換與留學(xué)項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生國際化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國高有，國/境內(nèi)有，國/境外參加過國內(nèi)外訪學(xué)與交流的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在外訪學(xué)與交流的收獲大，65.73%的學(xué)生表示24.00%21.95%41.73%24.00%21.95%41.73%四、教學(xué)過程(一)教學(xué)方法2.640.650.640.320.290.220.210.020.990.650.640.320.290.220.210.020.990.01講授法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)法線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)PBL模擬/虛擬教學(xué)CBLTBL跨專業(yè)學(xué)習(xí)其他(二)線上教學(xué)生對“線上教學(xué)教師授課的效果”表示滿意，58.13%的學(xué)生對“線上開展的實(shí)踐教學(xué)”表示滿意，55.45%的學(xué)生對“線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果”表示滿意，58.50%進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，低年級學(xué)生對線上教學(xué)的整體滿意度高于高年級學(xué)生。從學(xué)生專業(yè)類型的層面看，五年制的學(xué)生滿意度相對更高。從院校層次看，一般本科(三)時(shí)間安排對學(xué)生的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示受訪學(xué)生課后時(shí)間主要花費(fèi)在課后自主學(xué)習(xí)和娛對比不同地區(qū)院校學(xué)生的時(shí)間安排發(fā)現(xiàn)，總的來說，各地區(qū)院校學(xué)生時(shí)間安排最多的項(xiàng)目皆為：課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和娛樂。相對來說，東部地區(qū)學(xué)生花費(fèi)在課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)以及娛樂的時(shí)間多于另外兩個(gè)地區(qū)；中部地區(qū)學(xué)生花費(fèi)在科研活動、畢業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備的時(shí)間多于另外兩個(gè)地區(qū)；西部地區(qū)學(xué)生花費(fèi)在床旁見習(xí)或者實(shí)習(xí)、校內(nèi)社團(tuán)及課外活動實(shí)踐以及校從過程型參與、規(guī)則型參與和主動型參與三個(gè)維度了4.354.35規(guī)則型參與是指在院校規(guī)章紀(jì)律的外部約束之下，學(xué)生遵守課業(yè)基本規(guī)則或相關(guān)課程要求的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)，該行為的發(fā)生與課堂密切相關(guān)，例如課堂出勤、按時(shí)提交作進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，低年級學(xué)生規(guī)則型參與的頻率高于高年級學(xué)學(xué)生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生和一般本科院校學(xué)“5+3”一體化444474.354.374.37過程型參與是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，針對教師明示性或非明示性的教學(xué)要求，積極參與課堂內(nèi)各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)。例如課上提問、回答問題、進(jìn)行課堂匯報(bào)、參與課堂討論。過程型參與對學(xué)生的要求高于規(guī)則型參與。8具體來看，在過程型參與的三個(gè)具體表現(xiàn)中，出現(xiàn)頻次最高的是“積極參與小組合作學(xué)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，就年級層面而言，大二年級學(xué)生過程型大一9120“5+3”一體化920主動型參與是指在課堂場域之外，外部約束大為減弱的狀況下，學(xué)生自發(fā)開展各類學(xué)習(xí)），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在年級層面大五及以上年級學(xué)生的主動型參與頻次相對較高。從不同專業(yè)類型的層面分析，八年制學(xué)生的主動型參與頻次高于其他專業(yè)學(xué)制的學(xué)生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)生的主動型參與頻次最高，東部地區(qū)院校大一13“5+3”一體化101090(五)學(xué)習(xí)考核本部分分別調(diào)查學(xué)生對于課程考核和畢業(yè)考核的評價(jià)。為了更清晰地反映數(shù)據(jù)結(jié)果，對進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生年級層面看，低年級學(xué)生對課程考核的整體滿意度高于高年級流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生滿意度更高。從地區(qū)的層面看，東部地區(qū)院校學(xué)生對課程考核的滿意核形式合理”表示滿意，63.29%的學(xué)生對“畢業(yè)考核難度合適”表示五、教師評價(jià)將專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的教學(xué)行為分為規(guī)制型教學(xué)、互動型教學(xué)、反饋進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大一學(xué)生體驗(yàn)到反饋型教學(xué)頻率高于其他年業(yè)學(xué)制的學(xué)生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生和一般本科院校學(xué)生的體驗(yàn)到反饋型教學(xué)頻率差距不大，東部地區(qū)院校學(xué)生體驗(yàn)反饋型教學(xué)頻率高于大一“5+3”一體化從教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、育人意識和師德師風(fēng)四個(gè)方面探究學(xué)生對于教師的滿意度。調(diào)4.134.134.054.034.00進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大一學(xué)生對教師的滿意度評分高于其他年級從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生對教師的滿意度評分高于六、本章小結(jié)本章主要考察臨床醫(yī)學(xué)本科階段學(xué)生的在校課業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括在校生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施、科研參與、訪學(xué)交流、課程教學(xué)過程及教師評價(jià)等五個(gè)方面的內(nèi)容，可以得出以下結(jié)第一，從課程學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施來看，總體來講學(xué)生表示滿意，超六成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校制定了與辦學(xué)宗旨及培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程計(jì)劃。具科學(xué)方法課程的滿意度相對較低。針對專業(yè)課程的教學(xué)模式，73.01%的學(xué)生表示當(dāng)前專業(yè)課程的教學(xué)模式以學(xué)科為基礎(chǔ)，65.01%的學(xué)生對當(dāng)前專業(yè)教學(xué)模式表示滿意。從早接臨床的形第二，從科研參與與訪學(xué)交流來看，本科生參在學(xué)期間配有本科生科研導(dǎo)師，接近八成的學(xué)生認(rèn)為自己的科研導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)自己科研。在受訪學(xué)生表示并未提升科研興趣，42.23%的受訪學(xué)生表示一般。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大四年級趣的程度更高，一流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生認(rèn)為科研經(jīng)歷提升科研興趣的程度更高。在訪學(xué)交流方面，只有很少一部分受訪學(xué)生表示參加過訪學(xué)與交流，但是參加過國內(nèi)外訪學(xué)與交流的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在外訪學(xué)與交流的收獲大。由此可見，臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科研興趣與體驗(yàn)仍有很大提升空間，院校和指導(dǎo)教師應(yīng)有意識鼓勵學(xué)生參與各種形式的訪學(xué)交流活動、引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并在科研與交流活動中創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生對科研的興趣與動力、促使醫(yī)第三，從學(xué)習(xí)行為與時(shí)間安排來看，在過程型上，受訪學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為以規(guī)則型參與為主。在規(guī)則型參與的三個(gè)具體表現(xiàn)中，參與頻次最高的是“按時(shí)完成和提交作業(yè)”，總體呈現(xiàn)出年級越低，學(xué)生規(guī)則型參在主動型參與的兩種具體方式中，出現(xiàn)頻次較高的是“利用圖書館資源開展自主學(xué)習(xí)”。從時(shí)間安排上來看，各地區(qū)院校學(xué)生時(shí)間安排最多的項(xiàng)目皆為：課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和娛樂。相對來說，東部地區(qū)學(xué)生花費(fèi)在課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)以及娛樂的時(shí)間多于另外兩個(gè)地區(qū)；中部地區(qū)學(xué)生花費(fèi)在科研活動、畢業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備的時(shí)間多于另外兩個(gè)地區(qū)；西部地區(qū)學(xué)生花費(fèi)在床旁見習(xí)或者實(shí)習(xí)、校內(nèi)社團(tuán)及課外活動實(shí)踐以及校內(nèi)外勤工助學(xué)及兼職實(shí)習(xí)的時(shí)間多于另外第四，從教學(xué)過程來看，醫(yī)學(xué)生本科階段經(jīng)歷的教學(xué)方法前三位為講授法學(xué)）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法。在專業(yè)課程考核內(nèi)容、專業(yè)課程考核效果與畢業(yè)考核上，教師授課內(nèi)容基本符合”的認(rèn)可度更高。在專業(yè)課程考核效果上，學(xué)生對“考核評估過程及學(xué)習(xí)效果及線上教學(xué)平臺的使用體驗(yàn)表示滿意，并且線上開展實(shí)踐教學(xué)的形式得到了學(xué)生們維度上，互動型教學(xué)的得分最高。在規(guī)制型教學(xué)的兩個(gè)具體表現(xiàn)中，出現(xiàn)頻次更高的是“重視學(xué)生的出勤考評”，總體呈現(xiàn)出年級越低，學(xué)生規(guī)制型教學(xué)評分率越高的趨勢。在互動型教學(xué)的兩個(gè)具體表現(xiàn)中，評分更高的是“除考試外，考核還有課堂參與、課堂展示、操作訓(xùn)學(xué)中注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)”。從教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、育人意識和師德師風(fēng)四個(gè)維度對教師教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行滿意度評價(jià)，師德師風(fēng)的滿意度最高，學(xué)術(shù)水平次之，育人教學(xué)水平最低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生對教師的滿意度評分高于其他年級學(xué)生，“5+3”一體化學(xué)生對教師的滿意度評分高于其他學(xué)生，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生和一般本科院校學(xué)(一)開始時(shí)間39.57%22.67%22.67%(二)參與度根據(jù)前期研究設(shè)計(jì)階段對醫(yī)學(xué)生的訪談，以及咨詢醫(yī)學(xué)教育專家的意見，將學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)期間的主要學(xué)習(xí)行為分為教學(xué)查房、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、相關(guān)講座、病例匯報(bào)、患者收治和臨床），4.083.563.042.942.572.773.042.942.57參與教學(xué)查房參與文獻(xiàn)學(xué)習(xí)參與相關(guān)講座分管病床的病例匯報(bào)制定收治患者的診療計(jì)劃參與臨床操作或手術(shù)(三)完成度從臨床學(xué)習(xí)開展情況看，在臨床學(xué)習(xí)過程中對應(yīng)教學(xué)大綱完成相應(yīng)病種實(shí)習(xí)的完成度為3.804.07(四)滿意度3.993.973.953.923.923.923.92臨床理論課臨床技能課臨床醫(yī)學(xué)類課程總體評價(jià)臨床實(shí)習(xí)出科考核臨床見習(xí)評價(jià)臨床實(shí)習(xí)整體評價(jià)他學(xué)生。從不同院校層次及所屬地區(qū)的層面分析，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生和一般本科院校二、教師教學(xué)為了獲得勝任力和職業(yè)身份，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)踐后會通過他們的帶教老師和實(shí)踐共臨床實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生所見到的醫(yī)務(wù)工作者兼有醫(yī)療示范和教學(xué)示范的角色。將臨床學(xué)習(xí)中醫(yī)最終呈現(xiàn)出四種行為：醫(yī)療行為中的正向示范行為，醫(yī)療行為中的負(fù)向示范行為；教學(xué)行為中的正向示范行為，教學(xué)行為中的負(fù)向示范行為。對各題項(xiàng)進(jìn)行賦值并計(jì)算，其中“非常同調(diào)查受訪學(xué)生對臨床學(xué)習(xí)期間見到的醫(yī)療工作者行為的得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正向行為的平從院校地區(qū)來看，東部地區(qū)院校的正向行為、醫(yī)療示范行為和教學(xué)示范行為的評分最高，且三、社區(qū)醫(yī)院學(xué)習(xí)58.76%的受訪學(xué)生表示已進(jìn)入社區(qū)醫(yī)院學(xué)習(xí)。下面從社區(qū)醫(yī)院學(xué)習(xí)成效和對社區(qū)醫(yī)院的在安排了社區(qū)醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生中，從實(shí)習(xí)成效方面看，54.08%的醫(yī)學(xué)生對“社區(qū)醫(yī)院實(shí)四、師生互動與學(xué)習(xí)經(jīng)歷參考美國醫(yī)學(xué)院校協(xié)會組織的畢業(yè)生調(diào)查，并結(jié)合中國醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)實(shí)際情況，從醫(yī)調(diào)查學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)期間所經(jīng)歷的負(fù)性事件的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上受訪學(xué)生目睹醫(yī)分析不同院校、專業(yè)類型的學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)期間所經(jīng)歷的負(fù)性事件的情況，總體來看，升本學(xué)生經(jīng)歷醫(yī)療負(fù)性事件和個(gè)人負(fù)性事件的頻次得分高于其他專業(yè)學(xué)制的學(xué)生。從院校層次上來看，雙一流建設(shè)高校與一般本科院校負(fù)性事件頻率得分的差別不大。從院校所屬地區(qū)的層面看，西部地區(qū)院校的學(xué)生經(jīng)歷醫(yī)療負(fù)性事件和個(gè)人負(fù)性事件的頻次得分略高于其他地(二)互動情況根據(jù)臨床學(xué)習(xí)情境，按互動群體對學(xué)生的互動頻率及收獲進(jìn)行評價(jià)，相關(guān)群體包括：帶調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生與同學(xué)/同伴的互動頻率最高（3.98），73.983.503.273.563.503.272.862.932.86五、實(shí)習(xí)環(huán)境從資源和教學(xué)兩個(gè)維度對臨床見/實(shí)習(xí)所在的醫(yī)院進(jìn)行評價(jià)，并對各評價(jià)選項(xiàng)賦分計(jì)算，間醫(yī)院提供的教學(xué)資源評價(jià)高于生活資源，因此臨床學(xué)習(xí)期間醫(yī)院應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生生活資源分析不同院校、專業(yè)類型的學(xué)生對實(shí)習(xí)環(huán)境及資源的評價(jià)情況，對實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)而言，八年制、一般本科院校和西部院校對實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)相對其他類型學(xué)生更高。對實(shí)習(xí)資源評價(jià) “5+3”一體化六、本章小結(jié)而在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、相關(guān)講座和患者收治等方面參與度較低。受訪學(xué)生臨床學(xué)習(xí)過程中對應(yīng)教學(xué)表示曾不同程度的經(jīng)歷過“醫(yī)患沖突”，44.80%的學(xué)生表示曾經(jīng)歷過“被要求做他人的個(gè)人醫(yī)院的可能性”，大多數(shù)受訪學(xué)生比較滿意當(dāng)前在社區(qū)醫(yī)院的學(xué)習(xí)安排，收獲情況良好。從生的互動，分別有73.31%、54.17%和50.0第三，從學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境來看，學(xué)生對實(shí)習(xí)的資源評價(jià)高于實(shí)評價(jià)而言，八年制、一般本科院校和西部院校對實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)相對其他類型學(xué)生更高。對實(shí)習(xí)資源評價(jià)而言，五年制、一流學(xué)科建設(shè)高校和東部院校的對實(shí)習(xí)資源評價(jià)相對其他類型學(xué)第六章第六章支持與服務(wù)從思政工作評價(jià)、學(xué)生管理工作評價(jià)、黨團(tuán)工作評價(jià)和學(xué)生支持服務(wù)評價(jià)四個(gè)方面探究意；在學(xué)生管理工作方面，76.20%的學(xué)生對“所在院系輔導(dǎo)員工作”表示滿意；在黨團(tuán)工作評價(jià)方面，73.53%的學(xué)生對“所在院系黨團(tuán)組織建設(shè)和發(fā)揮作用”表示滿意；在學(xué)生支持服進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大一學(xué)生在四個(gè)維度對學(xué)校學(xué)生工作滿意度層次來看，一流學(xué)科建設(shè)高校的滿意度相對高于另兩類學(xué)校。從院校地區(qū)來看，東部地區(qū)院二、生活狀態(tài)社團(tuán)活動是大學(xué)生課后重要的實(shí)踐內(nèi)容。調(diào)查顯示，87.31%的學(xué)生在本學(xué)年參與了社團(tuán)中參與比例較高的社團(tuán)類型包括：文化體育類類、志愿公益類和思想政治類。醫(yī)學(xué)生參與學(xué)22.44% 22.44% 評分為3.13。具體來看，在學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)方面，71.示同意；在情緒心理評價(jià)工作方面，41.40%的學(xué)生對“我感覺自己做什么事情都干勁十足充滿熱情”表示同意；在生活狀態(tài)評價(jià)方面，59.69%的學(xué)生對“我感覺自己的人際關(guān)系非常良進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大五及以上的學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài)整體好于其最高，八年制學(xué)生的生活狀態(tài)評價(jià)相對最高。從不同院校層次來看，一般本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒心理好于“雙一流建設(shè)高?！睂W(xué)生。從院校所屬地區(qū)來看，中部地區(qū)院校好于從學(xué)生感受到的壓力來看，學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最主要的壓力來源，74.48%的人將學(xué)業(yè)壓力2.550.500.600.280.250.220.130.050.310.500.600.280.250.220.130.050.31學(xué)業(yè)壓就業(yè)和經(jīng)濟(jì)壓人際關(guān)身體健情感問科研壓家庭問其他力發(fā)展前景力系應(yīng)康題力題三、教學(xué)支持從教學(xué)資源評價(jià)、教學(xué)管理制度評價(jià)和學(xué)生管理制度評價(jià)三個(gè)方面探究學(xué)生對教學(xué)支持的滿意度評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)管理制度的滿意度相對更高，評分為3.83；學(xué)生對學(xué)生管理制度的滿意度相對較低，評分為3.76。具體來看，在教學(xué)資源評價(jià)方面，66.49%的學(xué)生對“所在學(xué)院教學(xué)管理工作”表示滿意；在學(xué)生管理制度評價(jià)方面，64.37%的學(xué)生對進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從不同年級的層面分析，大五及以上的學(xué)生對教學(xué)資源的評價(jià)高于其他年級學(xué)生，大一學(xué)生對教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度的評價(jià)高于其他年級學(xué)生。從不同專生對教學(xué)管理制度的評價(jià)高于其他專業(yè)類型學(xué)生，五年制學(xué)生對學(xué)生管理制度的評價(jià)高于其他專業(yè)類型學(xué)生。從不同院校層次來看，一流大學(xué)建設(shè)高校的滿意度高于另兩類院校。從院無論是在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，還是在國際醫(yī)學(xué)畢業(yè)生調(diào)查中，都有關(guān)注醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)期間是否遭養(yǎng)中的不公平待遇。在今年的調(diào)查中，14.64%的受訪醫(yī)學(xué)生報(bào)告曾受過不公平對待，遭受不公平待遇的方面包括：評優(yōu)評獎（43.49%）、入黨申請（35.38%）、課程考核（28.33%）、43.49%43.49%35.38%35.38%28.33%28.33%27.25%27.25%21.13%21.13%對于我國新冠疫情后的影響，學(xué)生同意度最高的表述為“疫情防控是一個(gè)常態(tài)化且持久的工作”，84.64%的學(xué)生表示同意；對于“疫情使我增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感”和“相比國外，疫對于學(xué)校新冠疫情的防控措施，學(xué)生滿意度最高的為“學(xué)校的課程培養(yǎng)與教學(xué)支持”，度”、“學(xué)校提供的心理疏導(dǎo)”和“學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)支持”的滿意度也超過3.96四、本章小結(jié)本章對臨床醫(yī)學(xué)本科階段學(xué)生的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行分析，從狀態(tài)和學(xué)校提供的教學(xué)支持等方面考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得的支高，對學(xué)生支持服務(wù)的滿意度相對較低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生在四個(gè)維度對學(xué)校學(xué)生低。從院校層次來看，一流學(xué)科建設(shè)高校的滿意度相對高于另兩類學(xué)校。從院校地區(qū)來看，第二，從學(xué)生的生活狀態(tài)來看，學(xué)生對當(dāng)前生活狀態(tài)評分相對更高意；在情緒心理評價(jià)方面，41.40%的學(xué)生對“我感覺自己做什么事情都干勁十足充滿熱情”表示同意；在生活狀態(tài)評價(jià)方面，59.69%的學(xué)生對“我感覺自己的人際關(guān)系非常良好”表示同果（83.34%）。從學(xué)生感受到的壓力來看，學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最主要的壓力來第三，從學(xué)校提供的教學(xué)支持來看，調(diào)查結(jié)果更高，對學(xué)生管理制度的滿意度相對較低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大五及以上的學(xué)生對教學(xué)資源和教學(xué)管理制度的評價(jià)高于其他年級學(xué)生，大一學(xué)生對教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度的評價(jià)高于其他年級學(xué)生。從不同專業(yè)類型的層面分析，八年制學(xué)生對教學(xué)資源的評價(jià)高于其他專對學(xué)生管理制度的評價(jià)高于其他專業(yè)類型學(xué)生。從不同院校層次來看，一流大學(xué)建設(shè)高校的滿意度高于另兩類院校。從院校所屬地區(qū)來看，東部地區(qū)院校整體好于中部地區(qū)院校和西部地區(qū)院校。對于我國新冠疫情后的影響，學(xué)生基本認(rèn)同“疫情防控是一個(gè)常態(tài)化且持久的工調(diào)查結(jié)果顯示，在基本要求的四個(gè)維度中，學(xué)生反饋能力培養(yǎng)充足性最高的為職業(yè)素養(yǎng)），），），具體來看科學(xué)與學(xué)術(shù)維度中各項(xiàng)能力的充足性，調(diào)查結(jié)果顯示，充足性相對較高的三項(xiàng)3.533.413.313.263.04批判性思維能力醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力文獻(xiàn)檢索能力學(xué)術(shù)文章寫作能力握“5+3”一體化學(xué)生的充足性評價(jià)高于其他專業(yè)學(xué)制的學(xué)生。從院校層次學(xué)科建設(shè)高校學(xué)生的充足性高于其他層次院校，東部地區(qū)院校學(xué)生的充足性高于其他地區(qū)院校。(二)臨床能力具體來看臨床能力維度中各項(xiàng)能力的充足性，調(diào)查結(jié)果顯示，充足性相對較高的三項(xiàng)能3.303.133.053.043.053.04醫(yī)患溝通能力臨床鑒別診斷能力病歷書寫能力急救處理能力臨床操作能力升本學(xué)生的充足性評價(jià)高于其他專業(yè)學(xué)制的學(xué)生。從院校層次及所屬地區(qū)看，一般本科院校具體來看健康與社會能力維度中各項(xiàng)能力的充足性，調(diào)查結(jié)果顯示，充足性相對較高的3.703.603.593.603.483.41促進(jìn)人群健康的責(zé)任意識健康教育能力全球衛(wèi)生理念患者安全意識與應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生系促進(jìn)人群健康的責(zé)任意識對的掌握院校學(xué)生的充足性高于其他層次院校，東部地區(qū)院校學(xué)生的充足性高于其他地區(qū)院校，但差(四)職業(yè)素養(yǎng)具體來看職業(yè)素養(yǎng)維度中各項(xiàng)能力的充足性，調(diào)查結(jié)果顯示，充足性相對較高的三項(xiàng)能3.943.973.943.773.76ii3.773.76ii職業(yè)倫理與道德同理心自主學(xué)習(xí)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力跨專業(yè)協(xié)作能力升本學(xué)生的充足性評價(jià)高于其他專業(yè)學(xué)制的學(xué)生。從院校層次及所屬地區(qū)看，一般本科院校二、學(xué)業(yè)成就學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要維度，能相對客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本報(bào)(一)綜合測評22.79%22.29%32.74%22.79%22.29%32.74%第一作者,0.03第一作者,0.04分析不同專業(yè)、院校的學(xué)生科研論文發(fā)表情況。從專業(yè)類型的層面看，八年制學(xué)生發(fā)表外論文。從院校層次的層面看，一流大學(xué)院校學(xué)生發(fā)表國內(nèi)論文和國外論文的數(shù)量均超過其他層次院校學(xué)生。從院校所屬地區(qū)的層面看，西部地區(qū)院校的學(xué)生發(fā)表國內(nèi)論文數(shù)量相對更獲獎學(xué)金情況是衡量學(xué)生發(fā)展結(jié)果的另一重要變量，47.17%的受訪學(xué)生曾獲得過不同類(四)證書情況各類證書是學(xué)生在校期間重要的資本積累成果，調(diào)查結(jié)果顯示，79.44%的受訪學(xué)生曾獲書36.47%(五)學(xué)生干部不同級別的學(xué)生干部，反映了學(xué)生在校期間的活動參與及人際社會網(wǎng)絡(luò)情況。調(diào)查顯示三、職業(yè)認(rèn)同結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)認(rèn)同相關(guān)量表，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)期望四個(gè)維度四、本章小結(jié)本章主要考察臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段的能力發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的情況，從學(xué)生第一，從學(xué)生能力培養(yǎng)來看，在科學(xué)與學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會），充足性相對較高的三項(xiàng)能力為批判性思維能力、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的臨床能力維度中，充足性相對較高的三項(xiàng)能力為醫(yī)患溝通能力、臨床鑒別診斷能力和病歷書寫能力。健康與社會能力維度中，充足性相對較高的能力為促進(jìn)人群健康的責(zé)任意識。職業(yè)素養(yǎng)維度中，充足性相對較高的三項(xiàng)能力為：職業(yè)倫理與道德、同理心和自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)第二，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就來看，調(diào)查分別從綜合測評排名、科干部經(jīng)歷四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了考察。學(xué)生自我匯報(bào)的專業(yè)綜合測評排名情況基本呈正態(tài)分的受訪學(xué)生表示曾獲得獎學(xué)金，79.44%的學(xué)生表示曾獲得不同類型證書，獲得的證書以外語第三，在職業(yè)認(rèn)同方面，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)期望四訪臨床醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同情況，發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生職業(yè)情感的得分相對最高，職業(yè)認(rèn)知的得分相(一)畢業(yè)規(guī)劃），(二)畢業(yè)期待來看，8.55%的學(xué)生期望的就業(yè)起薪范圍在3000元及以下，35.32%的學(xué)生期望的就業(yè)起薪范3000元及以下3001-50003000元及以下3001-5000元5001-8000元8001-10000元10000元以上46.92%46.92%27.19%