班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享（精選29篇）

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇1

班級(jí)管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著

學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的地位、聲譽(yù)。所以，班主任在

學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中，肩負(fù)著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只

能成功，不能失敗。而要真正做到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理中就不能不講求一點(diǎn)兒

工作策略與技巧。

一、方與圓

班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最基層的實(shí)施者，在實(shí)際工作中，班主任

既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理，此時(shí)就應(yīng)該講一點(diǎn)兒

"方"與"圓"的藝術(shù)。

所謂"方"，即指班主任工作的準(zhǔn)則、原則;所謂"圓"，即指班主任工作

的策略、情感。如果班主任在工作中過(guò)于求"方"，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制

度行事，雖然公正無(wú)私，威嚴(yán)正統(tǒng)，但有悖于"感人心者，莫先乎情”的道理,

其結(jié)果可能造成學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之。如果班主任在工作中過(guò)于求"圓"，

一味地迎合學(xué)生的愿望，雖然能贏得學(xué)生的好感，皆大歡喜，但有損于學(xué)校原

則的堅(jiān)持和制度的執(zhí)行，不能真正落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，不能真正把學(xué)生培養(yǎng)

成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實(shí)際

工作中，應(yīng)靈活處理"方"與"圓"的關(guān)系，力爭(zhēng)做到“方"中求"圓"，

"圓"中求方，有"方"有"圓"，"方""圓"統(tǒng)一。當(dāng)然,這需要班

主任有較豐富的教育實(shí)踐和較嫻熟的教育技巧。

一般說(shuō)來(lái)，在"點(diǎn)""面"結(jié)合的教育工作中，"面”上的工作宜側(cè)重于

"方"的要求，"點(diǎn)"上的工作宜側(cè)重于"圓”的教導(dǎo);對(duì)待那些性格執(zhí)拗、脾

氣倔強(qiáng)的學(xué)生，或者那些偶爾犯了一些錯(cuò)誤，但未造成嚴(yán)重影響的學(xué)生，在教

育時(shí)，可以以"圓"的思想為主導(dǎo)，以"方"的原則為輔助，使學(xué)生在悔過(guò)自

新的同時(shí)，既能體會(huì)到班主任母親般的慈爰，又能體會(huì)到班主任父親般的嚴(yán)格。

只有這樣，班主任在實(shí)際工作中，才能真正處理好自身與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)

系，既能順利地開(kāi)展班級(jí)工作，又能出色地落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù);既能得到學(xué)校

的充分肯定，又能得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

二、實(shí)與虛

班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，

又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以，班主任要做到既務(wù)實(shí)

又務(wù)虛。

所謂“務(wù)實(shí)"，就是指班主任必須從實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)前做起，從具體的事

務(wù)做起，心懷學(xué)生，心系班級(jí)，讓學(xué)生既感受到班主任的情與愛(ài)，又認(rèn)識(shí)到班

主任對(duì)班級(jí)工作的指導(dǎo)與參與，使班主任在班級(jí)管理中既能成為學(xué)生的兄長(zhǎng)朋

友，又能成為學(xué)生的導(dǎo)師助手。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生生病了，班主任應(yīng)該關(guān)心;學(xué)生

過(guò)生日，班主任應(yīng)該祝福;學(xué)生情緒有了波動(dòng)，班主任應(yīng)該娓娓談心;學(xué)生參加比

賽，班主任應(yīng)該加油助威……只有如此，班主任才能樹(shù)立威信，形成強(qiáng)烈的感

召力和凝聚力，從而使班級(jí)管理工作取得實(shí)效。

所謂“務(wù)虛"，就是指班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要班主任不斷地總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，不斷地提高管理水平。所以，班主任在"務(wù)實(shí)"的同時(shí)，還

要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來(lái)，樹(shù)立班級(jí)管理的整體觀、發(fā)展觀,

以理論指導(dǎo)實(shí)踐。這就需要班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與教育管理理論的研究、

探討與實(shí)踐，努力提高自身的文化修養(yǎng)與理論品位，以適應(yīng)班級(jí)管理上層次的

需求。

三、管與放

班級(jí)管理的對(duì)象是有主觀能動(dòng)性的、自我意識(shí)正趨成熟的活生生的人。實(shí)

際工作中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)

生的思想情感、前途命運(yùn)。班主任要有耐心和責(zé)任心，并適時(shí)地去處理這些紛

繁復(fù)雜的事情。但是，如果班主任在班級(jí)管理中事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，管得過(guò)

嚴(yán)、過(guò)細(xì)、過(guò)全，就容易造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造性差的后果，

不但會(huì)妨礙學(xué)生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務(wù)中而

不能解脫，于自身發(fā)展與班級(jí)建設(shè)都不利。

魏書生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："管是為了不管"。這提醒我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要

講究一點(diǎn)"管"與"放"的藝術(shù)。"管"是手段，"不管"才是目的，但“不

管"絕不意味班主任對(duì)班級(jí)發(fā)展聽(tīng)之任之，相反，班主任的"不管”是以培養(yǎng)

全體學(xué)生的"共管"為目的的，是以追求班級(jí)管理的"大治"和學(xué)生能力的全

面提升為目的的。因此，要想真正做到"管"與"不管"的最佳配合，班主任

必須花費(fèi)大量的心血與智慧。一般說(shuō)來(lái)，在一學(xué)期的過(guò)程管理中，“管兩頭、

放中間”更符合教育實(shí)際;在以學(xué)年為單位的層次管理中，低年級(jí)要嚴(yán)管，高年

級(jí)要寬放，這是大勢(shì)所趨;在常規(guī)與特色管理中，常規(guī)管理宜從嚴(yán)要求，做到整

齊劃一，特色管理宜百花齊放，各具匠心。

四、冷與熱

所謂"冷"，就是"冷處理"，所謂"熱"，就是"熱加工"。我們知道

鐵匠在鑄造過(guò)程中，有時(shí)在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打;有時(shí)則相反，在燒得

通紅之時(shí)，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中"蘸"一下，冷卻降溫,

然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。"熱加工”能使鑄件

欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；"冷處理”能夠提高鑄件的硬度

和強(qiáng)度，增強(qiáng)鑄件的耐磨性能。

鐵匠的這種加工技巧與我們的班級(jí)管理不無(wú)相通之處。在一個(gè)班集體中，

經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的事情，班主任應(yīng)該像鐵匠那樣靈活采取"熱加工"與"冷

處理"的方法，對(duì)某些事情，趁熱打鐵，及時(shí)解決;而對(duì)另一些事情，則應(yīng)延緩

時(shí)間，冷卻降溫，再不失時(shí)機(jī)地予以處理，也許這樣做效果會(huì)更理想一些。

當(dāng)然，"熱加工"與"冷處理”是一種直覺(jué)性很強(qiáng)的工作技巧，什么時(shí)候、

什么事情采用哪一種方法，需要班主任有一點(diǎn)兒"靈性"。如果對(duì)應(yīng)該“冷處

理”的事情進(jìn)行“熱加工"，急風(fēng)暴雨之后，表面上看，似乎是把問(wèn)題解徹底

地決了，實(shí)際上，學(xué)生內(nèi)心不服，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)立情緒的產(chǎn)生，不

但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設(shè)置了障礙。

如果對(duì)應(yīng)該"熱加工”的事情進(jìn)行“冷處理"，事過(guò)境遷，久拖不決，學(xué)生在

期待中就會(huì)逐漸失去對(duì)班主任的信任，導(dǎo)致人心渙散、班級(jí)凝聚力下降等后果。

所以，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)該帶著智慧、帶著愛(ài)心、帶著責(zé)任心來(lái)選擇這

兩種工作方法，進(jìn)而提高運(yùn)用這兩種方法的技巧。

五、嚴(yán)與寬

在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求。"嚴(yán)師出高徒”也許就是千

百年來(lái)教師從嚴(yán)要求的理論基礎(chǔ)。但這種嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)、有尺度的。如果管得過(guò)

嚴(yán)，要求過(guò)高，期望學(xué)生一步登天，雖然愿望好，但在事實(shí)上學(xué)生做不到，那

么，就有可能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)、自卑感加重、無(wú)所適從、膽

小怕事以及逆反心理加重等不良后果，這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不

利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

因此，在班級(jí)管理中要寬嚴(yán)適度，"嚴(yán)"要嚴(yán)得有理，"寬"要寬得有據(jù),

這體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說(shuō)來(lái)，從嚴(yán)治班，

至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是指導(dǎo)思想上要有嚴(yán)格的要求，二是學(xué)生行為要

有嚴(yán)明的紀(jì)律，三是對(duì)違紀(jì)要有嚴(yán)肅的態(tài)度，四是處理班級(jí)事務(wù)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟?/p>

驟。當(dāng)然，"嚴(yán)"的同時(shí)還必須伴有"寬"的成分，尤其是對(duì)違犯了校規(guī)校紀(jì)

的學(xué)生，在對(duì)其表現(xiàn)出"嚴(yán)"的一面的同時(shí)，還要給其留有悔過(guò)自新的空間與

余地，此時(shí)，班主任則應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生寬大處理，

讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤后在舒暢的心境中改過(guò)自新。

六、堵與導(dǎo)

在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取

"堵”的方式來(lái)制止學(xué)生的某些不良行為，如，不準(zhǔn)學(xué)生談戀愛(ài)，不準(zhǔn)學(xué)生抽

煙喝酒，不準(zhǔn)學(xué)生在教室打牌下棋，不準(zhǔn)學(xué)生在非生活區(qū)吃零食等等。采取這

些"堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規(guī)范學(xué)生的言行，對(duì)于防

止學(xué)生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見(jiàn)影的功效。

但是，僅僅靠"堵”是不夠的。我們知道穌、禹治水的故事：洪水流向哪

兒，穌就在哪兒堵，結(jié)果堵了好多年也沒(méi)有把洪水治好。后來(lái)禹用"導(dǎo)"的方

法，開(kāi)通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民?？梢?jiàn)，"堵"不是最好的

治理方法。當(dāng)然，在某一時(shí)期，"堵"可能有比較明顯的成效，但這是治標(biāo)不

治本，"導(dǎo)"才是標(biāo)本兼治的真正法寶。因此，班主任管理班級(jí)，應(yīng)像禹治水

那樣以"導(dǎo)"為主,或者變"堵"為"導(dǎo)"，或者"導(dǎo)""堵"結(jié)合，不要使

自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰"上，要開(kāi)啟自己的聰明才智，在

"導(dǎo)、教、弓I、獎(jiǎng)"上做文章，從而讓學(xué)生不但知道什么不能做，還要知道為

什么不能做，最終使學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力與自覺(jué)抵制不良行為的能力，真

正實(shí)現(xiàn)班主任的教育目的。

總之，班主任工作正如孫子所言：陰陽(yáng)燮理，機(jī)在其中。在充滿玄機(jī)與奧

妙的班主任工作中，只有審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，巧施策略，班主任

才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇2

"勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”的班級(jí)管理絕招

作為班主任，自己秉著"德育為首，教育為主，育人為本”的指導(dǎo)思想，

結(jié)合本班的實(shí)際情況，為了學(xué)生能德智體全面發(fā)展，并使整個(gè)班集體朝著“健

康活潑，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，務(wù)實(shí)求知，努力進(jìn)取，團(tuán)結(jié)友爰”的方向目標(biāo)邁進(jìn)，同時(shí)

也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜和諧、人人積極認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍的文明班級(jí)，從"勤嚴(yán)

細(xì)實(shí)"四方針來(lái)治理班級(jí)，做法如下：

一、"勤"是班主任工作的前提條件

正如俗語(yǔ)所說(shuō)："一勤天下無(wú)難事"。要搞好班級(jí)工作，管理好學(xué)生，勤

是不可少的。也只有經(jīng)常性的深入了解，才能管理好班級(jí)。

1、勤接觸

俄國(guó)的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)"如果教育家從一切方面教育人，那么首先就

必須從一切方面去了解人。"所以為了搞好班級(jí)，首先深入學(xué)生中去，多方面

去了解，掌握學(xué)生的思想、性格等，與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系和朋友關(guān)系，

多與學(xué)生交流談心，加強(qiáng)了師生之間的心靈溝通，減少教育時(shí)的阻力。

2、勤表?yè)P(yáng)

俗語(yǔ)說(shuō)：“數(shù)君十過(guò)，不如賞君一長(zhǎng)。"多表?yè)P(yáng)學(xué)生好的方面，通過(guò)這種

積極的鼓勵(lì)，從而形成一種良好的班風(fēng)，激發(fā)人人向善的意識(shí)，從而達(dá)到管理

班級(jí)的目的。

二、"嚴(yán)"是班主任工作的基礎(chǔ)

俗語(yǔ)說(shuō)"嚴(yán)師出高徒"，"嚴(yán)是愛(ài)，松是害"。這些都充分說(shuō)明了嚴(yán)的必

要性。所以要想做好班工作，教育好學(xué)生，就必須嚴(yán)。

1、嚴(yán)于律已

作為班主任，深知其中的重要性，自己怕一言一行都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿

的榜樣。班主任只有以身作則，嚴(yán)于律已，才能達(dá)到"言傳身教"的目的，才

能令學(xué)生信服。

2、嚴(yán)格要求學(xué)生

學(xué)習(xí)本身是*自覺(jué)的，但學(xué)生本人有一定的惰性，要達(dá)到預(yù)想效果，就必須

要嚴(yán)。只有嚴(yán)格要求學(xué)生，以班規(guī)來(lái)形成約束力，用紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，只有如

此，才能形成好的班風(fēng)與紀(jì)律。

當(dāng)然"嚴(yán)"并不是只指上課嚴(yán)肅，課外還是可溫和的，與學(xué)生交朋友，建

立良好的朋友關(guān)系，才有利班工作的開(kāi)展。同時(shí)要做到"嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有

度"。

三、絲町’是班主任工作的關(guān)鍵

要想管理好班級(jí)與教育好學(xué)生就必須把工作做細(xì)，這樣才能搞好班級(jí)。

1、細(xì)心

做學(xué)生思想工作必須細(xì)心，才能使其動(dòng)力心，從而使學(xué)生明白老師的用心。

也只有細(xì)心做工作，才能使學(xué)生明理，明理則順心，才會(huì)達(dá)到教育的目的。

2、細(xì)思

面對(duì)一些問(wèn)題，學(xué)生常會(huì)犯，自己不斷反復(fù)地思考：為什么會(huì)出現(xiàn)同樣的

錯(cuò)誤?該如何來(lái)杜絕?在經(jīng)過(guò)細(xì)思后，促使自己想出一些較好的解決方法，從而

根本上改變了學(xué)生再犯的現(xiàn)象。

3、細(xì)管理

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，應(yīng)從細(xì)方面著手管理。做到分工明確，各司其

職，從而切實(shí)解決了不少曾令人頭痛的問(wèn)題，如實(shí)行值日生負(fù)責(zé)制，班干部午

息坐班制等。

四、"實(shí)"是班主任工作的保證

班工作的開(kāi)展，離不開(kāi)實(shí)效。只有把工作做到實(shí)處，才能贏得學(xué)生的心。

1、從實(shí)際出發(fā)，明確目標(biāo)

自己慢悠悠實(shí)處入手，制訂符合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，提出個(gè)人及班集體

的奮斗目標(biāo)。要求人人做一個(gè)合格的中學(xué)生，為已爭(zhēng)光，爭(zhēng)當(dāng)三好學(xué)生。在班

集體上，從營(yíng)造良好的班風(fēng)和你追我趕的良好競(jìng)賽局面。

2、辦實(shí)實(shí)在在的事

從關(guān)心每一位同學(xué)著想，在自己力所能及的范圍內(nèi)盡力為班上的同學(xué)做一

些實(shí)實(shí)在在的事，如購(gòu)置一些茶具、水壺，供學(xué)生口渴時(shí)有水喝;或訂幾份不同

的報(bào)紙，課后使學(xué)生閱讀，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí);當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，組織班干部去

探望安慰……

總之，要想管理好班級(jí)，形成一個(gè)具有良好班風(fēng)的優(yōu)秀班集體，就必須從

"勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”著手，在生活中給學(xué)生關(guān)心、照顧，在學(xué)習(xí)中給予幫助，讓學(xué)生

真正體驗(yàn)到班級(jí)如家的氣氛，使學(xué)生形成愛(ài)班如家的良好思想，也為自己管理

好班級(jí)的目的能起到實(shí)效。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇3

班級(jí)管理藝術(shù)：適時(shí)地"放"

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。"教師

對(duì)學(xué)生扶持與放手的選擇更多的是從自我管理方便的角度出發(fā)，取"管"而舍

"放"，于是孩子慢慢地學(xué)乖了，明理了，殊不知，整齊化一的背后卻是一個(gè)

個(gè)墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的小大人呢!因此，班主任在管理班級(jí)學(xué)生的

時(shí)候，要學(xué)會(huì)適時(shí)地"放"。

鼓勵(lì)式地"放"

教育上有一條簡(jiǎn)單而明智的真理：你向?qū)W生提出一條禁律，就應(yīng)當(dāng)同樣提

出十條鼓勵(lì)—鼓勵(lì)他們積極從事各種活動(dòng)。如教育學(xué)生"不許破壞花草樹(shù)木"

改為："美麗而易傷的花草是我們的朋友，她繽紛了我們的眼，豐富了我們的

心，美化了校園，讓我們一起去關(guān)心她，照顧她吧!”的確，壓制中的執(zhí)行只是

一時(shí)的成效，而鼓勵(lì)中的約束卻是一種潛移默化的自覺(jué)行為，只要孩子的心是

朝著你的，還需要死命的拽線、歇斯底里地吼叫嗎?教師可放"心"了！

寬容式地"放"

贊可夫說(shuō)得對(duì)："教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求

自制!在你叫吼之前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下

當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟學(xué)生談話?！币虼耍?dāng)發(fā)現(xiàn)常規(guī)扣分

表的分?jǐn)?shù)很低，你很想發(fā)火的時(shí)候，看看孩子那無(wú)辜的眼神，不如心平氣和地

說(shuō)："百無(wú)遺漏總有一疏，相信你們經(jīng)歷失敗之后也能獲得鮮紅的旗幟，風(fēng)雨

之后才會(huì)有彩虹，是嗎?"甜蜜的寬容會(huì)讓孩子燃起新的希望，帶著這份希望翱

翔在更高的天空，編織著更美的夢(mèng)……

多樣性地"放"

活動(dòng)的豐富多樣會(huì)吸引孩子的眼球與興趣，因此要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各項(xiàng)

活動(dòng)："環(huán)保小衛(wèi)士”的爭(zhēng)創(chuàng)提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和對(duì)學(xué)校環(huán)境的熱愛(ài)，

“愛(ài)心天使”的稱號(hào)從小凈化了學(xué)生的心靈，"一日班長(zhǎng)”的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生

的集體意識(shí)。當(dāng)孩子在一次次活動(dòng)中體驗(yàn)到豐收的甜蜜，他們的積極性更高了。

這時(shí)，我們還需"管"得太緊嗎？

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇4

一、選拔和培養(yǎng)好班干隊(duì)伍

一個(gè)班級(jí)的集體面貌如何，很大程度上是由班干決定的。所以，要選拔和

培養(yǎng)好班干隊(duì)伍，放權(quán)給他們，達(dá)到學(xué)生管理學(xué)生的效果，班主任工作才能從

繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

班干部不僅要選拔，而且必須精心培養(yǎng)：一要大力表?yè)P(yáng)班干優(yōu)點(diǎn)，宣傳他

們的先進(jìn)事跡，幫助班干樹(shù)立威信;二要鼓勵(lì)班干大膽工作，在教給他們工作方

法的同時(shí)，更要嚴(yán)格要求班干在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作

則，力求從各方面給全班同學(xué)起到模范帶頭作用;三要培養(yǎng)班干團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，

要能夠通過(guò)班干這個(gè)小集體建立正確的輿論，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)

取心;四是每個(gè)月底定期對(duì)班干進(jìn)行考核，對(duì)不勝任班干工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，

把優(yōu)秀學(xué)生選拔進(jìn)班干隊(duì)伍中，破除班干"終身制"，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性。

二、建立健全表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡在老師尤其是在班主任面前表現(xiàn)，

其目的只有一個(gè)，那就是為了得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以，建立健全對(duì)學(xué)生

的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)班級(jí)管理至關(guān)重要。比如，我在班級(jí)建立了一套表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：

一是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)進(jìn)步和綜合表現(xiàn)好的學(xué)生，給予加分表?yè)P(yáng)，特別突出的

給予提拔（原來(lái)是一般學(xué)生的，提拔當(dāng)小組長(zhǎng);原來(lái)是小組長(zhǎng)的，提拔進(jìn)班委）。

二是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鋼筆、作業(yè)本等適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，雖然是

極其普通的獎(jiǎng)品，但因?yàn)槭抢蠋煪?jiǎng)勵(lì)的，所以也激發(fā)了孩子們的上進(jìn)心。

三、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是一股潛在的、巨大的、任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主

任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競(jìng)爭(zhēng)

而不是敵視和保守的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的積極性、上進(jìn)心。其目的是

為了取得共同的、更大的進(jìn)步。那么，怎樣組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)呢?一是激發(fā)

本班學(xué)生與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);二是實(shí)行班干競(jìng)爭(zhēng)上崗制;三是設(shè)立定期評(píng)價(jià)制

度，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺

點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心;四是建立“i+r幫扶組

（一名優(yōu)生幫助一名差生、小組幫助組員等），促使差生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組

與集體奮斗的目標(biāo)。

四、協(xié)調(diào)好與科任老師及家長(zhǎng)的關(guān)系

班主任只靠自己是不可能取得教育成功的，必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)

對(duì)班主任工作的支持。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，所以作為班主任

應(yīng)高度重視。會(huì)上可以請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方

向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家

庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任

工作才能更加順利。

班主任還要通過(guò)觀察、與學(xué)生談心、班干和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽(tīng)

取校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見(jiàn)等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握

與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要講究策略

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須講究策略。班主任要把握"激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批

評(píng)"的原則，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛

圍中受到愛(ài)的熏陶、情的感染、懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

六、做好班主任工作總結(jié)

做好總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。通過(guò)總結(jié)

認(rèn)識(shí)到工作中不足，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力使今后的工作更加完善。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇5

班級(jí)管理的核心：班主任的素養(yǎng)

班主任作為一個(gè)班級(jí)的"將領(lǐng)"，對(duì)這個(gè)班級(jí)的影響極大。一個(gè)班級(jí)的成

功與否很大程度上取決于這個(gè)班級(jí)的班主任，因此，班主任的素養(yǎng)問(wèn)題極為重

要。

班主任要具備的素養(yǎng)很多。有人說(shuō)，班主任是最小的主任，平時(shí)要做的都

是非?，嵥榈氖虑?，此言不虛。的確，通常學(xué)校里的一些常規(guī)工作都得由班主

任布置下去，而班級(jí)工作又得常抓不懈，偶爾班級(jí)里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生還要添點(diǎn)

亂什么的，因此班主任需要有很大的耐心。

我們有許多班主任非常認(rèn)真，非常敬業(yè)，他們?nèi)蝿谌卧?，甘于奉獻(xiàn)，工作

也會(huì)做得不錯(cuò)。但是，如果要做出類拔萃的班主任，要有高的追求，就不能安

心于做"最小的主任”。

一個(gè)班級(jí)雖然人少，但是正如戰(zhàn)國(guó)名將吳起所說(shuō)，管理人多的軍隊(duì)與管理

人少的軍隊(duì)是一樣的。班主任志當(dāng)存高遠(yuǎn)，要以一個(gè)管理者的身份來(lái)要求自己,

從這個(gè)角度出發(fā)，班主任所要具備的素養(yǎng)至少還應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

班主任要德才兼?zhèn)?。德的?nèi)涵包括個(gè)人品質(zhì)、倫理道德、政治品德;才指才

智、才干、才華等等。古代成功將領(lǐng)都是非常注重"德"的。

在對(duì)待下屬中，岳飛是把他的“恩德"做到了極致，在教育工作中，班主

任如果也能這樣對(duì)待學(xué)生的話，他不成功都很難。

全國(guó)模范班主任、著名教師李鎮(zhèn)西在他的《愛(ài)心與教育》中就認(rèn)為，他是

欠學(xué)生的，學(xué)生對(duì)老師太好了，因此，他作為老師所作的一切，都是還學(xué)生的

債。

李鎮(zhèn)西抱著這樣一種思想，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴。很

難說(shuō)李鎮(zhèn)西老師的班主任工作有什么高超的技巧在里面，他只是把爰學(xué)生發(fā)揮

到了一個(gè)極高的水平，所以他成功了。

在班級(jí)管理中，所有的技巧都抵不過(guò)愛(ài)學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵，其余都是

次要的。因而，作為學(xué)校的管理者，在選擇班主任的時(shí)候，在考慮才的同時(shí)，

務(wù)必要把德放在首位。

假如碰到很有才但是"德"有缺陷的教師，要非常慎重地使用，畢竟，作

為教育工作者，他對(duì)學(xué)生的影響太大了，這種影響，短時(shí)間內(nèi)不一定能看出來(lái),

但是一旦暴露出來(lái)，為時(shí)晚矣。

班主任也要?jiǎng)側(cè)岵?jì)。吳子日："夫總文武者，軍之將也。兼剛?cè)嵴?，?/p>

之事也。"也就是說(shuō)，文武兼?zhèn)涞娜?，才能勝任軍?duì)的將領(lǐng)，剛?cè)岵⒂玫娜耍?/p>

才可以統(tǒng)兵作戰(zhàn)。

有些年輕的班主任，年輕氣盛，血?dú)夥絼?。處理事情比較剛性，尤其是遇

到班級(jí)里一些調(diào)皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便"怒從心頭起，惡

向膽邊生"，常常使出"以暴制暴"的手段。

對(duì)于喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還

治其人之身。這種方法可能有時(shí)會(huì)奏效，但是通常來(lái)說(shuō)，很容易遭致學(xué)生怨恨,

學(xué)生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情緒，很可能會(huì)造成更大

的沖突，以至兩敗俱傷。

還有些老師屬于媽媽型的班主任，性格非常柔韌。做事兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)待學(xué)

生像對(duì)待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學(xué)生犯了錯(cuò)只是和風(fēng)細(xì)雨地勸說(shuō)

一番，而缺少嚴(yán)厲的批評(píng)。

對(duì)待嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生一味隱忍退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化

小、小事化了。這是柔過(guò)度而缺少剛的表現(xiàn)。這樣的班主任，班級(jí)里要么不出

事，一出就是大事，而且處理起來(lái)，盤根錯(cuò)節(jié)，積習(xí)長(zhǎng)久，有一些失控的班級(jí)

或者年級(jí)里有名的"差班"、"亂班"可能就出自于太軟弱的班主任。

好的班主任應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)的。該剛的時(shí)候要?jiǎng)偅撊岬臅r(shí)候要柔。他可

以為維護(hù)教師自身的權(quán)威而對(duì)班級(jí)不良風(fēng)氣進(jìn)行大刀闊斧的處罰，也可以在學(xué)

生情緒激烈之時(shí)審時(shí)度勢(shì)，稍作退讓。而總體來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)待學(xué)生的基本原

則應(yīng)該是既有要求又寬大為懷。

班主任在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要體諒學(xué)生的難處，要設(shè)身處地地為學(xué)

生著想，學(xué)生犯了錯(cuò)，要盡量原諒他，學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)期的進(jìn)步，要有耐心，

永遠(yuǎn)給學(xué)生機(jī)會(huì)。這樣的班主任學(xué)生自然信服。

但是寬容并不等于放縱，該嚴(yán)厲時(shí)還是要嚴(yán)厲，絕對(duì)不能違反原則。否則

將因?yàn)樽约旱倪^(guò)度寬容，而使自覺(jué)性不高的學(xué)生得寸進(jìn)尺，以至于毫無(wú)顧忌地

胡作非為，以為教師軟弱可欺。

班主任還應(yīng)該善于激勵(lì)。古代將領(lǐng)在指揮作戰(zhàn)時(shí)，為了提高士氣，常常身

先士卒。

班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級(jí)衛(wèi)生工作不好，班主

任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，班級(jí)學(xué)生自然被帶動(dòng)起

來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上再輔之以一定的制度管理，衛(wèi)生狀況自然大為改觀。

學(xué)生組織的活動(dòng)，也特別希望教師的參與，如果教師能和學(xué)生一起打球，

和學(xué)生一起搞聯(lián)歡，甚至一起表演節(jié)目，教師在學(xué)生心目中的地位一定有一個(gè)

大的提升，對(duì)學(xué)生的影響力也一定會(huì)有增強(qiáng)。

班主任的善于激勵(lì)也體現(xiàn)在把班級(jí)建設(shè)成一支團(tuán)結(jié)向上、凝聚力強(qiáng)、有戰(zhàn)

斗力的集體上面。這其中，以"信"治班是很重要的一種方法。班主任要做事

公正，要賞罰分明，在班級(jí)里要匡扶正氣，抑惡揚(yáng)善。

同時(shí)，班主任教師還要有與班級(jí)學(xué)生同舟共濟(jì)的思想，大家齊心協(xié)力把班

級(jí)一起建設(shè)好。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家的力量形成合力，這個(gè)合

力的威力是無(wú)窮的。

班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質(zhì)。

君不見(jiàn)諸葛亮在面對(duì)司馬懿幾十萬(wàn)大軍時(shí)，大擺空城計(jì)，他本人則在城樓上悠

閑地彈琴，司馬懿仔細(xì)聽(tīng)了一會(huì)兒，感覺(jué)到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，

于是斷定城中必有埋伏，下令撤軍。生死關(guān)頭，諸葛亮的意志多么堅(jiān)強(qiáng)，心理

素質(zhì)多么過(guò)硬??！

教師尤其是班主任也應(yīng)如此。學(xué)校里每天發(fā)生的事情很多，也經(jīng)常會(huì)有一

些突然的變故發(fā)生，在突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，全班同學(xué)可能都在關(guān)注班主任教師怎

么處理，此時(shí)要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動(dòng)冒進(jìn)，避免處理不當(dāng)反而在

學(xué)生中失去威信。

即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮(zhèn)定自若反而會(huì)使全班同學(xué)

的情緒穩(wěn)定下來(lái)，從而不會(huì)引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要

知道，沖動(dòng)總是以愚蠢開(kāi)始，以后悔結(jié)束。

班主任還要善于識(shí)人和用人。古時(shí)由于選帥不當(dāng)導(dǎo)致打敗仗的例子很多，

比如紙上談兵的趙括，長(zhǎng)平一戰(zhàn)，幾十萬(wàn)大軍全軍覆沒(méi)。班級(jí)管理同樣如此，

一個(gè)好的班長(zhǎng)以及好的班委集體對(duì)班級(jí)影響甚大。班主任老師如果能選擇比較

得力的學(xué)生擔(dān)任適合他的班級(jí)職務(wù)，發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處，就會(huì)達(dá)到事半功倍

的效果。

班主任的識(shí)人還體現(xiàn)在對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的教育方法，這便是因

材施教?？鬃颖闶菍?shí)踐這一思想的典范?？鬃拥牡茏幼勇酚幸淮握?qǐng)教孔子，知

道一件事是對(duì)的就應(yīng)該馬上去做嗎?孔子勸告他，讓他先去問(wèn)問(wèn)他的父親和哥哥,

如果他們都贊成，那么才可以去做。

不久，冉有又問(wèn)孔子同樣的問(wèn)題，孔子鼓勵(lì)他，讓他去做。公西華目睹了

這個(gè)過(guò)程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異。

孔子解釋說(shuō)，子路性情魯莽，做事沖動(dòng)，讓他同父兄商量，這樣才會(huì)更謹(jǐn)

慎;冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提

出來(lái)，所以鼓勵(lì)他去做。公西華豁然開(kāi)朗，心悅誠(chéng)服而去。所以我們對(duì)待不同

的學(xué)生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質(zhì)之一。

班主任的素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，做一個(gè)好的班主任也非常不容易。有人說(shuō),

一個(gè)沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。

做班主任的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)向自我挑戰(zhàn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提高自我

素養(yǎng)的過(guò)程，有時(shí)候它是痛苦的，但同時(shí)也是極有價(jià)值、極有意義的。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇6

班級(jí)管理中必知的心理效應(yīng)

心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理、心理規(guī)律的作用，使人在社會(huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，

對(duì)人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著重要

的作用。作為中學(xué)班主任，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心

理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實(shí)效。

一、正確運(yùn)用"門坎效應(yīng)"，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

門坎效應(yīng)指的是一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接

受更高層次的要求。

門坎效應(yīng)給我們的啟示是：在班級(jí)管理中，為了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,

應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)，但要將總目標(biāo)分解成若干呈梯級(jí)的子目標(biāo)。一旦學(xué)

生實(shí)現(xiàn)了第一級(jí)子目標(biāo)，就通過(guò)了門坎，再加上班主任的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生

體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標(biāo)的層次，就有如上臺(tái)階一樣，一級(jí)一級(jí)

的，最終達(dá)到預(yù)期的總目標(biāo)。為了更好地發(fā)揮門坎效應(yīng)，班主任在制定具體的

管理目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意如下原則：

1、目標(biāo)的合理性。制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的

心理承受能力。提出的子目標(biāo)要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次，學(xué)生努力

就可以達(dá)到，讓學(xué)生"跳一跳，摘到桃子"。在制定目標(biāo)時(shí)，班主任要全面分

析學(xué)生的各個(gè)方面的情況，以確保目標(biāo)的可行性、合理性。

2、目標(biāo)的層次性和具體性。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度總是存在差異。

為了真正落實(shí)因材施教，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)優(yōu)、中、

差生的知識(shí)基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能獲得

成功的喜悅。

3、教育者的參與性。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生，注

重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，而且自己也要積極參與其中。在學(xué)生邁

"門坎”的過(guò)程中，要積極弓I導(dǎo)，一旦達(dá)到某個(gè)階段的子目標(biāo)時(shí)更要及時(shí)加以

鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，產(chǎn)生一種滿足感，從而激化學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)更大

目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

二、正確運(yùn)用"瓦拉赫效應(yīng)"，尋找學(xué)生智能發(fā)展的“最佳點(diǎn)"

奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫

在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，教師這樣

評(píng)價(jià)：”瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材。"此后，父母又讓

他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)

如此“笨拙"的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做

事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這下瓦拉赫的智慧之

花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說(shuō)明這樣一個(gè)道理：學(xué)生

的智能發(fā)展是不均衡的，都有其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。他們一旦找到自己智慧的最佳點(diǎn)，

使智能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。班主任應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用"瓦拉赫效

應(yīng)"，積極地鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找智能發(fā)展的"最佳點(diǎn)"。

1、變堵為導(dǎo)，把學(xué)生由被動(dòng)推向主動(dòng)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理以堵為主，學(xué)生處

于被動(dòng)服從地位。這種單向性的、不平等的關(guān)系天然地包涵著專制主義。而被

剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學(xué)生，對(duì)班主任抱有反感，甚至怨恨情緒，

師生關(guān)系時(shí)常處于沖突和對(duì)抗之中，更談不上充分發(fā)揮自己的智慧和潛能。因

此，必須改變傳統(tǒng)的管理觀念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、自主探究、自主約束，在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強(qiáng)點(diǎn)。

2、設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺(tái)。班主任可

就本班學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報(bào)比

賽、普通話比賽、主持主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等。豐富多采的活動(dòng)可

為學(xué)生展示特長(zhǎng)和個(gè)性提供場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生在這里都可以找到自己的位置，能

講的講能寫的寫，能動(dòng)手的動(dòng)手。它使每個(gè)學(xué)生都找到自己智能的“最佳點(diǎn)"，

為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、正確運(yùn)用"共生效應(yīng)"，建立互幫互助的學(xué)習(xí)"共生圈"

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多

同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為"共生效

應(yīng)"。其實(shí)這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍?dāng)中也存在。英國(guó)"卡迪文實(shí)驗(yàn)室"從

1920xx年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，便是一個(gè)“共生效應(yīng)”的

杰出典型。

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用"共生效應(yīng)"，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作

用，幫助學(xué)生建立一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)"共生圈”。班主任在管理實(shí)踐中，在

充分了解每個(gè)學(xué)生的情況之后，可以將學(xué)生按優(yōu)良等次搭配，把全班學(xué)生分成

6個(gè)組。每組由7—8人組成，其中包括1——2名優(yōu)等生,1——2名后進(jìn)

生，2——4名中等生。要求他們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且將以小組的總成績(jī)

來(lái)衡量每個(gè)成員的成績(jī)。因此，小組每個(gè)成員都必須對(duì)自己和組織內(nèi)其他成員

的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在"共

生圈”內(nèi)，一方面，班主任要引導(dǎo)同學(xué)之間相互探討、交流，各自從異于己優(yōu)

于己中不斷自我完善。另一方面，班主任要引導(dǎo)各“共生圈"之間相互學(xué)習(xí)，

相互競(jìng)賽，形成一個(gè)總的“共生圈"。這樣，就會(huì)使互相幫助、你爭(zhēng)我趕的學(xué)

習(xí)氛圍在班級(jí)中不知不覺(jué)形成。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人都會(huì)取得令人滿意的成績(jī)。

四、克服"刻板效應(yīng)"，樹(shù)立正確的學(xué)生觀

社會(huì)心理學(xué)中，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)"。它是對(duì)

人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@

種現(xiàn)象，班主任對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，

并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、表現(xiàn)差的學(xué)生往往歧視，并表現(xiàn)出厭

煩的情緒。實(shí)踐證明，這樣對(duì)待后進(jìn)生，會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)信心，失去克服困

難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。因此，班主任在管理學(xué)生過(guò)程中，要樹(shù)立正

確的學(xué)生觀。

1、用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。發(fā)展觀是唯物辯證法中的一個(gè)基本觀點(diǎn),

任何事物都不是一成不變的，更何況是具有靈性、充滿生機(jī)活力的每一個(gè)具體

學(xué)生呢?學(xué)生是處于發(fā)展中的人，作為發(fā)展的人也就意味著學(xué)生是一個(gè)不成熟的

人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。教師忽視學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生十全十美，

對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，這與發(fā)展觀點(diǎn)是相對(duì)立的。古今中外無(wú)數(shù)事實(shí)給我們?cè)S多啟

示：愛(ài)迪生被稱為發(fā)明大王，但他小時(shí)候考試卻常常不及格，被老師罵作"不

折不扣的糊涂蟲(chóng)"。英國(guó)數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬阿特兩人是同班同學(xué)，都是

考分不高的學(xué)生，有一次老師當(dāng)眾奚落兩人說(shuō)："這兩個(gè)沒(méi)出息的家伙?！笨?/p>

后來(lái)，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，班主任要用發(fā)展變化的眼光

看待學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，徹底摒棄認(rèn)為一般學(xué)生，特別是學(xué)業(yè)暫時(shí)不好

的學(xué)生就不會(huì)有發(fā)展的陳舊觀念。

2、用辯證、全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生。"金無(wú)足赤，人無(wú)完人"、"十個(gè)指頭

有長(zhǎng)短"?？创龑W(xué)生應(yīng)采取辯證的、全面的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的德、智、體，以及

過(guò)去和現(xiàn)在都要全面地了解。每個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng)，也有不足，不能只了解

缺點(diǎn)的一面，不了解優(yōu)點(diǎn)的一面。一句話，不能只見(jiàn)局部枝節(jié)上的瑕疵，而看

不到本質(zhì);只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。這種主觀、武斷的論斷定會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自

尊心和上進(jìn)心。因此，班主任在教育教學(xué)過(guò)程中，要克服"刻板效應(yīng)"，用發(fā)

展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇7

今天我跟大家談的是我在班級(jí)管理上的一些做法，我的班級(jí)做法就三個(gè)字:

養(yǎng)習(xí)慣，包括讀書習(xí)慣、課堂說(shuō)話習(xí)慣，坐姿端正習(xí)慣，作業(yè)書寫，自習(xí)課習(xí)

慣，下課走路說(shuō)話習(xí)慣。說(shuō)白了，就是規(guī)矩。

我要求孩子們從自己認(rèn)為最小的最簡(jiǎn)單的事做起，比如說(shuō)、走、站、坐，

自己給自己定方向：能堅(jiān)持1分鐘，就向2分鐘努力，能堅(jiān)持5分鐘就向10

分鐘努力，互相監(jiān)督、提醒，讓孩子們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)，進(jìn)步。

在班級(jí)紀(jì)律上，繼續(xù)培養(yǎng)班干部，以榜樣帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，形成良好的班風(fēng)。

今年我以選票制重新選拔了班干部，我班現(xiàn)有兩名班長(zhǎng)，兩名課代表，一

名體育委。為了讓他們知道怎樣管理班級(jí)，我教給他們到什么時(shí)間做什么事情，

什么事情由什么人來(lái)做，從方法到要求都要明確下來(lái)。如，每天的晨讀午寫，我

單獨(dú)把任務(wù)囑托給每周的班長(zhǎng)，讓他做到心中有數(shù)，在第二天早自習(xí)就會(huì)讓我

班的學(xué)生有事可做了，使他們真正為全班同學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生

的寫話練習(xí)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的寫話能力比較弱的特點(diǎn)，并且不知道怎么寫也

不愿意寫的特點(diǎn)。我要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)寫話本，遇到每個(gè)單元的寫話練習(xí)

時(shí)，先組織大家在家里由家長(zhǎng)做好輔導(dǎo)，之后在班上說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，然后我

再講一講寫話的方法，最好拿筆練一練，練的時(shí)候他們就有話可寫了，并且還

有一個(gè)亮點(diǎn)就是讓他們?cè)诤线m的話題旁邊根據(jù)內(nèi)容畫上圖，畫畫可是一二年級(jí)

的孩子特別愿意做的事，這樣既培養(yǎng)了他們寫話的興趣，也培養(yǎng)了他們畫畫的

能力，同時(shí)也豐富了課堂。。其次，我設(shè)計(jì)了班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，只要你進(jìn)步，就會(huì)得到

相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如，每日之星，每周之星的精神獎(jiǎng)勵(lì)，還有一些物質(zhì)小獎(jiǎng)品等，

激勵(lì)孩子們上進(jìn)。

另外，充分利用主題班會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

我是這樣做的：剛開(kāi)學(xué)，就召開(kāi)了《新學(xué)期的打算》主題班會(huì)，先讓孩子

們說(shuō)一說(shuō)自己上學(xué)期的成績(jī)，是他們獲得榮耀感，再讓孩子們制定自己新學(xué)期

的學(xué)習(xí)計(jì)劃;還有段考、期中考試前后的思想調(diào)動(dòng)班會(huì)，"下階段的計(jì)劃”等;同

時(shí)根據(jù)每月學(xué)校主題選擇班會(huì)主題，做好學(xué)生的思想道德教育。

四、努力轉(zhuǎn)變學(xué)困生

對(duì)落后生，我的方法就是不舍棄。根據(jù)對(duì)孩召門的了解，我把平時(shí)在校表

現(xiàn)就懶散的和家庭特殊的孩子作為激勵(lì)對(duì)象，除了談話，激勵(lì)他們的自信心，

緊接著就是不厭其煩的輔導(dǎo)督促與生活中的幫助，讓他們的小耳朵里，眼睛里

總是記掛著我的叮囑、激勵(lì)。

五、與家長(zhǎng)聯(lián)手，做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

利用上學(xué)放學(xué)家長(zhǎng)接送或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我及時(shí)和每一位家長(zhǎng)聯(lián)系多肯定，少

抱怨，盡量得到家長(zhǎng)的理解與支持，和我一起多幫助，輔導(dǎo)督促學(xué)生，使其不

斷進(jìn)步。我班的岳儀萍的媽媽就是一個(gè)很好的榜樣家長(zhǎng)。除了每天下班后及時(shí)

檢查輔導(dǎo)孩子的作業(yè)之外，如果遇到不懂的或者是感覺(jué)孩子表現(xiàn)差時(shí)，準(zhǔn)會(huì)打

過(guò)電話來(lái)詢問(wèn)，和我談心。現(xiàn)在我們已成為了好朋友。我班像這樣的家長(zhǎng)也不

少，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)我的工作都很支持，我很感謝他們！

以上就是我的一點(diǎn)淺顯的班級(jí)管理體會(huì)，還有許多做的不夠的地方，請(qǐng)大

家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇8

（一）、強(qiáng)化集體意識(shí)學(xué)生既是自身的主人，也是班集體的主人。在班級(jí)這

艘船中，每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任著舵手和水手雙重角色，他們應(yīng)該有"班榮我榮，班

恥我恥”的思想，不斷增強(qiáng)集體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提

是紀(jì)律，任何一個(gè)集體，如果沒(méi)有紀(jì)律的約束，就會(huì)松散、癱瘓，同樣，班集

體要保持凝聚力和戰(zhàn)斗力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，使他們?cè)鰪?qiáng)集體觀念,

自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以保證班級(jí)各項(xiàng)措施的貫徹和實(shí)施。在軍訓(xùn)期間我

就和學(xué)生一起制訂了本班的共同奮斗目標(biāo)，并讓他們?cè)诠餐繕?biāo)的前提下制定

了自己的目標(biāo)，以此來(lái)要求每一位學(xué)生，從而來(lái)規(guī)范他們自己的學(xué)習(xí)、生活。

建立起班級(jí)管理機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立集體觀念、紀(jì)律觀念，讓他們充分意識(shí)到

自己是io班的一員，應(yīng)該認(rèn)真履行自己在本班的義務(wù)，并積極完成。

（二）、尊重學(xué)生，關(guān)爰學(xué)生教育專家常說(shuō)"理解是教育的前提，尊重是教

育成功的基礎(chǔ)。"參照自己的親身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn):當(dāng)一個(gè)孩子在被你認(rèn)同、尊重

后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。班主任要想很好的開(kāi)展工作，那就要深

入了解學(xué)生。對(duì)于高中生而言，班主任要做好學(xué)生的工作，就得放下"師道尊

嚴(yán)”的架子，深入學(xué)生中去，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他

們中的一員，從而消除他們的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會(huì)

真正的把班集體當(dāng)作自己的家，為班集體盡自己最大的努力，包括努力學(xué)習(xí)。

我正在10班嘗試這樣做。

（三）、積極協(xié)調(diào)各科任老師一個(gè)班級(jí)最終成績(jī)的提高很大程度上要依賴于

各科任老師，尤其是科任老師教學(xué)技能的發(fā)揮和文化知識(shí)的傳授?？迫谓處熌?/p>

否順利的給學(xué)生上課，指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù),這是一個(gè)班級(jí)成績(jī)

能否進(jìn)步關(guān)鍵，所以我很重視與科任老師的交流，班級(jí)教研、個(gè)別交流，各科

任老師對(duì)10班的班級(jí)管理提出了寶貴的意見(jiàn)和積極的建議，正在積極的參與

到10班的班級(jí)管理中。

（四）、培養(yǎng)一支合格的課代表隊(duì)伍科任老師要備課、要上課、要聽(tīng)課、要

批改作業(yè)，工作量很大，如果有一支工作能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)任的課代表隊(duì)伍，會(huì)大

大減輕科任老師的工作量，課代表把班級(jí)情況及時(shí)反饋給科任老師，有助于科

任老師掌握班級(jí)情況，也有助于班級(jí)成績(jī)的提高。因此，我在選擇和培養(yǎng)課代

表時(shí)很慎重，既充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，又注意具體指導(dǎo)，對(duì)工作出

色的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)工作中存在的問(wèn)題及時(shí)指出，耐心的指點(diǎn)，不斷提高其

工作能力，更好地配合科任老師，為班級(jí)成績(jī)進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇9

“一班兩制"的班級(jí)管理策略

一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)學(xué)生都不同的性格和稟賦。這就要求教師

在班級(jí)管理中即要有整體的組的剛性要求，又要有針對(duì)不同學(xué)生不同個(gè)性的靈

活標(biāo)準(zhǔn)，"剛?cè)?相濟(jì)，相輔相成。這個(gè)治班之道被稱為“一班兩制"。

比如寫作文，高中生一般要能寫出800字，可是總有那么幾個(gè)學(xué)生無(wú)論怎

樣開(kāi)導(dǎo)，就是寫不出，如果一定要寫出800字，那就擠牙膏。教師對(duì)這些學(xué)生

就要單獨(dú)提出要求：他們可以不限字?jǐn)?shù)，只要能寫出一個(gè)明確的意思（議論文）

或者一件完整的事情（記敘文）就行。作文上交后，老師再個(gè)別輔導(dǎo)，提示他們

能不能再根據(jù)文中的某一點(diǎn)進(jìn)行深入展開(kāi)。

有的學(xué)生很爰打籃球，堆積如山的作業(yè)使他們煩躁不堪，因此他們的作業(yè)

不是抄襲就是拒做，針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任就可以把他們召集起來(lái)，商量出一

個(gè)既要保證作業(yè)的完成又要滿足他們正當(dāng)?shù)碾己玫霓k法，那就是適當(dāng)給他們減

少題目量，但必須要保證獨(dú)立完成。這樣他們就會(huì)很高興，作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高,

又可以有一部分時(shí)間讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上盡情揮灑，兩全其美。

“一班兩制”會(huì)不會(huì)因?yàn)槭チ艘粋€(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致一個(gè)班出現(xiàn)渙散現(xiàn)

象呢？

這就要老師把握一個(gè)度，也需要實(shí)施技巧。比如，學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須穿校

服，總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生偏爰穿自己的休閑裝，舍不得換下。強(qiáng)迫讓他們穿校

服，他們又悄悄脫下。如果聽(tīng)之任之，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致別的學(xué)生效仿。因此班主任

就在班上宣布：既然他們特別喜歡休閑裝，那讓他們開(kāi)個(gè)特例，怎樣?就像中國(guó)

有少數(shù)民族一樣。大家都笑著把眼光投向這兩個(gè)同學(xué)。這兩個(gè)同學(xué)反倒不好意

思起來(lái)，終于主動(dòng)穿上了校服。這個(gè)事例說(shuō)明有班級(jí)管理中求同存異，讓學(xué)生

在差異中自己感覺(jué)什么是好的，什么是不好的，或者說(shuō)應(yīng)該怎樣做是最合適的。

只要學(xué)生有集體榮譽(yù)感，有上進(jìn)心，最終可以保證班級(jí)管理和教育教學(xué)的協(xié)調(diào)

一致。

“一班兩制"的班級(jí)管理和教學(xué)辦法可以有相對(duì)長(zhǎng)期性和臨時(shí)性兩種。

對(duì)于不影響全局的個(gè)別差異不妨給一點(diǎn)他們自由的空間。如有個(gè)別學(xué)生語(yǔ)

文基礎(chǔ)相當(dāng)好，又喜歡在課堂上看課外書，一般情況下語(yǔ)文老師就可以默許。

對(duì)于影響他人的不良行為，如有一次，已經(jīng)響了上課鈴，后排有兩個(gè)學(xué)生還在

津津有味地講小話，老師可以不馬上橫加制止，而是要提醒他們，已經(jīng)上課了。

教師就可以說(shuō)既然你們講得那么有趣，允許你們?cè)谝环昼妰?nèi)把話說(shuō)完，老師可

以等一等。這樣一說(shuō)就會(huì)讓學(xué)生感到很意外，即不傷他們的面子，又讓他們不

好意思再講下去。很快課堂上便安靜下來(lái)。

每個(gè)學(xué)生都是完整的和獨(dú)特的個(gè)體，同時(shí)又要讓他們?cè)谝粋€(gè)集體和諧共處。

班級(jí)就好比一首樂(lè)譜，每個(gè)學(xué)生好比樂(lè)譜上的音符，雖然他們處在不同的位置

上，但按一定的音律排列起來(lái)，就可以奏出優(yōu)美的樂(lè)章。一班兩制就是立足于

這個(gè)事實(shí)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寬容和尊重，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和完善，

把班級(jí)培養(yǎng)成一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體。

班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享篇10

常說(shuō)一個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭，確實(shí)如此，一個(gè)班，關(guān)起來(lái)就是一個(gè)溫

馨的大家庭，每個(gè)孩子就是這個(gè)家庭里的"家庭成員"，而班主任就是這個(gè)大

家庭的“當(dāng)家人"。

都說(shuō)班主任工作繁雜、瑣碎，要抓千頭理萬(wàn)緒，特別是面對(duì)年幼的孩子，

保育、教育、常規(guī)，每一項(xiàng)都得抓，都得管，但是事實(shí)并不是你抓了多少，管

得多全面，整體效果就有多好。讓我們覺(jué)得頭痛的事情還是會(huì)發(fā)生，搗亂調(diào)皮

的還是那幾個(gè)老面孔，這些高矮不一的孩子本身就是具有鮮明特征的個(gè)體，他

們?nèi)缤粔K塊長(zhǎng)短不齊的木板組合成我們這個(gè)集體大木桶，決定這個(gè)木桶容量

的，必然是木桶上那塊最短的木板，由此可見(jiàn)，班級(jí)管理中也應(yīng)抓住其中最薄

弱的部分與環(huán)節(jié)，才能獲得整體性的全面發(fā)展。

我們班的孩子活潑、好動(dòng)，特別是那些男子漢，他們思維敏捷、精力旺盛，

總能想出一些稀奇古怪的點(diǎn)子，稍不留意，他們就會(huì)給你小題大做，甚至在整

個(gè)班級(jí)里掀起風(fēng)波。因此，學(xué)期初我就在思索一條切實(shí)可行且行之有效的管理

方法，由點(diǎn)一一成線，由線——成面地開(kāi)展班級(jí)常規(guī)管理工作：

一、抓住點(diǎn)：

5、6歲的幼兒大多活潑好動(dòng)，且自控能力較差。在一個(gè)集體中，如果這樣

的幼兒較為突出，就會(huì)影響到整個(gè)班集體：影響班級(jí)紀(jì)律;破壞課堂常規(guī);中斷正

常的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)……怎樣對(duì)待自控能力差的幼兒，使得他們?cè)诩s束自

己言行的同時(shí)，真正融入我們的班集體呢？

經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)我班自控能力差的幼兒大多為男孩子，如：小志、斌斌、

圓圓等，好動(dòng)、有意注意時(shí)間較短、紀(jì)律觀念薄弱是他們的共性，但同時(shí)他們

各自又有著鮮明的個(gè)性：小致自由散漫;圓圓天真無(wú)知;斌斌刁鉆油滑……因此在

一日活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，多關(guān)注幼兒，及時(shí)把他們的注意力吸引到教師

的活動(dòng)中來(lái)。

自控能力差的幼兒在課堂上特別容易走神，不是開(kāi)小差就是做小動(dòng)作，或

者是影響別人。教師要及時(shí)關(guān)注這些幼兒，隨時(shí)了解他們的動(dòng)態(tài)。開(kāi)小差了，

就有意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)，并讓他知道這種提問(wèn)隨時(shí)會(huì)開(kāi)始;對(duì)于做小動(dòng)作的幼

兒，則可以輕輕走過(guò)去摸一下他的頭，給他一個(gè)提示，讓他明白老師一直在注

意他;對(duì)于影響他人的幼兒，教師可以給該幼兒安排一個(gè)較好的環(huán)境：周圍的同

伴有較強(qiáng)的自覺(jué)性，可以給他作出好的榜樣。當(dāng)然，這一切都是在不影響正常

教學(xué)活動(dòng)的情況下進(jìn)行的，教師要善于用自己的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話

語(yǔ)把他們的注意力吸引到活動(dòng)中。

2.讓幼兒嘗試承擔(dān)責(zé)任，產(chǎn)生一定的任務(wù)意識(shí)。

因?yàn)檫@些幼兒自控能力差，所以在大家的眼里做任何事都是虎頭蛇尾，只

有三分鐘的熱度。越是這樣，他們鍛煉的機(jī)會(huì)就會(huì)比其他同伴少，得到發(fā)展的

機(jī)會(huì)就更少了。教師首先要打破這樣的思維定勢(shì)，嘗試著對(duì)他們委于重任，讓

他們承擔(dān)一些責(zé)任，比如說(shuō)：讓他們做小組長(zhǎng)或者是值日班長(zhǎng)，讓他管理一個(gè)

小組或是整個(gè)班級(jí)，他一定特別看中掛在胸口的這個(gè)標(biāo)記，知道這個(gè)任務(wù)的重

要性（平時(shí)，他可能一直是一個(gè)被管轄者），他會(huì)時(shí)時(shí)刻刻有意識(shí)地提醒自己，

應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，并有意識(shí)地約束自己的言行。在這種任務(wù)意識(shí)的

驅(qū)使下，他必定會(huì)把自己良好的榜樣形象呈現(xiàn)給大家。

3.通過(guò)游戲中角色的擔(dān)任，逐步形成自我意識(shí)和集體意識(shí)。

游戲來(lái)源于生活，游戲是幼兒的天性。對(duì)于自控能力差的幼兒，教師可以

在游戲中安排他們擔(dān)任一定的角色來(lái)培養(yǎng)他們的自我意識(shí)和集體意識(shí)。如：到

"超市"游戲里做收銀員，負(fù)責(zé)收款，以培養(yǎng)其耐心和細(xì)心;在“娃娃家"里做

家長(zhǎng)，培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任感;還可以讓他們?cè)凇坝變簣@"、"自助餐店”等游戲中

參與集體行動(dòng)和集體勞動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的愉快和勞動(dòng)的成果，感受個(gè)體在集體中

的作用，這樣都能加強(qiáng)他們的集體意識(shí)和集體觀念！

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把部分幼兒的"過(guò)剩精力"遷移到有益的活動(dòng)中去。

自控能力差的幼兒往往是"精力過(guò)剩"者，他們除了有一觸即發(fā)的好奇心,

還有使不完的力氣，我們可以創(chuàng)造條件，允許這些幼兒把“過(guò)剩精力”發(fā)泄出

來(lái)。當(dāng)然，這種發(fā)泄絕不是讓幼兒大吵大鬧，而是通過(guò)引導(dǎo)，將這些"過(guò)?！?/p>

的精力轉(zhuǎn)化到其他活動(dòng)中去。像小志，每到用餐時(shí)間，老師忙于準(zhǔn)備餐具，他

就開(kāi)始按捺不住自己，告他狀的幼兒是一個(gè)接一個(gè)，老師常常停下手里的工作

來(lái)解決他所引發(fā)的組紛。確實(shí)，小志怕"寂寞"，一刻也閑不住，不停地"動(dòng)"

是他最大的興趣。于是，我們把分配餐具的工作交給了小志，他忙得不亦樂(lè)乎，

還以此為“樂(lè)事"，每當(dāng)保育員端來(lái)餐具，小志就興奮地迎上去，開(kāi)始他的工

作，這樣一來(lái)，不但把他的“過(guò)剩精力"遷移到有益的活動(dòng)中去，還避免了他

發(fā)泄"過(guò)剩精力”所產(chǎn)生的破壞性和攻擊性等負(fù)面因素。

二、形成線

1.以個(gè)體為基點(diǎn)成線：

如果取木桶上最長(zhǎng)的木板和最短的木板來(lái)做比較，那么這個(gè)差距一定是最

大的。每次班里評(píng)選五角星、紅蘋果時(shí)，那些各方面表現(xiàn)良好的幼兒總是滿載

而歸，而那些行為習(xí)慣較差，紀(jì)律觀念薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)缺乏自覺(jué)性的孩子總是

與五角星無(wú)緣，這些孩子會(huì)覺(jué)得五角星是遙不可及的，他們對(duì)五角星也就沒(méi)有

了奢求，久而久之，教師和同伴也把他們列為不思上進(jìn)、不可救藥的異類。問(wèn)

題在哪里?站在不同層面上的孩子，怎么能跳一跳都摘到同一個(gè)果子呢?于是，

我們應(yīng)該嘗試著將同一層面的孩子連線結(jié)伴。如：輝輝和思思愛(ài)插嘴，將他們

兩點(diǎn)連一線;小志、元元、葉葉好動(dòng)、自控能力差，將他們?nèi)c(diǎn)連一線，然后針

對(duì)每條線的形成特點(diǎn)，提出相應(yīng)的要求，如：舉手發(fā)言得一個(gè)星;遵守紀(jì)律加一

分;最后，誰(shuí)的星多、分?jǐn)?shù)高就能獲得五角星。這樣，使得同一層面同一條線的

孩子有了切實(shí)、具體的前進(jìn)目標(biāo)，雖然這個(gè)目標(biāo)不高，好似踮起腳來(lái)摘果子，

但這種獲得成功的體驗(yàn)會(huì)激勵(lì)他們跳得更高！

2.以團(tuán)體為坐標(biāo)成網(wǎng)絡(luò)：

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們常說(shuō)團(tuán)隊(duì)要具有團(tuán)隊(duì)精神，怎樣讓孩子們意

識(shí)到：用個(gè)體的言行來(lái)影響集體，讓個(gè)體的進(jìn)步來(lái)增加集體的榮譽(yù)呢?我們?cè)囍?/p>

把5個(gè)小組分為5個(gè)小團(tuán)隊(duì)，針對(duì)班級(jí)內(nèi)每階段的薄弱環(huán)節(jié)提出相應(yīng)具體的要

求：如，第一周是：聽(tīng)口令，動(dòng)作迅速整齊……第二周是：積極舉手、大膽發(fā)

言……第三周是：用餐不拖拉，桌面整潔……哪個(gè)團(tuán)隊(duì)完成得最好，得分就最高,

每天評(píng)比記錄一次，一周后統(tǒng)計(jì)得出冠軍和亞軍。如第二組的靜靜和健健用餐

速度一向很慢，提出要求后的兩天，他們所在的小組沒(méi)有得到分?jǐn)?shù)，到了第三

天，看著其他組日漸增高的分?jǐn)?shù)，再加上老師的激勵(lì)，健健以小組第一名的成

績(jī)吃完午飯，靜靜也急切地提醒其他同伴："快點(diǎn)、快點(diǎn)，我們組會(huì)得不到冠

軍的……"雖然第二組還不是冠軍得主，但是團(tuán)隊(duì)里每個(gè)成員的用餐速度都提

高了，他們誰(shuí)也不想拉下來(lái)。孩子們看重的是得到冠軍和亞軍這樣的評(píng)比結(jié)果，

但是作為教師，看到的是全班整體性的提高，雖然冠軍和亞軍有距離，和其他

團(tuán)隊(duì)也有距離，但這個(gè)距離現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)成為孩子們努力的動(dòng)力。這種以團(tuán)體

為坐標(biāo)，每階段發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展情況為橫、縱軸的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，將每個(gè)幼兒的發(fā)

展意識(shí)從我的、提升到我們的、我們團(tuán)體的……

三、展開(kāi)面：

1.家園配合，形成了最佳的教育合力。

有這樣一個(gè)題式：2+5<2,說(shuō)的是兩個(gè)教師五天的教育效果有可能小于孩

子雙休日在家里所受的兩天的教育。常聽(tīng)家長(zhǎng)訴說(shuō)："孩子不聽(tīng)話，只有狠狠

地榛一頓，可過(guò)不了多久，老毛病又犯了……”其實(shí)，這種惡性循環(huán)的方式只

能使孩子故技重演，教師應(yīng)該注重家園聯(lián)系這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，了解家庭教育的

方式和方法，與家長(zhǎng)共同商討教育幼兒的良策。葉葉喜歡到操場(chǎng)上奔跑，還要

求同伴來(lái)追他，跑得滿頭大汗，臉上卻樂(lè)開(kāi)了花。經(jīng)過(guò)觀察，終于發(fā)現(xiàn)，每天

早上葉葉來(lái)幼兒園，就是邊跑邊喊："來(lái)呀，來(lái)呀，快來(lái)追我呀!”他奶奶就在

后面邊喊邊追：“別跑了，慢一點(diǎn)……"奶奶越是急，葉葉跑得越是歡，從馬

路上追到校門口，再?gòu)拈T口追到教室;放學(xué)回家也是如此，他奶奶還沒(méi)和我們打

完招呼，葉葉早已跑大廳了。看來(lái)，葉葉的家長(zhǎng)意識(shí)到了這一情況卻還摸不透

他的脾性，我們就建議葉葉家長(zhǎng)采取"冷處理”的方法，當(dāng)他奔跑時(shí)盡量不要

去追他，更不要刺激他，讓他覺(jué)得這是個(gè)無(wú)聊的個(gè)人游戲。在這種“冷處理"

下，葉葉感覺(jué)到奔跑游戲很"孤寂"，學(xué)校里、家里都沒(méi)人欣賞，自然就很少

這樣做了。通過(guò)這一事件，我們意識(shí)到家園溝通的重要性：孩子在園的表現(xiàn)有

時(shí)是表面的、暫時(shí)的，只有在家庭這面鏡子的反襯下才能看到孩子真實(shí)、自然

的一面，才能由表及里地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。我們要好好利用這么多面鏡子

反射、折射的原理，看清孩子最真實(shí)的流露，才能做到有的放矢。這種家園優(yōu)

勢(shì)的互補(bǔ)，在很大程度上，有效地改觀幼兒園或家庭教育單方面的不足。

2.挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，形成最大凝聚力。

優(yōu)秀的孩子人見(jiàn)人愛(ài)，一般的孩子只要老師一點(diǎn)撥一提醒就有好的表現(xiàn)，

而那些特殊群體的幼兒，教師要用怎樣的目光、態(tài)度來(lái)對(duì)待呢?其實(shí)老師換一個(gè)

角度看，會(huì)發(fā)現(xiàn)：好玩、好動(dòng)是他們探索的表現(xiàn);好斗、好爭(zhēng)是具有主見(jiàn);違背常

理，突發(fā)奇想則蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性……他們的言行在集體中也是舉足輕重的：在繪

本表演《長(zhǎng)坂坡》中，健健、陽(yáng)陽(yáng)扮演的張飛、曹操表演得惟妙惟肖，全班孩

子都為他喝彩。沒(méi)過(guò)幾天，就有家長(zhǎng)反映："孩子這兩天回家就講《長(zhǎng)坂坡》

故事，一個(gè)故事反復(fù)講好幾遍。""是啊!我們家的孩子也這樣，天天講《長(zhǎng)坂

坡》故事，還說(shuō)要在小舞臺(tái)表演呢"這就是閃光點(diǎn)的魅力所在，榮譽(yù)也許只能

給予某一些人，但這種激勵(lì)的精神可以在整個(gè)集體中一直延續(xù)下去。

我們?cè)谥黝}"大家來(lái)運(yùn)動(dòng)"即將結(jié)束之際舉行了"趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)