大學(xué)英語課程教學(xué)12篇(全文)

大學(xué)英語課程教學(xué)12篇（全文）大學(xué)英語課程教學(xué)（精

選12篇）

大學(xué)英語課程教學(xué)第1篇

我國課程改革的背景有兩個方面：一方面是國家持續(xù)30年

的經(jīng)濟改革，企業(yè)性質(zhì)多樣化，企業(yè)在利用技術(shù)、雇傭員工、組

織管理等方面趨于更加自主自由，由它構(gòu)成了在市場上呈現(xiàn)的關(guān)

于技術(shù)等級、人員素質(zhì)、管理方式等一系列采購清單，并由此產(chǎn)

生了對教育的訴求。教育適應(yīng)這種訴求的前提是改良教育自身。

另一方面是20世紀以來，教育的發(fā)展一直受到心理學(xué)發(fā)展的影

響，而對知識的不同看法成為隱藏在教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)，不同

的知識觀帶來的是截然不同的教育和課程理論。20世紀60~70

年代，計算機的問世使認知心理學(xué)得到新的發(fā)展。認知心理學(xué)家

認為，學(xué)習(xí)是知識習(xí)得的智慧過程，知識的習(xí)得是通過識別、編

碼等加工活動完成的，然后將知識作為命題納入自己的認知結(jié)構(gòu)

中。因而，興起了結(jié)構(gòu)主義課程理論。這種課程理論認為，教師

應(yīng)該具備豐富的知識和良好的知識結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)科

的基本結(jié)構(gòu)，同時也啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、訓(xùn)練心智。結(jié)構(gòu)主義課

程理論認為，學(xué)生是否掌握學(xué)科的基本概念、原理是判斷和評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成效最重要甚至唯一的標準。

20世紀80年代以來，教育學(xué)家與心理學(xué)家們對行為主義心

理學(xué)、認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)進行了深入的反思和全面

創(chuàng)新，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生

是知識建構(gòu)的主體；教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、參與者而非教學(xué)

活動的唯一主體；知識不再是一成不變的真理；知識也不再是放

之四海而皆準的金科玉律，而是有價值的、社會性的。建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)的獨特性、過程性、體驗性和情感性。

尤其在后現(xiàn)代主義教育思潮針對現(xiàn)行教育的許多弊端對傳統(tǒng)知

識觀提出了質(zhì)疑后，人們的課程視野由封閉轉(zhuǎn)向開放、由學(xué)科轉(zhuǎn)

向?qū)W生、由知識轉(zhuǎn)向文化，不再以科學(xué)理性統(tǒng)率、衡量一切，使

課程回歸了文化和人類活動的真實本質(zhì)。

在這種廣泛的背景下，2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課

程教學(xué)要求（試行）》，標志著新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革的開始。

圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革的一系列問題在大學(xué)英語界乃至全國范

圍引起了很大的爭議。首先是教學(xué)目標的誤區(qū)：究竟是強調(diào)英語

閱讀能力還是強調(diào)英語綜合應(yīng)用能力。其次是對英語學(xué)習(xí)過程

產(chǎn)生的誤區(qū)：語言的產(chǎn)出，即說與寫究竟是語言學(xué)習(xí)的必然結(jié)果

還是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。第三，對教學(xué)環(huán)境認識上的誤區(qū):

多種媒體的語言環(huán)境究竟包括哪些內(nèi)容。第四，教材使用的誤區(qū):

不應(yīng)把教材中的內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)的全部目的，教材不能窮盡我們要

學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，而只能提供語言的樣品，從這個意義上講教材

是手段。第五，評價方面的誤區(qū)：四、六級考試所帶來的應(yīng)試教

學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)是否造成負面影響，四、六級考試能否反映學(xué)

生真實語言能力。針對上述實行中大學(xué)英語課程存在的一些問

題,2007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱

《課程要求》）吸收了人類文化發(fā)展中的許多優(yōu)秀成果，特別是

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義教育思潮的合理部分，使課程具

有了發(fā)展性的顯著特征。

《課程要求》強調(diào)發(fā)展性課程觀。就內(nèi)涵而言，《課程要求》

的發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三

者（三維目標）的整合性發(fā)展。從發(fā)展的形式和內(nèi)容來看，包括內(nèi)

在發(fā)展與外在發(fā)展。外在發(fā)展主要是學(xué)生知識的積累，內(nèi)在發(fā)展

則是指學(xué)生思考力和批判力的提升。從發(fā)展的時間來看，有學(xué)生

當(dāng)下的發(fā)展和終身的發(fā)展，而發(fā)展性課程觀和教學(xué)觀更關(guān)注在學(xué)

生當(dāng)下發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生奠定終身發(fā)展的潛力，所以，大學(xué)英

語要致力于教給學(xué)生一生有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生一生管用的能力。

從發(fā)展的主體來看，包括學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

二、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的發(fā)展性課程觀

《課程要求》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生

的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工

作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)

能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需

要。"大學(xué)英語課程標準與過去的大學(xué)英語教學(xué)大綱相比較，不

僅課程目標更加明確實際，尤為重要的是突出了“自主學(xué)習(xí)”的

個性化教學(xué)的思想，從某種程度上解決了長期以來英語學(xué)習(xí)與學(xué)

生生活相去甚遠的問題，體現(xiàn)了“從生活走向課程，從課程走向

社會”的基本理念?！墩n程要求》的具體內(nèi)容中，強調(diào)了“過程

和方法”、“知識和能力”、“情感、態(tài)度、價值觀”等課程

活動方面的要求。下面主要是從“過程和方法”、“知識和能

力”和“情感、杰度、價值觀”三個維度對《課程要求》的理

念進行分析。

（一）《課程要求》過程和方法維度的變革

但僅限于對教師的期望，把教師作為教學(xué)的主體，而且在以成績

為重的評價制度下，也鮮有實施。《課程要求》則力圖切實把整

體性的理念明確貫穿在各階段教學(xué)目標中?！墩n程要求》認為，

“課程設(shè)置要考慮不同起點的學(xué)生，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期

間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以

滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！薄墩n程要求》更強調(diào)大

學(xué)英語課程與專業(yè)的整體聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)以致用。此外，《課程要

求》提出，“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要

求；應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和

網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！边@些觀

點強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨立學(xué)習(xí)能力，使他們具備綜合運用

知識的能力。

（二）《課程要求》知識和能力維度的變革

傳統(tǒng)大學(xué)英語大綱非常重視英語知識的內(nèi)在邏輯、知識體

系和學(xué)科結(jié)構(gòu)，把構(gòu)建起來的這種結(jié)構(gòu)體系，分解成聽、說、讀、

寫，譯，并按照“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三

個層次分別做了的描述，然后把這些知識目標分配到四個學(xué)期，

每學(xué)期達一級，使語言學(xué)習(xí)失去了原有的人文內(nèi)涵，了無生趣，學(xué)

生也未必能真正學(xué)好語言?！墩n程要求》反對把英語學(xué)科孤立

起來，反對過分強調(diào)學(xué)科的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的做法，提倡還

大學(xué)英語本來面貌?！墩n程要求》認為，大學(xué)英語教育的過程是

學(xué)生聽、說、讀、寫、譯不斷實踐的過程，是學(xué)生在語言實踐中

受到熏陶感染的過程。《課程要求》強調(diào)，我國幅員遼闊，各地

區(qū)、各高校之間情況差異較大.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、

因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。因此，教師可

以根據(jù)《課程要求》中的“一般要求”和“較高要求”，將大學(xué)

英語劃分成所需的教學(xué)階段，每個階段各有側(cè)重。

作為工具性與人文性相統(tǒng)一的英語學(xué)科，最基本的能力要求

就是聽、說、讀、寫、譯基本語言能力的訓(xùn)練?！墩n程要求》

從能力的廣度和深度上都更立足于學(xué)生的發(fā)展。首先，從廣度上,

《課程要求》總詞量增加了1002個單詞，新增加的詞匯多為與

學(xué)生生活密切相關(guān)的常用詞匯、閱讀新聞報刊材料和收聽廣播

中常見的詞匯。對三個層次的要求特別是“一般要求”的難度

有所增加。從深度上講，也即學(xué)生內(nèi)化知識的程度上，傳統(tǒng)大綱

僅僅注重知識講授，注重閱讀寫作，輕視語言運用能力；而在《課

程要求》中，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策

略，對形象、情感和語言都有更高的要求?！墩n程要求》明確指

出應(yīng)充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，跨文化交際能力是各個層次的教

學(xué)要求之一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力，從語言、跨文化

交際以及英語國家國情等方面對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種

立足于學(xué)生未來發(fā)展的做法，無疑將更大限度地促進他們的發(fā)展。

（三）《課程要求》情感、態(tài)度、價值觀維度的變革

《課程要求》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生

的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工

作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)

能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需

要?！睆闹锌闯?，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力不僅是大學(xué)英語

教學(xué)的基本要求之一，而且著重強調(diào)了提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

首先，外語教學(xué)的終極目標并不在于文化的學(xué)習(xí)，而是要通過這

一途徑，達到學(xué)習(xí)者內(nèi)在的修養(yǎng)素質(zhì)的提高，帶給他們思想的解

放，更好地理解和合作能力，并能夠欣賞別人不同的生活方式和

價值觀。3其次，外語教學(xué)可以幫助學(xué)生形成對外族文化和外語

學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語和外族文化的積極性，

強化他們的學(xué)習(xí)動機。第三，文化意識培養(yǎng)對學(xué)生情感的影響不

容忽視。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對外族文化、語言的使用者、

外語教師和教學(xué)方法抱有消極的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)的阻力就相對較

大，學(xué)習(xí)的效果就會受影響。接觸、學(xué)習(xí)和消化另一種文化都可

能給學(xué)習(xí)者帶來不同的情感體驗，文化意識的培養(yǎng)可以激勵學(xué)生

領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵并主動接受文化的熏陶。

三、發(fā)展性課程觀的現(xiàn)實指導(dǎo)意義

《課程要求》面向每一位學(xué)生，以學(xué)生的整體發(fā)展、長遠發(fā)

展為根本目的，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，真正有利于學(xué)生整

體素質(zhì)的發(fā)展。把握《課程要求》的發(fā)展性精神對英語教學(xué)具

有積極的指導(dǎo)意義。

（一）開放性的課堂

大學(xué)英語課程的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，而非教師的完美授

課，所以按照《課程要求》的精神，教師授課不必嚴格按照教參

的標準答案，應(yīng)該給學(xué)生想象和思維的空間，允許有不同意見和

不同答案的存在，只要言之成理就應(yīng)獲得鼓勵。英語是一門人文

學(xué)科，本來就是見仁見智，不同思維習(xí)慣、生活背景、年齡特點、

價值觀念的學(xué)生必然有不同的理解，課文的價值就在于給閱讀的

人以思想的啟迪，何況不同時代有不同的時代精神，所以課本是

教師和學(xué)生平等對話的文本，而非神圣真理的化身。當(dāng)然，對學(xué)

生基本知識和基本技能的培養(yǎng)也是必須的，而且一些基礎(chǔ)知識還

是有統(tǒng)一答案的，通過這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的是和他人交流的工

具，是他們良好社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。《課程要求》提出“教學(xué)

模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成

和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。具體教學(xué)策略如下：做長遠的計

劃來安排大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)目標的不同，每學(xué)期有的放矢地實

施不同的教學(xué)內(nèi)容；寓時事于教學(xué)中；結(jié)合英語學(xué)科的特點進行

學(xué)習(xí)策略教學(xué)，促進學(xué)生的思辨能力；教師創(chuàng)造出“多言堂”的

互動學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生圍繞單元的主旨或熱門話題不斷進行聽說

訓(xùn)練；在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備,插播網(wǎng)上下載

的中央臺《動感英語》，大學(xué)生口語競賽等有趣的英語口語教育

節(jié)目，讓學(xué)生接觸最地道的俚語表達，最時尚的中西文化沖擊;教

師可安排各班學(xué)生分組進行以各單元內(nèi)容為主題的英語手抄報

活動，鼓勵學(xué)生參加英語角活動，盡量給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的機

會。

（二）多元的評估標準

受科技理性的影響，傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)采用所謂“科學(xué)標

準”，要求“統(tǒng)一內(nèi)容”、“統(tǒng)一進度”和“統(tǒng)一測驗”，屆時

公布“統(tǒng)一答案”。學(xué)生的學(xué)習(xí)這些學(xué)科的興趣和積極性就這

樣被抹殺，獨立思維和想象能力也被一個個機械統(tǒng)一的模式所替

代?！墩n程要求》注意到了英語學(xué)科的人文性特征，除了對學(xué)生

的進行四、六級考試這樣的終結(jié)性評估外，還增加了對學(xué)生的形

成性評估以及對教師進行評估的內(nèi)容.而且后兩個評估多使用定

性而非定量的方法，更加接近人文學(xué)科的本質(zhì)。評估主體也由單

純的教師發(fā)展為教師和學(xué)生，課程與教學(xué)的評估也由教師評估,

轉(zhuǎn)為學(xué)生自評和學(xué)生互評，以及教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。學(xué)生

參與評估活動，使評估更為客觀、真實。形成性評估既是教師獲

取反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)

生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)

習(xí)效果的有效手段，教師必須足夠重視。為了更合理更科學(xué)地對

學(xué)生的階段性英語學(xué)習(xí)做出評價，可以采取平時成績占50%,期

中、期末占50%的模式，這樣平時偷懶不看書，考前臨時抱佛腳,

死記硬背的學(xué)生就不可能取得好成績，同時也提高了一些原本基

礎(chǔ)很差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在原來單一的筆試基礎(chǔ)上,

可以適當(dāng)增加靈活的口語考試，不斷向大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

靠攏。

（三）行動和參與的教學(xué)過程

英語本來是一門實踐性很強的學(xué)科，與人們的日常生活緊密

相連，但傳統(tǒng)大學(xué)英語大綱只強調(diào)它工具性的一面，而遠離了學(xué)

生生活的實際。這不僅不利于對學(xué)生審美情趣、交際能力和運

用語言能力的培養(yǎng)，對英語的學(xué)科發(fā)展來講，也是一種偏離和曲

解。《課程要求》倡導(dǎo)的基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式要

求學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，主動搜集和分析有關(guān)信息和資料，鼓

勵學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，有意識地訓(xùn)

練和培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的能力。

在基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式中，一切的教學(xué)活動要

圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開，教師則要做好課程的設(shè)計者、任務(wù)的設(shè)

計者、任務(wù)實施的組織者、評估者等。4學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課

件和教學(xué)參考片等提供的真實語言環(huán)境按照自己的需要進行無

限制的訓(xùn)練，提高聽說能力；可根據(jù)教材的某一主題，在網(wǎng)絡(luò)上查

找資料，做陳述和討論，提高語言運用能力；結(jié)合聽說讀寫譯的訓(xùn)

練，充分運用所學(xué)語言知識，把交際活動和語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合起

來；課后登錄課程討論區(qū)、QQ群或E-mail進行小組之間或師生

之間的交流，在網(wǎng)上進行討論或互評作業(yè)；教師網(wǎng)上講評部分作

業(yè)。從而切實充分地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性。

摘要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在吸收新的課程理念的

基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課程進行了批判和反思的成果，具有發(fā)展性特點，

不僅有利于英語學(xué)科的發(fā)展，更有利于促進學(xué)生的長足進步。

《課程要求》在過程和方法維度上的變革提倡通過基于計算機

的大學(xué)英語教學(xué)模式實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；在知識和能力維度上的變革

強調(diào)對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在

情感、態(tài)度、價值觀維度上的變革進而強調(diào)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)

的培養(yǎng)。因此在教學(xué)實踐中實現(xiàn)了開放性的課堂，多元的評估標

準以及行動和參與的教學(xué)過程，具有積極的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性課程觀，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，維度

參考文獻

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江人民出版社，2006:36.

大學(xué)英語課程教學(xué)改革成果第2篇

國際語言學(xué)院

王妍

我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流與合作都需要把英語

這門必修課的重點集中在如何培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和交流能力這

方面。而從教學(xué)目標與要求上來說，大學(xué)英語課程教學(xué)是以英

語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，

以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)

律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，是

高等教育的一個重要組成部分，是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修

課，是為了幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方

法，具備較強的英語綜合能力，使學(xué)生能夠有效地用英語進行

口頭和書面交流，同時增強自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以

適應(yīng)未來工作需求。一.當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

目前，我國高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)一般圍繞著三T教

學(xué)原則展開的，這三T分別是Text-based（課堂教學(xué)以課本為

中心）、Teacher-based（課堂活動以教師為主體）、Test-based

（教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據(jù)）。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等各方面仍然沒有完全擺脫“為應(yīng)

試而教”傾向的影響。長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，一直困擾

著教育的改革，大學(xué)英語教學(xué)仍然是以考試考級為最終“指揮

棒”，教學(xué)的過程仍然是-----上課來師講.下課學(xué)生背，平時

做習(xí)題，目的是考級。這樣，表面上看，老師們的任務(wù)完成了，

學(xué)生們短期愿望也達成了，但是這樣的教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜

合職業(yè)能力的形成，忽視了學(xué)生需逐步具備以英語為工具進行

交流的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力，難以滿足時

代對既有技術(shù)又有能力的復(fù)合性高素質(zhì)人才的需求。隨著社會

對于素質(zhì)教育越來越重視，應(yīng)試教育從根本上束縛了高職大學(xué)

英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效果都受到了影響，

最終將會被淘汰。

根據(jù)該課程改革的理論研究結(jié)論，再結(jié)合實踐教學(xué)研究總

結(jié)，關(guān)于今后的大學(xué)英語課程教學(xué)特提出以下三點建設(shè)性優(yōu)改

革方案：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)活動中起著組織者和引導(dǎo)者的作用，那么高水

平的教師隊伍是高質(zhì)量教學(xué)活動的保證。建構(gòu)主義

(constructivism)學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生

由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w

和知識意義的主動構(gòu)建者，并且要求教師由知識的傳授者、灌

輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建的幫助者和促進者。換句話說就是要

求教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳播者、知識權(quán)威、課堂主宰

者向協(xié)調(diào)者(coordinator).組織者(organizer)、資訊者

(counselor)>評判員(judge)、參與者(participant)過渡。教

師應(yīng)該積極主動地查找出自身存在的不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換要求的因

素，加強自身學(xué)習(xí)，拾遺補闕，調(diào)動一切積極因素，勇往直前

地迎接新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅要在思想和教學(xué)方法上不斷更新,

在知識結(jié)構(gòu)上也不能落后于時代?，F(xiàn)在屬于信息時代，科學(xué)技

術(shù)和知識已是日新月異，教師要利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí)，更新知

識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)信息時代地步伐。隨著高等教育改革的深入發(fā)

展，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)時間逐步縮短，在這種情況下要完成教

學(xué)目標，公共英語教師還需要拓寬知識結(jié)構(gòu)，努力了解并具備

教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，積極向“雙師型”教師靠攏。

2.構(gòu)建針對性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個教學(xué)改革的重點。高職英

語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際

能力等，其目標是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，并最終

把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。a.課程設(shè)置應(yīng)充分考

慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達到這個目標

以往大學(xué)英語課程教學(xué)中對聽說讀寫采用分別授課的形式,

為了適應(yīng)當(dāng)前高校擴招的形勢，更要實現(xiàn)語言綜合能力的培養(yǎng)

目標，可將課程分別設(shè)置為讀寫和視聽說兩種課型，授課班級

按照課型特征編成大班和小班。

b.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把職業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)區(qū)別開來

所謂“職業(yè)英語”，即一種與日常英語相對的概念，在英

語中也叫"workplaceEnglish"，其是適用于正式工作場合使

用的英語，與GRE、托福、大學(xué)英語四六級等傳統(tǒng)英語考試是

不同的，職業(yè)英語考試專為那些工作中需要使用英語的人士設(shè)

計，它更注重語言的應(yīng)用性，注重聽、說、讀、寫、譯的均衡

發(fā)展，更加強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。

英語作為一和語言能力，是綜合素質(zhì)和興趣的長期積累過

程。大學(xué)生具備扎實的外語基礎(chǔ)后，再進行職業(yè)英語培訓(xùn)，解

決一些技術(shù)層面的問題，將會取得良好的效果。所以，學(xué)生在具

備一定英語基礎(chǔ)后，要切實加強職業(yè)英語培訓(xùn)，特別是對于高職

院校的學(xué)生更是如此。“擁有職業(yè)英語證書的應(yīng)聘者，將會受

到優(yōu)先考慮。企業(yè)和應(yīng)聘者個人將會為此節(jié)省很多成本”。這

樣，不僅能夠有利于達到高職英語學(xué)習(xí)的目標，還可以幫助學(xué)

生有效地就業(yè)并適應(yīng)社會的需求。但他同時也提到，如果單純

追求職業(yè)英語，而不去關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，那么

則會造成“空中樓閣”。因而，職業(yè)英語理應(yīng)成為高職英語教

學(xué)內(nèi)容中必不可少一部分。

C.采用具有時代特色的新教材

應(yīng)采用經(jīng)國內(nèi)外教學(xué)理論的研究，根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語

的環(huán)境與特點，確立適合我國國情的教學(xué)思想和教學(xué)原則，符

合現(xiàn)階段高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢的教材。比如外語教學(xué)與研究

出版社的《新視野高職英語》等。高職高專英語教材的選用不

能以《大學(xué)英語》、《核心英語》或其他向普通本科或?qū)？平?/p>

學(xué)內(nèi)容靠攏的一般英語教材。其缺少了高職教育的針對性和與

崗位響聯(lián)系的實用性，不能體現(xiàn)高職英語的特色，不能滿足社

會對高職人才英語能力的要求。其教材的選擇要貫徹針對高職

教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語

交際能力為首要目標，所選用的教材要突出交際性、實用性和

知識性。d.采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提。在英語教

學(xué)中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合進一步打破了英語教學(xué)的時空

限制，充分體現(xiàn)了資源共享。

運用多媒體輔助教學(xué)時，呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)

生帶人了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富

有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，學(xué)習(xí)形

式靈活多樣，教學(xué)活動中，學(xué)生全部感官參加學(xué)習(xí)，而不是單

用聽、視、觸、動中的一種或幾種感官，極易吸引學(xué)生的注意

力。此外，課件中形象的動畫、適當(dāng)?shù)慕换?，也極大地激發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，教學(xué)活動也事半功倍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為每一節(jié)課板書和講解占去了許

多寶貴的課堂時間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口

頭描述和學(xué)生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，

網(wǎng)絡(luò)教材，圖像，音頻和視頻等實現(xiàn)非線性教學(xué)，共享優(yōu)秀的

教學(xué)成果，這大大擴展了單位時間的授課信息量，也豐富了教

學(xué)的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)能搞提供真實交流的情境，為教師個別輔導(dǎo)，實施

因材施教拓寬了途徑。例如，老師可以給學(xué)生布置一些研究性

學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)和自己所學(xué)習(xí)的知識充分

發(fā)揮個人的主觀能動性，積極提出問題，針對問題自己去收集、

分析和選擇信息資料，并應(yīng)用所學(xué)過的知識去解決問題，從而

進一步地獲得新的知識。這一過程不僅能拓寬學(xué)生的知識面，

在很大程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。老師還

可以設(shè)立自己的email或創(chuàng)建自己的博客，來與學(xué)生進行即時

的交流，回答學(xué)生提出的各種問題，包括進行心理咨詢。3.實

行主觀與客觀相結(jié)合的評估體系

大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)設(shè)計第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)設(shè)計

前言

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。隨著大學(xué)生實

際需求以及大學(xué)英語課程教學(xué)要求等因素的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)

設(shè)計已經(jīng)無法獲得良好的教學(xué)效果。對此，大學(xué)英語教師應(yīng)該

對自身的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，通過適宜教學(xué)方法、策略的應(yīng)用,

提高大學(xué)生的英語讀寫水平。

一、目前我國大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中存在的問題

從整體角度來講，目前我國大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中存在

的問題主要包含以下幾種：

L大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)目的方面。在以往的大學(xué)英語讀

寫教學(xué)中，教師通常將教學(xué)目的定為提升學(xué)生的四六級過級率、

提高學(xué)生大學(xué)英語讀寫課程的期中、期末考試成績。這種教阜

目的會對大學(xué)英語讀寫課程的實際教學(xué)過程產(chǎn)生主導(dǎo)作用，使

得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性受到相應(yīng)的影響。在這種情況

下，學(xué)生的英語讀寫能力發(fā)展受到了一定的限制。

2.大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)媒介方面。手機的普及使得學(xué)生

獲取信息的過程變得更加快捷高效，在這種情況下，傳統(tǒng)的黑

板與大學(xué)英語讀寫教材這兩種教學(xué)媒介的應(yīng)用很難吸引學(xué)生的

注意力。因此，教學(xué)媒介的單一性會對最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不

良影響。這種現(xiàn)象主要是由大學(xué)英語教師的不合理教學(xué)觀念引

發(fā)的，這些教師認為，讀寫課程完全可以使用較少的教學(xué)媒介

進行，多媒體等媒介的應(yīng)用作用不明顯。

3.大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)方法方面。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀

寫課程中，教學(xué)方法的單一性特點較為明顯。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需

求的變化，單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,

對此，教師需要通過探究式教學(xué)等其他教學(xué)方法的應(yīng)用，提升

大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)設(shè)計

L大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)設(shè)計的要求。在設(shè)計大學(xué)英語讀

寫課程的過程中，應(yīng)該注意以下幾種要求的，滿足；

（1）應(yīng)用互動模式。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師

通常將教學(xué)模式設(shè)計為教師講、學(xué)生聽的模式。這種模式很容

易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該將互動模式

應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計中。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)用英語進行讀寫、

體驗英語語境的機會發(fā)生顯著增加，因此，學(xué)生的英語讀寫能

力會得到良好的培養(yǎng)。

（2）突出學(xué)生的中心地位。學(xué)生在大學(xué)英語讀寫課堂中的

地位同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的影響。對此，大學(xué)英

語教師應(yīng)該注重學(xué)生中心地位的突出。在以學(xué)生為中心的教學(xué)

設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更容易得到發(fā)揮。除此之外，由于

產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會主動地在多種不同的情境中應(yīng)

用在大學(xué)英語讀寫課程中學(xué)到的知識。

（3）加強相關(guān)信息資源的應(yīng)用。為了滿足學(xué)生對大學(xué)英語

讀寫課程的多樣化需求，教師需要注重相關(guān)信息資源在教學(xué)設(shè)

計中的應(yīng)用。例如，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)

的英文電影等資源。與原本的教學(xué)設(shè)計相比，學(xué)生對這種教學(xué)

設(shè)計更加感興趣。

2.大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)設(shè)計分析。

（1）教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該將課程內(nèi)容與學(xué)生的

實際學(xué)習(xí)能力和預(yù)計學(xué)習(xí)效果作為參考依據(jù)。合理教學(xué)目標的

設(shè)計有助于大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計。在大學(xué)英語讀寫課程中，合理導(dǎo)入環(huán)

節(jié)的設(shè)計能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進后續(xù)教學(xué)活動順利

進行的作用。教師可以選擇小視頻、圖片以及音頻等多種形式

實現(xiàn)導(dǎo)入目的。這里以小視頻為例進行分析：生動有趣的文化

比較視頻能夠?qū)W(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。為

了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，當(dāng)小視頻觀看過程結(jié)束后，

大學(xué)英語讀寫課程教師需要將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計中。

教師可以結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，要求學(xué)生分組對視頻中提到

的與課程有關(guān)的內(nèi)容以及教師事先提出的問題進行分析。在探

究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ幕町惖膬?nèi)涵有更加深入的

了解。

（3）學(xué)習(xí)模式設(shè)計。在該環(huán)節(jié)中，設(shè)計目的是對學(xué)生的英

語自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧等進行有效培養(yǎng)。為了保證上述目

的的有效實現(xiàn)，這里將學(xué)習(xí)模式設(shè)計為學(xué)生探討問題、情境模

擬、教師點評三個部分。學(xué)生在按照小組形式討論教師所給出

題目及解決辦法的過程中，由于所有內(nèi)容都是用英語進行的，

因此，學(xué)生與該的分知識有關(guān)的英語讀寫能力得到了良好地鍛

煉。該部分可以有效實現(xiàn)學(xué)生對英語技能的外化。除此之外，

教師點評環(huán)節(jié)設(shè)計的重點應(yīng)該放在點評態(tài)度上。教師的點評態(tài)

度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接產(chǎn)生影響，對此，教師應(yīng)該盡量

運用積極的態(tài)度對學(xué)生的模擬進行評價。其評價應(yīng)該應(yīng)用啟發(fā)、

引導(dǎo)的方式，使得學(xué)生明白自身存在的問題，并積極進行改正。

結(jié)論：教學(xué)設(shè)計是影響大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)質(zhì)量的主要

因素之一。為了保證設(shè)計質(zhì)量，教師應(yīng)該注重互動模式在教學(xué)

設(shè)計中的應(yīng)用，并通過學(xué)生中心地位的突出以及相關(guān)信息資源

的有效利用保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師應(yīng)該結(jié)合課

程內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1]司顯柱，趙海燕.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語

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究[D].上海外國語大學(xué)，2011.

大學(xué)英語課程的完整性教學(xué)第4篇

一.符號表征

任何知識反映的都是人類認識的成果，是以理論化的特定

符號作為表征的。大學(xué)英語課程中的符號知識，即語音、詞匯、

語法、遣詞造句篇章等，這些符號表征是需要通過教學(xué)活動讓

學(xué)生獲得的。因為這些語言知識是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，

不管是聽、說、讀、寫這四項技能還是綜合語言運用能力的發(fā)

展都離不開語言知識的支撐。若缺失這些語言符號知識，學(xué)習(xí)

者在聽、說、讀、寫等交際活動中將寸步難行，更談不上發(fā)展

語言技能和綜合運用能力。

但如果我們把對英語語言知識的掌握看作是英語教學(xué)的全

部，把大學(xué)英語課程簡單的抽象為這些“符號表征”的傳遞，

就會陷入狹隘的靜態(tài)課程觀的誤區(qū)。因此我們應(yīng)該認真地思考:

符號教學(xué)背后隱含的是什么？學(xué)習(xí)英語知識不應(yīng)該是為了知識而

知識，而是以語用為目的的，使他們將來能夠在工作、生活中

利用英語獲取信息、進行交流、陶冶性情，一旦真正掌握英語

這門語言，學(xué)生們就打開了一個通往外界的窗口，架起了一座

與世界交流的橋梁。

二,邏輯形式

知識的邏輯形式是指人認知世界的方式和過程，是人的認

識成果系統(tǒng)化、紿構(gòu)化的紐帶和橋梁。人們獲取知識，最重要

的不是知道它“是什么”，而是用來解決“做什么”和“怎么

做”的問題。大學(xué)英語的邏輯形式的教學(xué)，其中包括語言的程

序性知識的教學(xué)。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，就在于我們過于

強調(diào)陳述性知識的教學(xué)，而沒有認真開展程序性知識教學(xué)，從

而造成了對學(xué)生英語運用能力培養(yǎng)的欠缺。語言運用能力(也

稱為交際能力)，是包含知識(knowledge)、技能(skills)

和能力(ability&capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力

(competence)。真正的語言運用，在語法、語篇和情景這三個

層次上同時體現(xiàn)。語言運用能力是在三個層次上同時運作的能

力。

大學(xué)英語的邏輯形式的教學(xué)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。根

據(jù)大學(xué)英語課程的性質(zhì)和特點，幫助學(xué)生學(xué)會制訂適合自己的

英語學(xué)習(xí)策略，不但能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助他

們樹立自主學(xué)習(xí)的意識，從而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，

在制訂、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和規(guī)劃學(xué)習(xí)的過程中，他們逐步

學(xué)會規(guī)劃自己的生活與人生。

三.意義

意義是知識的內(nèi)核，是促進人的思想、精神和能力發(fā)展的

力量。在作為外語的英語語言教學(xué)中，語言不僅是語言知識、

技能和運用，更主要的，它是一種文化，一種意識，一種感悟，

一種體驗，，一種價值的選擇，一種精神的塑造與構(gòu)建（2）。

學(xué)習(xí)和教學(xué)語言不是追求語言知識、語言技能甚至純粹語言能

力的獲得，而是通過語言，認識和探索自然、關(guān)注社會與人、

體驗和吸收他種文化，獲取包括語言知識等在內(nèi)的一切知識的

態(tài)度與方法，判斷與選擇，批判與超越，是“化識為智

大學(xué)英語的教學(xué)除了普適性的意義外，還有對學(xué)生的現(xiàn)實

個人化意義。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語除了達到學(xué)科所要求的

“智識”外，還可借助教師所提供的文化教學(xué)，在英語文化精

神世界中，通過觀念內(nèi)化，重組和建立另一個“我”，達到與

母語文化之“我”的兩“我”合一，在兩個世界中自由自在地

游弋，實現(xiàn)目的語文化和母語文化的平衡并重、交流融合（3）o

只有在這種意義上，著眼于完整獨立的人格健全和價值觀的建

立，著眼于特定文化精神下的獨特思維的提升，這才是大學(xué)英

語課程教學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)觀。

四.大學(xué)英語教學(xué)的完整性訴求

從大學(xué)英語課程的內(nèi)在構(gòu)成來看，符號表征的傳遞、邏輯

形式的教學(xué)、意義的達成，是其教學(xué)價值的三個重要緯度。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培

養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后

工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,

同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國

社會發(fā)展和國際交流的需要。”實際上充分體現(xiàn)了大學(xué)英語課

程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其對教學(xué)的要求。

大學(xué)英語課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定其有效教學(xué)必須是完整的教

學(xué)，即必須超越表層的符號教學(xué)，走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的

統(tǒng)一。語言學(xué)習(xí)是一個由語言表層深入到語言內(nèi)在本質(zhì)的過程,

是對于這門語言概念系統(tǒng)和相應(yīng)的思維方式的真正建立。在大

學(xué)英語教學(xué)中，語言知識技能與應(yīng)用能力是教學(xué)的基本目標。

沒有語言基本功，語言內(nèi)在的一切是無法領(lǐng)會與掌握的，但如

果將教學(xué)目標僅僅鎖定在符號知識或邏輯形式的層面，那無論

采取什么樣的教學(xué)方式，都只能是單一性的教學(xué)，是表層的教

學(xué)。完整性教學(xué)強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價

值觀等多維度、多層次來預(yù)設(shè)和實現(xiàn)教學(xué)目標，把握住符號教

學(xué)、邏輯形式教學(xué)和意義教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將三者真切地融為

一體。

語言是一種交際工具，更是一門人文知識。人文知識的對

象不是事物和世界，而是事物的價值或意義。因此，人文知識

的基本問題不是真理問題，而是幸福問題(4)。大學(xué)英語教學(xué)

的根本，不僅在于使學(xué)生有目的、有意識地進行語言學(xué)習(xí)和語

言實踐，獲得英語語言知識，獲得豐富的文化內(nèi)涵，而且要使

他們獲得個性的發(fā)展，以此不斷建構(gòu)充分完備的自我。由此，

我們認為，只有真正做好大學(xué)英語課程的完整性教學(xué)，才能實

現(xiàn)英語教學(xué)由工具性價值走向發(fā)展性價值。

摘要：本文從符號表征、邏輯形式與意義這三個構(gòu)成大學(xué)

英語課程的內(nèi)在要素入手，著力探討大學(xué)英語教學(xué)的完整性訴

求。只有真正實施大學(xué)英語課程的完整性教學(xué)，才能實現(xiàn)英語

教學(xué)由工具性價值走向發(fā)展性價值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，內(nèi)在結(jié)構(gòu)，完整性教學(xué)

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《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》評析論文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程教學(xué)；大學(xué)教師

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》),是

指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，是大學(xué)英語教學(xué)的主要

依據(jù)?！墩n程要求》有著重要的意義，體現(xiàn)了國家教育主管部

門對廣大英語教師的關(guān)懷和重視?！墩n程要求》明確提出：

“完善教師的聘任管理，確保生師比合理”。長期以來大學(xué)英

語教師師生比嚴重失調(diào)，教師們長期超負荷工作的現(xiàn)狀有望得

到改善。

論文百事通

還提出：“除課堂教學(xué)外，對面授指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二

課堂指導(dǎo)的課時等應(yīng)計入教師的教學(xué)工作量”。充分體現(xiàn)了上

級領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)英語教師的關(guān)心及大學(xué)英語教學(xué)工作的重視。

《課程要求》還提出：“健全教師培訓(xùn)體制。教師素質(zhì)是提高

教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程是設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校

應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，加強對教師的

培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，……同時要合理安排教師進行學(xué)術(shù)休假和進

修，以促進他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進。”

《課程要求》將教師的培養(yǎng)擺在了重要的位置，并提出了具體

措施。同時也向高校和教師提出了挑戰(zhàn)。

一、向各高校提出了挑戰(zhàn)

（一）各校需制定自己大學(xué)英語教學(xué)大綱

《課程要求》明確提出：“鑒于全國高校的教學(xué)資源、學(xué)

生水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，各校應(yīng)參照《課

程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的

大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！睆脑瓉淼拿?/p>

為“大綱”到現(xiàn)在的名為“要求”，從為全國大學(xué)英語教學(xué)制

定教學(xué)大綱到要求各高校自主設(shè)計大綱，從具體到泛化，其中

的變化意義重大。要求充分體現(xiàn)了民主性和以人為本的時代精

神?！兑蟆穼Υ髮W(xué)英語課程教學(xué)提出了具體要求，描述了

“基本要求”、“較高要求”、“更高要求”這三個級別所應(yīng)

達到的聽、說、讀、寫、譯、詞的水平，由各高校視自身情況,

制定自己的教學(xué)目標和方案。各校在制定本校教學(xué)大綱時，要

具有靈活性、創(chuàng)造性、前瞻性。各高校應(yīng)根據(jù)本校不同時期、

不同生源對已制定的教學(xué)大綱進行修訂和調(diào)整。應(yīng)制定不同的

目標，以適合不同水平的學(xué)習(xí)者。

（二）對硬件提出了更高的要求

提出了基于仃算機的和課堂的英語教學(xué)模式。指出：“建

議學(xué)生通過計算機學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語學(xué)習(xí)總分中

不低于30%?！贝罅吭O(shè)備的投入、更新、維護，多媒體課件的

建設(shè)需要大量的投入和支持，花費大量的時間、精力和資金，

各高校應(yīng)給予支持。

（三）、為教學(xué)管理提出了新的問題

特別是如何管理基于計算機的英語教學(xué)。學(xué)生上機與教師

上課的比重多少為適合。對于學(xué)生上機自學(xué)如何檢查、輔導(dǎo)、

規(guī)范、監(jiān)控等。

（四）考試問題

考試是教與學(xué)過程的對立與統(tǒng)一，是對教與學(xué)雙方面最直

接的評價，考試既是對教師教學(xué)過程的檢查和質(zhì)量反饋，又是

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。考什么，怎么考，在整個教與學(xué)

過程中起著重要的指揮棒作用，與教什么，怎樣教，學(xué)什么，

怎么學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)乃至綜合素質(zhì)都有著

緊密的聯(lián)系。比如，《課程要求》強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，

特別是聽說能力。在考試中是否要增加口語考試，如要考，應(yīng)

該怎么考。如何處理大學(xué)英語教學(xué)與四、六級考試的關(guān)系，也

是大學(xué)英語教學(xué)需要面對的問題。

（五）師資的培訓(xùn)

目前我國的大學(xué)英語教師隊伍人員不足，都是超負荷工作。

地方院校的師資中相當(dāng)?shù)慕處熤挥写髮W(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也

不盡合理。要適應(yīng)改革的需要，大學(xué)英語教師需掌握新的教學(xué)

理論和方法。而他們往往因為時間和精力有限，而無法顧及。如

何利用計算機輔助教學(xué)減輕教師的工作量，調(diào)動教師的積極性、

安排他們培訓(xùn)、進修，提高專業(yè)水平、了解本學(xué)科最新發(fā)展動

態(tài)，以適應(yīng)新的教學(xué)改革和教學(xué)模式，是當(dāng)前許多高校一個需

要迫切解決的問題。

二、對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)有英語教師要實行觀念的.轉(zhuǎn)變

《課程要求》除繼續(xù)堅持大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修基

礎(chǔ)課程，繼續(xù)強調(diào)英語語言知識與應(yīng)用技能外，特別增加了學(xué)

習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容。同時，《課程要求》將大學(xué)英語

的教學(xué)目標定為：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，

使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交

際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我

國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

這就對我們大學(xué)英語教師提出了更高的要求。我們不僅僅

要傳授英語語言知識，還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同

時還應(yīng)不斷向?qū)W生灌輸人文知識、提高其綜合語言修養(yǎng)。知識、

能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系必須處理好，大

學(xué)英語課程的改革才能最后取得成功。《課程要求》通過對大

學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標重新定位，要求各英語教學(xué)單位和教

師樹立“學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素

質(zhì)是目的”的思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把大學(xué)英語教學(xué)的

重點由語言知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語言能力的培養(yǎng)上來。它的成功

實施與推行需要師生轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認真領(lǐng)會

《課程要求》，調(diào)整對新的教學(xué)形式中的“教”與“學(xué)”的認

識，研究新的教學(xué)方法。

論文百事通（二）對教師的個人修養(yǎng)、文化底蘊提出了較高

的要求

對教師的管理能力提出了要求?！墩n程要求》對大學(xué)英語

的教學(xué)性質(zhì)和目標做出了明確的規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)是高等

教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修

的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言

知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多

種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目

標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們

在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同

時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會

發(fā)展和國際交流的需要。”要達到《課程要求》中所設(shè)定的教

學(xué)目標，大學(xué)英語教師需具備很高的專業(yè)水平和淵博的知識。

需要了解并熟練運用多種教學(xué)理論和方法。熟練掌握英語語言

知識與運用技能。了解跨文化交際及學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生灌輸人

文知識，培養(yǎng)其綜合語言修養(yǎng)。這就要求大學(xué)英語教師要不斷

提高各方面的修養(yǎng)，如文學(xué)、歷史、政治、地理、風(fēng)俗、文化

等。同時，教師要有出色的組織能力、溝通能力，懂得如何去

激勵學(xué)生克服害羞、害怕困難等心理，不斷進步。

（三）對教師的教學(xué)方法、手段和目標提出了挑戰(zhàn)

要求教師要“改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。新

的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英

語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，對大學(xué)

英語的改革將會起到極大的促進作用。同時，也對大學(xué)英語教

師提出了更高的要求。要能夠熟練掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，

特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，懂得如何收集和處理信息。同時，激勵和

幫助學(xué)生借助于現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語。

三、兩大重點

（一）教學(xué)模式的改變

《課程要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技

術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授

為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別

是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時

間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！薄墩n

程要求》建議各高校探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式。讀

寫課程既可以在課堂進行，也可以在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)規(guī)模受到很大限制，需要的師資較多。

據(jù)統(tǒng)計，目前大學(xué)英語教師和學(xué)生的比例已超過1：130,并且

高等教育還在按每年8%的速度增長。在未來幾年，需要的英語

教師要在原來基礎(chǔ)上增加數(shù)倍。而在短期內(nèi)，這樣的缺口是很

難得到解決的。而采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式將會

有效緩解未來英語教師短缺的問題。

這一教學(xué)模式為對教師提出了更高的要求。外語教師要深

刻理解計算機輔助外語教學(xué)的內(nèi)涵，包括：計算機輔助外語教

學(xué)的作用、特點、原則、教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。教師在

實行新的教學(xué)模式時，要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。也就是要改以教師為中心，單

純傳授語言知識和技能，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，更注重培養(yǎng)語言

實際運用和自主學(xué)習(xí)能力，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師滿堂灌

的填鴨式教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。

（二）突出聽說能力培養(yǎng)

《課程要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的

英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工

作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”。聽說能力分

為三個層次。僅在“一般要求”中，就要求學(xué)生能聽懂英語授

課和一般題材的講座，聽懂較慢速度的英語廣播和電視節(jié)目；學(xué)

習(xí)時能用英語交流，能就某一主題討論，能就日常話題用英語

交談。以上要求具體、實用，充分體現(xiàn)了英語的交際性，同時,

也展示了任務(wù)的艱巨性。要達到《課程要求》的標準，英語教

師需要有扎實的聽說功底。同時，還需想方設(shè)法，設(shè)計多種場

景，創(chuàng)造多種機會，使用多種方法提高學(xué)生的聽說能力。

可以相信，在《課程要求》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)改革

將會取得前所未有的進步，將會培養(yǎng)出一批能用英語進行交際,

有著自主學(xué)習(xí)能力和較高綜合文化素養(yǎng)的新時代的大學(xué)生。

大學(xué)英語課程教學(xué)第6篇

【關(guān)鍵詞】英語課程標準情境教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)契機，從教

學(xué)細節(jié)入手有效實施情境教學(xué)。受到部分教學(xué)案例的啟發(fā)，我

嘗試了“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-突破-任務(wù)”環(huán)環(huán)相扣的情境教學(xué)模式。

一、帶入情境的導(dǎo)入一一激趣激思

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量、是點燃智慧的火花，是克服

困難的一種內(nèi)在的心理因素，學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興

趣，就會不知不倦，越學(xué)越愛學(xué)。在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，能

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對“懸念”的追求，活躍他們

的思維。

記得我在上四年級第一堂英語課時，我微笑走進教室，沒

有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“Mynameis

Sandy.Iwanttobeyourgoodfriend.Butcanyouguess

howoldIam?”請他們猜一下我的年齡，學(xué)生很感興趣。一

位學(xué)生猜到："You'reninety.實際上他是想說我nineteen,

我沒有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一

下下巴，問到“AnIsoold?”學(xué)生哈哈大笑，教師幽默的語

言和動作吸引了學(xué)生的眼球，簡單的幾句話引起了拉近了師生

之間的心靈距離。

教師在教學(xué)活動之初就能有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，

巧設(shè)懸念，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，自然地激發(fā)學(xué)

生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使他們產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以

飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動地學(xué)習(xí)。

二、融入情境的學(xué)習(xí)一一深刻理解

《英語課程標準》指出：英語教學(xué)的特點之一是使學(xué)生盡

可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。語

言是在情境中表達意義的。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如,

借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學(xué)內(nèi)容，可大大降低學(xué)

生理解語言材料的難度，學(xué)生可根據(jù)他們的生活體驗、已有語

言知識來摸索、領(lǐng)悟語言材料的發(fā)音、意義及其使用場合。通

過創(chuàng)設(shè)語言情境幫助學(xué)生習(xí)得語言、理解語言，是小學(xué)英語教

學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。

在情境中學(xué)習(xí)語言材料，省卻了教師用中文進行解釋的時

間，有助于學(xué)生通過觀察來加深對語言的理解，幫助學(xué)生在語

言與表述對象之叵建立起直接的聯(lián)系。

三、依靠情境的突破一一參與體驗

《英語課程標準》指出“采取靈活途徑，倡導(dǎo)體驗參與”，

使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，培養(yǎng)興趣,

形成語感，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

實驗證明，運用全身反應(yīng)法(TPR)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能調(diào)

動學(xué)生的多元智能參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語

言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中

輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培

養(yǎng)他們用英語進行交流打下堅實的基礎(chǔ)。情境教學(xué)特別注重音

樂的熏陶，歡快的節(jié)奏給學(xué)生無比愉悅的美的享受，帶給他們

輕松的感悟。因此將英語生詞填入學(xué)生熟悉的曲子中，生詞也

就在學(xué)生歡愉的唱歌中被初步感知，於得以很好的運用。例如,

我在教五年級第二學(xué)期的歌曲DoYouLike-?時，我把原歌

詞：Doyoulikegrapes?Yes,Ilikegrapes.Doyou

likepears?Yes,IlikepearsYoucanhavethemto

eattoday.（邊出示圖片邊唱）改編成：Doyoulike

swimming?Yes,Ilikeswimming.Doyoulikerunning?

Yes,Ilikerunning*--Youcanhavethemtodotoday（遏

做動作邊唱）。在歡快的歌聲中，學(xué)生不僅加強了對like后

面接名詞復(fù)數(shù)形式的認識，又加強了對like后面跟動名詞形式

的復(fù)習(xí)和鞏固；同時學(xué)生對老師在歌詞和動作方面的迅速改變

抱以會心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很

多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學(xué)過的動

詞并加以滑稽可笑的動作。隨著教師帶領(lǐng)的節(jié)奏加快，反應(yīng)也

越來越迅速，在動腦、動手和動口的協(xié)調(diào)活動中，他們慢慢熟

悉并提了這一知識點。

課堂教學(xué)中說唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動

情境營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也綜合了學(xué)生多種智能,

使他們在不同角色活動中學(xué)習(xí)語言，突破難點。

四、設(shè)置生活化情境的任務(wù)一一實踐語言

《英語課程標準》指出：語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走

進生活。只有創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)

中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生

命力的語言，因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意真實的生活化

情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，體會語言。

大學(xué)英語課程教學(xué)第7篇

一、《課程要求》評析綜述

《課程要求》頒發(fā)以后，不少專家教授相繼撰文進行評析，

同時也提出了一些不同看法，現(xiàn)將主要觀點和異議綜述如下。

（一）主要觀點

1.《課程要求》的基本理念是個性化、協(xié)作化、模塊

化和超文本化，體現(xiàn)了當(dāng)代來自哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)批評、

心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的先進理念。它將對我國大學(xué)英語教學(xué)

產(chǎn)生深遠的影響，推動我國外語教學(xué)的改革［1］。

2.《課程要求》在內(nèi)容方面有兩個新的突破，即從培

養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其

是聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生

為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式，這對推動大學(xué)英語教學(xué)

的發(fā)展具有重大意義［2］。

3.《課程要求》體現(xiàn)了多樣性和靈活性的基本原則

和精神，是從指令性走向指導(dǎo)性，是從統(tǒng)一性、規(guī)范性教

學(xué)走向多樣性和個性化教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)將進入多元化發(fā)展

的時代［3］。

4.《課程要求》將大學(xué)英語的重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的

“英語綜合應(yīng)用能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”，以適應(yīng)社會

的需要，反映了人文主義教育的精髓［4］。

5.要貫徹實施《課程要求》，必須處理好語言基礎(chǔ)與

綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和增強聽說能力、

人機教學(xué)和人際教學(xué)三種關(guān)系。實行教學(xué)觀念、教師教色、學(xué)

習(xí)方法、管理體制的四種轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮反饋信息、管理依據(jù)、

調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率五種評估功能［5］。

6.《課程要求》蘊涵了教育生態(tài)學(xué)的適應(yīng)性、主體性、可

持續(xù)發(fā)展性的教育理念［6］。

（二）幾點異議

專家學(xué)者通過對《課程要求》的精辟剖析，也提出了一些

改進意見。

1.《課程要求》在聽說能力培養(yǎng)目標、學(xué)分數(shù)、專業(yè)

英語課程設(shè)置、詞匯量要求，以及多媒體教學(xué)模式等方面

似乎缺少銜接性、前瞻性和系統(tǒng)性［7］。

2?“基于計算機教學(xué)”難以普遍實現(xiàn)。

由于東西部之間的差異，“基于計算機教學(xué)”的倡導(dǎo)會使

東西部學(xué)生英語水平的距離拉得更大，最后可能會傷害《課程

要求》所倡導(dǎo)的人文精神［8］。筆者認為，即使在東部經(jīng)濟發(fā)達

地區(qū)至今也未普遍實現(xiàn)。如廣東有些高校只有部分班級能有條

件上機學(xué)習(xí)，部分學(xué)校向?qū)W生收取上機費，或有的學(xué)生認為上

機學(xué)習(xí)費時等問題，應(yīng)采取對策加以解決，否則會影響“基于

計算機教學(xué)”的實施。

3.《課程要求》中提出的一般、較高、更高三個要求，應(yīng)

該用能力等級量表來取代。

因為等級量表中只提供聽、說、讀、寫若干個級別要求，

而不作統(tǒng)一硬性規(guī)定。各學(xué)校各專業(yè)可參照量表，根據(jù)各自情

況對學(xué)生提出不同要求［9］。

以上對《課程要求》的評析很有價值，可使我們更深刻地

認識其精神實質(zhì)，有利于我們更好地實施。

二、實施教師學(xué)術(shù)休假與進修的必要性

《課程要求》提出：“要合理安排教師進行學(xué)術(shù)休假和進修,

以促進他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的

（一）大學(xué)英語課程和教學(xué)改革的客觀需要

《課程要求》提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特

別是聽說能力”這一新的教學(xué)目標，呈現(xiàn)了“以基礎(chǔ)英語“轉(zhuǎn)

型為“應(yīng)用英語”的趨勢。這意味著大學(xué)英語教學(xué)改革的實質(zhì)

是將基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革為應(yīng)用英語的教學(xué)。在這重要轉(zhuǎn)型時

期，大學(xué)英語教學(xué)必須實現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變。諸如，由以教師為

中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主心；由重語言結(jié)構(gòu)、功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z言習(xí)

得與綜合運用；由單純傳授知識技能過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、意義

建構(gòu)與生成過程；由傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)

的教學(xué)手段；由重如何教轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝绾螌W(xué)；由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^

程等。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，首先必須使大學(xué)英語教師在知識結(jié)構(gòu)、

文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)策略、現(xiàn)代信息素養(yǎng)等方面獲得提

高。因為教師是改革的重要媒介，從某個維度來說，教師是改

革成敗的關(guān)鍵，所以說，實施教師學(xué)術(shù)休假和進修，是更好地

適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的客觀需要。

（二）提高大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的需要

近年來具有碩士、博士學(xué)位的教師連續(xù)不斷地填充到大學(xué)

英語教師隊伍，使其面貌大大地改觀。但是由于歷史的、客觀

的、主觀的諸方面原因所致，其現(xiàn)狀還存在許多不足。

1.缺乏完整的學(xué)科和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

Shulman(1987)經(jīng)過考察提出教師的“知識基礎(chǔ)涵蓋七類

知識：學(xué)科知識；普通教學(xué)知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)知識；學(xué)生和

學(xué)生特點知識；教育環(huán)境知識；教育目標、目的、價值及其哲學(xué)

知識和歷史背景知識”[10]。當(dāng)今，對大學(xué)英語教學(xué)學(xué)科知識

與跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)要求就更加寬泛了，諸如，完整的專業(yè)知識

結(jié)構(gòu)和知識運用能力、系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、豐富的教育心理

學(xué)和教學(xué)法知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識等等。

部分由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的英語教師在學(xué)科和跨學(xué)科知識

方面先天不足，因長期工作量繁重，沒有多少進修機會，導(dǎo)致

后天素質(zhì)不足。對這部分教師，必須為其創(chuàng)造進修機會，以提

高其素質(zhì)。

2000年之后畢業(yè)的大學(xué)英語教師在學(xué)科知識與跨學(xué)科知識

方面有所改善。但大多數(shù)教師對所教學(xué)生的多種學(xué)科和專業(yè)知

識了解甚微，盡管不能這樣苛求，但為不斷適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)

展，拓寬跨學(xué)科知識還是很有必要，其有效途徑就是通過進修

與培訓(xùn)。

2.缺乏語言理論和學(xué)科教學(xué)知識。

《課程要求》認為：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)?！?/p>

而現(xiàn)在大學(xué)英語教師中相當(dāng)一部分人沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語教育理

論，如外語教學(xué)法、二語習(xí)得理論、心理語言學(xué)、語言測試、

課程設(shè)計、教材編寫等課程。根據(jù)中國外語教育研究中心對全

國48所院校900多位教師的問卷調(diào)查表明，他們“對現(xiàn)代教育

理念和語言學(xué)習(xí)特點及教學(xué)法等缺乏基

3.缺乏明確而長遠的科研方向和科研條件。

部分教師在專業(yè)學(xué)習(xí)期間沒有接受過嚴格的科研訓(xùn)練，導(dǎo)

致其科研能力薄弱，從事教學(xué)工作后，缺乏明確而長遠的研究

方向，未能日積月累地進行科研。

從客觀原因來說，長期以來大學(xué)英語沒有明確的、富有高

水平科研能力的教師作為學(xué)術(shù)帶頭人，帶領(lǐng)和指導(dǎo)教師有計劃、

有方向地從事科研活動，加之沒有足夠的科研時間和空間，致

使科研成果不夠理想。

據(jù)美國20世紀70年代統(tǒng)計，每過10年，其知識量有50%

左右會過時。筆者認為，不能為提高教學(xué)質(zhì)量進行科研，就不

可能有教師知識的更新，更不可能提高教師學(xué)術(shù)與教學(xué)水平，

也就根本談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。如果要真正在教學(xué)中升華、

求新，就要得益于科研。

鑒于以上大學(xué)英語教師的實際狀況，更凸顯出《課程要求》

實施大學(xué)英語教師修學(xué)術(shù)假和進修決策的重要性。近幾年來，

不少高等院校已在實施這一舉措。2010年暑期華南師范大學(xué)派

出一批教師赴美國參加培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，拓寬了教師文化視野，

豐富了其教育教學(xué)知識，使其了解到新的教學(xué)策略，因而在更

新教學(xué)觀念、探索有效的教學(xué)策略方面均獲得了啟迪，尤其是

如何將新的教學(xué)理念滲透于整個課堂教學(xué)過程。同時，教師親

身體驗到美國的文化這對于英語教師來說-是非常重要的也是

極其珍貴的。所以，大學(xué)英語教師都期望著今后連續(xù)不斷地、

有針對性地對口安排學(xué)術(shù)休假與進修，更好地適應(yīng)大學(xué)英語教

學(xué)改革與發(fā)展的需要。

參考文獻

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和前瞻性[J].外國語，2004,(5).

蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策

研究[J].外語教學(xué)與研究，2007,(1).

大學(xué)英語課程教學(xué)要求與英語學(xué)習(xí)第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程教學(xué)要求，英語學(xué)習(xí)，外語習(xí)得，母語

環(huán)境

北京外國語大學(xué)的熊德蜿教授曾經(jīng)說過：“我總喜歡把英語

學(xué)習(xí)比作一場圍攻戰(zhàn)。被圍攻的是你腦子里的母語，攻打這個

堡壘的是英語大軍。你指揮軍隊攻破一道一道防線，直至拿下

你頭腦中的這個頑強堡壘母語。”[4]作為大學(xué)英語教師

的我們所要思考的，就是如何在母語環(huán)境包圍下，幫助大學(xué)生

成功攻克下母語這個堅強的堡壘，而讓英語這門外語打贏學(xué)生

腦中這場攻堅戰(zhàn)。

在國內(nèi)外，外語界關(guān)于英漢語言文化對比研究的專著非常

多，許多專家學(xué)者都對于漢語和英語這兩種語言的差別進行了

分析考察，他們的研究有針對語法對比的，有專注于翻譯實踐

的，也有聚焦于理論說明的。這些對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)都有重

要意義。但是將大學(xué)英語課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者自身語言差異結(jié)合

的動態(tài)研究工作，還是個比較薄弱的環(huán)節(jié)。我們今天先從學(xué)習(xí)

大學(xué)英語課程教學(xué)要求作為突破口，去進行理論和實踐的結(jié)合。

關(guān)于教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中

表明，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英

語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教

學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)

習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教

學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，

特別是聽說能力，是他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用

英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文

化素養(yǎng)，和國際交流的需要。[1]

《課程要求》（代指對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的簡稱）

是為了適應(yīng)我