初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文研究認(rèn)知張力優(yōu)化課堂教學(xué)

Page3探討認(rèn)知張力優(yōu)化課堂教學(xué)在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論探討基礎(chǔ)上，現(xiàn)代哲學(xué)相識論正切開新的視角探討認(rèn)知的兩極性（主體性、客體性）及其張力。我們探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知活動就是以此為理論依據(jù)的。

所謂“張力”，事實上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力氣。其相互作用具有命名物價形變或變更物體運動狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探究使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：１．教學(xué)必需充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；２．必需讓學(xué)生動手、動腦、動口，參加教學(xué)全過程；３．必需盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；４．必需幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本相識不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的探討，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動中缺一不行。教學(xué)中的主體是學(xué)生和老師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作運用的學(xué)具等等。

為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢？

教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲得關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的學(xué)問或原理的基本實力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，是認(rèn)知活動中的主體因素，在老師有目的、有安排的影響下獲得數(shù)學(xué)學(xué)問技能，形成相應(yīng)的實力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)當(dāng)留意到，學(xué)生在認(rèn)知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認(rèn)知活動中可以充分綻開自己的想象、思維過程，并借助已有的學(xué)問閱歷，主動擴展思維空間，主動深化到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探究中去，不斷獲得認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“綻開”“探究”的過程，正是認(rèn)知“張力”的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的確定性因素。

剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對１０以內(nèi)數(shù)的相識過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的確定性條件。從相識１起先，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個數(shù)是１的物體，抽象出“１”這個數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時，孩子們絕不會滿意于幼兒園里對“１”的詳細(xì)操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐性。“１”的認(rèn)知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延長、遞進(jìn)、擴展）。接下來相識２—１０，他們?nèi)圆粫M意于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)覺和獲得更新穎 的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（１）數(shù)的大小比較；（２）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（３）數(shù)的連續(xù)；（４）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（５）加減法的產(chǎn)生；（６）運算的進(jìn)行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。

認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來，教化思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在試驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的學(xué)問體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又考慮到學(xué)問的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲得學(xué)問過程的有機統(tǒng)一，變更了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重學(xué)問傳遞輕學(xué)生參加的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“閱歷—學(xué)問結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素：（１）經(jīng)驗學(xué)問要素；（２）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的閱歷學(xué)問并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以肯定的方式構(gòu)成一個有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的實力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍困難的，都將納入到“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主客互動是一種主動活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的主動性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以主動的情感、意志，主動地探究，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動形成的。相識這一點，對于我們訂正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有肯定作用。

二、師生互動是認(rèn)知張力的動力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或老師主導(dǎo)的作用不行替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，須要老師的幫助。有了老師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。

我們來看“十幾減８”的教學(xué)。在師生互動作用下，學(xué)生駕馭算理，順當(dāng)完成１１－８、１３－８、１５－８、１２－８、１６－８后，例４發(fā)展為“想一想：１４－８＝（）”。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知，老師一般這樣引導(dǎo)：想８加（）得１４，因為８加６后得１４，所以１４減８得６。但高超的老師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自１０以內(nèi)數(shù)的相識以來所積累的學(xué)問閱歷，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰慧的學(xué)生也并不滿意于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運動。老師一個“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（１）想１４拿去８，還剩６（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜尋”）；（２）想１０－８＝２，２＋４＝６；（３）想把８分成４和４，１４－４＝１０，１０－４＝６；（４）想１４－７＝７，７－１＝６；（５）想１４分成８和６，８－８＝０，還有６……從這里可以看出，師生互動能保持認(rèn)知的主動狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。

奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；其次階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、精確。填補“空隙”正是因為認(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必需占據(jù)這個空間，填補這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。

三、探究與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探究活動，才有認(rèn)知的存在：探究的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探究本身，須要在肯定的時空范圍內(nèi)綻開。它既張開這種時空范圍又占據(jù)這種時空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動一旦進(jìn)入探究階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的主動參加）逐步深化、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探究活動的載體，探究則是認(rèn)知張力的存在方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)覺”這樣的語言，其目的正是為了培育學(xué)生的探究精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生供應(yīng)了豐富的探究材料。隨著探究活動的綻開，使得認(rèn)知得以張力。反過來，認(rèn)知的張力之所以存在，是因為探究所致。沒有學(xué)生的探究，就很難取得好的效果。

表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡潔。主客互動，師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正呈現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤會。而學(xué)生