2024年秋季新版科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 5.2 碳

第五單元

燃料與二氧化碳5.2

碳九上化學(xué)

KY1.了解金剛石與石墨的特性及主要用途，認(rèn)識(shí)幾種無(wú)定形碳及其主要用途。2.明確物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。3.知道一種元素可以因結(jié)構(gòu)不同而能組成幾種不同的單質(zhì)，結(jié)構(gòu)不同則性質(zhì)不同。4.認(rèn)識(shí)碳的性質(zhì)，了解碳和一氧化碳的燃燒及其產(chǎn)物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。5.了解一氧化碳的毒性及相關(guān)安全知識(shí)。6.理解碳及其氧化物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。1.金剛石和石墨的物理性質(zhì)與用途金剛石石墨組成碳元素構(gòu)成碳原子外觀(guān)無(wú)色透明的晶體（碳單質(zhì)并不是都是黑色），經(jīng)過(guò)切割加工后，折光性強(qiáng)，光彩奪目灰黑色、有金屬光澤（但不是金屬）金剛石石墨結(jié)構(gòu)_____________________________________________立體網(wǎng)狀_________________________________層狀，層與層之間容易滑動(dòng)金剛石石墨硬度自然界中最硬的物質(zhì)質(zhì)軟熔點(diǎn)很高高（耐高溫）潤(rùn)滑性無(wú)潤(rùn)滑性有滑膩感導(dǎo)電性幾乎不導(dǎo)電優(yōu)良的導(dǎo)電性金剛石石墨用途做磨料、地質(zhì)勘探的鉆頭、玻璃刀的刀頭（硬度大）、裝飾品等制鉛筆芯（質(zhì)軟）、做高溫潤(rùn)滑劑（滑膩感）、電極（優(yōu)良的導(dǎo)電性）和熔煉金屬的坩堝（石墨坩堝）等區(qū)別與聯(lián)系碳原子的排列方式不同導(dǎo)致二者的物理性質(zhì)存在明顯差異；二者都是由碳元素組成的單質(zhì)，故化學(xué)性質(zhì)相似典例1

下列關(guān)于金剛石與石墨的說(shuō)法中正確的是(

)

DA.都能導(dǎo)電

B.碳原子的排列方式相同C.硬度都很小

D.都由碳元素組成

2.無(wú)定形碳人類(lèi)還用到主要成分為碳單質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不規(guī)則的多種無(wú)定形碳，如焦炭、木炭、活性炭和炭黑等。幾種無(wú)定形碳的性質(zhì)和用途如下：性質(zhì)用途焦炭、木炭可燃性冶金和生活的常用燃料混合物性質(zhì)用途活性炭疏松多孔，有很強(qiáng)的吸附能力可用于防毒口罩的濾毒層、防毒面具的濾毒罐、凈水過(guò)濾器的吸附材料，在制糖工業(yè)中的白糖脫色工藝、化學(xué)合成中的除雜操作等方面也都有廣泛應(yīng)用炭黑常溫時(shí)性質(zhì)非常穩(wěn)定是墨汁的主要成分之一，可制造鞋油、油漆等，做橡膠制品的填料特別提醒“碳”與“炭”的區(qū)別1.“碳”是元素名稱(chēng)，是核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）為6的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，并不具體指某種物質(zhì)；“炭”是由碳元素組成的具體物質(zhì)的名稱(chēng)，如木炭、活性炭、炭黑和焦炭等。2.一般未指明具體物質(zhì)時(shí)，習(xí)慣上用“碳”，如“熾熱的碳”“碳在氧氣中燃燒”等；在化合物名稱(chēng)中用“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣等。3.其他碳單質(zhì)科學(xué)家先后發(fā)現(xiàn)被稱(chēng)為“富勒烯”和“石墨烯”的碳單質(zhì)，它們?cè)诓牧峡茖W(xué)、電子工業(yè)等方面有廣闊的應(yīng)用前景。典例2

不同的碳單質(zhì)有不同的性質(zhì)和用途，下列有關(guān)碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是(

)

CA.金剛石的硬度很大——用來(lái)做鉆頭B.焦炭具有可燃性——做燃料C.石墨有滑膩感——制作電極D.活性炭的吸附作用強(qiáng)——除去異味[解析]

石墨制作電極利用的是導(dǎo)電性，與其有滑膩感無(wú)關(guān)。1.常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖為

，最外層有4個(gè)電子，不容易得失電子，所以在常溫條件下，碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是非常穩(wěn)定的。2.可燃性——碳與氧氣的反應(yīng)在高溫條件下，各種碳單質(zhì)都會(huì)發(fā)生燃燒。燃燒情況原因產(chǎn)物化學(xué)方程式熱值完全燃燒氧氣充足不完全燃燒氧氣不足未特殊說(shuō)明，一般指碳完全燃燒現(xiàn)象：發(fā)出白光，放出熱量，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體

典例3

浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里誕生了世界上最輕的材料——碳海綿?！疤己＞d”具備高彈性和疏松多孔的結(jié)構(gòu)，主要成分是石墨烯和碳納米管（二者都是碳單質(zhì)）。下列關(guān)于“碳海綿”的說(shuō)法錯(cuò)誤的是(

)

C

CO的密度與空氣的密度相近且有毒，不能用排空氣法收集，只能用排水法收集CO和H2一樣,與空氣（或氧氣）混合時(shí)，遇明火可能會(huì)發(fā)生爆炸，點(diǎn)燃前必須驗(yàn)純（2）毒性①中毒原因：一氧化碳是有毒氣體，它跟血液中血紅蛋白結(jié)合的能力比氧氣強(qiáng)二百多倍，會(huì)使血液失去輸氧能力，出現(xiàn)中毒現(xiàn)象。②預(yù)防措施：在室內(nèi)使用含碳燃料時(shí)，要保證有充分的通風(fēng)措施，確保安全。③急救措施：如果發(fā)生一氧化碳中毒，輕度的中毒者應(yīng)呼吸大量新鮮空氣，嚴(yán)重的中毒者要立即送到醫(yī)院救治。歸納總結(jié)碳、一氧化碳、二氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化

典例4

下列關(guān)于一氧化碳的說(shuō)法正確的是(

)

DA.一氧化碳是無(wú)色、有毒、有刺激性氣味的氣體B.在爐火上放一盆水，可以防止一氧化碳中毒C.一氧化碳中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物D.一氧化碳具有可燃性，可作燃料

謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Wi