中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開發(fā)報告

中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開發(fā)報告一、項目研究簡介本項目是教育部職成司確定的“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”研究和開發(fā)項目的課題之一。參加本項目研究的有廣東省廣州林業(yè)學(xué)校、國家林業(yè)局職業(yè)教育研究中心、四川省林業(yè)學(xué)校、遼寧省林業(yè)學(xué)校、寧波林業(yè)學(xué)校、福建省林業(yè)學(xué)校、江蘇省句容農(nóng)業(yè)學(xué)校、廣西林業(yè)學(xué)校、河南省林業(yè)學(xué)校、湖南省林業(yè)學(xué)校、甘肅省林業(yè)學(xué)校、湖北省園林工程技術(shù)學(xué)校、河南省汝南園林學(xué)校等13所學(xué)校(單位)的21位從事園林教學(xué)科研工作的教師及教學(xué)管理工作的專家，其中高級職稱14人，中級職稱6人。本研究項目所涵蓋的現(xiàn)設(shè)專業(yè)包括園林、園林綠化、花卉、園藝、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園林經(jīng)濟管理等6個專業(yè)；總項目下分設(shè)9個子項目，子項目名稱及負(fù)責(zé)人如下表：子項目及分工情況序號子項目名稱負(fù)責(zé)人(姓名/單位)1現(xiàn)狀與問題李小川/廣東省廣州林業(yè)學(xué)校2國外同類專業(yè)職業(yè)教育的比較研究陳東立/四川省林業(yè)學(xué)校3培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)規(guī)格李耀建/寧波林業(yè)學(xué)校4課程體系陳嶺偉/廣東省廣州林業(yè)學(xué)校5專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)常忠連/遼寧省林業(yè)學(xué)校6專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)向民/國家林業(yè)局職教研究中心7技能考核體系黃東兵/廣東省廣州林業(yè)學(xué)校8教學(xué)方法改革宋建英/福建省林業(yè)學(xué)校9產(chǎn)科教結(jié)合張承明/江蘇省句容農(nóng)業(yè)學(xué)校項目組成員在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對分設(shè)的9個子項目進(jìn)行認(rèn)真的研究和探討，取得了初步研究成果。2000年5月，由林業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會主持，在河南省林業(yè)學(xué)校對現(xiàn)狀與問題、國外同類專業(yè)職業(yè)教學(xué)的比較研究、培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)規(guī)格、課程體系等進(jìn)行論證，提出了基本的研究結(jié)論。二、項目研究情況說明(一)研究的對象、目標(biāo)和主要內(nèi)容1．研究的對象本項目的研究對象是園林專業(yè)，是教育部職成司確定的“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”首批研究與開發(fā)項目的中等職業(yè)學(xué)校83個重點建設(shè)專業(yè)之一，本專業(yè)的研究涵蓋現(xiàn)設(shè)的園林、園林綠化、園藝、花卉、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園林經(jīng)濟管理等6個專業(yè)。2．研究的目標(biāo)貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神，適應(yīng)21世紀(jì)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對中等職業(yè)教育園林專業(yè)人才的需求，制定以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在園林生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)人才為目標(biāo)，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為本位的新的教學(xué)計劃和課程體系，并開發(fā)出與之相適應(yīng)的一系列科學(xué)性、示范性和可行性的教學(xué)文件。3．研究的主要內(nèi)容(1)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查研究；(2)中等職業(yè)學(xué)校3年制園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格；(3)教學(xué)計劃和課程體系；(4)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；(5)教學(xué)方法和技能考核體系等。(二)研究的基本思路1．主要的研究步驟、方法調(diào)查研究法：利用多種途徑，廣泛調(diào)查研究，獲取基礎(chǔ)材料；利用文獻(xiàn)法：充分收集有關(guān)資料，借鑒國內(nèi)外職教的先進(jìn)教學(xué)模式、研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗；比較研究法：通過對國外“CBE/DACUM”和“雙元制”等教學(xué)模式、國外同類專業(yè)職業(yè)教育及國內(nèi)職業(yè)教育改革經(jīng)驗的比較研究，以博采眾長。綜合分析和論證法：在調(diào)查研究、收集文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過比較研究，對獲取的信息進(jìn)行綜合分析，提煉出基本結(jié)論，再經(jīng)項目組成員充分論證，以達(dá)到預(yù)期的研究成果。2．研究技術(shù)路線項目分析論證項目分析論證調(diào)查研究比較研究綜合分析、提煉初步成果匯總項目組論證研究成果專家論證提交成果成員分工文獻(xiàn)、資料收集集集3．研究的主要特色借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職教經(jīng)驗、成果和教學(xué)模式，繼承中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗和改革成果，創(chuàng)建先進(jìn)和新型的課程體系和教學(xué)計劃。按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的新型教學(xué)模式，構(gòu)建課程體系，課程綜合化，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，突出全面素質(zhì)和能力本位，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色。4．解決的關(guān)鍵問題(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位；(2)對人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求；(3)課程的具體設(shè)置；(4)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式；(5)技能考核體系的建立；(6)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革；(7)學(xué)分制的應(yīng)用。三、項目研究報告(一)背景研究與國內(nèi)外比較研究1．背景研究保護(hù)環(huán)境是我國的基本國策。經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，是關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)全局的重大戰(zhàn)略問題。園林綠化是環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，是城鎮(zhèn)物質(zhì)文明和精神文明的重要體現(xiàn)。加強園林綠化工作，提高城鎮(zhèn)的綠地覆蓋率，美化人們的生活環(huán)境，改善生態(tài)環(huán)境，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的具體舉措。新中國成立以來，尤其是改革開放20多年來，在黨和國家的高度重視下，我國園林綠化事業(yè)迅速發(fā)展。到1998年，全國城市建區(qū)平均綠地率21.8%，建成區(qū)綠化覆蓋率26.6%，其中公共綠地面積120326km2，人均公共綠地6.1m2，公園3990處，面積73197km2。我國風(fēng)景名勝區(qū)已發(fā)展到515處，面積達(dá)9.6萬km2，約占國土面積的1%。全國已有19座城市和1個城區(qū)被國家建設(shè)部命名為“國家園林城市”和“國家園林城區(qū)”。我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，城市化進(jìn)程加速，城市污染、環(huán)境惡化和各種“城市病”的出現(xiàn)等生態(tài)環(huán)境問題日益突出，使城市面臨著生態(tài)系統(tǒng)失去平衡的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，危及著居民的健康和城市的持續(xù)發(fā)展。事實證明，開展植樹種草養(yǎng)花，大力發(fā)展園林綠化事業(yè)，是城市建設(shè)發(fā)展的必然需求，是廣大人民群眾的迫切愿望，是改善環(huán)境、促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展的必由之路。園林綠化的重要作用，受到黨和政府、人民群眾的高度重視和極大的關(guān)注。江澤民總書記在十五大報告中強調(diào)指出：“在現(xiàn)代化建設(shè)中必須實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。堅持計劃生育和保護(hù)環(huán)境的基本國策，正確處理經(jīng)濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系”，“加強對環(huán)境污染的治理，植樹種草，改善生態(tài)環(huán)境”。朱镕基總理在海南省視察工作時指出：“城市要留大量的綠地，要大力綠化美化環(huán)境，改善生態(tài)平衡?！睖丶覍毟笨偫碓谌珖ㄔO(shè)工作會上指出：“要加強城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)，搞好城市綠化美化，加強城市綠化規(guī)劃建設(shè)?！苯陙?，各級政府對園林綠化空前重視，許多城市提出建設(shè)“花園城市”、“園林城市”、“山水城市”等口號，各地對發(fā)展園林綠化、加強城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)的熱情日益高漲，極大地促進(jìn)了城市園林綠化事業(yè)的發(fā)展?；ɑ墚a(chǎn)業(yè)的篷勃發(fā)展是綠化發(fā)展的重要方面。經(jīng)濟的發(fā)展，使人民生活水平不斷提高，城市的綠化美化、生活小區(qū)綠化美化、居室綠化美化及生活禮儀對花卉的大量需求，為花卉業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的市場?；ɑ軜I(yè)已成為“三高”農(nóng)業(yè)的重要項目，成為調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、繁榮農(nóng)村經(jīng)濟、提高人民文化生活水平、美化生活的重要內(nèi)容和途徑?；ɑ墚a(chǎn)業(yè)是城市重要的經(jīng)濟增長點，是具有長遠(yuǎn)發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整的推動下，全社會關(guān)心和參與花卉業(yè)的積極性與日俱增。據(jù)統(tǒng)計，1999年全國花卉種植面積超過12萬公頃，銷售額540余億元。出口創(chuàng)匯2.6億美元，鮮切花產(chǎn)量27億枝，盆栽植物21億盆?；ɑ苌a(chǎn)大省廣東省花卉種植面積達(dá)10萬余畝，年總產(chǎn)值10億元以上，年創(chuàng)匯3500萬美元。目前廣東已成為全國最大的花卉集散地，廣州花市已成為全國盆栽觀賞植物的生產(chǎn)、供應(yīng)中心，是進(jìn)口花卉的調(diào)運中心。每年有1.3億~1.5億枝鮮切花從廣州銷往全國，各地約有六成上的室內(nèi)觀賞植物來自廣東。面向21世紀(jì)，我國園林綠化發(fā)展主要趨勢是：(1)環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實可能，因此，綠化美化受到高度重視，得到迅速的發(fā)展；(2)園林的主要功能從單純游樂型向生態(tài)型發(fā)展，使園林綠化在城市改善生態(tài)環(huán)境起到主導(dǎo)性作用；(3)花卉應(yīng)用成為城市生活的重要追求，促進(jìn)了花卉產(chǎn)業(yè)的篷勃發(fā)展；(4)高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動了園林綠化事業(yè)的迅速發(fā)展，如計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)在園林規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用已達(dá)到一定的普及程度，現(xiàn)代生物技術(shù)在園林植物育種、繁殖、保護(hù)中發(fā)揮重要的作用；(5)可持續(xù)發(fā)展已成為園林綠化的基本原則，現(xiàn)代園林已不單純解決綠化、美化的問題，而是以可持續(xù)發(fā)展為原則，以改善和美化人民居住環(huán)境、滿足人們對生活質(zhì)量提高的需求為目的。中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)改革必須前瞻未來21世紀(jì)園林綠化發(fā)展的趨勢，適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求。綜上所述，我們認(rèn)為園林綠化的發(fā)展對中等職業(yè)教育園林專業(yè)人才的新要求體現(xiàn)在：(1)園林生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的中初級人才需求量將大幅增加；(2)園林專業(yè)人才應(yīng)該是有良好的全面素質(zhì)，有較強的適應(yīng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；(3)應(yīng)具有較強的生態(tài)環(huán)境意識和知識基礎(chǔ)，能用可持續(xù)發(fā)展的觀點指導(dǎo)園林工作；(4)應(yīng)具有較扎實的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)服務(wù)面向，以園林為中心，向園林規(guī)劃設(shè)計與工程、園林花卉、草坪建植與經(jīng)營、植物造景與盆景制作等方向拓展；(5)應(yīng)加強高新技術(shù)應(yīng)用的教育，主要是計算機輔助設(shè)計、現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用等。2．國內(nèi)外比較研究我國的園林專業(yè)最早設(shè)置在高校，是1951年由清華大學(xué)營建系和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系共同創(chuàng)辦的，當(dāng)時稱為造園專業(yè)，設(shè)在北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系。該專業(yè)產(chǎn)生的背景是新中國誕生后，經(jīng)濟建設(shè)高速發(fā)展，城鄉(xiāng)建設(shè)急需從事園林和環(huán)境建設(shè)方面的人才。1956年全國院系調(diào)整時，該專業(yè)調(diào)到北京林業(yè)大學(xué)，1964年改為園林系。在1979年之前我國的高等教育只有北京林業(yè)大學(xué)有園林專業(yè)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進(jìn)步，對園林專業(yè)人才的需求不斷增加，高等教育園林專業(yè)迅速發(fā)展，目前，我國有35所高等院校設(shè)置園林專業(yè)。改革開放后，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，城市化進(jìn)程迅速加快，對園林專門人才，特別是生產(chǎn)、經(jīng)營管理第一線的人才需求非常迫切。在這一形勢下，遼寧省林業(yè)學(xué)校、寧波林業(yè)學(xué)校和廣東省廣州林業(yè)學(xué)校于1984~1986年間相繼創(chuàng)辦了中等職業(yè)教育層次的園林專業(yè)。此后，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)發(fā)展很快，據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的園林相關(guān)專業(yè)有園林綠化、花卉、園藝、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園林經(jīng)濟管理等，設(shè)置的課程相似或相近，培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格也大同小異。到1998年，全國53所林業(yè)中等專業(yè)學(xué)校有34所設(shè)置了園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，僅園林專業(yè)布點就有27所，年招生數(shù)達(dá)1538人，在校學(xué)生數(shù)達(dá)3562人，設(shè)置園林專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校還在繼續(xù)增加。國外園林專業(yè)主要屬于園藝系(HorticultureDepartment)，職業(yè)教育類型的園林專業(yè)則主要由社區(qū)學(xué)院承擔(dān)，培養(yǎng)從事園林植物栽培、生產(chǎn)、優(yōu)良品種選育，園林管理、經(jīng)營的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，畢業(yè)生的業(yè)務(wù)范圍包括園林設(shè)計、園林工程與施工、草坪經(jīng)營管理、切花和盆景制作及其經(jīng)營等。在培養(yǎng)模式上，以能力為本位的教學(xué)模式在國際上普遍應(yīng)用。加拿大、美國為代表的CBE(以能力為基礎(chǔ)的教育)模式，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，由專家組成的課程開發(fā)委員會制定DACUM表(能力分解表)，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、確定教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)和考核，以達(dá)到能力要求；以英國為代表的CBET(以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn))，其關(guān)鍵是組織專家確定能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家資格委員會，建立一種以能力為本位的國家資格制度；以德國為代表的雙元制模式，即由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，理論教學(xué)在學(xué)校進(jìn)行，實訓(xùn)到企業(yè)進(jìn)行，按企業(yè)要求組織教學(xué)和頂崗培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)即頂崗工作。目前這些職業(yè)教育模式也在進(jìn)一步改革中，主要集中在兩個方面：一是職業(yè)教育的目標(biāo)，由單純針對職業(yè)崗位擴展到勞動者整個職業(yè)生涯，由終結(jié)教育發(fā)展為終身教育；二是職業(yè)能力的內(nèi)涵。由職業(yè)技能擴展到綜合素質(zhì)，由滿足上崗要求走向滿足受教育者的生存發(fā)展需求。教學(xué)上，北美的社區(qū)學(xué)院以注重實踐和動手能力的培養(yǎng)、實施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、課程測評形式多樣且綜合、重視教師能力的提高、提倡多種形式的合作教育等為特色。國外園林職業(yè)教育有較完善的教育體制和管理機構(gòu)，課程計劃的制定、內(nèi)容任務(wù)的安排、實習(xí)實踐設(shè)施的建設(shè)、教學(xué)效果的評估等都為培養(yǎng)具有創(chuàng)新及實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才創(chuàng)造了極為有利的條件，為我國中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)改革提供了很有價值的參考。(二)現(xiàn)狀分析1．專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為3~4年。1988年原林業(yè)部組織編寫了《普通林業(yè)中等專業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)計劃(試行)》，1990年頒發(fā)了《園林專業(yè)課程教學(xué)大綱(試行)》。1996年，原林業(yè)部職業(yè)教育研究中心組織專家對原有的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，頒發(fā)了《普通林業(yè)中等專業(yè)學(xué)校園林專業(yè)(四年制)教學(xué)計劃》，1998年頒發(fā)了《園林專業(yè)課程教學(xué)大綱》。這些規(guī)范性教學(xué)文件的頒布，一定程度上適應(yīng)了我國園林建設(shè)事業(yè)對園林專業(yè)技術(shù)人才的需要，加速了園林專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，大大提高了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。近年來，國家林業(yè)局職業(yè)教育研究中心和園林專業(yè)教材委員會先后組織編寫了《園林植物生態(tài)學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》、《園林植物栽培學(xué)》、《園林植物病蟲害防治》、《園林工程》、《園林規(guī)劃設(shè)計》等園林專業(yè)課程全國試用教材，使園林專業(yè)教材基本形成了較完整的體系。目前，設(shè)置園林專業(yè)的中等林業(yè)職業(yè)學(xué)校，基本根據(jù)原林業(yè)部頒發(fā)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱組織教學(xué)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)設(shè)置園林專業(yè)的27所林業(yè)中等專業(yè)學(xué)校都設(shè)有園林專業(yè)科或園林教研室；從事園林專業(yè)教學(xué)的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課教師419人，按學(xué)歷分：研究生11人(占2.63%)，本科學(xué)歷378人(占90.21%)，?？茖W(xué)歷30人(占7.16%)；按職稱分，高級職稱140人(占33.41%)，中級職稱198人(占47.26%)，初級職稱81人(占19.33%)；學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱要求，加強實驗設(shè)備投入，27所學(xué)校的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗自開率平均達(dá)96.5%，實習(xí)開出率平均達(dá)98%；校內(nèi)實習(xí)基地方面，花圃357.3畝(校平均13.23畝)，保存花卉種數(shù)平均123種，苗圃772.5畝(校平均28.61畝)，觀賞樹木園1741.5畝(校平均64.5畝)，保存觀賞樹木種數(shù)平均204種。可見，我國林業(yè)中等專業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)體系已初見規(guī)模，具備較完善的教學(xué)文件體系和教材體系，具有一支較強的專業(yè)師資隊伍，教學(xué)設(shè)施基本齊全，校內(nèi)實習(xí)基地具有一定的規(guī)模?，F(xiàn)有27所林業(yè)中等專業(yè)學(xué)校已成為培養(yǎng)園林中等技術(shù)人才的主要基地。教學(xué)改革方面，各校適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對園林專業(yè)的要求進(jìn)行了許多大膽的改革，取得了顯著的成效。主要的改革措施有：(1)拓寬專業(yè)知識面，如增開CAD、園林建筑、室內(nèi)植物裝飾、工程概預(yù)算、盆景制作、花卉營銷等課程，擴大了畢業(yè)生的專業(yè)服務(wù)面向；(2)教學(xué)模式上，有的借鑒加拿大CBE模式進(jìn)行改革嘗試，如寧波林校制訂了園林專業(yè)CBE/DACUM表，并組織實施；廣州林校制訂了《園林專業(yè)改革與建設(shè)實施方案》，實施為以能力為本位的優(yōu)化教學(xué)計劃；有的實施教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，如遼寧、甘肅、湖南等林校，實行“3+1”或“3.5+0.5”的學(xué)校教學(xué)與頂崗實習(xí)分段式的改革試驗，提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力；(3)課程改革上，進(jìn)行了綜合課整合，如園林植物生態(tài)與氣象學(xué)的整合，園林植物栽培與花卉學(xué)的整合等；(4)加強實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重等。2．存在主要問題(1)專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)知識面狹窄專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)知識面狹窄是職業(yè)教育普遍存在的問題。目前，園林類專業(yè)共有6個，包括園林、園林綠化、花卉、園藝、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園林經(jīng)濟管理等專業(yè)，專業(yè)界限不清，課程設(shè)置過于?；?，人才規(guī)格與市場需求相脫離，導(dǎo)致了專業(yè)知識面過窄，學(xué)生的從業(yè)適應(yīng)能力較差。因此，將這6個專業(yè)進(jìn)行歸并，進(jìn)行“大專業(yè)，寬基礎(chǔ)”的改革是非常必要的。(2)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位不當(dāng)現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)從事園林植物栽培、園林規(guī)劃設(shè)計與施工的中等技術(shù)人才”，畢業(yè)生主要面向“城鄉(xiāng)園林單位和森林公園”，其培養(yǎng)規(guī)格定位是技術(shù)或管理干部。這顯然與第二次全國教育工作會議提出的要培養(yǎng)數(shù)以億計的同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才這一目標(biāo)不相符。園林綠化的發(fā)展，對園林中初級人才的需求大量增加，尤其是園林工程施工、日常管護(hù)、花卉生產(chǎn)與營銷、花卉應(yīng)用等第一線的高素質(zhì)勞動者，而不是技術(shù)干部和管理干部。現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，還導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)觀停留在計劃經(jīng)濟時期的“畢業(yè)包分配”上，指望國家落實分配到行政管理部門或事業(yè)單位，缺乏自立創(chuàng)業(yè)的意識和適應(yīng)社會的能力。(3)課程體系不適應(yīng)現(xiàn)行園林專業(yè)教學(xué)計劃所制定的課程體系，基本上是沿用傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系，普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)教學(xué)分段排列，各課程自成體系，缺乏應(yīng)有溝通，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，理論與實踐相脫節(jié)，明顯與培養(yǎng)園林職業(yè)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，不能突出園林職業(yè)技術(shù)教育的特色?，F(xiàn)行的原林業(yè)部頒《普通林業(yè)中等專業(yè)學(xué)校園林專業(yè)(四年制)教學(xué)計劃》設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課10門，專業(yè)課7門，在教學(xué)實踐中由于課程間缺乏應(yīng)有溝通，專業(yè)基礎(chǔ)課中《土壤肥料學(xué)》、《氣象學(xué)》和《園林生態(tài)學(xué)》的內(nèi)容重復(fù)也很多；專業(yè)課中，《花卉學(xué)》與《園林植物栽培學(xué)》，《園林工程》與《園林規(guī)劃設(shè)計》的內(nèi)容分工也不明確，內(nèi)容相互交叉重復(fù)，影響了教學(xué)效果。此外，課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容追求學(xué)科體系，難度偏大，且與生產(chǎn)實踐的結(jié)合少，如《數(shù)理統(tǒng)計》和《園林植物育種學(xué)》內(nèi)容與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相近，難度太大，內(nèi)容要求與實踐應(yīng)用的結(jié)合點很少，教學(xué)效果欠佳。(4)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱現(xiàn)行教學(xué)計劃中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低(詳見下表)，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求；各校在實施過程中因設(shè)備的數(shù)量不足或已陳舊落后，未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響及設(shè)備的限制，往往把實踐教學(xué)放在從屬的位置，教學(xué)時間得不到足夠的保證；此外，校內(nèi)外實習(xí)建設(shè)大多屬于起步階段，場地數(shù)量偏少，產(chǎn)教結(jié)合沒能找到有效的切入點?，F(xiàn)行園林專業(yè)實踐教學(xué)比例統(tǒng)計課程總教學(xué)時數(shù)/比例％理論教學(xué)時數(shù)/比例％課堂實驗/

比例％教學(xué)實習(xí)/

比例％基礎(chǔ)課植物學(xué)土壤肥料學(xué)氣象學(xué)植物生理學(xué)園林植物生態(tài)學(xué)測量學(xué)計算機應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計園林繪畫園林制圖118108508078156128701681085264366040616470423838161420103936984228282856282828小計1064/100527/49.5313/29.4224/21.1專業(yè)課花卉學(xué)園林樹木學(xué)園林植物栽培學(xué)園林植物育種學(xué)園林植物病蟲害防治園林工程園林規(guī)劃設(shè)計選開課98981461181081181564465848637452656033812222716282540522828562828285656小計1288/100758/58.9222/17.2308/23.9合計2352/1001285/54.7535/22.7532/22.6注：本表以1988年國家林業(yè)局頒發(fā)的《普通中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)課程教學(xué)大綱》為依據(jù)。(5)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后現(xiàn)行的教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”和“一言堂”等教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，能把課講得很系統(tǒng)、嚴(yán)密、透徹，學(xué)生也可能全聽懂了，問題也沒有了，但到了具體操作、應(yīng)用卻束手無策。教學(xué)手段基本停留在“粉筆加黑板”階段，各校現(xiàn)代教育設(shè)施不足，多種媒體教學(xué)手段的開發(fā)應(yīng)用也很少。園林專業(yè)的課程中，如規(guī)劃設(shè)計、景觀效果、花卉特征等要求圖文并茂的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)手段對于提高教學(xué)效果具有重要作用。因此教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是整體教改的難點。(6)教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊教材建設(shè)滯后是中等職業(yè)教育普遍存在的問題，園林專業(yè)因其起步較晚，這個問題尤為突出。有些教材是在營林類專業(yè)教材的基礎(chǔ)上改造過來的，如園林植物育種學(xué)、園林植物生態(tài)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等較長時間使用林業(yè)專業(yè)教材。有的是從高校教材照搬過來再經(jīng)壓縮而成的，不能突出園林職業(yè)教育特色，不能適應(yīng)園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容上不能及時吸收現(xiàn)代園林發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實際的問題也很突出。(7)辦學(xué)封閉、路子狹窄目前，中等專業(yè)學(xué)校辦學(xué)與社會相脫節(jié)，基本是關(guān)門辦學(xué)，辦學(xué)路子狹窄。學(xué)校與社會、園林部門、園林企業(yè)、花卉企業(yè)等的聯(lián)系少，沒能引進(jìn)企業(yè)參與辦學(xué)，校際間交流合作也很少。(三)教學(xué)改革指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則和理論依據(jù)1．指導(dǎo)思想以鄧小平教育理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的精神，以全面素質(zhì)教育為著眼點，以學(xué)生必需的文化知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求為原則，深化教育教學(xué)改革，制訂適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步的中等職業(yè)教育園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出園林專業(yè)的職業(yè)教育特色。2．教學(xué)改革的目標(biāo)園林專業(yè)整體教學(xué)改革的目標(biāo)是：適應(yīng)當(dāng)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的形勢，適應(yīng)21世紀(jì)園林綠化事業(yè)發(fā)展的需求；貫徹素質(zhì)教育、能力教育和終身教育思想；合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；開發(fā)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)方案；建立科學(xué)的課程體系；建立適應(yīng)現(xiàn)代化園林職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、教學(xué)手段和方法。3．教學(xué)改革的原則(1)前瞻性原則園林專業(yè)教學(xué)改革方案的制定必須適應(yīng)當(dāng)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的需求，必須遵循現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律，前瞻21世紀(jì)園林綠化事業(yè)發(fā)展的趨勢及其對園林專業(yè)人才的要求。(2)示范性原則本項目是“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”首批研究與開發(fā)的項目之一，其教學(xué)改革方案既要符合國家教育部關(guān)于教改的精神，同時又要對中等職業(yè)教育同類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革具有示范性作用。(3)可行性原則教學(xué)改革方案制訂要適應(yīng)我國園林職業(yè)教育的國情，要切合園林專業(yè)教育的實際，具有可操作性。(4)輻射性原則我國幅員遼闊，地域性差異大，各地園林綠化生產(chǎn)特點、發(fā)展的水平及對人才的需求存在很大差別。目前，園林專業(yè)及相近專業(yè)的布點較廣，并有增設(shè)該專業(yè)的趨勢。因此，教學(xué)改革方案要突出專業(yè)及職教特色，要輻射全國各類區(qū)域和各種類型的中等職業(yè)學(xué)校。(5)靈活性原則方案的制訂要有利于實行彈性學(xué)習(xí)制度，有利于學(xué)校根據(jù)地區(qū)園林綠化發(fā)展需要和人才市場供需變化設(shè)置專門化教學(xué)方向，有利于學(xué)校辦出特色和學(xué)生的個性化發(fā)展。4．教學(xué)改革的理論依據(jù)園林專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)旨在實施綜合素質(zhì)教育、能力為本位教育和終身教育，要達(dá)到這個改革目標(biāo)，關(guān)鍵是選擇、設(shè)計職業(yè)綜合素質(zhì)教育課程模式和教學(xué)模式。目前國內(nèi)外職業(yè)教育的模式很多，有學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式、雙元制課程模式、MES模塊課程模式、CBE/DACUM課程模式，“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式課程模式等。根據(jù)本專業(yè)整體教學(xué)改革目標(biāo)，我們認(rèn)為宜選擇“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式的課程模式?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式是借鑒MES、CBE和群集式課程思想的基礎(chǔ)發(fā)展起來，是我國多年教學(xué)研究和教學(xué)改革實驗的重大成果。“寬基礎(chǔ)”是面對一個職業(yè)群，既要讓學(xué)生具有與這一職業(yè)群相關(guān)的共同知識、技術(shù)和能力，還要為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要承擔(dān)定向教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的任務(wù)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；“活模塊”則強調(diào)對某個職業(yè)“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行強化訓(xùn)練，主要承擔(dān)就業(yè)教育任務(wù)，使學(xué)生能順利頂崗。我們選擇“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的依據(jù)是：(1)現(xiàn)代教育的需求=1\*GB3①教育為本的需求受教育是人的基本權(quán)利，個人天資不同，后天條件不同，需求不同，教育的責(zé)任在于最大限度地為每個人開發(fā)自己的才能、滿足個人的不同需求開辟通道，充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值。課程不能僅著眼于“教”，更要著眼于“學(xué)”，要求課程能適應(yīng)不同人的不同條件和要求。=2\*GB3②科技進(jìn)步的需求21世紀(jì)將是一個高度重視生態(tài)環(huán)境的世紀(jì)；是“綠色文明”的世紀(jì)；是以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)發(fā)展日趨快速化、綜合化、深入化和廣度化的時代。人類社會在各個方面都面臨深刻的快速變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在變化，人才結(jié)構(gòu)在變化，人與自然、與社會、與個人的關(guān)系在變化，教育課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容自然應(yīng)能滿足這些變化的要求。對職業(yè)教育來說，僅僅考慮獲得某一具體的技能已明顯不夠了，更要考慮如何使受教育者提高適應(yīng)變化的能力，以便可以持續(xù)地發(fā)展。=3\*GB3③終身教育的需求終身教育概念的出現(xiàn)是當(dāng)今教育的重大發(fā)展。我們現(xiàn)在所說的職業(yè)教育主要是青年人就業(yè)前的正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育，是一種就業(yè)的“起始教育”。把它放在終身教育的大范圍中，它只是個局部，而不是“終極教育”，然而它卻是非常重要的部分。因此，就要考慮這部分教育如何有利于青年就業(yè)，又要考慮與后繼的其他學(xué)習(xí)(正規(guī)的、非正規(guī)的)如何銜接、溝通，以繼續(xù)發(fā)展的問題。=4\*GB3④素質(zhì)教育的需求江澤民總書記在全國教育工作會議上的講話中指出：“努力辦好各級各類職業(yè)技術(shù)教育，是一篇大文章?，F(xiàn)在中等職業(yè)技術(shù)教育雖然有了發(fā)展，但總體上來說，還剛剛開始做。各地部門要狠狠抓它10年、20年，必會大見成效。”狠抓職業(yè)教育，就必須狠抓職業(yè)教育教學(xué)改革，因為它是職業(yè)教育的質(zhì)量所在，而課程問題又是教育教學(xué)改革的核心和突破口?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和講座式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，都要求有相應(yīng)的課程開發(fā)模式?！?2)課程模式的選擇上述諸多因素的要求集于課程設(shè)計之中會遇到許多具體的矛盾，這就需要協(xié)調(diào)、兼顧。矛盾往往集中體現(xiàn)在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容取舍、比重分配、實施方法上。改革職業(yè)教育的課程模式。其總的趨勢都體現(xiàn)了課程開發(fā)與設(shè)計的多元性、彈性、動態(tài)性、靈活性和開放性趨勢。經(jīng)過反復(fù)分析比較，從眾多的課程模式體系中，我們選擇了蔣乃平等同志研究出的具有中國特色的職教課程模式——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式。(3)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的特點=1\*GB3①體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想“寬基礎(chǔ)、活模塊”將其課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)中等復(fù)合型應(yīng)用人才，并強調(diào)綜合職業(yè)能力的形成和全面素質(zhì)的提高，率先打破了傳統(tǒng)的學(xué)科模式。職業(yè)能力與職業(yè)技能是有嚴(yán)格區(qū)別的兩個不同概念，職業(yè)能力包括職業(yè)技能、知識、態(tài)度、行為等。“寬基礎(chǔ)、活模塊”以其“寬”字涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)復(fù)合型專門人才，具體體現(xiàn)在：從事一個或多個職業(yè)崗位的專項能力；跨職業(yè)的通用能力；一個職業(yè)群或相關(guān)職業(yè)群的轉(zhuǎn)崗能力；繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的能力。該模式在分析經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)對人才需求以及能力要求的基礎(chǔ)上，將綜合職業(yè)能力分為從業(yè)能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力，改變過去只對學(xué)生進(jìn)行單一技能訓(xùn)練的要求。=2\*GB3②具有靈活性的特點靈活性主要體現(xiàn)在“活模塊”的“活”字上?！盎睢庇幸韵鹿δ埽?1)適合我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的特點。國家開發(fā)課程的基本“模塊”，地方和學(xué)?？梢暻闆r增減“模塊”。(2)為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等對人才培養(yǎng)提出的新要求可隨時開發(fā)新的課程模塊，而不需動大的結(jié)構(gòu)。比如，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完全可用一個新“模塊”來補充原有的課程結(jié)構(gòu)。(3)為學(xué)有余力的學(xué)生以“模塊”形式增加提高性內(nèi)容，開展“附加能力”培訓(xùn)，為那些想繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供方便，以促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。=3\*GB3③符合教學(xué)改革趨勢教育部為貫徹落實《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出的“設(shè)立職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)基金，實施課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，顯然是將課程和教材改革作為職業(yè)教育實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題來對待。在實施這一工程中，將深入研究21世紀(jì)我國經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展對中等技術(shù)人才和勞動者的專業(yè)需求和綜合素質(zhì)要求，進(jìn)一步明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為核心，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。(四)教學(xué)改革的主要內(nèi)容和對策1．培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的定位適應(yīng)21世紀(jì)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對中等職業(yè)教育園林專業(yè)人才的需求，我們把專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)園林生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才上，以學(xué)生必需的文化知識和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實施全面素質(zhì)教育。上述目標(biāo)的定位是我國職業(yè)教育發(fā)展及園林綠化發(fā)展的形勢所決定的。人才規(guī)格的定位主要依據(jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展對園林專業(yè)提出的新要求，前瞻21世紀(jì)園林綠化發(fā)展的趨勢，合理確定人才規(guī)格。具體包括：整體素質(zhì)要求、綜合能力要求、業(yè)務(wù)范圍分析、職業(yè)能力分析。整體素質(zhì)要求：思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)；綜合能力要求：專業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力。業(yè)務(wù)范圍分析：園林專業(yè)業(yè)務(wù)范圍應(yīng)覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的職業(yè)(崗位)群。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，經(jīng)我們分析研究，園林專業(yè)業(yè)務(wù)范圍涉及4個職業(yè)小類，12個崗位(詳見園林專業(yè)課程設(shè)置中園林專業(yè)覆蓋的職業(yè)、崗位群一覽表)。職業(yè)能力分析：根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)范圍，通過職業(yè)分析，我們具體確定了園林專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)(詳見課程設(shè)置中綜合能力與相應(yīng)課程設(shè)置)。2．開發(fā)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程設(shè)置開發(fā)課程設(shè)置是本項目研究的核心。綜合分析現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)計劃存在的不足，按照培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的定位，我們選擇“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程設(shè)置模式。具體方案包括：(1)構(gòu)建2個“寬基礎(chǔ)”模塊：=1\*GB3①公共文化基礎(chǔ)課模塊(1285學(xué)時，占39%)；=2\*GB3②通用專業(yè)課程模塊(1010學(xué)時，占31%)。(2)建立5個專門能力和1個選修課程的“活模塊”：5個專門能力“活模塊”包括：=1\*GB3①園林專業(yè)模塊；=2\*GB3②園林規(guī)劃設(shè)計與施工專門化模塊；=3\*GB3③園林花卉專門化模塊；=4\*GB3④植物造景設(shè)計與盆景制作專門化模塊；=5\*GB3⑤草坪生產(chǎn)與經(jīng)營專門化模塊。每個專門能力“活模塊”約占總課時的20%。1個選修課程“活模塊”提供20門供選課程，要求選修330學(xué)時以上，占總學(xué)時的10%。課程改革是開發(fā)課程設(shè)置的重點?？偨Y(jié)職業(yè)教育的經(jīng)驗，我們認(rèn)為，課程改革要繼承和發(fā)揚“學(xué)科本位”課程的優(yōu)點，克服其弊端。結(jié)合園林專業(yè)的特點，我們選擇了建立“學(xué)科課程–綜合課程–強化實踐課程”三位一體的課程結(jié)構(gòu)的對策。具體方案是：(1)學(xué)科課程，主要為傳授文化基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)，這類課程包括文化基礎(chǔ)課程、選修課程和部分專業(yè)課程；(2)綜合課程，主要用于專業(yè)課程，以利于知識、技能和能力的整合，理論教學(xué)和實踐教學(xué)整合，克服學(xué)科間的交叉重復(fù)等不足，這類課程包括園林植物、園林植物環(huán)境、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、應(yīng)用生物技術(shù)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)等；(3)強化實踐課程，其任務(wù)是強化學(xué)生實踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，這類課程包括各能力模塊綜合實踐課程和專業(yè)綜合實習(xí)課程。3．加強實踐教學(xué)理論與實踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，加強實踐教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力和實踐動手能力的根本保證。因此，在方案開發(fā)中，已把技能實訓(xùn)作為一個專門板塊。在課程設(shè)置中，專業(yè)課程實踐性教學(xué)為1010學(xué)時，比例達(dá)60.1%，在整體課程體系中構(gòu)建科學(xué)的實踐性教學(xué)體系，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的內(nèi)容將與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，與國家推行的職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，實行學(xué)業(yè)和職業(yè)資格證書兩種證書制度，以保證實踐教學(xué)活動能落到實處，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，增強學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。加強實驗室建設(shè)，加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，貫徹產(chǎn)教結(jié)合原則。校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)要從崗位基本技能訓(xùn)練的需要出發(fā)，提高仿真性；校外實習(xí)基地可以廣泛與園林部門和園林企業(yè)聯(lián)系，建立互助關(guān)系，建成崗前適應(yīng)性訓(xùn)練的基地。建立技能考核體系，根據(jù)崗位和崗位群的知識結(jié)構(gòu)和技能需求，制定崗位和崗位群的考核內(nèi)容、具體要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等。4．教學(xué)方法改革和先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)方法上，首先要轉(zhuǎn)變觀念，加大力度把傳統(tǒng)的教師中心論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心論，即從教師為主體的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)方法，將講課、討論、實習(xí)、技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，提高學(xué)生思考問題和動手操作的主動性和積極性。在教學(xué)手段上，以幻燈、投影、錄像、計算機多媒體教學(xué)來改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)手段，組織開發(fā)多媒體教學(xué)軟件并推廣應(yīng)用，提高教學(xué)效果和教