教學案例與反思(集錦15篇)

教學案例與反思(集錦15篇)教學案例與反思1烏塔，一個多么有趣的名詞?。　稙跛愤@篇課文，我一讀題名，就覺得很新鮮?！盀跛遣皇且蛔芎诘乃繛跛遣皇且蛔Ｖ芏酁貘f呢……”各種奇思妙想涌入我的腦中。一讀課文，我才恍然大悟，烏塔原來是一個小女孩的名字，這個小女孩14歲就獨自一人游歷了歐洲，這是多么了不起啊！不管來到哪一個國家，都不忘自己的爸爸媽媽，買禮物送給他們，這又是多么孝順啊！而去歐洲時，有一半是自己掙的，這又是一個多么獨立的女孩啊！想想自己，和她相比之下，我不禁覺得自慚形穢。在這個年齡，我們沒有這種勇氣，也沒有這種膽量。當我一個人獨處時，我的內心會感到很孤獨，很無助，感到茫然無措，就會覺得自己像流浪兒一樣，孤立無援。因為這種莫名的恐懼，使我們把自己悶在家里，雖然有圖書、有電視，但是，這畢竟不能滿足我們的愿望?！笆怪i向金籠聽，不及人間自在啼。”是呀，在我看來，我們的家就像一個大鳥籠，而我們就像是蜷縮在籠中的一只小鳥，沒有自由，不能感受生活，也不能去體會人生的哲理。爸爸媽媽，鳥兒，能展開雙翅，在天空中翱翔能擁抱藍天。魚兒，能攢動魚尾，在水中嬉戲，感知生活。而我們，一個有血有肉的人，卻是井底之蛙，對世事一竅不通，試問，我們又何曾心甘呢？書中的知識是有限的，而世界的真、善、美卻是無限的，那么，就請你們，敞開自己的胸懷，讓我們撲進地球媽媽的懷抱，閱讀蘊藏在世界中的大書，感知生活，感受未來。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，讓我們在實踐中學習，在學習中快樂！教學案例與反思2一、教材簡說課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻劃了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。選編這篇課文的目的，一是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質；二是使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，難點是理解西門豹辦法妙在哪里。二、學習目標1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。2、正確流利有感情地朗讀課文。3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。4、學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。三、教學建議1、會認的字，可引導學生借助拼音讀準字音，注意“淌”(后鼻音)；會寫的字，注意區(qū)別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點水在田字格的不同位置。2、理清課文思路，把握主要內容。西門豹治鄴的事跡，表現(xiàn)在三個方面：調查→除害→開渠。如果按照故事情節(jié)發(fā)展變化，可分為：故事發(fā)生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發(fā)展(調查原因、掌握證據(jù))→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文大量運用人物對話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此，分析體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有如下特點：(1)以對話反映故事內容。西門豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，于是進行調查。文章妙在沒有細致描寫西門豹怎樣查看，怎樣專訪，怎樣研究，只用他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹眮矸从?，省卻了許多煩瑣的敘述交代，顯得干凈利落，真實可信。(2)以對話表現(xiàn)人物機智。西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說道“河伯還真靈啊”!表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱?！拔乙菜托履铩?，一語雙關，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣說只是防止過早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話語，無不表現(xiàn)了人物的機巧和智慧，這是對話的妙處。(3)以對話揭示矛盾斗爭。到了送新娘的日子，西門豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開針鋒相對的斗爭，懲治了邪惡，教育了百姓。3、通過大膽提問，以問題的探究來把握課文內容也是一條重要途徑。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?可明確以下幾點：(1)從課文第一部分可看出西門豹是一個善于調查研究的人，他精心選擇調查對象，問得也很巧。(2)從課文的主要部分可看出西門豹是一個有智慧、講策略的人。當西門豹從老大爺那里了解到真實情況后，他并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立刻采取措施，反而說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！边@一番話，表面看來仿佛是西門豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實際上西門豹此時早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢財?shù)哪且惶?，并且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以說明西門豹智慧過人。如果有時間，教師可以給學生講一講西門豹罷官的故事，增加對西門豹的了解。又比如，為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水利打下堅實基礎。4?課后思考練習第二題，應在重點理解課文的第二部分的基礎上完成。這一部分生動地記敘了西門豹是怎樣一步步地實施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門豹說“把新娘領來讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動聲色。西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。巧妙之三，假戲真做。西門豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為借口，將官紳頭子投進漳河；以巫婆和官紳很久不回來，“請你們去催催吧”為借口，又要把官紳們扔下漳河；官紳們跪下磕頭求饒，西門豹并沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”(這“一會兒”對官紳們的震懾可想而知)；過了一會兒，西門豹才讓官紳們起來，并讓他們回去。(這時西門豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區(qū)別對待。在這一連串的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現(xiàn)了他的過人的智慧和謀略。同時，教師可以引導學生思考：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發(fā)學生進行發(fā)散思維。5、進行角色表演。課文第二部分故事教學案例與反思3“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵?！边@種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。前不久，筆者在與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。教學案例與反思4課前預備：我說頭，你就說頭的動作，比如搖搖頭等一、導入新課：咱們今天我們要來學一篇游記，這可是第一篇游記《頤和園》二、1、通過預習，你對頤和園有什么印象？學生：美/大師：板書。老師：對阿，師介紹頤和園，：頤和園可出名了，是世界上規(guī)模最大，保存最完整的皇家博物館，1998年被聯(lián)合國列為世界遺產(chǎn)名錄，你們想看看嗎？播放課件：火車和汽車的聲音，最后定格在長廊的圖片。學生：聽2，老師：進了這頤和園的大門，你們想去哪兒呢？學生：長廊老師：長廊在這兒呢，（把剪圖貼在黑板上，）看老師寫。（指導書寫）還想去哪？學生：我想去昆明湖老師：那可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉阿，（畫在黑板上，并引出湖心小島帖在黑板上）還想去哪兒？學生：我很想去萬壽山，老師：畫到黑板上，還想去哪？學生：佛香閣（指導閣字的字形）老師：你們看，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上，并板書，你還想去哪里？學生：排云殿老師：板書，指導殿字的書寫。三，1，這么大這么的公園，可要看書了，那就快找我們最好的導游書吧，打開課文，默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關句子畫下來。學生：讀課文老師：誰來說說看/？你來學生：讀作者游覽路線的四句話。老師：他畫了四句話，你們同意嗎?學生：（同意）老師：屏幕出示四句話，輕聲讀這四句話，請留意這些加點的表示動作的詞，2，老師：你們看，這是頤和園的大門，帖到黑板上，我們來畫一下作者的游覽路線，你們說，我畫。學生：說游覽順序3，老師：在黑板上畫出游覽路線。同學們通過真正讀書，找到了作者的游覽路線，現(xiàn)在，我們快去跟作者又玩一番吧。（1）長廊：老師：長廊這里藏著一個世界之最呢，默讀課文，猜猜哪句話中有世界之最，猜到了還可以動筆做上記號。學生：默讀老師：我們交流一下吧。學生：我猜到了”“長廊是世界上最長的廊”老師：跟他一樣的舉手，有不一樣的嗎？學生：最有名，/最多間/最多畫的廊/廊兩邊開滿了花，花最多的廊老師：你們猜到了這么多世界之最，理由是什么呢？學生：我從“幾千幅畫……：”體會到……老師：你能讀出來嗎？學生：讀老師：你又什么建議？學生：他應該讀完整。老師：能讀完整嗎？學生：讀老師：有沒有很美的感覺嗎？再讀一遍。學生：讀老師：讀慢一點，指導讀“多少幅畫？幾千幅，讀出來。強調幾千幅。還有沒有同學想讀這句話，你來。學生：讀老師：我們全班再來讀一下。再次指導：還不夠多，多少幅？幾千幅，學生：讀老師：還從哪里猜出來的？學生：讀長廊的部分。老師：指導讀，還有誰猜的不一樣。學生：我想提個意見如果把長廊的數(shù)字讀出來，就更長了，老師：介紹700多米長273間。還有誰想說學生：長廊是世界上最長，分成間數(shù)最多的廊。老師：有沒有猜不同的，學生：長廊兩邊都栽滿花木，一種花沒謝哪一種花又開了，一年四季都有老師：你也來讀一讀吧學生：指導朗讀老師：讀到老師都聞到花香了。學生：齊讀。（2）老師：這世界之最到底是什么，想知道嗎？學生：想老師：出示課件：數(shù)字之最，還有長廊的美景。學生：看課件老師：美嗎？咱們把第二自然段美美的讀一遍，我讀沒畫紅線的地方，你們讀畫紅線的句子（3）老師：還有更美的等著咱呢？走出長廊，就來到了學生：佛香閣和排云殿老師：自己朗讀這兩自然段學生：朗讀老師：誰來讀讀描寫佛香閣的句子學生：讀“抬頭一看……”老師：讀的真美啊，哪些詞寫出了佛香閣的美??？學生：閃閃發(fā)光/聳立/八角寶塔形老師：誰愿意把你感受到的讀給大家聽？學生：讀句子老師：想把美讀出來，老師指導朗讀（抬頭一看稍快一點……）學生：再讀老師：進步了沒有？學生：進步了老師：誰還想讀？你來學生：讀老師：我們一起來感受吧，你想說什么？學生：剛才年有一個字讀錯了“八角的角讀成四聲了?！崩蠋煟褐x謝你給老師提意見，老師剛才可能沒有留意。學生：指導齊讀（4）老師：指名讀排云殿的句子，山上有什么風景呢？從山下登上萬壽山，作者寫佛香閣也很精彩，讀第四自然段，便讀邊想想那美麗的畫面。學生：讀老師：范讀。邊聽邊想象那美麗的畫面，再大腦中用照相機拍下來。（佛香閣那段）師：出示畫面，仔細看看，那張像你剛才拍下來的呢？老師：接下來我們要說照片，要想說的好還得要讀課文，讀讀課文第四自然段，讀讀課文看看照片，看看照片讀讀課文，讀一讀，說一說。交流：學生：我拍的是第二排第一個照片，我從這幅照片可以體會到游船畫舫在昆明湖上慢慢地劃過。老師：你是用課文上的詞語說的，誰能加上自己的想象說一下。學生：我拍了第三幅照片，昆明湖綠的象一塊碧玉，也象夜空的星星。老師：還有誰想說？很多人都想說，這樣吧，同桌之間互相說，可以用課文的語言，也可以用自己的語言學生：同桌交流。老師：同學們說的真好，又能用文中的語言又能用自己的語言，ig說的真好，感謝作者寫的這么好，看，這兒還有一學習伙伴吹來的小泡泡（沒看清楚，好像是提示“用得好的詞”）課文中還有很多這樣寫得好，寫得美的詞，下節(jié)課我們再學習。內容概括：這篇介紹了關于《頤和園》教學實錄,頤和園，希望對你有幫助！教學案例與反思5今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導學生理解影子就像一條小黑狗這一句子時的教學過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學過程中宋教師作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗，因為影子的形狀像小黑狗等，宋老師就同時充分調動學生的生活經(jīng)驗問學生你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?來推進學生的理解。這一過程結合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是狗，而是影子。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學生一塊活動的緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)：生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。生2：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。生5：我彎腰時，影子也可以變短的。生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。生9：當我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上，我的影子站著呢!我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。我追問：怎么動?生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。我發(fā)現(xiàn)我的學生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!教學案例與反思6我在人教版新課標四年級上冊《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》一課中進行一些有益地嘗試。一、學前準備。1.觀察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？（板書：因數(shù)末尾有0）出示：60×50240×20師：你是怎么口算的？生1：先把0前面的數(shù)相乘。2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。2.學生嘗試筆算并板演。3.小組討論：因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？1：一樣。2：都可以先把0前面數(shù)的相乘。3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0。4：只是把橫式寫成了豎式……二、巧用知識遷移，自主構建新知。師：你能運用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。師：讀材料，你能提出什么問題？1：特快列車比普通列車每小時多行多少千米？2：普通列車每小時比特快列車少行多少千米？3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？……師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題？它們30小時各行了多少千米？1：包含2個問題；2：因為它有“各”字）分析數(shù)量關系，學生自主列算式。觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點？第一道算式因數(shù)末尾有0，第二道算式因數(shù)中間有0，板書因數(shù)中間有0）溫馨提示：請同學們分組完成筆算，筆算時務必做到“快”、“靜”、“齊”。（見圖1）針對第一二組的提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？針對第三四組的提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？生1：十位上的3須和第一個因數(shù)的每一位相乘。生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了。③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？生：進了位要加到來。3.第三關：設計廣場，請你當小小設計師。（）×（）＝2400這里學生的興趣高漲，個個爭當設計師。師：完成了數(shù)學王國的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？四、師生小結，暢談收獲。案例反思：這是我創(chuàng)新教學改革的一節(jié)課，關于這個案例我思考了下面幾個問題：1.由舊知識向新知識的遷移。本節(jié)課并沒有復習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的”情景中去，關注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。2.對知識由理解向表達的遷移。很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學科中的事，與數(shù)學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。3.由理論知識向實踐的遷移。數(shù)學活動有三個層面：直觀感知層面、認識理解層面、結合生活綜合運用層面。學生通過學習理解、掌握了一定的理論和知識，而學習掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創(chuàng)設了數(shù)學王國的情境，以數(shù)學王國為主線，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現(xiàn)了理論知識向實踐的遷移。尤其是設計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心。4.師生間情感體驗的遷移。新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學，“同學們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學生的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁猓瑢W生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發(fā)了學生的興趣和未知欲，實現(xiàn)了師生間情感體驗的遷移。教學案例與反思7《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢?以下是我的幾點反思。(一)關于本文解析，我主要從重點詞語入手。在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解“無邊無際”時，我設計了動畫，讓學生直觀的感受到：什么是無邊無際?通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空，等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現(xiàn)對第一次對話的理解。小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實際的話。但是在具體教學時，我又在思考：怎樣讓學生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。最后我想：如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，是否效果更好呢?所以在教學中，我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子，一個是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實際的，就是說大話。我發(fā)現(xiàn)學生在學的時候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。通過第三個關鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。(二)關于寓意達成的反思課文的教學目標是否真正實現(xiàn)，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環(huán)節(jié)，需要適當?shù)慕虒W手段讓學生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢?所以我設計了一個環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。可以這樣說本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析。進入文本后，我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習性等各方面進行了對比。主要抓以下幾個方面。1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的?！边@句話。這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”讓學生理解青蛙的自負，和小鳥的謙虛。得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。2、抓青蛙的神態(tài)和表情。文中兩個笑。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過分析青蛙的表情讓學生自己明辨是非。3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。4、角色體驗，進一步加深對課文的理解。教學案例與反思8舞蹈《千手觀音》把人們帶進愛的世界，感受著這深刻而難得的感動，是的，愛是我們共同的語言！當大家滿含熱淚、高聲齊呼，同一個聲音在耳邊響起的時候，我也不禁回到了現(xiàn)實中在學校的一幕又一幕……那是一堂化學課結束后，一名男同學也跟出教室，待別人都走后才走到我的身邊，一邊摸出一盒“金嗓子”一邊害羞地說：“老師您感冒嗓子沙啞，吃點藥吧?！泵鎸W生對師長的關愛，我能說什么呢？前一天夜里，我的孩子一夜高燒不退，我坐在孩子身旁一夜沒合眼，過分地焦急導致早晨開口說話時竟然聲音沙啞，并沒有感冒啊。難得男孩子有這份細心，而且他的家庭條件也比較差，我留下一點。這份感動很長時間一直縈繞在我的心間。溫暖傳遞著溫暖，面對這份感動，我曾經(jīng)積聚在心底的抱怨沒有了，曾經(jīng)因為某個同學不聽話或者上課不守紀律而造成的氣憤消失了，一切變得那么美好，心里突然亮了起來。又有什么理由讓我們不去真心關愛每個學生？于是我漸漸喜歡上我的學生們了。班級里有什么事情，學生思想上遇到什么問題，生活中碰到什么小麻煩，只要在我力所能及之下，我都會盡力而為，把班級當做自己的家。教育的真諦是提升人的心靈與智慧，它無時無刻能離開心靈的溝通，而溝通最重要的是用真心、動真情。學生心中郁積的苦悶和孤獨消失了，就可以愉快的心情、求知的渴望全力投入到自己的學習中去。1．真情激勵真情前幾天接到很久前一個學生的電話，他說非常感激老師當年對他一些不良習慣的指正，以及并沒有因為他成績差就放棄他。我記起來了，他走路，做事總是縮著脖子弓著腰，一副鬼鬼祟祟的樣子，我想孩子與父母在一起的時間是很短的，如果一直沒人提醒，他長大后這種習慣是很難改正的，于是每次課間只要發(fā)現(xiàn)就提醒他，后來真的改好了。學生不僅是受教育的一個群體，家長把他們送來了，是對我們學校的信任，對我們每個老師的信任，我更加體會到對待學生要像對待自己的孩子。這個孩子在學習上有粗心的毛病，曾經(jīng)考試完后找不到他的試卷，后來才清楚，他把自己的名字寫錯了。而且每次的考試成績總是拖班級的后腿，可是看著他那雙眼睛我覺得自己一定不能放棄。一次又一次的失敗，一次又一次的鼓勵，最終取得成功。在全面推進素質教育的今天，重視對學習困難生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊顯得尤為重要，尤其是我們學校的學生每一個都曾經(jīng)很優(yōu)秀。學習困難生的轉化應從課堂教學著手，在課堂教學中應正確對待學習困難生。首先作為老師要樹立信心，克服偏見。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了?！币话銇碚f，學習困難生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習采取消極態(tài)度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進學生困難生的轉化，老師在教學過程中，要樹立起轉化學習困難生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。在課堂教學中，老師要對這些同學多提問，努力尋找他們的閃光點，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學習興趣，調動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。其次要做到分層要求，循序漸進。學習困難生由于基礎不扎實，接受能力差，老師所講內容大部分同學都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮學生在學習上的個體差異，按同一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響困難生的學習興趣和積極性，所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學，向他們講解一些簡單的基礎的容易掌握的知識，從易到難，提出目標，從簡到繁，因勢利導，使他們看到自己進步的希望。2．執(zhí)著的追求新課程改革的實施，對教師提出了更新更高的要求。同時面臨教師之間的競爭，我只能允許自己做得更好。教育的改革把素質的提高放到了首位，這歷史的重任我們教師義不容辭地擔當。感慨之余，教學工作更是重中之重，首要的問題。在促進學生發(fā)展的同時，實現(xiàn)自我的發(fā)展與完善，以終身自我教育作為教師生涯的推動力。所以不斷的提高自己的業(yè)務水平和素質將是一個永恒的主題，永遠的目標。在這個紛繁復雜的社會里，只要我們大家團結在一起，釋放自己的真情，我們的一片誠心，一番苦心，一顆愛心，必然會打造出一批又一批人才。教學案例與反思9本文是人教版小學語文五年級下冊第七組課文中的最后一篇，是略讀課文。本文節(jié)選自美國著名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。小說淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、見錢眼開的丑態(tài)。師：今天我們一起來學習《金錢的魔力》。師：一說到金錢的魔力，大家一定會想起一句七個字的俗語。生：有錢能使鬼推磨（師生共同書寫該俗語，師故意將“鬼”字寫得特別大）師：你們見過鬼嗎？生：沒有。師：我也沒有，因為這世界上根本沒有鬼。那么，這句話中的“鬼”肯定指人，請問指的是那類人？生：指的是見錢眼開、唯利是圖、虛情假意的人。師：說得不錯。大家快速瀏覽課文，琢磨琢磨，把課文中的“鬼”抓出來，并想想課文寫了一件什么事情。（學生自主探究）師：課文中有幾個鬼？生異口同聲：兩個。師：哪兩個？生：托德和老板。（師板書）開頭的導入，孩子們特別高興，讓他們去捉鬼去學習課文，孩子們得積極性特別高。教學案例與反思10《老王》教學案例及反思上好一堂課，有一個好的教學設計是前提。而要有一個好的教學設計，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設計過程中的成功和失敗談一點淺薄的想法《老王》是一篇以作者內心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關愛。教學設計一以走近老王——品味老王——關注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環(huán)節(jié)：1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個____________人，表現(xiàn)在_________這樣的句式表達。（這是初步整體感知課文，學生很容易找到相關的事件，能說出關于老王生活的苦和為人的善的特點。）2品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節(jié)？（抓住老王送雞蛋香油的事情進一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強烈反差而去打動學生的心）3、懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關注他的楊絳有什么樣的感受？當他面對著老王的遺像時會說什么？假如你在場，你會說些什么？（這一環(huán)節(jié)的設置主要是讓學生感受作者的愧疚之情，學生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒有去體會作者的幫助中蘊含對老王的情懷，因此學生談及愧疚的情感的較少）4、關注“老王”：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應如何對待他們呢？以課堂觀看教學設計，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進入作者豐富的情感世界?；谶@個建議，設計了第二個教學設計。教學設計二：1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；B、作者對老王有哪些幫助？過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢？讓學生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？討論結果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|上。過渡：其實作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？B、假如你是不幸的老王，你當時會向作者說什么？討論結果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。主題歸結：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點可憐。過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的善良與純樸，作為幸運者的作者因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責自已，并向我們讀者提出思考。3、課外思索：一個幸運者對不幸者該做些什么呢？兩個教學設計，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學效果都不是很滿意，這給了我很多的認識與思考，也許在這兩個設計中或多或少的存在著這樣的問題：1、解讀文本主題的偏差。文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間?！独贤酢愤@篇文章雖然在主題的理解上不會產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來，側重點卻很多。在設計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學生理所當然地就會去關愛那些不幸的`人。殊不知課堂上，問學生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學生都說會關心這些人，會給他更多的關愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關愛了嗎？學生無言語。我意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內在的平等觀念和責任感。產(chǎn)生這樣的教學效果是因為教師自己在與文本對話時只關注了文本本身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，我還得讓學生自己有什么樣的認識?！睕]有著眼于作者的真正地的意圖。第二個教學設計在老師的引導下，學生明白了對不幸者既應該給予物質上的幫助，更多該給予精神上的關愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調了作者的幫助只是物質上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學生對老王有了深切的同情而對作者產(chǎn)生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因為作者楊絳是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導中反而把作者倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。2、在主題帶動下語言品味的不足。文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討思想內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當我上完這兩堂課來看我的兩個教學設計時，發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學生好好的從語言中體會，怪不得學生對作者反思中的自責，善良中的人道，關愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字仔細咀嚼，怎么能知其中原委呢？尤其是第二個教學設計中，學生其實無法從文章的語言中感受到“作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么？”因為文章的語言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實的語言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒，這其實是破壞了思想內容與語言形式的和諧統(tǒng)一。基于以上這樣的思考，于是形成了第三個教學設計。以上的教學設計是對《老王》這篇課文一層進一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個好的教學設計，應該考慮以下幾個方面：一、一個結合：課文思想內容和課文語言的結合語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環(huán)節(jié)，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣?！独贤酢返牡谌齻€教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現(xiàn)，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。二、兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在1、個性的理解：課文思想內容理解的個性化有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學角度切入，這也不能體現(xiàn)教學的個性?！独贤酢返牡谌齻€設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環(huán)節(jié)。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。2、有效的品讀，課文語言品得實在我以為在品味語言教學這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質”的帶動下品，去感受、體驗語言表情達意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導這是北方的語言的特點，讓學生說說為什么要兒化音。學生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。這種語言教學的設計才是有效的，實在的。學生明白了愛濟南可以愛濟南的山山水水，也可愛它特有的方言并運用它。所以品語言，要讓學生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學設計，那肯定能讓學生在語言的品味中品出味道?？傊诮虒W設計中無論以文本內容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無論側重哪點，都會讓你的教學設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。只有在關注文本的同時，關注內容，關注語言，教出自己的個性，不忘給學生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學設計都是一個好設計。教學案例與反思11誰來還孩子一份真誠？片段一：早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到學校，他們都會甜甜的問候我，我也用微笑回應他們。這時候，牛牛來了，他腆著臉對我說：“老師，你知道我為什么來幼兒園嗎？”“為什么??？”“因為我很想你??！你比我媽媽可漂亮多了?！边@個小人精就知道說好聽的哄老師，不過心里還是暖暖的。片段二：午飯時間剛剛結束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊“指揮”：“君君，你看這兒多臟啊！快來擦擦這兒?！薄扮麋?，這兒有很多紙，你快來掃掃啊！”我趕緊去過去問蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師！”“那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友??！這樣他們就不會亂了。”片段三：“誰幫老師去把你們的小被子抱進來??？”中午曬得被子該收進來了。“我！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會爭著幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙。“浩浩，你來和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫還沒畫完呢？”他為了推辭竟拿出了畫畫本?！澳阒槐〉暮貌缓?？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見?！昂坪?，你幫我一下吧！”“你長得那么高應該抱多一點。”“你看，你不幫我，讓別的小朋友看見會笑話的?！薄叭绻?guī)土四悖寗e的老師看見也會笑話你??！”……案例分析：孩子是不會騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會大環(huán)境及其個別家長行為的影響，他們也學會油嘴滑舌，學會偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。案例反思：一、注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。老師和家長都愿意孩子能夠成為誠實正直的人，可是在日常生活中有的家長卻擔心孩子太誠實了會被別人欺負。誠實不是無能，誠實的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長，我們家長和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說謊。對孩子進行誠實品質的培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠實的良好品質。二、注重在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質。培養(yǎng)孩子的良好品質和我們的教育活動、游戲、日常生活的各個環(huán)節(jié)是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質。如：大班主題《我長大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動；音樂活動《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂；語言活動《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰也不想做不愛勞動，總是找理由偷懶的孩子。三、注重建立良好的家庭環(huán)境對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關重要。一般情況下，家長會在幼兒的飲食起居關懷備至，而在道德品質培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質為出發(fā)點，使孩子身心同步地健康成長。作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長至關重要?？傊?，孩子們在日常生活中出現(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長都有不可推卸的責任。我們要從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會受到事半功倍的效果。教學案例與反思12教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關句子。(3)劃一劃，把有關的句子劃出來?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實生活如何?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經(jīng)過獨立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：1、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什么?3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好?？梢?，凡卡的現(xiàn)實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。上述例子表明，問題的設計要根據(jù)知識生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。教學案例與反思13一、知識與技能：①了解摩擦產(chǎn)生的條件。②知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。③知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。二、過程與方法：①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進行科學的猜想和實驗設計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養(yǎng)學生設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、從實驗中總結規(guī)律的能力。②理解在研究影響滑動摩擦力因素問題中怎樣運用控制變量的方法。三、情感態(tài)度與價值觀：①以觀察和實驗為基礎，以增強學生的感性認識為突破口，培養(yǎng)學生實事求是的進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育。四、重點、難點：重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。難點：①如何引導學生進行科學的、自主的實驗探究。②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質量大小。五、教具：彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等六、教學程序：㈠引入新課：1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?2、學生觀察并發(fā)表意見。想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現(xiàn)象?學生討論發(fā)表意見。做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學生兩手互相搓動，感受摩擦。你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學習本節(jié)課吧!(點評：)課堂一開始，就創(chuàng)設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現(xiàn)欲望被充分地調動，內部教育基因被激活，這對學生的發(fā)展也就更加有利。㈡進行新課：1、摩擦力的概念：(點評：)對摩擦現(xiàn)象，學生一般都有豐富的感性認識，讓學生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數(shù)教師都是通過回憶生活現(xiàn)象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區(qū)別，更不能讓學生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設計引入摩擦的：學生利用桌上的器材進行實驗。①水平桌面放置一個重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學生思考)②用螺旋彈簧水平拉物體，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產(chǎn)生的，就叫靜摩擦力。)③繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.④在重物下墊幾只圓鉛筆，拉動重物前進，引出滾動摩擦力。教師提問：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?學生總結：①物體間相互接觸、擠壓;②物體間有相對運動趨勢或相對運動;③接觸面不光滑。由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)教師：根據(jù)上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關系。并結合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。2、影響滑動摩擦力大小的因素創(chuàng)設情景：讓學生做兩個小實驗：①用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?②保持壓力相同，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?從實驗感受并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據(jù)的事實。⑴學生猜想：①與壓力大小有關;(說明：學生可能猜與物重有關，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關，引導到壓力問題上。)②與接觸面的粗糙程度有關;③與接觸面積的大小有關;④與運動方向有關;⑤與運動速度有關;⑥與拉力大小有關?！浦贫ㄌ骄坑媱澟c設計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)教師說明：對于后三個學生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續(xù)討論，這節(jié)課我們只討論前三個因素。如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學生討論)待學生討論后，引導學生回答出控制變量法的思想。怎樣測滑動摩擦力的大小呢?提醒學生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學生注意，用彈簧測力計拉的時候，一定要沿著水平方向。當彈簧測力計的示數(shù)不變時，木塊做的就是勻速直線運動。把學生分成四個小組，根據(jù)實驗桌上的器材，進行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設計的表格中。⑶進行實驗并收集證據(jù)：根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。學生按照所設計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導。⑷分析論證:學生分析實驗數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系.⑸得出實驗結論：滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關;與接觸面的面積的大小、速度的大小無關.在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它，有什么方法呢?學生閱讀科學世界。進行討論、總結。增大有益摩擦方法:①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。減小有害摩擦的方法：①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開。4、討論假如生活中沒有摩擦力從上面的討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學生展開想象，討論回答。5、課堂小結(略)作業(yè)：觀察自行車的結構，找出與摩擦有關的地方。教學案例與反思14《水鄉(xiāng)歌》的教學案例反思教學片段：（自讀課文之后）師：你覺得水鄉(xiāng)美在哪兒？生：水鄉(xiāng)美就美在這里的“水多、船多、歌多”（相機完成板書）師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，如果讓我們來畫一畫，我們該先畫什么呢？生：水師：要想畫好水，必須知道水是什么樣的，自由讀第一段。你們覺得水鄉(xiāng)的水怎樣?請你來回答。生：我覺得水是清的，綠的，很多。師：你是從哪些詞句中體會到的？生：“千、萬、連、處處”等體會出了“水多”。師：你能把水鄉(xiāng)“水多”的感覺讀出來嗎？（學生朗讀有關句子）生：“綠水、清波”等體會出了“水的清，水的綠”。師：你能通過朗讀，讓我們“看到”水鄉(xiāng)的綠水清波嗎？（學生朗讀有關句子）師：小朋友們體會得真好！接下去，請小朋友閉上眼睛，讓我們一起進入水鄉(xiāng)水的世界。我們跨過無數(shù)溝渠，穿過條條小河，來到了美麗的尚湖邊，太陽照在湖面上。風輕輕吹過湖面綠水蕩漾著清波。啊，多美呀！你們看到了什么?那你就帶著這種感覺美美地讀吧。(老師學生一起朗讀此節(jié))……教學反思：此段教學，教師從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦，在整個教學環(huán)節(jié)之中，努力創(chuàng)造學生自主學習的氛圍。教者嘗試大膽放手讓二年級的學生去自讀自悟這段話，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學生在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐