《幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其完善對策研究》4600字（論文）

幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8054關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè) 17577一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概述 131564（一）幼兒園區(qū)域 18207（二）幼兒園環(huán)境 226016（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 228942二、幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義 24944（一）有助于促進(jìn)兒童自主性的培養(yǎng) 25143（二）有助于發(fā)展兒童想象力 231628（三）有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識 226244（四）有助于增進(jìn)師幼關(guān)系和教師專業(yè)水平 325989三、幼兒園區(qū)域環(huán)境中面臨的困境 331995（一）區(qū)域種類與幼兒的年齡特點不符 315514（二）材料投放沒有教育意義 324937（三）空間規(guī)劃不盡合理 39962（四）缺少對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評價等 424009四、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的對策 431092（一）區(qū)域種類應(yīng)靈活多樣、時刻變化 48780（二）提供合適的物料投放 415912（三）對有用空間進(jìn)行合理的規(guī)劃 418845（四）適時評估所營造的情境 525495五、結(jié)語 55197參考文獻(xiàn) 5摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和幼兒活動的必要環(huán)境，滿足他們體、智、德美等多方面發(fā)展的需要。”現(xiàn)階段，幼兒園區(qū)域活動對于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有十分重要的意義。要用有限的空間，營造優(yōu)佳區(qū)域活動環(huán)境安排，遵循特色原則，打造優(yōu)秀活動材料投放，成為了我們幼兒園的特色風(fēng)景。因而，在區(qū)域活動中遵循綱要要求的前提下，本文針對目前幼兒園普遍存在的區(qū)域活動環(huán)境營造問題進(jìn)行探討，根據(jù)所見各幼兒園的具體情況，提出了有關(guān)策略。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了“為教育環(huán)境創(chuàng)造出更為豐富區(qū)域，并合理安排幼兒的日?；顒?，最大程度地支持和滿足兒童通過直接感知、實踐活動和個人經(jīng)驗獲得經(jīng)驗的需求”的原則。區(qū)域環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有重要的研究價值。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概述（一）幼兒園區(qū)域該區(qū)域也稱為角落，關(guān)注區(qū)域和活動區(qū)域。所謂的區(qū)域是指以兒童的需求和利益為主要框架，同時考慮到了幼兒教育的目標(biāo)，其他正在進(jìn)行的教育活動以及在某些領(lǐng)域（例如積木區(qū)、生產(chǎn)力領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等）放置適當(dāng)?shù)恼n堂材料，讓孩子們自由選擇區(qū)域，并通過課堂材料和同伴的積極互動獲得個人學(xué)習(xí)和發(fā)展。（二）幼兒園環(huán)境根據(jù)幼兒園環(huán)境的特點，可以將幼兒園環(huán)境分為兩類：物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物理環(huán)境是客觀存在的外部空間條件，圍繞著兒童、教育者和幼兒園的其他人員。本文研究的區(qū)域物質(zhì)環(huán)境是指具有功能和教育意義的幼兒園區(qū)域（包括書籍區(qū)域、藝術(shù)區(qū)域、角色和服裝區(qū)域、建筑區(qū)域、拼圖、科學(xué)和自然等區(qū)域）和幼兒園內(nèi)的區(qū)域（包括墻壁陳設(shè)品、兒童工作臺、懸浮環(huán)境、區(qū)域的設(shè)計和劃分、材料和劇本、家具和設(shè)備、標(biāo)記、噪音、照明和照明條件）。（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)下，有計劃的、有目的通過創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境和營造心理環(huán)境創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境的過程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為兩種：一種是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，另一種是精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是既能看得見又能摸得著，班級內(nèi)的活動區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻的創(chuàng)設(shè)和幼兒的作品展現(xiàn)等方面創(chuàng)設(shè)；精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能看得見又摸不著，如教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的關(guān)系、教師與家長之間的關(guān)系等方面創(chuàng)設(shè)。二、幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義（一）有助于促進(jìn)兒童自主性的培養(yǎng)自主性發(fā)展，是兒童樹立健全人格所必須具備的一個關(guān)鍵屬性，就是核心素養(yǎng)中最基本的要求。那要促進(jìn)兒童自主性的發(fā)展，必須結(jié)合兒童年齡特點來思考。一是幼兒思維主要表現(xiàn)在具體形象性思維上，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。所以創(chuàng)設(shè)環(huán)境時需使幼兒能直觀地感知。二是幼兒喜歡玩，帶著兒童的本性，愿意積極正面地接近比賽，然后在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時結(jié)合兒童的興趣與特點，豐富兒童的參與形式顯得格外重要?？傊h(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童興趣相結(jié)合，能調(diào)動兒童主動參與，體會樂趣，培養(yǎng)自主性。（二）有助于發(fā)展兒童想象力想象依賴于思維。由于幼兒的思維是沒有被固定的、局限的，因此，無固定思維之想像，可視為天性，卻不只是本性，更是后天鍛造養(yǎng)成。創(chuàng)造也要靠想象。因為人的創(chuàng)造，就是由想象演化而來的結(jié)果。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能更好地豐富幼兒想象力，和給幼兒創(chuàng)造力展示空間，而這些又是建立在幼兒希望獨立地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，才會引發(fā)幼兒想象，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。（三）有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，動手能力最為重要，并以此作為兒童早期參與的首要培養(yǎng)目標(biāo)，還能培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，小肌肉能運(yùn)動，等等。在運(yùn)動中促使兒童以協(xié)作為主進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師則需通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)幼兒感受到參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)樂趣的目的，幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲。（四）有助于增進(jìn)師幼關(guān)系和教師專業(yè)水平參與式環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要關(guān)注幼兒園教師與幼兒的交往。環(huán)境創(chuàng)設(shè)若由幼兒與教師共同來進(jìn)行，進(jìn)而提高教師與幼兒的互動性，讓幼兒身心都能獲得更好發(fā)展。但同時也對幼兒教師的專業(yè)水平提出了更多的要求。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師不僅要做引導(dǎo)者，又要以參與者的身份。達(dá)到拉動幼兒學(xué)習(xí)積極性，也沒有過多地介入幼兒思想，在此過程中，教師組織能力得到大大加強(qiáng)，為教師成長道路助力。三、幼兒園區(qū)域環(huán)境中面臨的困境（一）區(qū)域種類與幼兒的年齡特點不符有的幼兒教師設(shè)區(qū)，僅根據(jù)教材中的條款要求，設(shè)定區(qū)域種類，或在班級中已有區(qū)角存在，僅僅是使用卡紙或者是其他的材質(zhì)正在裝飾布置，有的幼兒教師，在區(qū)域活動環(huán)境的營造中，環(huán)境一次安排好，在1個月乃至1個學(xué)期中又極少進(jìn)行替換、補(bǔ)充、改進(jìn)。一般都是學(xué)期開始，多數(shù)幼兒園教師忙于環(huán)境的布置，在幼兒園內(nèi)還將舉辦相關(guān)的考察、環(huán)境評比等，但是，只需在評比結(jié)束后，許多教師在學(xué)期開始時便安享“成果”了，只要不訪問、不考核，檢查任務(wù)、營造的環(huán)境都是“一勞永逸。”的沒有顧及幼兒的年齡特點。（二）材料投放沒有教育意義材料是構(gòu)成區(qū)域活動環(huán)境的主要因素，對區(qū)域活動發(fā)展具有決定意義。但是許多幼兒教師因為精力，能力等方面存在缺陷，投放物資時較為盲目，發(fā)現(xiàn)的東西都要投放出去，看見的，放手去做，不可能投入大量物資，用料也非常簡單，多由老師、小朋友獨立完成，教師只認(rèn)為堆滿材料柜是可以的，忽視素材的教育性等，還會浪費物資購買成本與價值。幼兒發(fā)展水平亦隨年齡而變化，因此投放材料應(yīng)以幼兒發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，有的教師無視這一切，把部分為應(yīng)付檢查評比的內(nèi)容隨意投放出去，這對于幼兒來說，并沒有起到學(xué)習(xí)性幫助，也沒有促進(jìn)其發(fā)展。（三）空間規(guī)劃不盡合理部分幼兒園教師對區(qū)域活動環(huán)境空間布局規(guī)劃不盡合理。被忽略的多為地區(qū)位置和地區(qū)間關(guān)系問題。各班面積不同，空間特點也不同，它要求教師要因地制宜、理性，立體運(yùn)用空間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，部分教師在班級空間分割與使用上沒有做出合理規(guī)劃等，寢室空間未充分利用，寢室與活動室之間動靜分割不盡合理，圖書區(qū)要求有足夠的光照，但置于陰暗角落，有的地區(qū)間需有機(jī)聯(lián)系與互動（比如娃娃家與超市、娃娃家與醫(yī)院等等）但又分置于兩個活動室或活動室的兩端。又如，把閱讀區(qū)與角色扮演區(qū)結(jié)合起來，導(dǎo)致幼兒對閱讀區(qū)的注意力難以集中，不能有效地達(dá)到閱讀區(qū)的教育目的。也有的活動區(qū)域太小，導(dǎo)致幼兒活動時碰撞，擁擠等問題的發(fā)生。基于此，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的營造過程中仍然存在著諸多空間布局規(guī)劃不盡合理的問題。（四）缺少對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評價等從研究的過程及實際的觀察來看，就幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的營造而言，也存在著對區(qū)域活動營造科學(xué)評價不足的現(xiàn)狀，是幼兒園區(qū)域活動環(huán)境營造評價系統(tǒng)缺失。盡管幼兒教師對區(qū)域活動環(huán)境的營造做了一些工作，費時費力，費財費力，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好與壞，誰也不知道，并無當(dāng)事人提出自己的看法和確認(rèn)，它要求有科學(xué)的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價系統(tǒng)來支撐。四、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的對策（一）區(qū)域種類應(yīng)靈活多樣、時刻變化幼兒是按年齡越來越大而發(fā)展起來的，其發(fā)展水平亦取得顯著提高。其發(fā)展目標(biāo)將相應(yīng)變化，所以，才能使幼兒得到多方面成長，我們教師必須把握幼兒的心理發(fā)展歷程，小班幼兒的學(xué)習(xí)主要是模仿，主要是娃娃家，中班小兒童具體形象思維得到了不斷地發(fā)展，通過幼兒園一年來的發(fā)展，他們有初步合作意識并按需合作，可增設(shè)表演區(qū)等進(jìn)入大班學(xué)習(xí)，幼兒在各個方面都在不斷地走向成熟，其合作意識隨之增強(qiáng)，對此，我們可加入烘焙區(qū)、木工區(qū)等。所以，隨幼兒年齡不同，我們的教師應(yīng)該隨著形勢的變化而變化，還可根據(jù)每個月的話題不斷變換，整體上，改變地區(qū)，能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們通過區(qū)域活動，不斷探索和學(xué)習(xí)。（二）提供合適的物料投放教師應(yīng)該給孩子們提供大量可行性活動材料，這種豐富性并不單純地表現(xiàn)為物質(zhì)的豐富，更多地應(yīng)表現(xiàn)為材料品種多樣化，單一活動材料易造成幼兒審美與認(rèn)知疲勞，如果是圖書區(qū)的小班則可投放大量的，品種不多的書，并且中大班要投放很多不同類型的圖書，而非放很多同類型的書，促進(jìn)兒童想象類發(fā)展。另外，投放的活動材料既符合幼兒年齡發(fā)展特點與規(guī)律，同時也要兼顧幼兒獨特的發(fā)展性，要使每一個幼兒都能按自己的節(jié)奏去學(xué)，獲得了不一樣的升級，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)針對幼兒的不同年齡段進(jìn)行開發(fā)，擺放不同層次物料，例如大班數(shù)學(xué)區(qū)，有的幼兒尚未掌握十內(nèi)的家法，教師可將練習(xí)加法和減法的活動資料投放到數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒在重復(fù)地操作材料時，并且用熟練后老師能促進(jìn)活動材料難度的增加。（三）對有用空間進(jìn)行合理的規(guī)劃就幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的營造而言，首先，我們應(yīng)該考慮到區(qū)域創(chuàng)設(shè)在數(shù)量和規(guī)模上應(yīng)該是合適的。一般來說，所創(chuàng)面積的多少選擇和活動室的空間規(guī)模，班級人數(shù)緊密相連，不可泛泛而談?？臻g較大的活動室，其活動區(qū)域可多營造一些，各地區(qū)活動面積大小，應(yīng)視地區(qū)擔(dān)負(fù)活動目標(biāo)重要性而定，每次入?yún)^(qū)數(shù)量，幼兒在本地區(qū)活動頻度，活動幅度和其他指標(biāo)的測定。其次，考慮到“動區(qū)”與“靜區(qū)”之間應(yīng)避免互相影響，如，閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)在各個地區(qū)里最為安靜的地方，并且應(yīng)有充足光線，因此，適用于靠窗設(shè)置，遠(yuǎn)離表演區(qū)、角色區(qū)和其他比較喧鬧的場所等。再次，考慮到開放和封閉的程度是有區(qū)別的，例如，由于教育功能上的差異，不同地區(qū)對于開放和封閉程度的需求存在一定的差別，教師可選玩具櫥柜、紙箱等，桌椅實行環(huán)境隔離。最后，實現(xiàn)區(qū)域間營造的聯(lián)動。從總體上看，區(qū)域布局應(yīng)該是總體協(xié)調(diào)有序的，色彩選擇應(yīng)與幼兒年齡特點相適應(yīng)，配色與應(yīng)用應(yīng)遵循色彩美學(xué)原則，材質(zhì)的質(zhì)感，造型及空間結(jié)構(gòu)方式也是統(tǒng)一而富于變化的。分區(qū)，隔斷，裝飾的特征相同。（四）適時評估所營造的情境以促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的提高，啟發(fā)并引導(dǎo)眾多幼兒教師更主動地投入幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的營造，提出幼兒園要以幼兒區(qū)域活動為對象，建構(gòu)的科學(xué)評價體系。對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評價，可從多個方面進(jìn)行評估，比如幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園教師、幼兒家長等，與其他幼兒園的同事一起多元評價，由于科學(xué)地評價，才能進(jìn)一步更好地創(chuàng)造出來。五、結(jié)語就幼兒園教育活動而言，作為“隱性課程”的環(huán)境，就是幼兒日常生活和接觸到的事物，幼兒身心發(fā)展、社會化發(fā)展和個性發(fā)展，沒有一個不是受其影響。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的營造，既要突出“美化，綠化，凈化”，更要有幼兒和環(huán)境相互作用的結(jié)晶。參考文獻(xiàn)[1]嚴(yán)娟·幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考.遼寧教育,2020,(4):62-63.[2]夏菲·幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究?？茖W(xué)咨詢,20