兒童行為觀察 第六章

第六章

兒童行為分析的理論框架本章概要兒童的發(fā)展通常被分為五個領域:身體動作發(fā)展(粗大動作技能和精細動作技能)、認知發(fā)展(智能發(fā)展)、語言發(fā)展、社會性發(fā)展和情緒情感發(fā)展。雖然將兒童的發(fā)展分為五個領域，但是，每個領域之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互融合的。觀察幼兒是了解幼兒的基礎，分析解釋是觀察的一部分，即使是最簡單的描述也需要把信息歸納到某種理論框架中，這樣我們才有可能走進現(xiàn)象的背后，用現(xiàn)象以外的事物說本章概要明該現(xiàn)象的原因。所以本章將重點介紹弗洛伊德的精神分析理論、格賽爾的成熟勢力說、斯金納的操作條件反射、皮亞杰的認知發(fā)展理論等，以幫助學習者重新組織先前的經驗，了解幼兒看似簡單的行為背后的復雜性與真正意義。第一節(jié)兒童行為分析的整體框架XXX，男，中班。老師上課時，他用手推前面一個小女孩的椅子，小女孩轉過頭拉開他的手，女孩剛坐正，他又用手推，這樣了幾次后、小女我舉手告訴老師說:“老師，××推我的椅子?！崩蠋熥哌^來將小男孩的椅子往后挪了一下，讓他坐下，老師剛走，他就把自已的椅子往前拖，然后用腳蹬女孩的椅子，女孩又舉手告訴老師，老師過來ー手拿著椅子，一手拉著男孩的手，將他帯到教室前面放滿積木的桌上，小男孩坐下來認真地拼了起來，一直到下課，他都沒有任何聲音。情境導入情境導入

在看到該幼兒的行為時，你是否認為他是個注意力不集中的幼兒或認為他有多動癥呢?你會如何解釋他的行為呢?兒童行為發(fā)展的五個領域：1.動作發(fā)展包括軀體的大小、比例、外表、軀體系統(tǒng)的機能、身體健康、粗大動作技能和精細動作技能等方面的發(fā)展;2.認知發(fā)展指智力方面的變化化，包括感知能力、記憶、想象、思維、注意、問題解決、決策等；3.語言發(fā)展指語言方面的變化;4.社會性發(fā)展指人際技能、友誼、親密關系以及道德認知、道德行為、社會化、性別角色等方面的發(fā)展;5.情緒情感發(fā)展包括情緒情感的發(fā)展特點以及情緒的表達和交流。技能訓練對一名幼兒進行半天的觀察，從身體動作發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會性發(fā)展和情緒情感發(fā)展這五個方面對他的行為進行分析。第二節(jié)兒童行為分析的理論依據(jù)

情境導入小雨低著頭，兩只手在洗衣機中洗自己的襪子，然后還用手按洗衣機的按鈕。媽媽看見了說:“小雨，下來，你這樣很危險。”小雨說:“媽媽你這樣，我也要這樣?！眿寢尷^續(xù)說:“小孩子是不可以弄洗衣機的，有電很危險?！毙∮隂]有聽媽媽的話，繼續(xù)去弄洗衣機。媽媽拔掉了洗衣機的電源插頭。小雨這邊扳扳摸摸摸摸，那邊敲敲打打，弄了十幾分鐘，洗衣機還是沒能轉動起來，于是他大聲地哭喊著:“我自己來”“我要”。情境導入在幼兒國我們經常看到類似的現(xiàn)象，為什么幼兒經常表現(xiàn)出這種行為?我們該知何理解這種現(xiàn)象?1.兒童發(fā)展常模提供了同年齡兒童的發(fā)展表現(xiàn)，可以幫助觀察者了解兒童的發(fā)展過程，也可以了解兒童各領域的發(fā)展趨勢。2.不能將年齡目標當做一把尺子，衡量、評價兒童的發(fā)展水平。3.年齡目標不是唯一標準，只是依據(jù)之一。分析兒童的行為，必須考慮當時特定的情境。一、理論運用（一）不能將理論當做一把尺子（二）兒童心理學的應用價值1.理論無用論2.理論的價值二、理論介紹（一）精神分析理論1.弗洛伊德2.埃里克森（二）行為主義理論1.斯金納2.班杜拉（三）格賽爾的成熟勢力