“雙減”背景下小學英語作業(yè)分層設計策略

“雙減”背景下小學英語作業(yè)分層設計策略摘要：采用分層作業(yè)和趣味作業(yè)的方式,能夠讓學生體會到英語學習的快樂,同時教師可以適當?shù)貏?chuàng)設具有探究性的作業(yè),這種作業(yè)可以實現(xiàn)學生的個性發(fā)展,讓學生能夠借助作業(yè)這種形式,開拓自身的認知視野,提高自己的認識水平,讓學習變得得心應手。總之,作為小學英語教師,要從學生的學習特點出發(fā),遵循英語教學規(guī)律,提高英語作業(yè)的質(zhì)量,真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；小學英語；作業(yè)分層一、“雙減”背景下，優(yōu)化英語作業(yè)設計的意義“雙減”政策于2021年7月正式頒布落地，明確指出：義務教育階段應減少課后作業(yè)量，減輕學生的作業(yè)負擔。這一政策的實施為義務教育階段各學科教學改革指明了方向，也提出了更高的要求。深入剖析該政策的要求可以發(fā)現(xiàn)，“減負”的根本目的是關(guān)注學生的健康成長，提升學生綜合素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。教師應著眼于學生語言能力及綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，關(guān)注學生的身心發(fā)展與學習特點，探索和創(chuàng)新多樣化的作業(yè)設計形式，有效鞏固學生的知識與技能，幫助其掌握學習策略和方法，促進其思維提升、英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，合理進行作業(yè)設計優(yōu)化，提升作業(yè)設計的合理性，以精簡、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計來減輕學生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)減負增效的教學效果非常必要。因此，教師在進行英語作業(yè)設計時需體現(xiàn)作業(yè)設計的趣味性、層次化和生活化，以多樣化的作業(yè)形式來滿足學生的學習需求，讓學生在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)語言目標，提升語言表達能力。二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化的實施策略（一）圍繞教學難點設計實踐性作業(yè)為落實“雙減”政策的基本要求,讓學生有更多時間可以自主支配,教師應關(guān)注學生的學習需要,將精力放在突破教學的重點知識上。英語作業(yè)的重要性體現(xiàn)在為學生搭建一條通往實踐的橋梁,讓學生可通過自主實踐的方式,提高自身對語言學習的重視,并主動在適合的場合使用英語進行表達?；诖?教師可以設計對話、表演、研究報告等相關(guān)實踐類的作業(yè),還可以讓學生參與社會活動,自主探究英語知識的應用價值。通過這種形式,學生可以發(fā)現(xiàn)學習中的欠缺,加強個體與他人之間的聯(lián)系,進而更好地認識英語作業(yè)的重要性,喜歡學英語。英語課程的另一個關(guān)鍵目的,是培養(yǎng)學生的綜合能力。一個人的發(fā)展應該與知識和技能學習緊密相連,所以小學英語作業(yè)的布置,應該從培養(yǎng)學生的綜合能力角度出發(fā),設置相應的活動,讓學生能夠得到鍛煉和發(fā)展。比如,在學習四年級上冊“Howmany?”這一單元的時候,學生需要了解數(shù)字的讀法,以及“Whatdoyouhave?Ihave…”“Howmany…doyouhave?Ihave…”等句型。此時教師可以設置探究與分享的活動,讓學生去了解身邊的朋友、家人,他們有什么?有多少個?然后錄制成視頻,通過這種方式,學生既能掌握知識,又可明確對話句式的應用場景。這些知識與具體的生活場景息息相關(guān),通過這樣的實踐作業(yè),學生能夠更好地了解課程的主要內(nèi)容。（二）關(guān)注學生需求設計有層次的作業(yè)布置分層作業(yè)是因為不同學生完成作業(yè)的時間不同,這主要由于個人習慣和作業(yè)難度所導致的。每一個學生的掌握情況和學習方法不盡相同。小學英語作業(yè)的布置要考慮課程的主要內(nèi)容,以及學生的不同層次。在布置課后作業(yè)的時候,教師要堅持因材施教的原則,做好分層。這樣做既能夠滿足學生的學習需要,同時還能夠讓學生獲得一定的提升。為了讓學生能夠更好地完成作業(yè),提高作業(yè)的效率,教師可以采用分層的方法將作業(yè)設置不同的難度等級。（三）針對課程內(nèi)容布置創(chuàng)新性作業(yè)隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展,作業(yè)的呈現(xiàn)形式變得更加豐富多彩,如學生可以采用錄制視頻、音頻,繪畫,做表格,做調(diào)查問卷等方法來完成作業(yè),教師在評價的時候也可以結(jié)合作業(yè)的具體內(nèi)容和形式發(fā)揮英語學科的優(yōu)勢,讓作業(yè)變得更加趣味。作業(yè)設計的有效性是確保作業(yè)效果的關(guān)鍵。教師在評價作業(yè)時可以利用不同的方法得到想要的效果。如在學習“AtChristmas”這一單元時,教師可以布置表演類的作業(yè),舉出一些生活中的實例,讓學生想一想、查一查圣誕節(jié)的由來,以及有哪些習俗。學生在查找到相關(guān)資料后,可以與小組成員合作,創(chuàng)編劇本,可以是生活類的,也可以是歷史類的,還可以表演戲劇。對此,學生不僅會感興趣,而且能夠發(fā)揮自己的主觀能動性,提高作業(yè)的質(zhì)量。對于這種作業(yè),教師檢查的方法也要有所改進,從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)為過程性評價,對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。教師既可以查看學生的答案是否正確,還可以看學生的表演是否順暢、生動。除表演類作業(yè),教師還可以設計探究類的作業(yè)。比如,中國人喜歡過圣誕節(jié)嗎?中國傳統(tǒng)文化和外國文化的差別等。這類作業(yè)可以以調(diào)查報告的方式進行,讓學生對于這些問題提出自主性建議?？茖W評價學生的作業(yè),能夠給學生帶來重要的指導作用?！半p減”背景下教師想要提高英語課程的有效性,可以創(chuàng)新作業(yè)的評改形式。在以往的教學中,教師會采用口頭或者書面的形式布置作業(yè)?，F(xiàn)在教師在評價的時候可以結(jié)合個人的表現(xiàn),給個人和整個小組進行打分。這種方法不僅能夠強化學生的責任心,還能夠發(fā)揮作業(yè)的評價優(yōu)勢,讓作業(yè)變得更加豐富有趣,教師的評價也更加科學合理。由此可見,針對學生的特點布置相應的作業(yè),能夠讓他們感到新奇,同時也樂于參與到作業(yè)實踐之中。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式,教師要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容,更要創(chuàng)新作業(yè)的形式,讓學生可以接受新的思維形式,他們也會在有限的時間里,得到更快發(fā)展。提高作業(yè)的質(zhì)量,才能做到減負增效的目的。學生的學習不應用時間來衡量,效果才是最好的評價標準。通過優(yōu)化作業(yè)設計標準,有助于提升學生的綜合學習效果,適應當前學生的學習發(fā)展需求。結(jié)語為進一步踐行“雙減”政策要求,小學英語學科應提高課程設計的質(zhì)量,創(chuàng)新布置作業(yè)的